Sensorli ta'lim usuli maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish usuli sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy ta'limi Insonning hissiy rivojlanishi

Kirish

1-bob. Sensor jarayonlarning tushunchasi va xususiyatlari

2-bob Sensor jarayonlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi

3-bob. Sensomotor usullarning xususiyatlari

4-bob. Sensorli tarbiya usullari

5-bob. Sensor sohaning rivojlanishi

1 Harakat ko'nikmalarini, grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish

2 Taktil-motor idrok etish

3 Kinestetik va kinetik rivojlanish

4 Shakl, hajm, rangni idrok etish

5 Vizual idrokni rivojlantirish

6 Eshitish idrokini rivojlantirish

7 Fazoviy munosabatlarni idrok etish

8 Vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish

Xulosa

Bibliografiya

sensorli ta'lim vosita qobiliyatlari vaqtinchalik

Kirish

Atrofdagi voqelikni to'laqonli idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan hissiy ta'lim dunyoni bilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uning birinchi bosqichi hissiy tajribadir. Aqliy, jismoniy va estetik tarbiyaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning hissiy rivojlanish darajasiga, ya'ni bolaning atrof-muhitni qanchalik mukammal eshitishi, ko'rishi va unga tegishiga bog'liq.

Ko'pgina mahalliy va xorijiy olimlar o'zlarini maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tarbiyasi sohasidagi tadqiqotlarga bag'ishladilar. Maktabgacha pedagogika sohasidagi taniqli xorijiy olimlar (F. Frebel, M. Montessori,

O.Dekroli), shuningdek, mahalliy maktabgacha pedagogika va psixologiyaning taniqli vakillari (E.I.Tixeyeva, A.V.Zaporojets, A.P.Usova, N.P.Sakulina) toʻlaqonli hissiy rivojlanishni taʼminlashga qaratilgan hissiy taʼlimning asosiy jihatlaridan biri ekanligiga haqli ravishda ishonishgan. maktabgacha ta'lim. Sensor ta'lim tizimining rivojlanishi sovet psixologiyasida idrokning yangi nazariyasini yaratish bilan uzviy bog'liqdir (L. S. Vygotskiy, B. G. Ananyev, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontiev, L. A. Venger va boshqalar).

Maktabgacha pedagogika tarixida uning rivojlanishining barcha bosqichlarida sensorli ta'lim muammosi markaziy o'rinlardan birini egallagan. Biroq, bugungi kunda ham maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorli tarbiyasini o'rganish zarurati mavjud.

Ishning maqsadi adabiyotlarni tahlil qilish asosida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sensorli tarbiyaning mazmuni va usullarini aniqlashdir.

Ushbu ishning maqsadlariga quyidagilar kiradi:

) maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy jarayonlarning paydo bo'lishi va rivojlanishini ko'rib chiqing;

) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hissiy ta'limning mazmuni va usullarini aniqlash;

1. Sensor jarayonlar tushunchasi va xususiyatlari

Bolaning hissiy rivojlanishi - bu uning idrokining rivojlanishi va ob'ektlarning tashqi xususiyatlari: ularning shakli, rangi, o'lchami, kosmosdagi holati, shuningdek hidi, ta'mi va boshqalar haqida g'oyalarni shakllantirish. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanishning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Aynan shu yosh sezgilar faoliyatini yaxshilash va atrofimizdagi dunyo haqida g'oyalarni to'plash uchun eng qulaydir. To'liq hissiy rivojlanishni ta'minlashga qaratilgan hissiy ta'lim maktabgacha ta'limning asosiy yo'nalishlaridan biridir.

Sensor rivojlanish, bir tomondan, bolaning umumiy aqliy rivojlanishining asosini tashkil qiladi, boshqa tomondan, u mustaqil ahamiyatga ega, chunki to'liq idrok muvaffaqiyatli o'rganish va ko'plab mehnat turlari uchun zarurdir.

Bilim tevarak-atrofdagi narsa va hodisalarni idrok etishdan boshlanadi. Idrokning barcha boshqa shakllari - esda saqlash, fikrlash, tasavvur qilish idrok obrazlari asosida quriladi va ularni qayta ishlash natijasidir. Shuning uchun to'liq idrokga tayanmasdan normal aqliy rivojlanish mumkin emas.

Hayotda bola turli xil shakllar, ranglar va narsalarning boshqa xususiyatlariga duch keladi. Shuningdek, san'at asarlari - musiqa, rasm, haykaltaroshlik bilan ham tanishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto maqsadli ta'limga ega bo'lmasa ham, bularning barchasini u yoki bu tarzda idrok etadi. Ammo agar assimilyatsiya o'z-o'zidan, kattalarning oqilona pedagogik ko'rsatmalarisiz sodir bo'lsa, u ko'pincha yuzaki va to'liq bo'lmagan bo'lib chiqadi. Ammo sezgilar va hislar, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida rivojlanishi va takomillashtirilishi mumkin. Bu erda sensorli ta'lim yordamga keladi - bolani insoniyatning hissiy madaniyati bilan izchil, tizimli ravishda tanishtirish. Sensor ta'lim - bu bolaning hissiy tajribasini o'zlashtirishga va buning natijasida hissiy madaniyatni o'zlashtirishga qaratilgan hissiy idrokni shakllantirish va hislar va idroklarni takomillashtirishni ta'minlaydigan maqsadli pedagogik aralashuv.

2. Sensor jarayonlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi

Sensor ta'limda bolalarda hissiy me'yorlar - ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining umumiy qabul qilingan misollari haqidagi g'oyalarni shakllantirish katta ahamiyatga ega.

Voqelikni bevosita, hissiy bilish bilishning birinchi bosqichidir. Maktabgacha yoshda hissiy tajriba turli analizatorlarning ishini takomillashtirish orqali boyitiladi: vizual, eshitish, taktil-motor, mushak-teri, hid, ta'm, teginish. Vizual kuzatish, tovushlar, hidlar, turli xil ta'mlar va boshqalar orqali olingan ma'lumotlar bitmas-tuganmas. Olimlar (S. M. Vaynerman, L. V. Filippova va boshqalar) bolalik davrida hatto eng elementar sensorimotor reaktsiyalarga nisbatan ham rivojlanish optimallari topilmaganligini ta'kidlaydilar, bu esa ushbu yosh bosqichida ham hissiy, ham sensorimotor jarayonlarning to'liq emasligidan dalolat beradi ("senso" - hislar). , "motilite" - harakat) rivojlanishi.

Idrok - bu atrof-muhit bilan bevosita aloqa qilish jarayoni. Idrokning fiziologik asosini shartli refleks faolligi tashkil etadi. Bu bilishning zaruriy bosqichi bo'lib, u fikrlash, xotira, diqqat bilan bog'liq bo'lib, motivatsiya bilan boshqariladi va ma'lum bir ta'sirchan va hissiy ma'noga ega.

Psixologiya fani va amaliyoti (V.N.Avanesova, E.G.Pilyugina, N.N.Poddyakov va boshqalar) og'zaki ravishda olingan va hissiy tajriba bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan bilimlar noaniq, noaniq va mo'rt, ba'zan juda fantastik ekanligini ishonchli isbotladilar va bu shuni anglatadiki, normal aqliy rivojlanishsiz mumkin emas. to'liq idrokga tayanadi.

To'g'ridan-to'g'ri hissiy tajribani olish va taassurotlar bilan boyitish jarayonida bolalarda shakllanadigan g'oyalar umumlashtirilgan xususiyatga ega bo'lib, elementar mulohazalar bilan ifodalanadi. Ular bolalarning atrofdagi voqelik, narsalar va hodisalarning xususiyatlari to'g'risida olgan bilimlari bilan qo'llab-quvvatlanadi. Sensor tajribasini kengaytirish manbai bolalarni o'rab turgan tabiat, uy ishlari, qurilish, texnologiya va boshqalar.

Bolaning atrofdagi dunyo va uning ob'ektlari, ularning asosiy geometrik, kinetik va dinamik xususiyatlari, fazo va vaqt qonunlari haqidagi bilimlari amaliy faoliyat jarayonida yuzaga keladi. Ob'ektning barcha xususiyatlarini hisobga oladigan yaxlit tasvirni yaratish, agar bola vazifani bajarishda yo'naltirishning qidiruv usullarini o'zlashtirgan bo'lsa, mumkin. Buning uchun unga ob'ektni muntazam ravishda kuzatish, tekshirish, his qilish va tekshirishni o'rgatish kerak. Ta'lim jarayonida bola ma'lum bir ob'ektning aniqlangan xususiyatlari va sifatlarining boshqa ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari bilan bog'liqligini aniqlash uchun tarixiy jihatdan ishlab chiqilgan noyob hissiy o'lchovlarni - sensorli standartlarni o'zlashtirishi kerak. Shundagina idrokning aniqligi paydo bo`ladi, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, ularni taqqoslash, umumlashtirish, idrok natijalarini taqqoslash qobiliyati shakllanadi.

Sensor me'yorlarni o'zlashtirish - geometrik shakllar tizimi, kattalik shkalasi, ranglar spektri, fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlar, balandliklar diapazoni, musiqiy tovushlar shkalasi, tilning fonetik tizimi - murakkab va uzoq davom etadigan jarayon. Sensor me'yorni o'zlashtirish shunchaki ob'ektning u yoki bu xususiyatini to'g'ri nomlay olish degani emas: turli xil vaziyatlarda turli xil ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish va aniqlash uchun aniq g'oyalarga ega bo'lish kerak. Shuning uchun sensorimotor harakatlarga juda katta ahamiyat beriladi: ob'ektni amaliy bilish uchun uni qo'l bilan tegizish, siqish, silash, aylantirish va hokazo.

Ob'ektni tekshirishga kiritilgan qo'l harakatlari bolalarning vizual va kinestetik (motor) idrokini tashkil qiladi, ob'ektning shakli va uning konfiguratsiyasi, sirt sifati haqidagi vizual g'oyalarni aniqlashtirishga yordam beradi. Ob'ektlarning shakli, o'lchami, fazoviy va boshqa xususiyatlari bilan tanishish qo'l va ko'z harakatlarining integratsiyasisiz mumkin emas.

Faol teginish yordamida turli ob'ektlarni idrok etish va idrok etishda sensorimotorning etakchi rolini B. G. Ananyev, A. V. Zaporojets va boshqalar ta'kidlaganlar, teri-mexanik va motor analizatorlari ishining kombinatsiyasi hajmi, shakli, qattiqligi, nisbati haqida ma'lumot beradi paypaslanadigan narsalarning qismlari va boshqa xususiyatlari.

I.M.Sechenov (1953) tomonidan taklif qilingan psixikaning refleks konsepsiyasi makon va vaqtni idrok etish jarayonida psixomotor qobiliyatlarning ahamiyatini ishonchli tushuntiradi. Fazoviy idrok vizual va kinestetik (motor) analizatorlar faoliyati bilan ta'minlanishi isbotlangan.

Ikkinchi signal tizimining shakllanishida mushak sezgilari katta rol o'ynaydi. Nutqni eshitish orqali idrok qilish harakatlar ishtirokida amalga oshiriladi: tinglayotgan odamda nutq apparatining beixtiyor harakatlari u eshitgan so'zlarni jimgina takrorlash bilan aniqlanishi mumkin.

3. Sensomotor usullarning xarakteristikasi

Mahalliy fan ikkita asosiy sensorimotor usulni aniqlaydi - tekshirish va taqqoslash.

So'rov - bu har qanday amaliy faoliyatda uning natijalaridan foydalanish maqsadida sub'ektni (ob'ektni) maxsus tashkil etilgan idrok etish.

Bolaning hissiy harakatlarining rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, faqat ijtimoiy hissiy tajribani o'zlashtirish jarayonida, amaliyot va mashg'ulotlar ta'siri ostida. Agar bolaga tegishli sensorli me'yorlardan foydalangan holda ob'ektlarni tekshirishga maxsus o'rgatilsa, bu jarayonning samaradorligi sezilarli darajada oshadi.

Tekshiruv kontur bo'ylab (tekis ob'ektlar) yoki hajm bo'ylab (hajmli ob'ektlar) amalga oshirilishi mumkin; bu bola shug'ullanadigan faoliyatga bog'liq. Ob'ektlarning uch o'lchovli shakli teginish orqali tan olinadi, modellashtirishda ob'ektning tasviri uchun asos bo'ladi;

Bolalar muayyan faoliyat uchun muhim bo'lgan muhim xususiyatlarni aniqlashni o'rganishlari muhimdir.

Umumiy imtihon sxemasi ma'lum bir tartibni o'z ichiga oladi:

ob'ektning yaxlit ko'rinishini idrok etish;

uning asosiy qismlarini aniqlash va ularning xususiyatlarini aniqlash (shakli, o'lchami va boshqalar);

qismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy munosabatlarini aniqlash (yuqorida, pastda, chapda va boshqalar);

kichik detallarni (qismlarni) aniqlash va ularning hajmi, nisbati, joylashuvi va boshqalarni aniqlash;

mavzuni takroriy yaxlit idrok etish.

Taqqoslash ham didaktik usul, ham ayni paytda aqliy operatsiya bo‘lib, u orqali predmetlar (narsalar) va hodisalar o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqlar o‘rnatiladi. Taqqoslash ob'ektlarni yoki ularning qismlarini solishtirish, ob'ektlarni bir-birining ustiga qo'yish yoki ularni bir-biriga qo'llash, his qilish, standart namunalar atrofida rang, shakl yoki boshqa belgilar bo'yicha guruhlash, shuningdek, ketma-ket tekshirish va tavsiflash orqali amalga oshirilishi mumkin. rejalashtirilgan harakatlarni amalga oshirish usulida ob'ektning tanlangan xususiyatlari. Dastlab, faqat mavzuning umumiy g'oyasi ta'kidlanadi, keyin u aniqroq va batafsil idrok bilan almashtiriladi.

Idrok qilish jarayonida analitik-sintetik faoliyatning samaradorligi bolaning turli idrok harakatlarini o'zlashtirishiga bog'liq bo'lib, buning natijasida ob'ektning tasviri farqlanadi, ya'ni unda xususiyatlar ajralib turadi. Pertseptiv harakatlar (A.V. Zaporojets) tashqi vosita xarakteridagi amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lib, ontogenezda pertseptiv harakatlarning shakllanishi (ushlash, paypaslash, tekshirish) ushbu jarayonning psixologik-pedagogik yo'l-yo'riqlariga mos kelishi kerak: haqiqiy ob'ektlar bilan o'yinlar va mashqlar. ob'ektlarning modellarini qo'llash va keyinchalik ob'ektlarning belgilangan xususiyatlarini vizual ravishda ajratish va tan olish uchun sensorli standartlar ob'ektlarning konturlarini harakatlantirmasdan, tekislashsiz va boshqa tashqi usullardan foydalana boshlaydi. Ular ko'zning harakatlarini tekshirish yoki palpatsiya qiluvchi qo'l bilan almashtiriladi, ular endi idrok etish vositasi sifatida ishlaydi. Faqat bu holatda tasvirni (ob'ektni) qurish jarayonidagi idrok identifikatsiyaning nisbatan elementar jarayoniga aylanadi. Bu o'zgarishlar bolada u qo'llashni boshlagan hissiy me'yorlarning shoxlangan tizimlarining shakllanishi va tekshirishning asosiy usullarini egallashi bilan belgilanadi.

Shunday qilib, hissiy standartlarni idrok etishning rivojlanishi ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi:

) hissiy me'yorlar funktsiyasini bajaradigan ob'ektlarning xossalari xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish va takomillashtirish;

) real ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishda standartlardan foydalanish uchun zarur bo'lgan pertseptiv harakatlarning o'zini shakllantirish va takomillashtirish.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, normal rivojlanayotgan bolalarda to'g'ri tashkil etilgan mashg'ulotlar va amaliyotlar natijasida hissiy standartlar va pertseptiv harakatlar tizimi rivojlanishi kerak.

Sensor ta'lim keyingi o'rganish imkoniyati uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan aqliy funktsiyalarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. U vizual, eshitish, taktil, kinetik, kinestetik va boshqa turdagi sezgi va sezgilarni rivojlantirishga qaratilgan.

Sensor rivojlanish, bir tomondan, bolaning umumiy aqliy rivojlanishining asosini tashkil qiladi, ikkinchidan, mustaqil ahamiyatga ega, chunki to'liq idrok etish ko'plab faoliyat turlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asosdir.

