bahay Lalaki Ang pamamaraan ng pandama na edukasyon bilang isang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler. Sensory education ng mga preschooler Sensory human development

Ang pamamaraan ng pandama na edukasyon bilang isang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler. Sensory education ng mga preschooler Sensory human development

Panimula

Kabanata 1. Ang konsepto at katangian ng mga proseso ng pandama

Kabanata 2. Ang paglitaw at pag-unlad ng mga proseso ng pandama

Kabanata 3. Mga katangian ng mga pamamaraan ng sensorimotor

Kabanata 4

Kabanata 5

1 Pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa graphomotor

2 Tactile-motor perception

3 Kinesthetic at kinetic development

4 Pagdama ng hugis, sukat, kulay

5 Pag-unlad ng visual na pang-unawa

6 Pag-unlad ng auditory perception

7 Pagdama ng mga spatial na relasyon

8 Pagdama ng temporal na relasyon

Konklusyon

Bibliograpiya

pandama na edukasyon mga kasanayan sa motor pansamantala

Panimula

Ang edukasyong pandama, na naglalayong bumuo ng isang ganap na pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ay nagsisilbing batayan para sa pag-unawa sa mundo, ang unang hakbang kung saan ay ang pandama na karanasan. Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic na edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng mga bata, iyon ay, sa kung gaano perpektong naririnig, nakikita, at nararamdaman ng bata ang kapaligiran.

Ang pananaliksik sa larangan ng pandama na edukasyon ng isang preschooler ay ibinigay ng maraming mga lokal at dayuhang siyentipiko. Mga natitirang dayuhang siyentipiko sa larangan ng preschool pedagogy (F. Froebel, M. Montessori,

O. Decroly), pati na rin ang mga kilalang kinatawan ng domestic preschool pedagogy at psychology (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) ay wastong naniniwala na ang pandama na edukasyon, na naglalayong magbigay ng isang ganap na pag-unlad ng pandama ay isa sa mga pangunahing aspeto ng edukasyon sa preschool. Ang pag-unlad ng isang sistema ng pandama na edukasyon ay inextricably na nauugnay sa paglikha ng isang bagong teorya ng pang-unawa sa sikolohiya ng Sobyet (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. A. Venger, at iba pa).

Sa kasaysayan ng preschool pedagogy, sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad nito, ang problema ng pandama na edukasyon ay sinakop ang isa sa mga sentral na lugar. Gayunpaman, kahit ngayon ay may pangangailangan na pag-aralan ang pandama na edukasyon ng isang preschooler.

Ang layunin ng gawain ay upang matukoy ang nilalaman at pamamaraan ng pandama na edukasyon ng mga batang preschool batay sa pagsusuri ng panitikan.

Ang mga gawain ng gawaing ito ay kinabibilangan ng:

) isaalang-alang ang paglitaw at pag-unlad ng mga proseso ng pandama sa mga batang preschool,

) matukoy ang nilalaman at pamamaraan ng pandama na edukasyon ng mga batang preschool,

1. Ang konsepto at katangian ng mga prosesong pandama

Ang pag-unlad ng pandama ng isang bata ay ang pag-unlad ng kanyang pang-unawa at pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang hugis, kulay, laki, posisyon sa espasyo, pati na rin ang amoy, panlasa, atbp. Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pandama sa maagang at preschool na pagkabata ay hindi maaaring labis na tantiyahin. Ang edad na ito ang pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, pag-iipon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Ang edukasyong pandama, na naglalayong tiyakin ang ganap na pag-unlad ng pandama, ay isa sa mga pangunahing aspeto ng edukasyon sa preschool.

Ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kabilang banda, ito ay may independiyenteng kahalagahan, dahil ang buong pang-unawa ay kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral at para sa maraming uri ng trabaho.

Ang pag-unawa ay nagsisimula sa pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang lahat ng iba pang mga anyo ng katalusan - pagsasaulo, pag-iisip, imahinasyon - ay binuo batay sa mga imahe ng pang-unawa, ay ang resulta ng kanilang pagproseso. Samakatuwid, ang normal na pag-unlad ng kaisipan ay imposible nang hindi umaasa sa buong pang-unawa.