4. Sensorli tarbiya usullari

Maktabgacha yoshda hissiy me'yorlarni to'g'ridan-to'g'ri assimilyatsiya qilish va ulardan foydalanish bosqichi boshlanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim dasturi har bir yoshdagi bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan sensorli bilim va ko'nikmalar miqdorini aniq belgilaydi. Bu erda sensorli ta'lim bolaning fikrlash rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq, chunki individual mavzularni (masalan, shakllar tizimi) o'zlashtirish hissiy ta'lim doirasidan tashqariga chiqadi, bu esa bu ishni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shu bilan birga, standartlar bilan tanishish ularni shunchaki ko'rsatish va nomlash orqali amalga oshirilmasligi, balki bolalarning turli standartlarni solishtirish, bir xillarini tanlash va har bir standartni xotirada mustahkamlashga qaratilgan harakatlarini o'z ichiga olishi muhimdir. Standartlar bilan harakatlar paytida bolalardan ushbu nomlarni eslab qolishlari va ulardan foydalanishlari talab qilinadi, bu oxir-oqibat har bir standart haqidagi g'oyalarni birlashtirishga va ular asosida og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarish qobiliyatiga olib keladi.

Har bir standart turi bilan tanishish o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki ob'ektlarning turli xususiyatlari bilan turli harakatlar tashkil etilishi mumkin. Shunday qilib, spektrning ranglari va ayniqsa, ularning soyalari bilan tanishishda bolalarning ularni mustaqil ravishda egallashi (masalan, oraliq ranglarni olish) katta ahamiyatga ega. Geometrik shakllar va ularning navlari bilan tanishishda bolalarni qo'l harakatlarini bir vaqtning o'zida vizual nazorat qilish bilan konturni chizishni o'rgatish, shuningdek, vizual va taktual ravishda idrok etilgan raqamlarni taqqoslash muhim rol o'ynaydi. Kattalik bilan tanishish ob'ektlarni (va ularning tasvirlarini) kattaliklarni kamaytiruvchi yoki ortib borayotgan qatorlarga joylashtirishni, boshqacha aytganda, ketma-ket qatorlarni yaratishni, shuningdek, odatiy va umumiy qabul qilingan o'lchovlar bilan harakatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Musiqiy faoliyat jarayonida ohang va ritmik munosabatlarning naqshlari va boshqalar o'rganiladi.

Maktabgacha yoshda bolalar mos yozuvlar xususiyatlarining tobora nozik navlari bilan tanishadilar. Shunday qilib, ob'ektlarning umumiy o'lchamlari bo'yicha munosabatlari bilan tanishishdan individual darajalar bo'yicha aloqalar bilan tanishishga o'tish sodir bo'ladi; spektrning ranglari bilan tanishishdan tortib, ularning soyalari bilan tanishishgacha. Asta-sekin bolalar standartlar o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni o'rganadilar - spektrdagi ranglarning tartibi, rang ohanglarini issiq va sovuqqa guruhlash; figuralarni dumaloq va to'g'ri chiziqlilarga bo'lish; ob'ektlarni alohida uzunliklar bo'yicha birlashtirish va boshqalar.Standartlarni shakllantirish bilan bir vaqtda idrok qilish harakatlari takomillashtiriladi. Bolalarni ob'ektlarni tekshirishga o'rgatish bir necha bosqichlardan o'tadi: tashqi indikativ harakatlardan (ushlash, paypaslash, qatlamlash, konturni kuzatish va boshqalar) haqiqiy idrok qilish harakatlariga qadar: taqqoslash, turli ob'ektlarning xususiyatlarini sensorli standartlar bilan taqqoslash, guruhlash. standart namunalar atrofida tanlangan xususiyatga ko'ra, keyin esa - tobora murakkab bo'lgan vizual va okulomotor harakatlarni bajarish, ketma-ket tekshirish (ya'ni, vizual tekshirish) va ob'ektning xususiyatlarini batafsil og'zaki tavsiflash. Dastlabki bosqichda harakat usullarini tushuntirish juda muhim: qanday qarash, tinglash, solishtirish, eslab qolish va hokazo - va bolalar faoliyatini turli xil tarkibga nisbatan ushbu usullardan mustaqil ravishda foydalanishga yo'naltirish.

Tekshiruv ishlari ketma-ket amalga oshiriladigan bolalar har bir ob'ektning ko'p sonli xususiyatlarini aniqlaydilar va nomlaydilar. Bu bolaning analitik aqliy faoliyati bo'lib, u kelajakda unga ob'ektlar va hodisalarga chuqurroq nazar tashlashga, ulardagi muhim va muhim bo'lmagan tomonlarni payqashga va ularni to'g'ri yo'nalishda o'zgartirishga imkon beradi. Ob'ektlar va ularning tasvirlari bilan muntazam tanishish natijasida bolalarda kuzatish ko'nikmalari shakllana boshlaydi.

Ushbu vazifalar tashqi dunyo bilan tanishish uchun maxsus sinflarda, didaktik o'yinlar va mashqlar jarayonida, ishlab chiqarish faoliyatida (applikatsiya, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, modellashtirish), tabiatdagi mehnat jarayonida, kundalik hayotda hal qilinadi. bolalar hayoti. Faoliyatning eng samarali turlari bolaning idrokiga tobora murakkab vazifalarni taqdim etadigan va hissiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan faoliyat turlaridir.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, idrok qilish harakatlari mavzuning nisbatan to'liq tasavvurini berish uchun etarli darajada tashkil etilgan va samarali bo'ladi. Ob'ektning tasviri tobora farqlanadi, haqiqiy ob'ektga yaqinroq bo'ladi, uning xususiyatlari va sifatlari nomi, ob'ektning mumkin bo'lgan navlari haqidagi ma'lumotlar bilan boyitiladi.

Bola ongda asosiy pertseptiv harakatlarni amalga oshirishda tanish ob'ektlarni tezda taniy boshlaydi, ularning farqlari va o'xshashliklarini sezadi. Demak, idrok ichki psixik jarayonga aylangan. Ongda bajariladigan pertseptiv harakatlar tafakkurning shakllanishiga sharoit yaratadi. Tafakkur, o'z navbatida, idrok etishdagi kabi ob'ektlarning tashqi xususiyatlari va xususiyatlarini bilishga emas, balki narsa va hodisalar o'rtasidagi yashirin bog'lanishlarni bilishga, sabab-oqibat munosabatlarini, umumiy, tur va boshqa ba'zi ichki o'zaro bog'liqliklarni o'rnatishga qaratilgan. . Idrok nutqni, xotirani, diqqatni, tasavvurni rivojlantirishga ham yordam beradi.

Agar maktabgacha yoshda idrokni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilmasa, u bilan bog'liq bo'lgan psixik jarayonlar sekin sur'atlar bilan shakllanadi, bu esa boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyatining rivojlanishini murakkablashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilarga qodir:

ob'ektlarning shaklini ajrata oladi: dumaloq, uchburchak, to'rtburchak, ko'pburchak;

ob'ektlarning uzunligi, kengligi, balandligini an'anaviy o'lchov yordamida o'lchash va solishtirish;

asosiy ranglar va soyalarni farqlash;

predmetning o‘ziga, boshqa predmetlarga nisbatan o‘rnini so‘z bilan ifodalash (chapda, o‘ngda, yuqorida, pastda, oldida, oldida, orqasida, orasida, yonida);

qog'oz varag'ida harakat qilish (chap, o'ng, yuqori, pastki, o'rta);

hafta kunlarini, kun va hafta kunlarining qismlari ketma-ketligini bilish.

Zamonaviy maktab birinchi sinfga kirayotgan bolaga qo'yadigan talablardan kelib chiqqan holda, bu bilim va ko'nikmalar etarli emasligi ayon bo'ladi. Atrofdagi dunyoning ob'ektlari, ob'ektlari va hodisalarini to'liqroq tushunishga ob'ektlarning "maxsus xususiyatlari" deb ataladigan bilim yordam beradi; Bunga vazn, ta'm, hid tushunchalari kiradi. Taktil sezgilar rivojlanmasdan, ob'ektning ko'pgina sifatlari va xususiyatlarini (masalan, materialning tuzilishini) shunchaki bilib bo'lmaydi va qog'oz varag'ida (va boshqa cheklangan sirtda) harakat qilish qobiliyatining yo'qligi ma'lum muammolarga olib kelishi mumkin. maktabdagi qiyinchiliklar. Shuning uchun hissiy rivojlanish psixomotor rivojlanish bilan yaqin birlikda amalga oshirilishi kerak. Harakat ko'nikmalarini rivojlantirish boshqa tizimlarning rivojlanishini ta'minlaydi. Ob'ektning shakli, hajmi va hajmini samarali aniqlash uchun bolada ikkala qo'l mushaklari, ko'z mushaklari va bo'yin muskullarining yaxshi rivojlangan muvofiqlashtirilgan harakatlari bo'lishi kerak. Shunday qilib, uchta mushak guruhi idrok funktsiyasini ta'minlaydi.

Ma'lumki, ob'ektlarni tekshirishda harakatlarning aniqligiga qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, okulomotor (vizual-motor) muvofiqlashtirishni shakllantirish orqali erishiladi; to'liq fazoviy orientatsiya uchun siz tanangizni nazorat qilishingiz kerak, uning alohida qismlari (bosh, qo'llar, oyoqlar va boshqalar) statik va dinamik rejimlarda joylashishini bilishingiz kerak - bunday misollar ko'p.

Bu faktlar bolalarning hissiy va psixomotor rivojlanish jarayonlarini birlashtirish haqida gapirishga imkon beradi. Sensor ta'limning vazifalari doirasini kengaytirish mumkin bo'ladi:

vosita funktsiyalarini yaxshilash;

yalpi va nozik vosita mahoratini oshirish;

grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish;

taktil-motor idrokni rivojlantirish;

eshitish idrokini rivojlantirish;

vizual idrokni yaxshilash;

shakl, o'lcham, rang idrokini rivojlantirish;

makon va vaqtni idrok etishni rivojlantirish.

Har bir yosh davri sezgi rivojlanishining o'ziga xos vazifalariga ega bo'lib, ular ontogenezda idrok etish funktsiyasining shakllanish ketma-ketligini hisobga olgan holda hissiy tarbiyaning eng samarali vositalari va usullarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish orqali hal qilinishi kerak.

Shunday qilib, bolaning maktabga tayyorligi ko'p jihatdan hissiy rivojlanishga bog'liq. Sovet psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar boshlang'ich ta'lim jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarning katta qismi idrok etishning aniqligi va moslashuvchanligi bilan bog'liq. Ammo gap shundaki, hissiy rivojlanishning past darajasi bolaning muvaffaqiyatli o'rganish qobiliyatini keskin pasaytiradi. Bunday rivojlanishning yuqori darajasining butun inson faoliyati uchun ahamiyatini yodda tutish bir xil darajada muhimdir. Hissiy qobiliyatlarning kelib chiqishi esa bolalikning dastlabki davrlarida erishilgan hissiy rivojlanishning umumiy darajasida yotadi.

5. Sensor sohaning rivojlanishi

5.1 Harakat, grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish

Bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishning psixologik asos omillaridan biri bu yalpi (yoki umumiy) va nozik (yoki qo'lda) vosita qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Dvigatel qobiliyatlari - bu bolalik davriga xos bo'lgan vosita reaktsiyalari to'plami.

Barmoq harakatlarini o'rgatish uchun tizimli mashqlar miya faoliyatini oshirishning kuchli vositasidir. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalarda nutqni rivojlantirish darajasi doimo barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanish darajasiga bevosita bog'liq. Qo'llar va barmoqlarning nozik harakatlarini muvofiqlashtirishning nomukammalligi yozishni va boshqa bir qator o'quv va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Psixologlarning ta'kidlashicha, barmoq mashqlari bolaning aqliy faolligini, xotirasini va e'tiborini rivojlantiradi.

Harakat ko'nikmalarining rivojlanishi boshqa tizimlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Xususan, ko'plab tadqiqotlar (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny va boshqalar) nutq rivojlanishining nozik qo'l harakatlarining shakllanish darajasiga bog'liqligini isbotladi. Pedagogika fanlari akademiyasining Bolalar va o'smirlar fiziologiyasi instituti olimlari (E. N. Isenina, M. M. Koltsova va boshqalar) intellektual rivojlanish va barmoqlarning motorli ko'nikmalari o'rtasidagi bog'liqlikni tasdiqladilar.

Dvigatel funktsiyalarining rivojlanishidagi etuklik barmoqlar va qo'llarning harakatlarining qattiqligida, noqulayligida namoyon bo'ladi; harakatlar etarlicha aniq va muvofiqlashtirilmagan. Bu, ayniqsa, qo'l mehnati, rasm chizish, modellashtirish, kichik qismlar bilan ishlash (mozaikalar, qurilish to'plamlari, boshqotirmalar), shuningdek, maishiy manipulyatsiya harakatlarida: bog'lash, kamon bog'lash, o'rash, mahkamlash tugmalari, ilgaklarni bajarishda seziladi. Shu sababli, maktabgacha yoshda nafaqat qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus ish, balki murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlar va asosiy grafik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha maqsadli ish ham talab qilinadi.

Quyidagi mashqlar nozik muvofiqlashtirilgan grafik harakatlarni shakllantirish uchun foydalidir:

turli bosim kuchlari va qo'l harakati amplitudasi bilan turli yo'nalishlarda lyukka;

varaqni turli yo'nalishlarda bo'yash uchun sirtni cheklash va cheklashsiz bo'yash;

chizmani kontur bo'ylab chizish, nusxa ko'chirish;

mos yozuvlar nuqtalari bo'yicha chizish;

rasmlarni to'ldirish;

hukm;

grafik diktantlar.

Bolalarda grafik ko'nikmalarni rivojlantirish muammosi o'qituvchidan doimiy e'tiborni talab qiladi, chunki bu nafaqat vosita harakati, balki bir qator analizatorlarning birgalikdagi ishi bilan ta'minlangan murakkab psixofiziologik jarayon: nutq motori, nutqni eshitish, ingl. , kinetik va kinestetik.

Qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish grafik ko'nikmalarni shakllantirish uchun asosdir. Mashg'ulotlar barcha barmoqlarning rivojlanishini va qo'l harakatining uch turini birlashtirgan maxsus barmoq gimnastikasi bilan birga bo'lishi kerak: siqish, cho'zish va gevşeme. Gimnastika har bir mashg'ulotda kamida ikki marta 2-3 daqiqa davomida bajarilishi kerak. Barmoq gimnastikasi bo'yicha barcha mashqlar sekin sur'atda, 5-7 marta, yaxshi harakatlanish bilan amalga oshiriladi; har bir qo'l alohida, navbatma-navbat yoki birgalikda - bu mashqlar yo'nalishiga bog'liq.

Dastlab, harakatlarni muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan o'xshash va bir vaqtda harakatlar beriladi va faqat ular o'zlashtirilgach, har xil turdagi murakkabroq harakatlar kiradi. Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun boncuklar, tugmalar, yog'och, plastmassa, kauchuk sharlarni kaftlar orasiga o'ralash, kichik qurilish to'plamlari va boshqotirmalar bilan ishlash foydali bo'ladi. Oddiy harakatlar nafaqat qo'llarning o'zidan, balki lablardan ham taranglikni olib tashlashga yordam beradi va aqliy charchoqni ketkazadi. Qo'llar asta-sekin yaxshi harakatchanlik va moslashuvchanlikka ega bo'ladi va harakatlarning qattiqligi yo'qoladi.

5.2 Taktil motorni idrok etish

Bolada taktil-motor idrokisiz atrofdagi ob'ektiv dunyoni har tomonlama tushunish rivojlana olmaydi, chunki bu hissiy bilishning asosidir. "Tactile" (lotincha tactilis dan) - teginish.

Ob'ektlarning taktil tasvirlari - bu teginish, bosim, harorat, og'riq hissi orqali odam tomonidan idrok etiladigan narsalarning butun sifatlari majmuasining aksidir. Ular jismlarning inson tanasining tashqi qoplamalari bilan aloqa qilish natijasida paydo bo'ladi va ob'ektning o'lchamini, elastikligini, zichligini yoki pürüzlülüğünü, issiq yoki sovuq xususiyatini bilish imkonini beradi.

Taktil-motor idrok etish yordamida ob'ektlarning shakli, o'lchami, kosmosdagi joylashuvi va ishlatiladigan materiallarning sifati haqida birinchi taassurotlar shakllanadi. Taktil idrok kundalik hayotda turli xil mehnat operatsiyalarini bajarishda va qo'l qobiliyatlari zarur bo'lgan joyda alohida rol o'ynaydi. Bundan tashqari, odatiy harakatlar jarayonida odam ko'pincha sensorli-motor sezgirligiga tayanib, ko'rish qobiliyatidan deyarli foydalanmaydi.

Shu maqsadda to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita taktil-motor sezgilarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan turli xil faoliyat turlari qo'llaniladi:

loydan, plastilindan, xamirdan modellashtirish;

turli materiallardan aplikatsiya (qog'oz, mato, paxmoq, paxta momig'i, folga);

aplike modellashtirish (relef naqshini plastilin bilan to'ldirish);

qog'oz dizayni (origami);

makrame (iplardan, arqonlardan to'quv);

barmoqlar bilan chizish, paxta momig'i, qog'oz "cho'tkasi";

katta va kichik mozaikali o'yinlar, qurilish to'plamlari (metall, plastmassa, tugmacha);

jumboqlarni yig'ish;

hajmi, shakli, materiali bo'yicha har xil bo'lgan kichik narsalarni (toshlar, tugmachalar, shoxchalar, boncuklar, chiplar, qobiqlar) saralash.

Bundan tashqari, amaliy mashg'ulotlar bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va aqliy charchoqni kamaytirishga yordam beradi. To'liq tashkil etilgan taktil muhit sensorli sezgirlikni rivojlantirish orqali atrofdagi voqelikning turli ob'ektlari va ob'ektlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish imkonini beradi.

5.3 Kinestetik va kinetik rivojlanish

Kinestetik sezgilar (yunoncha kineo - harakatlanuvchi va estetik - sezish) - harakat hissi, o'z tanasi qismlarining holati va mushaklarning harakatlari. Sensatsiyaning bu turi proprioretseptorlarning (lotincha proprius - o'z va capio - qabul qilish, qabul qilish) tirnash xususiyati natijasida yuzaga keladi - mushaklar, tendonlar, bo'g'inlar va ligamentlarda joylashgan maxsus retseptor shakllanishlari; Aynan ular tananing kosmosdagi harakati va holati haqida ma'lumot beradi.

Kinestetik sezgilarning aqliy faoliyatdagi rolini I.M.Sechenov ta'kidlab, u "mushak hissi" nafaqat harakatni tartibga soluvchi, balki fazoviy ko'rish, vaqtni idrok etish, ob'ektiv mulohazalar va xulosalar, mavhum og'zaki fikrlashning psixofiziologik asosi deb hisoblagan. .

Kinestetik sezgilar tananing yuzasida joylashgan va tashqi muhitdan tirnash xususiyati beruvchi ta'm, og'riq, harorat va vizual retseptorlarning ishi bilan chambarchas bog'liq. Bu, ayniqsa, kinestetik va teri sezgilarining birikmasi bo'lgan, ko'rish, eshitish, vestibulyar analizatorlar va boshqalar muhim rol o'ynaydigan teginish ma'nosida aniq ko'rinadi.

Mushak-motor sezuvchanligi nafaqat teginish jarayonining, balki fazoviy orientatsiya jarayonining ham muhim tarkibiy qismidir (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). Dvigatel analizatori o'lchov sifatida tanangizning qismlarini ishlatib, ob'ektni "o'lchash" imkonini beradi. Shuningdek, u kosmosda orientatsiya paytida tashqi va ichki muhitning barcha analizatorlari o'rtasida aloqa mexanizmi bo'lib xizmat qiladi. Vizual nazoratni qo'llash bu holda harakatlarning to'g'riligiga va ularni baholashga, mushaklarning kuchlanish darajasining etarliligiga olib keladi.

Kinestetik sezuvchanlik sezgilararo aloqalarni shakllantirish uchun asosiy hisoblanadi: fazoviy ko'rish jarayonida vizual-motor, yozuvda eshitish-motor va vizual-motor, talaffuzda nutq-motor, tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir jarayonida taktil-motor.

Maktabgacha yoshdagi davrda mushaklarning kuchlanishini farqlash qobiliyatining eng sezilarli yaxshilanishi sodir bo'ladi, buning natijasida bola ba'zi muvofiqlashtirilgan nosimmetrik harakatlarni (xususan, yuqori oyoq-qo'llarning harakatlari) muvaffaqiyatli o'zlashtiradi, ammo o'zaro faoliyat harakatlar hali ham katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. uni.

A.V.Zaporojets motor harakatini ongli ravishda shakllantirish muhimligini ta'kidladi. 5-8 yoshda bolalar, odatda, dastlabki og'zaki ko'rsatmalarga asoslanib, juda murakkab vosita harakatlarini bajarishlari mumkin. Bu shuni anglatadiki, harakatlarni ongli ravishda bajarishga o'rgatish jarayoni aniq, tushunarli, elementma-element og'zaki ko'rsatmalarni va harakatni namoyish qilishni o'z ichiga olishi kerak.

Harakatning aniqligini oshirish va nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini egallash uzoqroq mashg'ulotlar va unga yuqori kognitiv jarayonlarni kiritish, ichki sezgilarni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida amalga oshiriladi. Buning uchun qo'l-ko'zni predmetlar bilan va narsalarsiz muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun maxsus mashqlar, tananing simmetrik mushaklar kuchini rivojlantirish uchun jismoniy mashqlar, yuqori va pastki ekstremitalarning va tananing boshqa qismlarining harakatlarini muvofiqlashtirish talab etiladi. Bu kosmosda moslashishni yaxshilashga va uning yanada ishonchli rivojlanishiga yordam beradi, bolaning ish faoliyatini, statik va dinamik chidamliligini oshiradi.

Bolada barcha pozitsiyalar va harakatlar uch darajada o'rnatiladi:

vizual - boshqa odamlar tomonidan harakatlarning bajarilishini idrok etish;

og'zaki (kontseptual) - bu harakatlarning nomlanishi (og'zaki) (o'ziga yoki boshqalarga buyruq) yoki boshqa odamlarning buyrug'ini tushunish;

vosita - harakatlarning mustaqil bajarilishi.

Bolalarni turli harakatlar va pozalarni o'zlashtirishga o'rgatish turli sohalarda ishlashni o'z ichiga oladi:

o'z tanasining diagrammasi haqida g'oyalarni shakllantirish;

harakatlarning turli sifatlari bilan tanishish (tez - sekin, yumshoq - qattiq, og'ir - engil, kuchli - zaif va boshqalar);

harakat texnikasini o'rgatish (tanlab, yumshoq, silliq, aniq, qo'zg'almas, sekin va boshqalar);

ekspressiv harakatlarni o'zlashtirish va harakatdagi o'z tanasining ijobiy qiyofasini shakllantirish;

og'zaki bo'lmagan muloqotning turli usullarini (yuz ifodalari, pantomimalar va boshqalar) o'zlashtirish;

ritm bilan ishlash;

xayoliy narsalar bilan ishlash;

dam olish elementlarini o'zlashtirish, mushaklarning kuchlanishini bo'shatish, stressni bartaraf etish, hissiy ozodlik.

Bolalarni tashkil qilishning barcha mumkin bo'lgan shakllaridan foydalanish (individual, juftlik, guruh mashqlari va jismoniy faoliyat bilan bog'liq o'yinlar) bolaning psixomotor sohasini tuzatishga yordam beradi.

5.4 Shakl, hajm, rangni idrok etish

An'anaga ko'ra, bolalarni ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishtirish ob'ektlarning maxsus xususiyatlari sifatida shakli, o'lchami va rangini ta'kidlashni o'z ichiga oladi, ularsiz to'liq g'oyalarni shakllantirish mumkin emas.

Maktabgacha yoshda shakl (doira, tasvirlar, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, ko'pburchak), o'lcham (uzun - qisqa, baland - past, qalin - ingichka), rang (spektrning asosiy ranglari, oq, qora) jarayonida amaliy va o'yin faoliyati. Ushbu xususiyatlarni tanishishning dastlabki bosqichida, bolalarda hali umume'tirof etilgan standart g'oyalar mavjud bo'lmaganda, ob'ektlarning bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi orqali sodir bo'ladi. Rivojlanishning yuqori darajasida shakl, o'lcham va rangni tanib olish ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganilgan standartlar bilan bog'lash jarayonida erishiladi.

Shakl ob'ektning tashqi konturi, ko'rinishi sifatida aniqlanadi. Shaklning kosmosdagi joylashuvidan, rangi va o'lchamidan qat'i nazar, shaklni idrok etish figuralarni ustiga qo'yish, qo'llash, kontur bo'ylab chizish, figuralar elementlarini his qilish va taqqoslashning amaliy harakatlarini o'zlashtirish orqali osonlashtiriladi. Kelajakda bolalar tashqi va ichki pertseptiv harakatlar kombinatsiyasi tufayli ob'ektlarning shaklini vizual va aqliy ravishda taniy oladilar. Murakkab shakllar bilan tanishish tanish xususiyatlar yoki tafsilotlarni ajratib ko'rsatish orqali amalga oshiriladi.

Bu ko'nikmalar ob'ektlarni shakli bo'yicha guruhlash, rasmdagi tanish shakllarni tanib olish, turli burchaklardan joylashgan narsalarning shaklini aniqlash va boshqalar bo'yicha o'yinlar va mashqlarda rivojlantiriladi.

Miqdor ob'ektning o'lchami, hajmi, uzunligi sifatida qaraladi, ya'ni bu o'lchash mumkin bo'lgan parametrlardir. O'lchamni analitik idrok etish turli o'lchamlarni aniqlash bilan bog'liq: uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik. O'lchamning turli parametrlarini, shuningdek, shaklni idrok etish ob'ektlarni tanlangan belgiga ko'ra qo'llash, qo'llash, sinab ko'rish, his qilish, o'lchash va guruhlash kabi amaliy harakatlar orqali amalga oshiriladi. O'lcham va shaklni idrok etishning rivojlanish yo'llari bir xil ekanligini hisobga olib, shaklni idrok etish o'yinlari bilan parallel ravishda o'lchamni idrok etish uchun o'yin va mashqlarni o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Rangni idrok etish shakl va o'lchamni idrok etishdan, birinchi navbatda, u bilan farq qiladi, chunki uni sinash va xato qilish orqali aniqlab bo'lmaydi, chunki rangni ko'rish kerak. Bu rangni idrok etish vizual orientatsiyaga asoslanganligini anglatadi. Rang biror narsaning engil foni, rang berish sifatida belgilanadi. Ob'ektlarga xos bo'lgan rang va rang soyalarini noto'g'ri tan olish bolalarning atrofdagi dunyoni tushunish qobiliyatini pasaytiradi va ularning hissiy va hissiy asoslarini yomonlashtiradi.

Bolalarni rang bilan tanishtirish ishlari bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi o'yinlar va mashqlar modelga asoslangan tanish ob'ektlarni tanlashni o'z ichiga oladi, rangi keskin farq qiladi - dominant xususiyat. Rang tushunchasi ikki yoki uchta qarama-qarshi rangga misol sifatida keltirilgan.

Ishning keyingi bosqichi - vizual yaqinlashuvga asoslangan vazifalar, ya'ni ob'ektlarni rang bo'yicha sinab ko'rish (namunadan shunga o'xshash rangni toping). Konvergentsiya ikki rang orasidagi rang farqi (o'tkir yoki yaqin) mavjudligi yoki yo'qligini ko'rish imkonini beradi.

Bolalarda ranglarni idrok etishning so'nggi bosqichi ranglarni, ularning kombinatsiyalarini va soyalarini taqqoslash, kerakli rang kombinatsiyalarini tanlash va eng muhimi, ularni o'z rejalariga muvofiq yaratish qobiliyatini shakllantirishdir. Bolalar ijodiy tabiatga ega bo'lgan va estetik idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan ko'plab o'yinlar va mashqlar orqali ranglarni farqlash qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

Shakl, o'lcham va rang ob'ektlarning belgilovchi xususiyatlari bo'lib, ularni hisobga olish hayotda to'liqroq foydalanishga yordam beradi.

5.5 Vizual idrokni rivojlantirish

Vizual idrok murakkab ish bo'lib, uning davomida ko'zga ta'sir qiluvchi ko'p sonli stimullar tahlil qilinadi. Vizual idrok qanchalik mukammal bo'lsa, sezgilar sifati va kuchiga ko'ra xilma-xil bo'ladi va shuning uchun ular qo'zg'atuvchilarni qanchalik to'liq, aniq va farqlanadi. Inson atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarning asosiy qismini ko'rish orqali oladi.

Vizual idrok - bu turli tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon: iroda, maqsadlilik, vizual-harakatni muvofiqlashtirish, vizual tekshirish qobiliyatlari, vizual analizatorning analitik va sintetik faolligi, idrokning hajmi, doimiyligi.

Vizual idrok etishning aniqligi va samaradorligi va vizual tasvirning xotirada saqlanishi pirovardida yozish va o'qish ko'nikmalarini shakllantirish samaradorligini belgilaydi. Vizual idrokning buzilishi raqamlarni, harflarni, raqamlarni, ularning o'lchamlarini, qismlarning munosabatlarini, o'xshash konfiguratsiyalar yoki oyna elementlarining farqlari va o'xshashliklarini aniq farqlashda qiyinchiliklarga olib keladi va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, vizual idrok etishning etukligi ko'pincha yotadi. Bu bitta vizual yoki vosita funktsiyasining emas, balki ushbu funktsiyalarning integral o'zaro ta'sirining etishmasligi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi fazoviy orientatsiyaning shakllanishida kechikishga olib keladi. Vizual-fazoviy idrok etishda okulomotor tizim muhim rol o'ynaydi - tezligi, okulomotor reaktsiyalarning aniqligi, ikkala ko'zning qarashlarini birlashtirish qobiliyati, binokulyar ko'rish. Ko'z-motor sistema ob'ektlarning ko'rish sohasidagi pozitsiyasi, ob'ektlarning o'lchami va masofasi, ularning harakati, ob'ektlar orasidagi turli munosabatlar kabi fazoviy xususiyatlarning keyingi o'zgarishlarini tahlil qilish va baholashda ishtirok etadi. Vizual idrok va vizual xotira rivojlanishining individual xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning xarakterini belgilaydi. Talabalarning idrok etishi uchun eng qulayi real ob'ektlar va ularning tasvirlari, murakkabroqlari esa sxematik tasvirlar, belgilar va belgilardir. Nihoyat, ustiga qo'yilgan, chizilgan rasmga ega bo'lgan materiallar ishlatiladi.

Quyidagi mashqlar vizual tahlil va sintez, ixtiyoriy vizual e'tibor va yodlashni rivojlantirishga yordam beradi:

bir qator ob'ektlardagi o'zgarishlarni aniqlash;

"tashlab qo'yilgan" yoki "qo'shimcha" o'yinchoq yoki rasmni topish;

ikkita o'xshash syujetli rasmdagi farqlarni topish;

kulgili rasmlarning haqiqiy bo'lmagan elementlarini topish;

4-6 ta narsa, o'yinchoqlar, rasmlar, geometrik shakllar, harflar, raqamlarni yodlash va ularni asl ketma-ketlikda takrorlash.

Vizual funktsiyalarni faollashtirish bo'yicha ishlar gigiena talablarini va ko'rish buzilishining oldini olishni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Ko'rish keskinligining pasayishi sabablari boshqacha, ammo asosiysi mashqlar paytida ko'zning zo'riqishidir. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolalar muntazam ravishda ko'zning zo'riqishidan xalos bo'lish va ko'zlarga dam olish imkoniyatini berish uchun bir qator mashqlarni bajarishlari kerak.

5.6 Eshitish idrokini rivojlantirish

Faqat eshitish emas, balki tinglash, ovozga diqqatni jamlash va uning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash qobiliyati insonning juda muhim qobiliyatidir. Busiz siz boshqa odamni diqqat bilan tinglashni va eshitishni, musiqani sevishni, tabiatning ovozlarini tushunishni yoki atrofingizdagi dunyoda harakat qilishni o'rgana olmaysiz.

Insonning eshitish qobiliyati juda erta yoshdanoq akustik (eshitish) stimulyatsiyasi ta'sirida sog'lom organik asosda shakllanadi. Idrok etish jarayonida odam murakkab tovush hodisalarini tahlil qilib, sintez qilibgina qolmay, balki ularning mazmunini ham aniqlaydi. Chetdan shovqinni, boshqa odamlarning yoki o'zingizning nutqingizni idrok etish sifati eshitishning rivojlanishiga bog'liq. Eshitish idrokini akustik diqqat bilan boshlanadigan va nutqiy bo'lmagan komponentlarni (mimika, imo-ishoralar, duruş) idrok etish bilan to'ldirilgan nutq signallarini aniqlash va tahlil qilish orqali ma'noni tushunishga olib keladigan ketma-ket harakat sifatida ifodalanishi mumkin. Oxir oqibat, eshitish idroki fonemik (tovush) farqlashni va ongli ravishda eshitish-og'zaki nazorat qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan.