Ang isang bata sa buhay ay nahaharap sa iba't ibang hugis, kulay at iba pang katangian ng mga bagay. Nakikilala din niya ang mga gawa ng sining - musika, pagpipinta, iskultura. At siyempre, ang bawat bata, kahit na walang layunin na pagpapalaki, sa isang paraan o iba pa, ay nakikita ang lahat ng ito. Ngunit kung ang asimilasyon ay nangyayari nang kusang, nang walang makatwirang pedagogical na patnubay mula sa mga matatanda, ito ay madalas na nagiging mababaw, mas mababa. Ngunit ang mga sensasyon at pananaw ay pumapayag sa pag-unlad, pagpapabuti, lalo na sa panahon ng pagkabata ng preschool. Ito ay kung saan nanggagaling ang pandama na edukasyon - isang pare-pareho, sistematikong pamilyar sa bata sa pandama na kultura ng sangkatauhan. Ang edukasyong pandama ay isang may layuning impluwensyang pedagogical na nagsisiguro sa pagbuo ng sensory cognition at pagpapabuti ng mga sensasyon at pang-unawa, na naglalayong makakuha ng pandama na karanasan ng bata at, bilang isang resulta, mastering sensory kultura.

2. Ang paglitaw at pag-unlad ng mga proseso ng pandama

Ang malaking kahalagahan sa pandama na edukasyon ay ang pagbuo sa mga bata ng mga ideya tungkol sa mga pamantayan ng pandama - karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga panlabas na katangian ng mga bagay.

Ang direktang, senswal na pag-unawa sa katotohanan ay ang unang yugto ng katalusan. Sa edad ng preschool, ang karanasan sa pandama ay pinayaman sa pamamagitan ng pagpapabuti ng gawain ng iba't ibang mga analyzer: visual, auditory, tactile-motor, musculoskeletal, olfactory, gustatory, tactile. Ang impormasyong natatanggap namin mula sa visual na pagmamasid, sa mga tunog, amoy, iba't ibang panlasa, atbp., ay hindi mauubos. Sinasabi ng mga siyentipiko (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, atbp.) na sa pagkabata ay walang natagpuang optima sa pag-unlad kahit na may kaugnayan sa pinaka-elementarya na mga reaksyon ng sensorimotor, na nagpapahiwatig ng hindi kumpleto sa yugtong ito ng edad ng mga proseso ng parehong pandama at sensorimotor ("senso" - damdamin, "motor" - paggalaw) pag-unlad.

Ang pagdama ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Ang physiological na batayan ng pang-unawa ay nakakondisyon na aktibidad ng reflex. Ito ay isang kinakailangang yugto ng katalusan, na nauugnay sa pag-iisip, memorya, atensyon, ay ginagabayan ng pagganyak at may isang tiyak na affective-emosyonal na pangkulay.

Ang sikolohikal na agham at kasanayan (V. N. Avanesova, E. G. Pilyugina, N. N. Poddyakov, atbp.) ay nakakumbinsi na pinatunayan na ang kaalaman na nakuha sa salita at hindi suportado ng pandama na karanasan ay hindi malinaw, hindi malinaw at marupok, kung minsan ay napakaganda, at nangangahulugan ito na ang normal na pag-unlad ng kaisipan ay imposible. nang walang pag-asa sa buong pang-unawa.

Ang mga ideya na nabuo sa mga bata kapag nakatanggap sila ng direktang pandama na karanasan, pinayaman ng mga impression, nakakakuha ng isang pangkalahatang katangian, ay ipinahayag sa elementarya na mga paghuhusga. Sinusuportahan sila ng kaalaman na natatanggap ng mga bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan, tungkol sa mga katangian ng mga bagay at phenomena. Ang pinagmulan ng pagpapalawak ng karanasang pandama ay ang kalikasang nakapalibot sa mga bata, gawaing bahay, konstruksyon, teknolohiya, atbp.

Ang kaalaman ng bata sa nakapaligid na mundo at mga bagay nito, ang kanilang pangunahing geometric, kinetic at dynamic na mga katangian, ang mga batas ng espasyo at oras ay nangyayari sa proseso ng praktikal na aktibidad. Ang paglikha ng isang holistic na imahe na isinasaalang-alang ang lahat ng mga katangian ng isang bagay ay posible lamang kung ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga paraan ng paghahanap ng oryentasyon kapag nagsasagawa ng isang gawain. Sa layuning ito, kinakailangan na turuan siya ng sistematikong pagmamasid sa bagay, pagsusuri, palpation at pagsusuri. Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay dapat na makabisado ang mga kakaibang pandama na mga hakbang na nabuo sa kasaysayan - mga pamantayan ng pandama - upang matukoy ang kaugnayan ng mga natukoy na katangian at katangian ng isang naibigay na bagay sa mga katangian at katangian ng iba pang mga bagay. Pagkatapos lamang ay lilitaw ang katumpakan ng pang-unawa, ang kakayahang pag-aralan ang mga katangian ng mga bagay, ihambing ang mga ito, gawing pangkalahatan, at ihambing ang mga resulta ng pang-unawa ay mabubuo.

Ang asimilasyon ng mga pamantayang pandama - isang sistema ng mga geometric na hugis, isang sukat ng magnitude, isang spectrum ng kulay, spatial at temporal na oryentasyon, isang hanay ng pitch, isang sukat ng mga tunog ng musika, isang phonetic system ng isang wika - ay isang kumplikado at mahabang proseso. Ang pag-master ng sensory standard ay nangangahulugang hindi lamang ang tamang pangalan ng ito o ang property na iyon ng isang bagay: kinakailangan na magkaroon ng malinaw na ideya para sa pagsusuri at pag-highlight ng mga katangian ng iba't ibang uri ng mga bagay sa iba't ibang sitwasyon. Samakatuwid, ang gayong malaking kahalagahan ay ibinibigay sa mga pagkilos ng sensorimotor: upang makilala ang ilang bagay nang praktikal, kailangan mong hawakan ito ng iyong mga kamay, pisilin ito, i-stroke ito, igulong ito, atbp.

Ang mga paggalaw ng mga kamay na kasama sa pagsusuri ng bagay ay nag-aayos ng visual at kinesthetic (motor) na pang-unawa ng mga bata, nag-aambag sa pagpipino ng mga visual na representasyon ng hugis ng bagay at pagsasaayos nito, at ang kalidad ng ibabaw. Ang kakilala sa hugis, sukat, spatial at iba pang mga katangian ng mga bagay ay imposible nang walang pagsasama ng mga paggalaw ng kamay at mata.

Ang nangungunang papel ng sensorimotor sa pang-unawa at pag-unawa ng iba't ibang mga bagay sa tulong ng aktibong pagpindot ay binigyang diin ni B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets at iba pa.

Ang reflex na konsepto ng psyche, na iminungkahi ni I. M. Sechenov (1953), ay nakakumbinsi na nagpapaliwanag ng kahalagahan ng psychomotor sa proseso ng pagdama ng espasyo at oras. Ito ay pinatunayan na ang spatial na pang-unawa ay ibinibigay ng aktibidad ng visual at kinesthetic (motor) analyzers.

Ang mga sensasyon ng kalamnan ay may mahalagang papel sa pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang pandinig na pang-unawa sa pagsasalita ay isinasagawa kasama ang pakikilahok ng mga paggalaw: sa isang taong nakikinig, ang isang tao ay maaaring makakita ng mga hindi boluntaryong paggalaw ng speech apparatus na may walang tunog na pag-uulit ng mga salita na kanyang naririnig.

3. Mga katangian ng mga pamamaraan ng sensorimotor

Ang domestic science ay nakikilala ang dalawang pangunahing pamamaraan ng sensorimotor - pagsusuri at paghahambing.

Ang inspeksyon ay isang espesyal na organisadong pang-unawa ng isang bagay (bagay) upang magamit ang mga resulta nito sa anumang praktikal na aktibidad.