Fonema tizimi (yunoncha telefondan - tovush) ham hissiy me'yorlar bo'lib, uni o'zlashtirmasdan tilning semantik tomonini va shuning uchun nutqning tartibga solish funktsiyasini o'zlashtirish mumkin emas.

Eshitish va nutq motor analizatorlari funktsiyasini jadal rivojlantirish nutqni shakllantirish va bolaning ikkinchi signal tizimini shakllantirish uchun muhimdir. Fonemalarni tabaqalashtirilgan eshitish orqali idrok etish ularni to`g`ri talaffuz qilishning zaruriy shartidir. Fonemik eshitish yoki eshitish-og'zaki xotiraning etuk emasligi disleksiya (o'qishni o'zlashtirishda qiyinchilik), disgrafiya (yozishni o'zlashtirishda qiyinchilik) va diskalkuliya (arifmetik ko'nikmalarni o'zlashtirishda qiyinchilik) sabablaridan biriga aylanishi mumkin. Agar eshitish analizatori sohasidagi tabaqalashtirilgan shartli bog'lanishlar sekin shakllansa, bu nutqning shakllanishining kechikishiga va shuning uchun aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

Eshitish idrokining rivojlanishi, ma'lumki, ikki yo'nalishda davom etadi: bir tomondan, nutq tovushlarini idrok etish rivojlanadi, ya'ni fonemik eshitish shakllanadi, ikkinchidan, nutq bo'lmagan tovushlarni idrok etish rivojlanadi, ya'ni shovqin. .

Tovushlarning xossalari, shakli yoki rangining xilma-xilligi kabi, turli xil manipulyatsiyalar - harakatlanuvchi, qo'llash va hokazolar amalga oshiriladigan ob'ektlar shaklida ifodalanishi mumkin emas. Tovushlarning munosabatlari kosmosda emas, balki vaqt ichida rivojlanadi, bu esa uni qiyinlashtiradi. ularni ajratib olish va solishtirish. Bola qo'shiq aytadi, nutq tovushlarini talaffuz qiladi va asta-sekin ovozli apparatlarning harakatlarini eshitilgan tovushlarning xususiyatlariga muvofiq o'zgartirish qobiliyatini o'zlashtiradi.

Eshitish va harakat analizatorlari bilan bir qatorda nutq tovushlarini taqlid qilish aktida vizual analizator muhim rol o'ynaydi. Eshitishning balandligi, ritmik va dinamik elementlarining shakllanishi musiqiy va ritmik faoliyat bilan osonlashadi. B. M. Teplovning ta'kidlashicha, musiqiy quloq inson eshitishining alohida shakli sifatida o'quv jarayonida ham shakllanadi. Eshitish atrofdagi ob'ektiv dunyoning tovush sifatlarini yanada nozik farqlashni belgilaydi. Bunga qo'shiq aytish, turli musiqalarni tinglash va turli asboblarda chalishni o'rganish yordam beradi.

Musiqiy o'yinlar va mashqlar, qo'shimcha ravishda, bolalarda ortiqcha stressni engillashtiradi va ijobiy hissiy fon yaratadi. Ta'kidlanganidek, musiqiy ritm yordamida bolaning asab tizimi faoliyatida muvozanatni o'rnatish, haddan tashqari hayajonlangan temperamentni mo''tadillashtirish va bolalarni inhibe qilish, keraksiz va keraksiz harakatlarni tartibga solish mumkin. Mashg'ulotlar paytida fon musiqasidan foydalanish bolalarga juda foydali ta'sir ko'rsatadi, chunki uzoq vaqt davomida musiqa shifobaxsh omil sifatida, terapevtik rol o'ynagan.

Eshitish idrokini rivojlantirishda qo'llar, oyoqlar va butun tananing harakatlari muhim ahamiyatga ega. Musiqiy asarlarning ritmiga moslashtirib, harakatlar bolaga bu ritmni ajratib olishga yordam beradi. O'z navbatida, ritm hissi oddiy nutqning ritmikligiga hissa qo'shadi, uni yanada ifodali qiladi. Harakatlarni musiqiy ritm yordamida tashkil qilish bolalarning diqqatini, xotirasini, ichki xotirjamligini rivojlantiradi, faollikni faollashtiradi, epchillik, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi, intizomiy ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, uning nutqining o'zlashtirilishi va ishlashi, shuning uchun uning umumiy aqliy rivojlanishi bolaning eshitish idrokining rivojlanish darajasiga bog'liq. O'qituvchi-psixolog esda tutishi kerakki, umumiy intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish vizual va eshitish idrokini rivojlantirishdan boshlanadi.

5.7 Fazoviy munosabatlarni idrok etish

Fazoviy munosabatlarni idrok etish va anglash organizmning atrof-muhitga moslashishi uchun zaruriy shartdir. Fazoviy xususiyatlar ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlar va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatishdan boshqa narsa emas. Bunda quyidagi parametrlar ajratiladi: ob'ektlarning o'lchami va ularning tasvirlari (diagrammalari), shakli, uzunligi, ob'ektlarning idrok etuvchi ob'ektga nisbatan va bir-biriga nisbatan joylashishi, uch o'lchovliligi.

Fazoviy orientatsiya - idrokning alohida turi bo'lib, u vizual, eshitish, kinestetik va kinetik analizatorlar ishining birligi bilan ta'minlanadi. Kosmosdagi to'g'ri pozitsiyani aniqlash analitik-sintetik tafakkur rivojlanishining tegishli darajasini talab qiladi.

Tuzatish sinflarida maxsus tashkil etilgan tizimli va izchil ish jarayonida bolalar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

o'zingizning tana diagrammangizda harakat qiling;

yaqin va uzoq fazodagi ob'ektlarning joylashishini aniqlash;

ob'ektlarning fazoviy joylashishini simulyatsiya qilish;

qog'oz varag'i maydoniga e'tibor qaratish;

berilgan yo'nalishda harakat qiling va uni o'zgartiring.

Fazoviy orientatsiyani shakllantirish muammolarini hal qilish bolaning o'z tanasining diagrammasida, dastlab vertikal o'q bo'ylab yo'naltirilishidan boshlanadi, dastlab atrofdagi ob'ektlarning bolaning o'ziga nisbatan joylashishiga qarab amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bolalarda atrof-muhitni o'ng va chap tomonlama tashkil etish o'rtasidagi aniq farqni shakllantirish muhimdir. O'ng (chap qo'llar uchun - chap) qo'lning takroriy harakatlari tufayli bolalar ushbu qo'lni etakchi sifatida aniqlashni ta'minlaydigan vizual-motor aloqalarini rivojlantiradilar. Atrofdagi makonning o'ng va chap tomonlarini farqlash qobiliyati kelajakda bunga bog'liq.

Kosmosda harakatlanayotganda, bola birinchi navbatda ob'ektlar va ularning qismlari vertikal (ustida, yuqorida, pastda, yuqorida, pastda va hokazo) munosabatlarini farqlashni o'rganadi. Keyingi bosqichda gorizontal fazoning munosabatlari tahlil qilinadi - yaqinlik pozitsiyalari: yaqinroq, yaqinroq, uzoqroq, uzoqroq. Ob'ektlarning gorizontal joylashishini o'rganish "yonida", "haqida" pozitsiyalaridan boshlanadi va faqat maxsus tayyorgarlik jarayonida "orqada" (orqada, orqada), "ichida" kabi munosabatlarni idrok etish va og'zaki belgilash amalga oshiriladi. old” (oldinda, oldinda), so'ngra o'ng va chap yo'nalishga (o'ng, chap) urg'u beriladi.

Ishning keyingi bosqichi - kvazi-fazoviy tasavvurlarni shakllantirish (ob'ektlarning bir-biriga nisbatan joylashishini aniqlash: stolda, stol ostida, shkafda, deraza yonida va hokazo) va ularni so'zlashuv shaklida individual savollarga javoblar, amalga oshirilgan ishlar to'g'risida hisobotlar, bo'lajak amaliy tadbirlarni rejalashtirish.

Fazoviy orientatsiya ko'nikmalari odamning uch o'lchovli makonda joylashgan joyini uning tanlagan mos yozuvlar tizimiga asoslangan holda aniqlash imkonini beradi (mos yozuvlar nuqtasi uning o'z tanasi yoki atrof-muhitning har qanday ob'ekti bo'lishi mumkin). Fazoviy tushunchalar orientatsiyada katta ahamiyatga ega, buning yordamida bola kerakli yo'nalishni tanlashi va maqsad sari harakatlanayotganda uni saqlab qolishi mumkin.

Bolalar ta'limida varaqning bo'shlig'ida va stol yuzasida harakat qilish qobiliyatini shakllantirish alohida o'rin tutadi. Eng avvalo, bolalarga varaqning turli tomonlari, burchaklari va qismlari haqida tushunchalar beriladi va ular varaq tekisligida qanday yo'naltirilganligini o'rgatadi.

5.8 Vaqtinchalik munosabatlarni idrok etish

Vaqtinchalik tasavvurlar va tushunchalar o'ziga xos xususiyatlarga ega:

vaqtni sezgi organlari bilan idrok etishning mumkin emasligi: vaqt boshqa kattaliklardan (uzunlik, massa, maydon va hokazo) farqli o'laroq, ko'rish, teginish, his qilish mumkin emas;

boshqa (masalan, fazoviy) tasvirlarga nisbatan vaqtinchalik tasvirlarning o'ziga xosligi kamroq;

yuqori umumiylik, past farqlash;

vaqtni faqat bilvosita o'lchash qobiliyati, ya'ni ma'lum vaqt oralig'ida amalga oshiriladigan o'lchovlar: harakatlar soni bo'yicha (2 marta qarsak chalish - taxminan 1 s o'tdi), qo'llarni soat kadri bo'ylab siljitish orqali (daqiqa qo'li dan harakatlanadi). 1-raqam 2-raqam - 5 daqiqa o'tdi) va boshqalar;

zamon terminologiyasining ko‘pligi va xilma-xilligi (o‘shanda, oldin, hozir, hozir, oldin, keyin, tez, asta-sekin, tez orada, uzoq va hokazo) va uning qo‘llanilishining nisbiyligi (kechagi kun ertaga, ertaga kecha bo‘ladi).

Vaqtinchalik yo'nalishlar quyidagi ko'nikmalar asosida shakllanadi:

vaqt oraliqlarini idrok etish: kunning vaqti (qismlari); hafta, oy; fasllar, ularning ketma-ketligi va asosiy belgilari;

soat yordamida vaqtni o'lchash;

vaqtning o'tishini aniqlash (tez, uzoq, tez-tez, kamdan-kam, kecha, bugun, ertaga, ancha oldin, yaqinda);

vaqtinchalik ifodalarni so'zlar bilan ifodalash va kundalik muloqotda o'rganilgan tushunchalardan foydalanish.

Vaqtni ob'ektiv voqelik sifatida tasavvur qilish juda qiyin: u doimo harakatda, nomoddiy. Va bolalar, uni to'g'ridan-to'g'ri ko'ra olmay, ko'pincha uning mavjudligiga shubha qilishadi. Shuning uchun bolalarni vaqt o'lchov birliklari bilan tanishtirish fanga asoslangan amaliy mashg'ulotlar va didaktik o'yinlarga kiritilgan ko'rgazmali qurollarga tayangan holda, qat'iy tizim va ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak. Tegishli yo'nalishdagi badiiy adabiyotdan foydalanish katta yordam berishi mumkin. Atrofdagi dunyoning tashqi o'zgarishlarini kuzatish, harakatlar va hissiy tajribalar orqali olingan shaxsiy tajriba asosida o'quvchilar vaqt oralig'i, davrlar va boshqa xususiyatlar haqida g'oyalarni shakllantiradilar, so'ngra bu bilimlarni tizimlashtiradilar va umumlashtiradilar.

Xulosa

Maxsus adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish natijalariga ko'ra, bir qator xulosalar chiqarish tavsiya etiladi:

Sensor madaniyat - bu hissiy darajadagi voqelikning idrok etilgan va his qilingan hodisalari yig'indisidir.

Insonning atrofidagi dunyoni bilishi "jonli tafakkur" - hislar, hislar, g'oyalardan boshlanadi. Bularning barchasi hissiy madaniyat yig'indisini yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi hissiy idrokning rivojlanishi fikrlash, nutq, atrofimizdagi dunyoni estetik idrok etish, tasavvur qilish va natijada bolaning ijodiy qobiliyatlariga ta'sir qiladi. Axir, faqat ranglar yoki tovushlarning eng kichik soyalariga sezgir bo'lgan bola musiqa yoki badiiy asarning go'zalligidan chinakam bahramand bo'lishi va keyinchalik uni mustaqil ravishda yaratishi mumkin.

Bolaning har tomonlama rivojlanishining asosi sifatida ularning bilim faolligini shakllantirish va sensorli ta'limni amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlashda tarbiyaviy ish sifatini oshirishda muhim ahamiyatga ega.

Bolaning hissiy rivojlanishining uning kelajak hayoti uchun ahamiyati maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyoti oldida maktabgacha yoshdagi hissiy ta'limning eng samarali vositalari va usullarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish vazifasini qo'yadi. Sensor ta'limning asosiy yo'nalishi bolani hissiy madaniyat bilan qurollantirishdan iborat bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy ta'limi, agar hissiy idrok etishning barcha usullarini hisobga olgan holda maqsadli ob'ektiv faoliyat tashkil etilsa, eng samarali bo'ladi.

Hozirgi bosqichda har bir o'qituvchi bolalar bog'chasida erta yoshdan boshlab hissiy madaniyatni tarbiyalashga hissa qo'shadigan bunday fanni rivojlantirish muhitini tashkil qila olishi kerak, chunki bu rivojlanishning eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. bolaning barkamol shaxsi.

Bibliografiya

Babunova T.M. Maktabgacha pedagogika. Qo'llanma. M .: TC Sfera, 2007. - 208 p.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Tug'ilgandan 6 yoshgacha bolaning hissiy madaniyatini oshirish. : Kitob. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun bog '; Ed. L.A. Venger. - M.: Ta'lim, 1988.- 144 b.

Venger, L.A. Sensor M. uchun didaktik o'yinlar va mashqlar: Prosvesh;enie, 1978. - 140 p.

Venger L.A., Venev I.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etishning rivojlanishi - Kitobda: Maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idrokini shakllantirish, Ed. A.V.Zaporojets va L.A.Venger. M., 1969. - 178 b.

Gabova M.A. 6-7 yoshli bolalarda fazoviy fikrlash va grafik ko'nikmalarni rivojlantirish texnologiyasi. Amaliy qo'llanma. - M.: ARKTI, 2008. - 136 b.

Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish. - M.: Pedagogika, 2007. - 108 b.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Proc. Talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha ped. darslik muassasalar. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 416 b.

Krasnoshchekova N.V. Go'daklikdan boshlang'ich maktab yoshigacha bo'lgan bolalarda hislar va hislarning rivojlanishi: O'yinlar, mashqlar, testlar. - Rostov n/d: Feniks, 2007. - 216 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish. M .: Ma'rifat. 2003. - 144 b.

Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. Talabalar uchun darslik. universitetlar - 7-nashr, stereotip. - M.: Akademiya, 2002. - 456 b.

Nemov R.S. Psixologiya. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. 3 kitobda. Kitob 3. - 2-nashr. - M .: Ta'lim VLADOS, 1995. - 640 p.

Poddyakov N. N. Konstruktiv faoliyat jarayonida bolaning hissiy tarbiyasi. Bolalar bog'chasida sensorli ta'lim nazariyasi va amaliyoti. M., 1965. - 108 b.

Semago N.Ya. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fazoviy tushunchalarni shakllantirish metodikasi. - M .: Iris-press, 2007. - 112 p.

Bolalar bog'chasida hissiy ta'lim: o'qituvchilar uchun qo'llanma. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Ta'lim, 1998. - 145 b.