Ang pag-unlad ng mga pandama na aksyon ng bata ay hindi nangyayari sa kanyang sarili, ngunit lamang sa kurso ng asimilasyon ng panlipunang pandama na karanasan, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay at pagsasanay. Ang pagiging epektibo ng prosesong ito ay lubos na pinahuhusay kung ang bata ay partikular na tinuturuan kung paano suriin ang mga bagay gamit ang naaangkop na mga pamantayan ng pandama.

Ang survey ay maaaring sumabay sa contour (mga planar na bagay) o sa dami (volumetric na mga bagay); ito ay depende sa aktibidad na gagawin ng bata. Sa pamamagitan ng pagpindot, ang volumetric na hugis ng mga bagay ay kinikilala, ang mga galaw ng pangangapa ay nagiging batayan ng imahe ng bagay sa pagmomodelo.

Mahalagang matutunan ng mga bata na i-highlight ang mga mahahalagang tampok na makabuluhan para sa isang partikular na aktibidad.

Ang pangkalahatang pamamaraan ng survey ay nagpapalagay ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

pang-unawa ng holistic na hitsura ng bagay;

pag-highlight ng mga pangunahing bahagi nito at pagtukoy ng kanilang mga katangian (hugis, sukat, atbp.);

pagpapasiya ng mga spatial na relasyon ng mga bahagi na nauugnay sa bawat isa (sa itaas, sa ibaba, sa kaliwa, atbp.);

pagpili ng maliliit na detalye (mga bahagi) at pagpapasiya ng kanilang sukat, ratio, lokasyon, atbp.;

paulit-ulit na holistic na persepsyon ng paksa.

Ang paghahambing ay parehong isang didactic na pamamaraan at sa parehong oras ay isang mental na operasyon, kung saan ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay (mga bagay) at phenomena ay itinatag. Ang paghahambing ay maaaring gawin sa pamamagitan ng paghahambing ng mga bagay o kanilang mga bahagi, sa pamamagitan ng pagpapatong ng mga bagay sa ibabaw ng isa't isa o paglalapat ng mga bagay sa isa't isa, pakiramdam, pagpapangkat ayon sa kulay, hugis o iba pang mga tampok sa paligid ng mga karaniwang sample, gayundin sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsusuri at paglalarawan sa mga napiling tampok. ng isang bagay, gamit ang isang paraan ng pagpapatupad ng mga nakaplanong aktibidad. Sa una ay pinili lamang ang isang pangkalahatang ideya ng paksa at pagkatapos ay papalitan ng isang mas tiyak at detalyadong pang-unawa.

Ang pagiging epektibo ng analytical-synthetic na aktibidad sa proseso ng pang-unawa ay nakasalalay sa karunungan ng bata sa iba't ibang mga aksyong pang-unawa, salamat sa kung saan ang imahe ng isang bagay ay naiba, ibig sabihin, ang mga katangian ay nakikilala sa loob nito. Ang mga aksyong perceptual (A. V. Zaporozhets) ay nauugnay sa mga praktikal na aksyon na may panlabas na motor na karakter. mga bagay sa paggamit ng mga modelo ng bagay at higit pa sa visual na diskriminasyon at pagkilala sa mga itinalagang katangian ng mga bagay. Ang mga pamantayang pandama ay nagsisimulang gamitin nang hindi gumagalaw, pinagsama, binabalangkas ang mga contour ng mga bagay at iba pang panlabas na pamamaraan. Ang mga ito ay pinalitan ng nagmumuni-muni na mga galaw ng mata o ng nangangapa na kamay, na ngayon ay nagsisilbing instrumento ng pang-unawa. Sa kasong ito lamang, ang pagdama mula sa proseso ng pagbuo ng isang imahe (bagay) ay magiging isang medyo elementarya na proseso ng pagkakakilanlan. Ang mga pagbabagong ito ay dahil sa pagbuo sa bata ng mga branched system ng mga pamantayang pandama, na sinimulan niyang gamitin, at ang karunungan ng mga pangunahing pamamaraan ng pagsusuri.