Usova A.P., Zaporojets A.V. Pedagogika va maktabgacha tarbiyachining hissiy rivojlanishi - Kitobda: Bolalar bog'chasida hissiy ta'lim nazariyasi va amaliyoti. M., 1965-156 b.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Bola maktabgacha yoshga 3 yoshida kiradi, u dunyoni o'z ko'zlari bilan idrok qila boshlaydi. Kichkina odamning shaxsiyatini rivojlantirishning bu davri maktab bosqichiga kirishdan oldin tugaydi, odatda 7 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hissiy ta'lim usullarining asoslari

Bola maktabgacha yoshga 3 yoshida kiradi, u dunyoni o'z ko'zlari bilan idrok qila boshlaydi. Kichkina odamning shaxsiyatini rivojlantirishning bu davri maktab bosqichiga kirishdan oldin tugaydi, odatda 7 yil. Bu bolaning tanasi uchun juda uzoq vaqt, shuning uchun yoshni shartli ravishda quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

• kichik maktabgacha ta'lim muassasasi;
• o'rta maktabgacha ta'lim muassasasi;
• katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Hayotining qisqa davrida bola o'zining psixologik rivojlanishida haqiqiy yutuq qiladi. O'sishning ushbu bosqichida chaqaloq ota-onasidan ajralib chiqadi, u dunyoni o'zi his qila boshlaydi va idrok qila boshlaydi. Bola, ayniqsa, yaqin atrofdagi ota-onaga emas, balki murabbiy va o'qituvchiga bo'lgan ehtiyojni ayniqsa sezgir his qiladi. Va ota-onalar bu muhim vazifani qanchalik yaxshi bajarsa, chaqaloqning psixologik ehtiyojlari haqida qanchalik ko'p bilishsa, bola uchun kattalikka moslashish jarayoni shunchalik qulay bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishining mazmuni

Bu yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishga qiziqish uyg'otadi: bola faqat ota-onasi bilan birgalikda harakatlarni to'xtatadi va mustaqillikka intiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorida uchta asosiy nuqtani ta'kidlash mumkin:

• bolaning ijtimoiy doirasini kengaytirish;
• rolli o'yinlarda ishtirok etish;
• qadriyatlar va tasavvuriy fikrlash tizimini shakllantirish.

Bolalar o'zlarining birinchi ijtimoiy aloqalarini o'rnatishni boshlaydilar, ular o'zlarini kattalardan ajratib turadilar; Bu yoshdagi bolalar o'zlarining birinchi ongli qarorlarini qabul qiladilar, ularning ambitsiyalari va birinchi bo'lish, tengdoshlar guruhida etakchi bo'lish istagi namoyon bo'ladi.

Bola kattalarning hayotiga faol taqlid qiladi, ular kabi bo'lishga harakat qiladi va rolli o'yinlar doirasida o'zini tutish modellarini qabul qiladi, ularning vazifalari turlicha bo'lishi mumkin: qizlar va onalar, kasalxonada, maktabda, do'konda va hokazo. O'yin davomida bola ota-onasining xatti-harakatiga o'xshash bir yoki boshqa hayotiy vaziyatda xatti-harakatlarni modellashtiradi. Bundan tashqari, boshqa bolalar ham o'yinda ishtirok etadilar, bu ham chaqaloqning ijtimoiy moslashuviga hissa qo'shadi.

O'sishning ushbu bosqichida bola o'z qadriyatlari tizimini shakllantira boshlaydi, uning mazmuni oilada qabul qilingan axloqiy me'yorlarga asoslanadi. Bola dunyoni avvalgidek to'g'ridan-to'g'ri idrok qila boshlaydi: katta maktabgacha yoshda u allaqachon o'ziga tashqi tomondan qarashga qodir. Uning nutqi vositachilik va rejalashtirilgan bo'ladi.

Bolaning maktabgacha tarbiya davridagi ota-onalarning asosiy vazifalari maktab uning uchun stress bo'lmasligi uchun uning psixologik va axloqiy rivojlanishiga hamrohlik qilishdir. Maktabga muvaffaqiyatli tayyorgarlikning asosiy jihatlaridan biri bu sensorli ta'limdir.

Sensor ta'lim nima

Maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ulari faol rivojlanadi, rivojlangan majoziy va vizual tafakkur yordamida ularni o'rab turgan narsalar haqida ko'p ma'lumot oladi, ob'ektlarning shakli va xususiyatlarini o'rganadi; Aynan shu ko'nikmalarni takomillashtirish uchun hissiy rivojlanish ta'lim jarayonida alohida ta'kidlanadi.

Sensor ta'lim (lotincha "sensus" - "sezish, his qilish" dan) - maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgilar, hislar va g'oyalarni rivojlantirish va takomillashtirish. Bu jarayonlar dunyoni sensorli bilishning birinchi bosqichi bo'lib, ular asosida dunyoni hissiy bilish va keyinchalik aqliy tarbiya shakllanadi, shuning uchun bolalarda hissiy tuyg'ularni o'z vaqtida rivojlantirish juda muhimdir. Ushbu muammoni hal qilish bolaga kelajakda muvaffaqiyatli psixologik faoliyatni amalga oshirish imkonini beradi.

Sensor ta'limning asosi uning narsa va hodisalarning tashqi xususiyatlari va o'lchamlari, makon va vaqt haqidagi bilim va ko'nikmalarini takomillashtirishdir. Bola shakl va o'lchamlarni, masofalarni etarli darajada idrok qila boshlaydi, ranglarni ajrata boshlaydi, vazn va haroratni taxmin qiladi, musiqa uchun quloqni rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy rivojlanish xususiyatlari

Bolaning hissiy rivojlanishi uning an'anaviy hissiy me'yorlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi tufayli yuzaga keladi. Amaldagi standartlar ranglar (kamalakning asosiy ranglari), geometrik shakllar, o'lchovlarning metrik tizimi va uning mazmunidir. Qoida tariqasida, uch yoshga to'lgan bola bir nechta asosiy ranglarni biladi, ikkita ob'ektdan birini tanlay oladi, doira va kvadratni ajrata oladi, "ko'proq" va "kamroq" so'zlarini biladi, hayvonlarning har xil turlarini osongina nomlaydi va tovushlarni taqlid qiladi va bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar oson mantiqiy savollarni hal qilishadi.

Belgilangan standartlarni bilishdan tashqari, bola ularning ishlash tamoyilini tushunishi kerak. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar buni asosan teginish orqali amalga oshiradilar: ularning harakatlari tabiatda indikativdir, u yoki bu xulosa chiqarishdan oldin ob'ektlarni uzoq vaqt tekshiradi.

Besh yoshga kelib, bu ko'nikmalar yaxshilanadi, atrofdagi dunyoni sezish va idrok etish jarayonlari rivojlanadi. O'yin (qurilish, chizish) orqali ob'ektlarni o'rganib, chaqaloq ranglarni, ob'ektlarning shakllarini, ularning yozishmalarini yoki farqini aniqroq ajrata boshlaydi. Taktil aloqa vizual, eshitish va hid bilish bilan birga keladi.

Chaqaloqning hissiy qobiliyatlari to'g'ri darajada rivojlanayotganining yana bir ko'rsatkichi nutqdir. 5-7 yoshga kelib, bola nafaqat ob'ektlarni nomlash, balki ularga ta'riflar berish va ularning xususiyatlarini belgilash imkonini beradigan lug'atni rivojlantirishi kerak. Shuningdek, bu yoshdagi bolalar o'z tasavvurlarini faol ravishda rivojlantiradilar: bola hali duch kelmagan ob'ektlarning tasvirlari mazmunini yaratishi, ularga xossalar berishi va yashirin tafsilotlarni o'ylashi mumkin.

Sensorli tarbiya usullari

Kichkintoyning hissiy tarbiyasi jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun turli usullarni o'yinlarga va uning oddiy kundalik faoliyatiga birlashtirish kerak. Bolaning hissiy ta'limi usuli bir nechta asosiy usullarni o'z ichiga oladi, ularning har birini ko'rib chiqamiz.

Tadqiqot

Bu hissiy ta'limning boshlang'ich darajasi, u chaqaloq birinchi shovqinni ko'targanda boshlanadi. Bolalar o'yinchoqlari yorqin ranglarda ishlab chiqariladi va standart shakllarga ega bo'lib, bola asosiy hissiy me'yorlarni eslab qolishi mumkin. Va agar maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni shunchaki manipulyatsiya qilsalar, maktabgacha yoshga kelib ular ob'ektlarni haqiqiy tekshirishni boshlaydilar, shakllarni, o'lchamlarni, ranglarni, geometrik shakllarni va ularning mazmunini farqlashni diqqat bilan o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektlarni tekshirishga o'rgatish, kelajakda bolaning shaxsiy tajribasiga ega bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ektning xususiyatlarini aniqlash uchun zarurdir. Har bir fan butunlay individualdir, ammo imtihon qoidalari va metodologiyasi odatda bir xil:

• mavzuning umumiy, yaxlit ko'rinishini o'rganish;
• ob'ektni alohida asosiy qismlarga bo'lish va asosiy belgilarini aniqlash (shakli, rangi, materiali va boshqalar);
• qismlarning kosmosdagi joylashishini o'rganish (ular o'ngda yoki chapda, yuqorida yoki pastda va boshqalarda joylashganmi);
• eng kichik detallarni va ularning kosmosda joylashishini o'rganish.

Ushbu manipulyatsiyalardan so'ng, bola yana bir bor ob'ektning umumiy ko'rinishini tekshiradi, olingan ma'lumotlarni umumlashtiradi va uni teginish hissi bilan mustahkamlaydi.

Tabiatni o'rganishga alohida e'tibor berilishi kerak. Tabiat dunyoning tuzilishi va ayrim ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish uchun juda katta material beradi. Qishda qor bolalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Misol uchun, agar yosh maktabgacha yoshdagi bolalar qorning xususiyatlari haqida xulosa chiqarish uchun unga tegishi kerak bo'lsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar qorning yopishqoq yoki bo'shashmasligini faqat tashqi xususiyatlariga ko'ra aniqlashlari mumkin.

Kuz ranglarga boy, daraxtlardan tushgan barglarni tomosha qilib, bola fasllarning o'zgarishini o'rganadi. Turli tushgan barglarga qarab: kul, eman, qayin, terakdan u daraxt turlarini eslay boshlaydi. Yozda yanada yorqin ranglar, shuningdek, hidlar mavjud: bolangiz bilan gullarni hidlang, ranglarni o'rganing. Bolaning hissiy rivojlanishining ajoyib usuli dengizga, ko'lga yoki daryoga sayohat bo'ladi, u erda siz suvga kirishingiz va qumda yalangoyoq yurishingiz mumkin. Bola bu taktil sezgilarni tahlil qila oladi va hodisalarning xususiyatlarini eslay oladi. Bahor - bu yangi hayotning tug'ilish davri, bolaning issiq mamlakatlardan qaytib kelganida qushlar qanday qo'shiq aytishi yoki qor eriydi va yana suvga aylanishiga e'tibor bering;

Didaktik o'yinlar

Didaktik o'yinlar o'yinchoqlardan oqilona foydalanishga yordam beradi. Bular bolaning mantiqiy ko'nikmalarini rivojlantirishga, vosita ko'nikmalarini va tahliliy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beruvchi o'yinlar shaklida o'tkaziladigan ta'lim faoliyati.

Bunday o'yinlar tufayli bolalar asta-sekin, o'yin shaklida, hissiy me'yorlarni o'rganadilar, nozik vosita mahoratini, mantiqiy ko'nikmalarini va tahliliy qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Didaktik o'yinlar juda ko'p, ammo ularni ta'sir zonalari bo'yicha ajratish mumkin:

• bolaning nutqini rivojlantirish uchun (chizmalar yoki ob'ektlar tavsifi bilan o'yinlar);
• eshitish rivojlanishi uchun ("ovoz bilan taxmin qilish");
• ta'mni rivojlantirish uchun ("ta'mga qarab taxmin qilish");
• nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun (jumboqlar, qurilish to'plamlari va boshqalar).

Bolaning hissiy tarbiyasida didaktik o'yinlarning roli juda katta. O'yinga maftun bo'lib, u o'yinning barcha talablari va shartlarini mamnuniyat bilan bajaradi, o'rganish oson va qiziqarli tarzda sodir bo'ladi. Ushbu o'yinlar tufayli bolalar o'z nutqlarini malakali ravishda tuza boshlaydilar, u ko'proq majoziy bo'ladi. Ushbu uslub turli xil ob'ektlarning tabiati haqida tushunchalarini shakllantirishga yordam beradi va vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar mantiqiy ko'nikmalarni rivojlantirish va barmoqlarning harakatchanligini oshirishning ajoyib usuli hisoblanadi.

Farzandingiz uchun didaktik o'yinni o'zingiz o'ylab topishingiz mumkin.

Faqat bunga e'tibor bering:
1. sensorli ta'limning qaysi jihatlari qo'shimcha rivojlanishga muhtoj;
2. qaysi o'yinlar chaqaloq uchun eng jozibali.

Ijodiy faoliyat

Ijodkorlik orqali hissiy ta'limni rivojlantirish - ob'ektlarni tekshirish va bolada go'zallik tuyg'usini juda erta yoshdan singdirishning ajoyib usuli. Bundan tashqari, fantaziya va tasavvur rivojlanadi, bola manba materiallariga qarab, yakuniy versiyani tasavvur qila boshlaydi.

Ijodiy jarayon samarali bo'lishi uchun siz doimo bola bilan gaplashib, nima qilayotgani haqida gapirishni so'rashingiz kerak. Agar siz uy chizayotgan bo'lsangiz, bolangizdan u qanday uy ekanligini va unda kim yashashini so'rang. Chizmaning o'zini batafsil muhokama qiling: u qanday qismlardan iborat, qanday rang, ular bir-biriga nisbatan qanday joylashgan.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bolaning umumiy rivojlanishiga va nutqini yaxshilashga foydali ta'sir ko'rsatadi. Farzandingizni plastilindan bir nechta rasm yoki butun panel yasashni taklif qiling. O'yinga berilib ketgan bola, mustaqil ravishda tafsilotlarni o'ylaydi va qahramonlarga u yoki bu sifatni berib, butun bir hikoyani yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning so'zlariga juda sezgir munosabatda bo'lishadi, chunki ular ularni murabbiy sifatida ko'radilar va hamma narsada ko'rsatilgan namunaga ergashadilar. So'zlar hissiy qobiliyatlarni rivojlantirishda juda muhimdir, ular mustahkamlovchi ta'sir ko'rsatadi - bola yangi bilimlarni oladi, lekin faqat kattalar yordami bilan uni tizimlashtirishi va u yoki bu so'z bilan belgilashi, unga nom berishi mumkin.

Aqli zaif bolalar uchun sensorli ta'lim usullari

Rivojlanish nuqsonlari tashxisi qo'yilgan bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqish yo'qligi va taktil qobiliyatlari past darajada rivojlanadi. Ular yomon va xaotik harakat qiladilar, ularning muvofiqlashuvi buziladi. Bunday bolalar bilan ob'ektlarning turli xil xususiyatlari va shakllarini idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan sensorli ta'lim bo'yicha tuzatish va rivojlantirish ishlari olib boriladi.

Natijaga erishish uchun darslar tizimli va keng qamrovli bo'lishi kerak. Mashg'ulotlar davomida bolaning hayotiy faoliyatining barcha turlari ustida ishlash kerak: tartib, o'yinlar, mashg'ulotlar, yurishlar. Bu bolalarning atrofdagi dunyoni moslashishi va idrok etishini osonlashtiradi. Ob'ektlar bilan aloqa qilishda, ularni tekshirish va o'rganishda bola hissiyotlarni boshdan kechirishi muhimdir. Tizimli ish bilan bolalar hissiy stimullarni rivojlantiradilar, ular o'rgangan ob'ektlarni taniy boshlaydilar va ularga ijobiy munosabatda bo'lishadi. Barcha harakatlar baland ovozli, tushunarli va tushunarli nutq bilan birga bo'lishi kerak va chaqaloqdagi mustaqillikning barcha ko'rinishlarini rag'batlantirish kerak.

Xulosa

Oddiy, yoshiga mos aqliy rivojlanishi uchun chaqaloq atrofidagi ob'ektlarning xususiyatlarini va tabiatini to'liq o'rganishi, ularni tasvirlab berishi va farqlarini aniqlay olishi kerak. Bola bilan ishlashni erta bolalikdan boshlash kerak, lekin bu maktabgacha yoshdagi bolaning mavjud ko'nikmalarini birlashtirish va tizimlashtirish, ularni rivojlantirish va yaxshilash imkonini beradi.

Sensor ta'limning dastlabki bosqichlarida bolalar hissiy me'yorlar bilan tanishadilar va ularni o'rganadilar. Keyin, tekshirish orqali ular dunyoning tuzilishi haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lgach, ular o'zlarining mavjud bilimlaridan ob'ektlar va hodisalarning yangi sifatlarini aniqlash uchun foydalana boshlaydilar.

Biz haqli ravishda maktabgacha yoshda qo'yilgan hissiy ta'limni bolaning aqliy rivojlanishi, uning aql-zakovati va o'rganish qobiliyatining asosi deb atashimiz mumkin. Dunyoni bilish o'yin jarayonida yuzaga keladi, bola o'quv jarayonini qiziquvchanlik bilan idrok etadi, u jarayonda ishtirok etadi.

Xulosa qilib aytganda, quyidagi usullarni hissiy rivojlanishning asosiy usullari deb atash mumkin:

• ob'ektlarni tekshirish;
• didaktik o'yinlar;
• ijodiy faoliyat.

Sensorli ta'limning nostandart usullariga, masalan, hayvonot bog'iga borish kiradi. Ota-onalar yoki ekskursiya rahbarining to'g'ri harakatlari bilan birgalikda bunday sayohatning mazmuni nafaqat g'ayrioddiy taassurotlarni keltirib chiqaradi, balki olingan ma'lumotlarni darhol tizimlashtirishga imkon beradi. Hayvonlarning bir qismi quruqlikda, boshqalari suv ostida yashashini bilib oladi. Bu shunchaki aytib berish emas, balki bola bilan muloqot qilish, unga miya faoliyatini faollashtirishga majbur qiladigan savollarni berish juda muhimdir. Hayvonot bog'iga bunday sayohat bolaning hayvonlarga bo'lgan sevgisini, yovvoyi tabiat va faunaga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi.

Ota-onalarga yordam berish uchun kitob do'konlari va bolalar do'konlarida o'quv o'yinlari, o'quv o'yinlari va kitoblar uchun to'plamlar sotiladi. Misol uchun, bu kitoblardan birining har bir sahifasida yangi muqova bor - bir sahifasi jun bilan qoplangan, boshqasida hayvonlarning mo'yloviga o'xshash baliq ovining mo'ylovlari va boshqalar. Bunday imtiyozlarni o'zingiz qilishingiz mumkin.

Adabiyot

Psixologlar turli yoshdagi bolalar uchun sensorli ta'lim bo'yicha juda ko'p sonli qo'llanmalar yozgan va tuzgan. Eng qiziqarli amaliy qo'llanmalardan biri E. Davydovaning kitobidir "Sezgi xonasining ertak dunyosi". Unda hissiy rivojlanishning asosiy vositasi sifatida u bir vaqtning o'zida juda ko'p tovushlar va tasvirlarni o'z ichiga olgan maxsus jihozlangan xonadan foydalanishni taklif qiladi: oqimning shovqini, musiqa, qushlarning qo'shig'i, qor, yomg'ir, turli xil yorug'lik va boshqalar. Xonada bolaning bo'lishi bir vaqtning o'zida bir nechta hissiy rivojlanish organlarini faollashtiradi.

Amaliy o'qituvchi N. Kirpichnikova tomonidan tuzilgan boshqa qo'llanmada siz sensorli ta'limni rejalashtirish bo'yicha juda ko'p foydali maslahatlarni topishingiz mumkin. Faoliyatlar maktabgacha yoshdagi bolaning yoshiga qarab taqsimlanadi, kitobda bolangiz bilan ishlashda foydalanish mumkin bo'lgan ko'plab amaliy g'oyalar mavjud.

Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun klassik qo'llanmada bola rivojlanishi uchun asosiy didaktik o'yinlarning keng doirasini topish mumkin "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tarbiyasi uchun didaktik o'yinlar va mashqlar".

Bolaning hayotining birinchi yillarida ota-onalar chaqaloqning his-tuyg'ularini o'rgatishlari uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishlari kerak. Buning uchun unga birinchi taassurotlarning to'liq to'plamini taqdim etish juda muhim, buning natijasida uning psixofizik rivojlanishi ancha tez va samaraliroq bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning hissiy rivojlanishiga qaratilgan usullarni faol qo'llash kerak, biz bugun gaplashamiz.

Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bola tug'ilishdan narsa va hodisalarni idrok etish orqali dunyoni tushunish qobiliyatiga ega. Biroq, to'liq uchun tabiiy qobiliyatlarni rivojlantirish o'sib borayotgan chaqaloq endi etarli emas. Shu sababli, bolaning hayotining birinchi yillarida ota-onalar chaqaloqning his-tuyg'ularini o'rgatishlari, shuningdek, kelajakda ularni yaxshilashlari uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishlari kerak.

Buning uchun unga birinchi taassurotlarning to'liq to'plamini taqdim etish juda muhim, buning natijasida uning psixofizik rivojlanishi ancha tez va samaraliroq bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, bolaning hissiy rivojlanishiga qaratilgan usullarni faol qo'llash kerak, biz bugun gaplashamiz.

Sensor rivojlanishi va ta'limi nima?

Sensor rivojlanishi(sezgi) - ob'ektlarning xususiyatlari: ularning hajmi, shakli, rangi, kosmosdagi holati, ta'mi, hidlari va boshqalar haqida ma'lum g'oyalarni shakllantirish jarayoni. Chaqaloq atrofdagi shakllar, ranglar va hodisalarning xilma-xilligiga birinchi marta duch kelganida (va bu uning hayotining deyarli birinchi kunlarida sodir bo'ladi), bu vaqtni o'tkazib yubormaslik, unga bu dunyoga ko'nikishga yordam berish va uni itarishga yordam berish kerak. o'z-o'zini takomillashtirish uchun.

Aynan shu maqsadlar bolaning hissiy ta'limida asosiy ahamiyatga ega - sensorli madaniyat deb ataladigan tizimli, izchil kirish. Albatta, ota-onaning yordamisiz ham, bola u yoki bu tarzda dunyoni biladi, ammo bu bilim, to'g'ri sezgi rivojlanishisiz, noto'g'ri yoki to'liq bo'lmasligi mumkin.

Mutaxassislarning fikricha, hissiy rivojlanish, bir tomondan, chaqaloqning umumiy aqliy rivojlanishining asosi bo'lsa, ikkinchi tomondan, bolalarda hislar, hislar va g'oyalarni rivojlantirish usuli sifatida butunlay mustaqil ma'noga ega. Aynan erta yosh atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash va tizimlashtirish va bolaning his-tuyg'u organlari faoliyatini yaxshilash uchun eng qulaydir.

Sensor sezgilarning turlari

Sensorli hislar tasniflanadi:

• vizual (ingl.);
• teginish;
• hid bilish;
• eshitish;
• ta'mi.

Ularga muvofiq bolada quyidagilar haqida tushunchalar paydo bo'ladi:

• hajmi;
• shakl;
• rang;
• tovushlar;
• ta'mi;
• hid.

Sensorning asosiy vazifalari

Sensorning asosiy vazifalari bola rivojlanishi quyidagilar:

• to'g'ri hissiy standartlarni shakllantirish;
• to'g'ri idrok reaksiyalarini shakllantirish (sezgi sezgilar);
• standartlar tizimidan mustaqil foydalanish va pertseptiv jarayonlarga to'g'ri javob berish ko'nikmalarini egallash.

Bolaning hissiy ta'limi uning yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerakligini tushunish muhimdir. Oddiy rivojlanish bilan, olti oygacha bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, ob'ektlarning harakatini kuzatadilar, ushlash harakatlarini qiladilar va yorqin o'yinchoqlar va baland tovushlarga qiziqish bildiradilar. Vaqt o'tishi bilan chaqaloq hid va ta'mga qiziqa boshlaydi.

Bir yildan uch yilgacha bola atrofidagi narsalarning belgilari haqida asosiy bilimlarni oladi. Aynan shu yoshda u shakllar, ranglar, o'lchamlar, ta'm va hidlar haqidagi tushunchalarni rivojlantiradi. Hayotning to'rtinchi yilida ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi asosiy g'oyalar, shuningdek, konsolidatsiya o'zlashtiriladi. hissiy standartlar. Bu bolani o'rab turgan ob'ektlar va hodisalarni analitik idrok etishning boshlanishi.

Yosh bolalar uchun mos yozuvlar tizimi

Rivojlanishning dastlabki bosqichidagi bolalar uchun hissiy standartlar quyidagilardan iborat:

• spektrning to'qqizta asosiy rangi;
• beshta geometrik shakl (kvadrat, uchburchak, to'rtburchak, doira, tasvirlar);
• ob'ektning uchta o'lchami (o'lchami): katta, o'rta, kichik;
• musiqiy notalar, ona tilining tovushlari;
• to'rtta ta'm (shirin, achchiq, sho'r, nordon);
• ikkita harorat ta'rifi (issiq, sovuq);
• besh xil hid (shirin, achchiq, yangi, engil, og'ir).

Bolaning yoshiga qarab, talablar hissiy ta'lim quyidagi bilim va malakalarni talab qiladi.

1,5-2 yosh uchun:

• 3-4 rangni tushunish va nomlay olish, shuningdek ularni namunaga ko'ra to'g'ri tanlash;
• ob'ektlarning o'lchamlari (kattaligi) bo'yicha orientatsiya, uch o'lchamli matryoshka qo'g'irchog'ini qismlarga ajratish va yig'ish qobiliyati;
• turli o'lchamdagi 4-6 halqadan iborat rangli piramidani to'g'ri yig'ish qobiliyati;
• uch o'lchovli raqamlarning konfiguratsiyasini tekis bo'lganlar bilan to'g'ri bog'lash qobiliyati;
• asosiy rasm chizish ko'nikmalariga ega bo'lish (gorizontal, vertikal, qisqa va uzun chiziqlar chizish, shuningdek, nima chizganini aniq tushuntirish).

2-4 yosh uchun:

• 6 rangni tushunish va nomlay olish, shuningdek ularni naqsh bo'yicha to'g'ri tanlash;
• 3-5 qarama-qarshi qiymatlarda (o'lchamlarda) yo'nalish;
• turli o'lchamdagi 6-8 halqadan iborat rangli piramidani yig'ish qobiliyati;
• 4 qismdan (kesilgan naqsh, katlama kublar) butun ob'ektni to'g'ri shakllantirish qobiliyati;
• shakli bo'yicha uch o'lchamli ob'ektlarni (kub, shar, piramida va boshqalar) va konturdagi tekis narsalarni (kvadrat, uchburchak, romb, doira) aniq ajratish qobiliyati;
• qog'oz varag'i ichida turli joylarning qisqa va uzun chiziqlarini chizish qobiliyati.

Bolani hissiy madaniyatga qachon va qanday shaklda o'rgatish kerak?

Erta sensorli ta'lim bolaning aql darajasiga va umuman aqliy rivojlanish sifatiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi ilmiy jihatdan isbotlangan. Shuning uchun, chaqalog'ingizni o'rganing hissiy madaniyat iloji boricha tezroq boshlashingiz kerak (ideal variant bir yoshdan boshlab, chaqaloq eng qiziquvchan bo'lib, hamma narsaga qarashga, teginishga va his qilishga harakat qiladi).

Ammo bu yoshda bolani o'zini rivojlantirish va yaxshilashga majburlash tabiiy ravishda mumkin emas. Barcha darslar uning tushunishi mumkin bo'lgan yagona shaklda - o'yin shaklida o'tkazilishi kerak. Biroq, o'yin chaqaloqni charchatmasligi kerak, aks holda u tezda unga qiziqishni yo'qotadi. Bolaning darsdan o'zi uchun foydali narsani olib qo'yishi uchun 10-15, ba'zi hollarda hatto 5-7 daqiqa etarli.

Bolalarning hissiy rivojlanishi uchun oddiy o'yin mashqlariga misollar

1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun:

• Bolaning oldiga ko'p rangli kublar, to'plar va piramida elementlarini qo'yib, biz undan ob'ektlarni rang yoki shakl bo'yicha tanlash va saralashni so'raymiz;
• Piramidani qismlarga ajratib, uning qanday yig'ilganligini ko'rsatib, biz chaqaloqdan sizning harakatlaringizni takrorlashni so'raymiz;
• bolaning qo'liga turli xil tuzilishga ega bo'lgan narsalar (mitten, tuklar, ro'mol, o'yinchoq va boshqalar) bilan teginish, buyumning xususiyatlarini va uning teginish hissiyotlarini tavsiflaydi. Keyin boladan ko'zlarini yumib, teginishlarni takrorlashni so'rang va bolani teginishdan kelib chiqqan his-tuyg'ularga asoslanib, ob'ektni taxmin qilishni taklif qiling;
• Farzandingizga tabassumingizni "mehribon" so'zi bilan izohlab ko'rsating. Uni "yovuz" deb atash bilan g'azablangan yuzni yarating. Farzandingizdan yuz ifodalarini takrorlashni so'rang;
• Agar bola sabzavot va mevalar qanday ko'rinishini bilsa, ularning to'plamini to'plang va ularni shaffof bo'lmagan sumkaga soling. Uni chaqalog'ingizga bering, unga qaramasdan yoki olib tashlamasdan, teginish orqali u tegayotgan sabzavot yoki mevani aniqlash va nomlash, shuningdek, uning shakli, rangi va ta'mini tasvirlash uchun harakat qilsin. Xuddi shu narsa chaqaloqqa tanish bo'lgan boshqa narsalar bilan ham amalga oshirilishi mumkin.

2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun:

• Farzandingizga alifbo harflarini o'rgatishni boshlang. Harflarni yozayotganda yoki unga ko'rsatayotganda, ularga nom berishini so'rang. Xuddi shu o'yinni raqamlar bilan o'ynash mumkin;
• turli xil plombalarni (grechka, no'xat, loviya, shakar) juft bo'lib shaffof bo'lmagan qoplarga, qoplarga yoki sharlarga quying va bolangizdan narsalarni teginish orqali saralashni so'rang, har bir sumka uchun bir xil tarkibga ega mos juftlikni toping;
• Farzandingizga jumboqlarni qanday yig'ish kerakligini ayting va ko'rsating. Undan oddiy rasmni mustaqil ravishda yig'ishini so'rang;
• chaqaloqni uyushmalarga qiziqtiring. Undan siz atagan so'z bilan bog'liq bo'lgan bir nechta so'zlarni aytib berishini so'rang. Masalan: qish (sovuq, qor, ayoz), tun (uyqu, qorong'u, kech), limon (sariq, nordon, tasvirlar va boshqalar).

Bolaning hissiy rivojlanishi to'g'ri yondashuv bilan, u nafaqat uning ongi va hozirgi voqealarni baholash qobiliyatini shakllantiradi. Farzandingiz bilan ishlash va uni hissiy madaniyat bilan tanishtirish orqali siz unga potentsial iste'dodlarni namoyish etish, shuningdek, balog'at yoshida o'zini o'zi anglash uchun cheksiz imkoniyatlarni ochasiz. Bundan tashqari, erta hissiy qobiliyatlar bolaning ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini mustahkamlash uchun asos bo'lib, uning ildizlari ota-onalar bilan muloqotda bo'ladi.

Hozirgi vaqtda bolalarning hissiy madaniyati past darajada, shuning uchun uni har tomonlama rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash kerak. Buning uchun eng maqbul davr erta yoshdir. Sensorli ta'lim hayotning birinchi oyidan boshlanishi kerak. Har bir inson biladiki, bolalar ularga berilgan ma'lumotlarni, masalan, katta yoshdagi bolalarga qaraganda tezroq o'zlashtiradi. Shu sababli, mutaxassislar kelajakda ularning jamiyatga moslashishi osonroq bo'lishi uchun bolalar bilan imkon qadar erta ishlashni boshlashni tavsiya qiladi. Bugun bizning maqolamizda biz sensorli ta'lim nima ekanligini, nima uchun zarurligini ko'rib chiqamiz, shuningdek, uni qanday qilib to'g'ri ishlatishni bilib olamiz.

Nima uchun yosh bolalar bilan ishlash kerak?

Hissiy ta'lim - bu bolaning kalitidir. U o'rta maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun kelajakda bu poydevorga muhtoj bo'ladi. Agar bola ob'ektlarni etarlicha idrok etmasa, u mehnat darslarida turli xil mahsulotlarni yozish va bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

Bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy vazifalari:

• bolaning umumiy rivojlanishi uchun yaxshi sharoitlar yaratish;
• dunyoni, ranglar va soyalarni, shuningdek, turli ob'ektlarning o'lchamlarini bilish orqali bolalarda hissiy va psixomotor muhitni rivojlantirishga ko'maklashish;
• samarali o'yinlar, mashqlar va umumiy rivojlanish tadbirlarini tanlash;
• rivojlanish jarayoniga otalar va onalarni jalb qilish;
• tasvirlangan darsliklardan foydalanish;
• maktabgacha ta'lim guruhida sensorimotor burchak yaratish;
• umumiy ta'lim uchun o'yinlarning kartotekasini tuzish.