Kaya, ang pagbuo ng pang-unawa ng mga pamantayang pandama ay may kasamang dalawang pangunahing sangkap:

) pagbuo at pagpapabuti ng mga ideya tungkol sa mga uri ng mga katangian ng mga bagay na gumaganap ng pag-andar ng mga pamantayang pandama;

) ang pagbuo at pagpapabuti ng mga aksyong pang-unawa sa kanilang sarili, na kinakailangan para sa paggamit ng mga pamantayan sa pagsusuri ng mga katangian ng mga tunay na bagay.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay dapat bumuo ng isang sistema ng mga pamantayang pandama at mga aksyong pang-unawa bilang resulta ng maayos na organisadong pagsasanay at pagsasanay.

Ang pandama na edukasyon ay lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na pinakamahalaga para sa posibilidad ng karagdagang pag-aaral. Ito ay naglalayong bumuo ng visual, auditory, tactile, kinetic, kinesthetic at iba pang mga uri ng mga sensasyon at perception.

Ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, at sa kabilang banda, ito ay may independiyenteng kahalagahan, dahil ang buong pang-unawa ay ang batayan para sa matagumpay na kasanayan sa maraming mga aktibidad.

4. Pamamaraan ng pandama na edukasyon

Sa edad ng preschool, nagsisimula ang yugto ng direktang asimilasyon at paggamit ng mga pamantayang pandama. Ang programang pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay malinaw na tumutukoy sa dami ng kaalaman at kasanayang pandama na dapat paghusayin ng mga bata sa bawat antas ng edad. Ang pandama na edukasyon dito ay malapit na magkakaugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, dahil ang asimilasyon ng mga indibidwal na paksa (halimbawa, isang sistema ng mga anyo) ay higit pa sa pandama na edukasyon, na lubos na nagpapalubha sa gawaing ito. Kasabay nito, mahalaga na ang pamilyar sa mga pamantayan ay hindi lamang magaganap sa pamamagitan ng pagpapakita sa kanila at pagbibigay ng pangalan sa kanila, ngunit kasama ang mga aksyon ng mga bata na naglalayong ihambing ang iba't ibang mga pamantayan, pagpili ng pareho, pag-aayos ng bawat pamantayan sa memorya. Sa oras ng mga aksyon na may mga pamantayan, ang mga bata ay kinakailangang kabisaduhin at gamitin ang mga pangalan na ito, na sa huli ay humahantong sa pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa bawat pamantayan at ang posibilidad ng pagsasagawa ng mga aksyon batay sa mga ito ayon sa mga tagubilin sa salita.

Ang pamilyar sa bawat uri ng mga pamantayan ay may sariling mga katangian, dahil ang iba't ibang mga aksyon ay maaaring ayusin na may iba't ibang mga katangian ng mga bagay. Kaya, kapag nakikilala ang mga kulay ng spectrum at, lalo na, sa kanilang mga shade, napakahalaga na independiyenteng tanggapin ang mga ito ng mga bata (halimbawa, pagkuha ng mga intermediate na kulay). Sa pagkilala sa mga geometric na hugis at kanilang mga uri, ang pagtuturo sa mga bata kung paano gumuhit ng isang contour na may sabay-sabay na visual na kontrol ng paggalaw ng kamay, pati na rin ang paghahambing ng mga figure na nakikita sa visual at tactilely, ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Kasama sa pagpapapamilyar sa halaga ang pag-align ng mga bagay (at ang kanilang mga larawan) sa serye ng pagbaba o pagtaas ng laki, sa madaling salita, ang paglikha ng serial series, pati na rin ang pagbuo ng mga aksyon na may kondisyon at karaniwang tinatanggap na mga hakbang. Sa proseso ng aktibidad ng musikal, ang mga sample ng pitch at rhythmic na relasyon ay assimilated, atbp.