Tayyorgarlik tadbirlari

Bolaning rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri bola yashaydigan o'yin xonasi qanday tashkil etilganiga bog'liq. Onam va dadamning vazifasi kichkina odam o'zini xotirjam va himoyalangan his qiladigan uyda qulay, qulay va xavfsiz joyni ta'minlashdir. Chaqaloq xonada o'z burchagiga ega bo'lishi kerak, ochiq o'yinlar va yaxshi dam olish uchun to'liq jihozlangan. Ota-onalar yordamida maktabgacha ta'lim muassasalari quyidagi ishlarni amalga oshiradilar:

• guruhni o'yin va sensorli materiallar bilan to'ldirish;
• suv va qumda tajriba o'tkazish uchun qo'shimcha to'plamlar, turli shakldagi idishlar va suyuqliklarni quyish uchun asboblar sotib olish;
• shakllar, uch o'lchamli jismlar to'plamlari, o'quv o'yinlari bo'lgan qo'shimcha taxtalarni sotib olish;
• musiqa burchagini turli xil tovushlarni chiqaradigan o'yinchoqlar bilan yangilash;
• xavfsiz plastik konstruktsiyalar to'plamini sotib olish;
• stol va o'quv o'yinlarini ishlab chiqarish.

Sensor rivojlanishi qaerdan boshlanadi?

Bolalarni turli mavzular bilan tanishtirishda darslar ham guruhda, ham yakka tartibda qo'llanildi, atrofdagi narsalarni o'rganish uchun o'yinlar o'tkazildi, bu esa atrofdagi dunyoni o'rganishga turtki beradi. Sensorli vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bolalarni ob'ektlar va hodisalarning quyidagi xususiyatlari bilan tanishtirish kerak:

• rang spektri;
• konfiguratsiya;
• hajmi;
• miqdori;
• muhitdagi joylashuvi.

Bolalarga ob'ektlarni umuman idrok etishga, ularda geometrik shakllar tizimi, kattalik shkalasi, ranglar spektri, fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlar, fonetik tizim kabi hissiy me'yorlarni o'zlashtirishga o'rgatish bo'yicha ishlarni amalga oshirish kerak. tilning murakkab va uzoq davom etadigan jarayoni. Har qanday ob'ekt bilan tanishish uchun bola uni qo'li bilan tegizishi, siqishi, silashi, dumalab turishi kerak.

Bolalarni ob'ektlar bilan tanishtirish

Bolalarni miqdorlar bilan tanishtirish va ular haqidagi bilimlarni mustahkamlashda quyidagi usul va usullar qo'llaniladi:

• o'yin davomida bir nechta narsalarni bir-biriga qo'llash orqali taqqoslash;
• piramidalar, uyalar qo'g'irchoqlari, qo'shimchalar va boshqalar ko'rinishidagi maxsus mo'ljallangan o'yinchoqlardan foydalanish.

Taktil funktsiyani rivojlantirishga qaratilgan bunday o'yinlar davomida chaqaloqlar ushlashni, chimchilashni va his qilishni o'rganadilar. Massaj to'plaridan foydalanish juda yaxshi natijalar beradi.

Taktil funktsiyalarni rivojlantirish uchun mashqlar

Barmoqlar tashqariga chiqadi va eng muhim harakatlar ularning retseptorlarining sezgirligini oshirishga qaratilgan. Buning uchun taktil va vosita funktsiyalarini yaxshilashga yordam beradigan turli xil faoliyat turlari qo'llaniladi. Ushbu turdagi faoliyatlar:

• modellashtirish;
• applikatsiya;
• aplike modellashtirish;
• qog'oz parchalari va qurilish to'plamidan shakllantirish;
• chizish;
• kichik narsalarni saralash;
• har xil turdagi ob'ektlardan figuralarni shakllantirish.

Haftada bir marta siz taktil sezuvchanlik va murakkab muvofiqlashtirilgan qo'l harakatlarini rivojlantirish uchun mashqlarni o'zlashtirishga qaratilgan darslarni o'tkazishingiz mumkin. Takomillashtirilgan sensorli idrok endi zamonaviy inson faoliyatining barcha sohalarini takomillashtirish uchun asosdir.

Bolaning sensorli vosita ko'nikmalarini takomillashtirish bo'yicha vazifalar

Maksimal natijalarga erishish uchun mutaxassislar juda ko'p ishlarni amalga oshirdilar. Sensor idrokni yaxshilash uchun quyidagi vazifalar qo'yildi:

• ishlab chiqish uchun materiallarni tanlash;
• bolalarda hissiy rivojlanish darajasini diagnostika qilish.

Sensor ta'lim - bu konfiguratsiya va o'lcham kabi turli parametrlarni amalda boshqarish, ob'ektning soyasini o'zlashtirish va to'liq ob'ektni shakllantirish qobiliyati. Bularning barchasi asta-sekin o'zlashtiriladi. Maqsadingizga erishish uchun katta to'siq - bu erta yosh. Sensor ta'limni rejalashtirish va asosiy mashg'ulot bilan muvofiqlashtirish kerak, bu ish turi qo'shimcha faoliyatga aylanmaydi. Ya'ni, muayyan ob'ektning o'lchamini, shakli va rangini tushunish uchun faoliyatning muvaffaqiyatli kombinatsiyasi, agar bolaning ma'lum jismoniy rivojlanishi darajasi mavjud bo'lsa, mumkin.

Sensor qobiliyatlarni rivojlantirishda qo'llarning harakatchanligi ob'ektlarni joylashtirish harakatlarida muhim rol o'ynaydi. O'qituvchilar bolaning plastilindan mozaika, bo'yoq va haykaltaroshlik bilan qanday o'ynashiga e'tibor berishlari kerak. Sensor va vosita qobiliyatlarini taqqoslash bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim sharti hisoblanadi. Tugallangan mashg'ulotlarni to'liq tahlil qilish alohida e'tibor talab qiladi.

Sensor ta'lim - har bir chaqaloqning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'yinlar va mashqlarni bajarish. Sinflar ota-onalar va bolaning birgalikdagi harakatlarini o'z ichiga olgan vazifalardan boshlanishi kerak. Kelajakda kattalar o'z joyini o'zgartirishi mumkin: chaqaloqqa yaqin bo'ling, uning qarshisida o'tiring. Bolaning har qanday harakati sharhlanishi va ovoz chiqarilishi kerak.

Sensor ta'lim - bu kichkina odamning hayotidagi muhim bosqich bo'lib, u quyidagilarga ta'sir qiladi:

• ko'rish, teginish, eshitish, hidning normal ishlashi;
• mushaklarning ohangini va ruhiy-emotsional stressni bartaraf etish, bu tinch holatda va sog'liqning qulay holatida erishiladi;
• avtonom va eksperimental faoliyatni rag'batlantirish.

Kichkintoylar uchun hissiy qobiliyatlar

Yosh bolalarning hissiy ta'limi - bu yog'och materialdan tayyorlangan o'yinchoq yoki biron bir o'quv vositasiga qiziqish uyg'otish uchun mo'ljallangan usul. Bular katta va kichik o'lchamdagi qo'g'irchoqlar, piramidalar, insert kublari, turli o'lchamdagi yoki shakldagi teshiklari bo'lgan taxtalar, yorliqlar to'plami, mozaikali stollar va boshqalar bo'lishi mumkin. Xususan, yog'ochdan yasalgan o'yinchoqlar bolaning hissiy tuyg'ularini rivojlantirish uchun juda muhimdir, chunki ular yaxshi tuzilishga ega va manipulyatsiya va ular bilan eng oddiy harakatlarni bajarishda barqarordir.

Sensor ta'limni qanday to'g'ri amalga oshirish kerak? Yosh bolalarning rivojlanishi ularning atrof-muhitiga bog'liq. Chaqaloq atrofidagi hamma narsa ta'sir qiladi:

• ko'rish, teginish, eshitishning normal ishlashi;
• vosita funktsiyalarining funksionalligi va harakatchanlik faoliyatini rag'batlantirish;
• mushaklarning ohangini va aqliy hissiy stressni yo'q qilish, bu bolalar bo'shashgan holatda va o'zlarini qulay his qilishlarida erishiladi;
• ijobiy psixo-emotsional fonni shakllantirish va bolaning mehnat qobiliyatini oshirish;
• fikrlash, diqqat, idrok va xotira kabi jarayonlarni faollashtirish;
• bolalarni avtonom va eksperimental faoliyatga jalb qilish uchun rag'batlantirishni oshirish.

Chaqaloqlarning to'g'ri rivojlanishi

Nima uchun hissiy ta'lim juda muhim? Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotning birinchi oylaridanoq hid va teginish hissi orqali atrof-muhitni idrok etadilar. Shu sababli, tug'ilishdan to to'rtinchi oygacha ushbu hissiy tizimlarga alohida e'tibor berilishi kerak.

Kichkintoyning ko'rish tizimining shakllanishi erta yoshdan boshlanadi. Olti oygacha hissiy ta'lim bolaning motor faolligini o'rgatadigan mashqlarni o'z ichiga oladi. Buning uchun eng oddiy, ammo juda muhim usullar mavjud:

• Tegish - ona bilan doimiy jismoniy aloqa qilish, u bilan birga uxlash, chaqaloqni allergiyaga olib kelmaydigan turli sirtlarga yotqizish, uch oydan boshlab boshlash mumkin bo'lgan barmoq mashqlari, chaqaloqni qo'lingizda olib yurish, ona va bolani cho'milish. birga.
• Hid - bola onasining tanasining hidini sezishi kerak, shuning uchun ayol bola bilan yaqin jismoniy aloqada bo'lganida atirdan foydalanishi shart emas. Olti oyning oxirida chaqaloqlarga yumshoq va yoqimli hidlarni hidlashiga ruxsat berish kerak.
• Ko'rish - chaqaloq strabismusni rivojlantirmasligi uchun o'z yuzingizni unga juda yaqin tutmang. Ikki oylikdan boshlab oq, qora va tekis narsalarni ko'rsatish, rang-barang va yorqin o'yinchoqlarni namoyish qilish, ko'zguda o'z aksini o'rganishga yordam berish, derazadan tashqaridagi manzarani kuzatish, suhbatlashish, yoqimli musiqa tinglash va ko'proq.
• Taste - birinchi qo'shimcha ovqatlarni kiritgandan so'ng, menyuni diversifikatsiya qilish kerak.

Ushbu bosqichda bolalarning o'yin faoliyati orqali hissiy rivojlanishi hali mavjud emas. Bu ko'proq namoyish qilish, o'rganish va kuzatishga o'xshaydi. O'yinlar orqali dunyoni idrok etish hayotning bir yilida boshlanadi.

Bir yildan uch yilgacha rivojlanish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy ta'limi - bu idrok etishning barcha kanallarini maqsadli takomillashtirishdir. Bundan tashqari, hamma narsa juda tez va shiddatli sur'atda sodir bo'ladi. Rivojlanishning ushbu bosqichidagi asosiy faoliyat sub'ekt bilan bog'liq deb hisoblanadi. Bu turli xil rang-barang narsalarni jalb qilishga qaratilgan. Bu yoshda hissiy tarbiya juda muhim nuqtadir. Bolalarning o'yin orqali rivojlanishi faqat qo'shimcha harakat deb hisoblanadi, garchi u holda buni amalga oshirish mumkin emas. Bu davrning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolaning hissiy tizimi tez rivojlanadi. Bolalarga quyidagi narsalarni berish kerak: piramida, saralash moslamasi, qo'shimcha ramka va matnni yodlash uchun sehrli sumkalar.

Bu vaqt ichida bola quyidagilarni bajarishi kerak:

• tayoqqa turli o'lchamdagi halqalarni olib tashlash va qo'yishni o'rganing;
• cho'ntaklaridan har xil o'lchamdagi narsalarni olib, ularni joyiga qo'ying;
• shaggy, yumshoq, silliq va qo'pol yuzalarni aniqlay olish;
• kvadrat, doira, kub va shar kabi geometrik shakllarni bilish;
• uch yoshga kelib, asosiy mahsulotlarning ta'mini ajratib ko'rsatish va ba'zilariga ustunlik berish;
• musiqaga raqsga tushing.

Hayotning ushbu bosqichida ob'ektlarga yo'naltirish asosiy hisoblanadi, chunki u bolaning shaxsiyati va ruhiy holatini yaxshilashga katta ta'sir ko'rsatadi.

4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar

Eng muhim rol maktabgacha yoshdagi bolalarga beriladi, chunki bu davrda hayotning eng yangi bosqichiga - o'qishga tayyorgarlik ko'rishda yordam kerak. Endi eng qiziqarli va juda samarali deb topilgan o'yinlar birinchi o'ringa chiqadi. Shu bilan birga, bola nafaqat eng oddiy o'yinchoqlarni o'zlashtiribgina qolmay, balki rolli o'yinlarda qatnashadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bunday mashg'ulotlarga juda qiziqishadi. Sensorli ta'lim uchun didaktik o'yinlar bevosita bolalarning taklif qilingan sharoitlarga osongina moslashishini ta'minlashga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishining ahamiyati

Shunday qilib, biz sensorli ta'limni yoshga qarab ko'rib chiqishda davom etamiz. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektning tashqi xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishlari, uning shakli, rangi, hajmi, kosmosdagi holati, hidi, ta'mi va boshqalarni ajrata olishlari kerak. Ushbu davrda hissiy rivojlanishning ma'nosini e'tiborsiz qoldirish qiyin. Bunday ko'nikmalar bolaning umumiy aqliy rivojlanishining asosini tashkil qiladi. Atrofdagi narsa va hodisalar idrok etilgan paytdan boshlab bilish boshlanadi. Uning xotira, tafakkur, tasavvur kabi boshqa barcha shakllari idrok asosida shakllanadi. Shu sababli, to'liq idroksiz aqlning normal rivojlanishi mumkin emas.

Bog‘chalarda bolalarga rasm chizish, modellashtirish, loyihalash o‘rgatiladi, tabiat hodisalari bilan tanishtiriladi, hissiy tarbiya uchun o‘yinlar beriladi. Bo'lajak maktab o'quvchilari matematika va grammatika asoslarini o'rganishni boshlaydilar. Ushbu sohalarda bilim va ko'nikmalarni olish ob'ektlarning eng xilma-xil xususiyatlariga jiddiy e'tibor berishni talab qiladi. Sensor ta'lim uzoq va qiyin jarayon. U ma'lum bir yosh bilan cheklanmaydi va o'z tarixiga ega. Bolalarni erta yoshdan boshlab hissiy tarbiyalash kosmosdagi ma'lum narsalarni to'g'ri idrok etishga yordam beradigan texnikadir.

Keling, xulosa qilaylik

• Hayotning birinchi yilida bola taassurotlar bilan boyitiladi, ya'ni bunday erta yosh uchun maxsus tanlangan harakatlanuvchi chiroyli o'yinchoqlarni tomosha qiladi. Sensorli ta'lim chaqaloq turli xil konfiguratsiya va o'lchamdagi narsalarni ushlab, ularni to'g'ri idrok qilishni o'rganadi.
• 2-3 yoshda bolalar allaqachon ob'ektlarning rangi, shakli va hajmini mustaqil ravishda aniqlashga harakat qilmoqdalar va soyalar va konfiguratsiyalarning asosiy turlari haqida g'oyalarni to'plashmoqda. Shuningdek, bu yoshda bolalar uchun sensorli tarbiya bo'yicha didaktik o'yinlar o'tkaziladi.
• 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar o'ziga xos hissiy standartlarni rivojlantiradilar. Ular allaqachon ranglar, geometrik shakllar va o'lchamdagi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar haqida ma'lum bir tushunchaga ega.

Farzandlaringiz bilan ishlang va ular sizni kelajakda o'z muvaffaqiyatlari bilan xursand qiladilar!

Irina Kolchurina
Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi ov.

Davr maktabgacha ta'lim muassasasi bolalik - shiddatli davr hissiy rivojlanish bola - ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlari va munosabatlariga, makon va vaqtga yo'nalishini yaxshilash.

Ob'ektlarni idrok etish va ular bilan harakat qilish, bola ularning rangi, shakli, o'lchami, vazni, harorati, sirt xususiyatlarini va hokazolarni tobora aniqroq baholay boshlaydi. Ma'nosi erta va maktabgacha yoshdagi hissiy rivojlanish bolalikni ortiqcha baholash qiyin. Aynan shu yosh sezgilar faoliyatini yaxshilash va atrofimizdagi dunyo haqida g'oyalarni to'plash uchun eng qulaydir. Bu sohada taniqli xorijiy olimlar maktabgacha pedagogika(F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, shuningdek, mahalliy taniqli vakillari. maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogika va psixologiya (E. I. Tixeyeva, A. V. Zaporjets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina va boshqalar). bunga haqli ishongan hissiy ta'lim to‘liqligini ta’minlashga qaratilgan hissiy rivojlanish, asosiy jihatlaridan biri hisoblanadi maktabgacha ta'lim.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi oʻzaro bogʻliq boʻlgan ikkita jihatni oʻz ichiga oladi - buyum va hodisalarning turli xossalari va munosabatlari haqidagi gʻoyalarni oʻzlashtirish hamda atrofimizdagi olamni yanada toʻliqroq va ajratilgan idrok etish imkonini beruvchi idrokning yangi harakatlarini oʻzlashtirish.