Sa buong edad ng preschool, nakikilala ng mga bata ang mas banayad na uri ng mga katangian ng sanggunian. Kaya, mayroong isang paglipat mula sa pamilyar sa mga ratio ng mga bagay sa mga tuntunin ng kabuuang halaga hanggang sa pamilyar sa mga ratio para sa mga indibidwal na haba; mula sa familiarization sa mga kulay ng spectrum hanggang sa familiarization sa kanilang shades. Unti-unti, natutunan ng mga bata ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga pamantayan - ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga kulay ay nakaayos sa spectrum, ang pagpapangkat ng mga tono ng kulay sa mainit at malamig; paghahati ng mga figure sa bilugan at rectilinear; samahan ng mga bagay sa magkahiwalay na haba, atbp. Kasabay ng pagbuo ng mga pamantayan, mayroong pagpapabuti sa mga aksyon ng pang-unawa. Ang pagtuturo sa mga bata kung paano suriin ang mga bagay ay dumaan sa maraming yugto: mula sa mga panlabas na orienting na aksyon (paghawak, pakiramdam, pagpapataw, pagsubaybay sa isang contour, atbp.) hanggang sa mga aksyon ng pang-unawa mismo: paghahambing, paghahambing ng mga katangian ng iba't ibang mga bagay na may mga pamantayang pandama, pagpapangkat ayon sa sa isang napiling tampok sa paligid ng mga karaniwang sample, at pagkatapos - sa pagganap ng higit pa at mas kumplikadong visual at oculomotor na mga aksyon, sunud-sunod na pagsusuri (i.e., visual na pagsusuri) at isang detalyadong pandiwang paglalarawan ng mga katangian ng bagay. Sa paunang yugto, napakahalaga na ipaliwanag ang mga pamamaraan ng pagkilos: kung paano isaalang-alang, makinig, ihambing, tandaan, atbp. - at idirekta ang mga aktibidad ng mga bata na independiyenteng gamitin ang mga pamamaraang ito na may kaugnayan sa iba't ibang nilalaman.

Ang mga bata kung saan patuloy na isinasagawa ang gawain sa pagsusuri ay nakikilala at pinangalanan ang isang malaking bilang ng mga tampok ng bawat bagay. Ito ang analytical mental na aktibidad ng bata, na sa hinaharap ay magbibigay-daan sa kanya upang tumingin ng mas malalim sa mga bagay at phenomena, upang mapansin ang mahalaga at hindi mahahalagang aspeto sa kanila, upang baguhin ang mga ito sa tamang direksyon. Bilang resulta ng sistematikong pamilyar sa mga bagay at kanilang mga imahe, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid.

Ang mga gawaing ito ay nalutas sa mga espesyal na klase upang maging pamilyar sa labas ng mundo, sa proseso ng didaktikong mga laro at pagsasanay, sa mga produktibong aktibidad (aplikasyon, pagguhit, pagmomolde, pagdidisenyo, pagmomodelo), sa proseso ng paggawa sa kalikasan, sa pang-araw-araw na gawain. buhay ng mga bata. Ang pinaka-epektibo ay ang mga aktibidad na naglalagay ng mas kumplikadong mga gawain para sa pang-unawa ng bata at lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa asimilasyon ng mga pamantayang pandama.

Ipinapakita ng pagsasanay na sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga aksyon ng pang-unawa ay nagiging sapat na organisado at epektibo upang magbigay ng isang medyo kumpletong larawan ng paksa. Ang imahe ng isang bagay ay nagiging higit at higit na naiiba, papalapit sa isang tunay na bagay, pinayaman sa pangalan ng mga katangian at katangian nito, impormasyon tungkol sa mga posibleng uri ng bagay.

Ang bata ay nagsimulang mabilis na makilala ang mga pamilyar na bagay, napansin ang kanilang mga pagkakaiba at pagkakatulad, habang nagsasagawa ng mga pangunahing aksyong pang-unawa sa isip. Nangangahulugan ito na ang pang-unawa ay naging isang panloob na proseso ng pag-iisip. Ang mga aksyong pang-unawa na ginagawa sa isip ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pag-iisip. Ang pag-iisip, sa turn, ay naglalayong hindi sa kaalaman ng mga panlabas na tampok at katangian ng mga bagay, tulad ng sa pang-unawa, ngunit sa kaalaman ng mga nakatagong relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, generic, species. at ilang iba pang panloob na pagkakaisa. Ang pang-unawa ay nag-aambag din sa pag-unlad ng pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon.