Turli xil maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tajribasi boshlang'ich matematika o'qitish jarayonida olingan. Ular ob'ektlarning turli xil xususiyatlariga, ularning fazoviy joylashishiga duch kelishadi.

Assimilyatsiya maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hissiy standartlar faoliyatning yangi turlarida amalga oshiriladi va maxsus trening: chizmachilik, applikatsiya, haykaltaroshlik, loyihalash jarayonida, ya'ni ishlab chiqarish faoliyatida. Sensorli standartlar - bu xususiyatlar va munosabatlarning asosiy turlari haqida insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan g'oyalar. Bola umumlashtirilgan holda o'rganadi

bir so'z bilan mustahkamlangan shakl, rang, o'lcham va boshqalarning mavhum standartlari. So'z nomini tuzatadi hissiy standart, uni xotirada mustahkamlaydi, qo'llanilishini yanada ongli va aniqroq qiladi. Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi bolalik, bola rang standartlari, geometrik shakllar va o'lchamlarning nomlarini biladi va foydalanadi (katta, kichik, eng kichik). Bundan tashqari, bolalar dastlab ba'zi narsalarni o'rganadilar standartlar: doira va kvadrat, qizil, sariq, yashil va ko'k ranglar. Keyinchalik uchburchak va tasvirlar, to'q sariq, ko'k va binafsha ranglar haqida g'oyalar shakllanadi. Ba'zi standartlarni o'zlashtirgandan so'ng, bola yangi ob'ektlarni idrok etayotganda, ularni o'ziga ma'lum bo'lgan standartlarga to'xtatib qo'yganga o'xshaydi. Masalan, maktabgacha tarbiyachi, Kvadrat haqida tasavvurga ega bo'lgan, lekin trapetsiya va to'rtburchakni bilmagan, bu raqamlarni kvadratdan farqlari juda katta bo'lmasa, kvadrat sifatida qabul qiladi. Qizil va sariq ranglarni me'yor sifatida o'rganib, u to'q sariq rangni sariq yoki qizil deb biladi.

Bola nafaqat shakl va rangning individual standartlari bilan tanishadi. U bir xil shakl burchaklarning kattaligi va tomonlarning uzunligi bo'yicha farq qilishi mumkinligini bilib oladi; ranglar soyalarda farqlanadi; rang kombinatsiyalari bilan tanishadi.

Sensorni rivojlantirish bolalarning matematik qobiliyatlari

Birinchi kichik guruh (2-3 yil).

Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali hayotning ikkinchi yilidagi bolalar turli xil narsalar bilan tanishadilar xususiyatlari: hajmi, shakli, rangi. Ko'pgina hollarda, bola dastlab tasodifan topshiriqni bajaradi va autodidaktizm qo'zg'atiladi. To'pni faqat dumaloq teshikka, kubni kvadrat teshikka va hokazolarga surish mumkin, bola ob'ekt yo'qolgan paytga qiziqadi va u bu harakatlarni ko'p marta takrorlaydi.

Ikkinchi bosqichda, sinov va xato orqali, bolalar mos keladigan uyalarga turli o'lchamdagi yoki turli shakldagi qo'shimchalarni joylashtiradilar. Bu erda ham avtodidaktizm muhim rol o'ynaydi. Bola uzoq vaqt davomida ob'ektlarni manipulyatsiya qiladi, katta dumaloq qo'shimchani kichik teshikka siqib chiqarishga harakat qiladi va hokazo. Asta-sekin, takroriy tartibsiz harakatlardan u qo'shimchalarni dastlabki sinab ko'rishga o'tadi. Chaqaloq qo'shimchaning o'lchamini yoki shaklini turli xil uyalar bilan taqqoslaydi va bir xilini qidiradi. Dastlabki o'rnatish yangi bosqichni ko'rsatadi bolaning hissiy rivojlanishi.

Oxir-oqibat, bolalar moslamalarni moslashtira boshlaydilar ingl: Ular bir ob'ektdan ikkinchisiga qayta-qayta qarashadi, kerakli o'lcham va shakldagi qo'shimchalarni diqqat bilan tanlaydilar.

Hayotning ikkinchi yilidagi bolalar uchun yutuqning cho'qqisi - bu vazifalarni bajarish va bir-biriga o'xshash bo'lmagan narsalarni rangga moslashtirish. Ob'ektlarni hajmi yoki shakli bo'yicha o'zaro bog'lashda sodir bo'ladigan avtodidaktizm endi yo'q. Faqat takrorlangan sof vizual taqqoslash bolaga vazifani to'g'ri bajarishga imkon beradi. Bolalar qo'llarining harakati ham murakkablashadi. Agar ilgari bola shunchaki narsalarni qo'ygan bo'lsa

yoki mos keladigan rozetkalarga juda katta quloqchinlarni qo'ying, keyin hozir, shunday qilib "o'simlik" kichik teshikka qo'ziqorin, ko'rish va teginish nazorati ostida qo'lning nozik harakatlari talab qilinadi.

Ob'ektlarni o'lchami, shakli va rangi bo'yicha guruhlash bo'yicha topshiriqlar, agar ular harakatni bajarish shartlarini eslab qolishsa, bolalar uchun mavjud bo'ladi. Bolalar nafaqat ikki turdagi ob'ektlarni teskarisiga aylantirib, ularni turli joylarga joylashtirishlari, balki ularning shakli, hajmi va rangini ham hisobga olishlari kerakligini eslashadi.

Dastlab, bolalarga qo'shimcha taklif qilinadi diqqatga sazovor joylar: tor yo'lda kichik doiralarni, katta yo'lda katta doiralarni va hokazolarni yotqizish. Bolalar ikkita shartli topshiriqlarga tezda ko'nikib qolishadi va keyinchalik qo'shimcha ko'rsatmalarsiz ob'ektlarni guruhlashga o'tishadi.

Hayotning uchinchi yilidagi bolalar uchun topshiriqlar beriladi, ularni amalga oshirish jarayonida bir hil ob'ektlarni hajmi, shakli va rangi bo'yicha guruhlash qobiliyati mustahkamlanadi. Ko'pincha guruhlash ham, moslashish ham bitta o'yin-faoliyatiga kiradi.

uchun topshiriqlar hissiy ta'lim nafaqat fanga, balki boshlang'ich ishlab chiqarish faoliyatiga ham kiradi - rasm chizish, mozaikani yotqizish. Bolalarning o'sib borayotgan imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ularga to'rtta mumkin bo'lgan ob'ektlarning ikkita turini tanlash taklif etiladi.

Bolalar turli o'lcham va shakldagi yorliqlarni ikki usulda joylashtiradilar. Birinchi holda, birinchi navbatda bir turdagi ob'ektlar tanlanadi, keyin qolgan qo'shimchalar uyalarga joylashtiriladi. Bu usul nafaqat sodda, balki vaqtni ham tejaydi. Ikkinchi holda, bolalar qo'shimchalarni ketma-ket olib, har biri uchun mos keladigan uyani topadilar. Har bir bola ikkala usulni ham o'rganishi tavsiya etiladi. Ikkinchi usulni bilmaydigan bolalar keyinchalik gapiradilar

ob'ektlarni u yoki bu xususiyatga ko'ra almashtirish qiyin.

Mozaikani yotqizishda bola nafaqat turli xil narsalarni hisobga oladi ob'ektlarning hissiy xususiyatlari, balki barmoqlarning ancha nozik harakatlarini ham bajaradi.

Ochiq o'yinlar uchun bolalarni turli xil narsalar bilan ta'minlash muhimdir material: qoliplar, qoshiqlar, chelaklar, shakli va o'lchamlari har xil, qo'g'irchoqlar va ikkita qarama-qarshi o'lchamdagi avtomobillar, tabiiy material. Qum va suv bilan o'ynab, bolalarning shakli va hajmi haqidagi g'oyalarini mustahkamlang.

Kiyinish va yechishda, kundalik vaziyatlarda, o'quv o'yinchoqlari bilan o'yinlarda rang, o'lcham, shaklni bildiruvchi sifatlardan foydalaning.

Darslar aplikatsiya, modellashtirish va dizaynni o'z ichiga oladi. Bolalarni geometriya bilan tanishtirish shakllari: shar, konus, silindr; doira, kvadrat, uchburchak. Kichik yoshdagi bolalar uchun mavzular bo'yicha didaktik kitoblarni kiritish ham muhimdir "shakl", "Rang", "O'lcham". Ushbu so'zlarni tushunishingizni mustahkamlang.

Ikkinchi kichik guruh (34 yosh).

Ikkinchi yosh guruh bolalari uchun taklif qilingan o'yinlar va mashqlar asosan spektrning oltita rangi, beshta geometrik shakl va o'lchamdagi uchdan beshgacha bir hil ob'ektlarning munosabatlari bilan dastlabki tanishish uchun mo'ljallangan. Bu muhim maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu xususiyatlar haqida aniq tasavvurga ega bo'ldi, ularni turli vaziyatlarda va variantlarda tanib olishni o'rgandi (bu rang, shakl, kattaliklar bog'liqligini umumlashtirishni taklif qiladi).

Bu yoshda xususiyat va ob'ektlarning nomlarini o'zlashtirish va to'g'ri ishlatishga alohida e'tibor beriladi (ranglar, shakllar, o'lchamlar). Ba'zi vazifalar bolalarni haqiqiy narsalarning xususiyatlarini tekshirish va belgilashda olingan tushunchalarni qo'llashga o'rgatishga qaratilgan.

Spektrning oltita rangi bilan tanishib chiqqandan so'ng maktabgacha yoshdagi bolalar gullarning engil soyalari bilan tanishishni boshlang. O'qituvchi bolalarning spektr ranglari haqidagi g'oyalari aniq va umumlashtirilganligiga ishonch hosil qiladi (har qanday rang turli xil soyalarga ega bo'lishi mumkin).

Ikkinchi yosh guruh bolalarini kattalik bilan tanishtirish, miqdorlar munosabatlarini o'zlashtirishdan tashqari, rivojlanish ko'z - bir xil o'lchamdagi narsalarni ko'z bilan tanlash qobiliyati.

Shunday qilib, barcha taklif qilingan vazifalarni quyidagilarga bo'lish mumkin turlari:

1) oltita rang, beshta shakl, uch va besh miqdor o'rtasidagi munosabatlar va tegishli nomlarni o'zlashtirish haqida g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar;

2) haqiqiy ob'ektlarning xususiyatlarini tekshirish va belgilash uchun o'rganilgan tushunchalardan foydalanish vazifasi;

3) yorug'lik soyalari haqida g'oyalarni shakllantirish vazifalari (har bir rangning ikkita rangi);

4) vazifalar ko'zning rivojlanishi.

O'yin va mashqlarni tanlashda o'qituvchi tavsiya etiladi

belgilangan turdagi vazifalardan foydalangan.

Bu yoshda bayram tadbirlarini o'tkazish tavsiya etiladi hissiy rivojlanish: 5 sentyabr - Luppa - lingonberry; 13 sentyabr - Kupriyan; 23 sentyabr - Butrus va Pavel - tog 'kuli; 1 oktyabr - Arina-atirgul. ; 2 oktyabrdan - Zosima - asalarilarning himoyachisi 10 oktyabrgacha - Savvaty - asalarichi - asalari taqdiri.

Yurishda va guruhlarda qum va suv bilan ishlashni davom eting. Bolalarni eng oddiy shakllarning nomlari bilan tanishtirish.

Haykaltaroshlik darslarida, masalan, ayiqlar uchun, haykaltaroshlik kosalari va turli o'lchamdagi stakanlar. Loyihalashda stol ustiga kubiklardan baland va past minoralar quring, sinflar uchun esa applikatsiyadan yopishtiring.

baland va past minoralar uchun turli rangdagi kvadratchalar oldindan kesilgan

(Uylar). Minoraning tepasi uchburchakdan tayyorlanishi mumkin. Geometrik shakllarning tegishli nomlari haqidagi tushunchalarni mustahkamlash. Ishning asosiy qismini tugatgandan so'ng, bola bu uyning o'lchamiga mos keladigan har bir uyning yoniga belgi qo'yishi yoki chizishi mumkin. Shuningdek, u derazalar, eshiklar va zinapoyalarga pardalar va gullarni chizishi mumkin.

Ekologiya darslarida yakka tartibda yoki guruhda ishlashingiz mumkin. Noto'g'ri shakldagi uchta yashil nuqta (maysalar) yoki uchta vazoda bola turli xil rang va o'lchamlarga ega bo'lgan, lekin bir xil shaklga ega gullarni to'plashi kerak (masalan, makkajo'xori, romashka, lola).

O'rta guruh (45 yil).

O'rta guruhda bolalarga ob'ektlarning turli xususiyatlarini o'rganishga yordam beradigan o'yinlar va mashqlar bir necha jihatdan murakkablashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar spektrning ranglari va ularning yorug'lik soyalari bilan tanishishni davom ettirish, olingan bilimlardan narsalarning rangini aniqlash uchun foydalanish. Hayotning beshinchi yilida bolalar yorug'likni ko'rsatadigan ranglarning nomlarini o'rganadilar, rang ohanglarining spektrdagi joylashuvi va ularning munosabatlari bilan tanishadilar, boshqalarni aralashtirish orqali ba'zi ranglarni olish imkoniyatini o'rganadilar va ko'k rangni aniqlaydilar.

Shakl bilan tanishish allaqachon ma'lum bo'lgan beshta raqamga qo'shimcha ravishda ikkita yangi figurani kiritishni o'z ichiga oladi va ayniqsa, eng muhimi, bolalarning uchburchaklar va tasvirlar turlari haqida g'oyalarni o'zlashtirishi. Vazifalarning eng samarali turlaridan biri bu bolalarning mustaqil ravishda figuralar yasashlari uchun topshiriqlardir. Shakllarni vizual va taktil tekshirish o'rtasidagi munosabatlarga oid vazifalar ham yangi.

Hayotning beshinchi yilida bolalar kompleksni tahlil qilishga o'rgatiladi (kompozitsiya) shakllar, ularni geometrik naqshlarga mos keladigan elementlarga joylashtiring. 9

O'rta guruhda tanishtirish hajmi bilan maktabgacha yoshdagi bolalar, ularga oldingi yosh guruhiga qaraganda murakkabroq narsalarni taklif qilish tavsiya etiladi, vazifalar: ob'ektlarning balandligi, kengligi va boshqa o'lcham parametrlarini ajratib ko'rsatish.

Bolalar dastur materialini o'zlashtirgandan so'ng, ular bir vaqtning o'zida ob'ektning ikkita xususiyatiga - shakli va rangiga e'tibor qaratishlari kerak bo'lgan murakkab vazifalarni bajaradilar.

Katta guruh (5-6 yosh).

Bolalar yorug'lik asosida rang soyalarini o'rganishda davom etadilar va bunday soyalarning nozik gradatsiyalari kiritiladi (to'rt yoki beshgacha).

Hayotning oltinchi yilidagi bolalar ob'ektlarning murakkab shaklini tekshirish usullarini o'zlashtirishlari, unga izchil og'zaki tavsif berishni o'rganishlari va og'zaki tavsif bilan tanib olishlari kerak.

Bu davrda maktabgacha yoshdagi bolalar harakatlarni amalga oshiradilar, bir xil geometrik shakldagi juda murakkab navlarni ko'z bilan ajratish qobiliyatini talab qiladi.

Murakkab shaklni tahlil qilish va uning tarkibiy elementlariga bo'lish vazifalari turli shakldagi elementlardan iborat tasvirlarni tahlil qilishdan bir xil shakl va o'lchamdagi elementlarni o'z ichiga olgan tasvirlarni tahlil qilishga o'tish tufayli murakkablashadi.

Kattaroq guruhda bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlari kengayadi. O'quvchilar kamayish tartibida joylashtirilgan o'n elementdan iborat qatorlarni qurish bo'yicha topshiriqlarni bajaradilar (yoki yig'ish) ikki yoki uch qator o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatadigan kattalik parametrlaridan biri.

Katta yoshdagi bolalar bilan ishlashda bolalarning tasavvurini va tasavvurini uyg'otadigan ijodiy vazifalarga katta e'tibor berish kerak. Bu ranglarning yangi soyalarini olish, o'z dizayni bo'yicha mozaik elementlardan figuralarni ixtiro qilish va katlama vazifalari. 10