Kung ang mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng pang-unawa ay hindi nilikha sa edad ng preschool, kung gayon ang mga proseso ng pag-iisip na nauugnay dito ay mabubuo sa mas mabagal na bilis, na magpapahirap sa pag-master ng mga aktibidad sa edukasyon sa edad ng elementarya.

Sa pagtatapos ng preschool, ang mga bata ay maaaring:

makilala ang hugis ng mga bagay: bilog, tatsulok, quadrangular, polygonal;

sukatin at ihambing ang haba, lapad, taas ng mga bagay gamit ang isang kondisyon na sukat;

makilala ang mga pangunahing kulay at lilim;

ipahayag sa mga salita ang lokasyon ng isang bagay na may kaugnayan sa sarili, sa iba pang mga bagay (kaliwa, kanan, sa itaas, sa ibaba, sa harap, sa harap ng, sa likod, sa pagitan, sa tabi);

mag-navigate sa isang sheet ng papel (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, gitna);

alamin ang mga araw ng linggo, ang pagkakasunud-sunod ng mga bahagi ng araw at ang mga araw ng linggo.

Batay sa mga kinakailangan na ginagawa ng isang modernong paaralan para sa isang bata na pumapasok sa unang baitang, nagiging malinaw na ang kaalaman at kasanayang ito ay hindi sapat. Ang isang mas kumpletong pag-unawa sa mga bagay, bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pinadali ng kaalaman sa tinatawag na "mga espesyal na katangian" ng mga bagay; kabilang dito ang mga konsepto ng timbang, panlasa, amoy. Kung wala ang pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon, maraming mga katangian at katangian ng isang bagay (halimbawa, ang texture ng isang materyal) ay hindi maaaring malaman, at ang kakulangan ng kakayahang mag-navigate sa isang sheet ng papel (at iba pang limitadong ibabaw) ay maaaring maging sanhi ilang mga kahirapan sa paaralan. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pandama ay dapat isagawa sa malapit na pagkakaisa sa pag-unlad ng psychomotor. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay nagsisiguro sa pag-unlad ng iba pang mga sistema. Upang epektibong matukoy ang hugis, lakas ng tunog at sukat ng isang bagay, ang bata ay dapat na may mahusay na binuo na coordinated na paggalaw ng mga kalamnan ng parehong mga kamay, ang mga kalamnan ng mga mata at ang mga kalamnan ng leeg. Kaya, ang tatlong grupo ng kalamnan ay nagbibigay ng pag-andar ng pang-unawa.

Ito ay kilala na ang katumpakan ng mga paggalaw kapag sinusuri ang mga bagay ay nakamit sa pamamagitan ng pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, ang pagbuo ng oculomotor (visual-motor) na mga koordinasyon; para sa isang ganap na spatial na oryentasyon, dapat na pagmamay-ari ng isang tao ang kanyang katawan, magkaroon ng kamalayan sa lokasyon ng mga indibidwal na bahagi nito (ulo, braso, binti, atbp.) Sa static at dynamic na mga mode - mayroong maraming tulad na mga halimbawa.

Ang mga katotohanang ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pagkakaisa ng mga proseso ng pag-unlad ng pandama at psychomotor ng mga bata. Nagiging posible na palawakin ang hanay ng mga gawain ng pandama na edukasyon:

pagbutihin ang mga pag-andar ng motor;

pagbutihin ang gross at fine motor skills;

bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor;

bumuo ng tactile-motor perception;

bumuo ng auditory perception;

mapabuti ang visual na pang-unawa;

itaguyod ang pang-unawa ng hugis, sukat, kulay;

bumuo ng isang pakiramdam ng espasyo at oras.

Ang bawat panahon ng edad ay may sariling mga gawain ng pag-unlad ng pandama, at dapat itong malutas sa pamamagitan ng pagbuo at paggamit ng pinaka-epektibong paraan at pamamaraan ng pandama na edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng pag-andar ng pang-unawa sa ontogenesis.

Kaya, ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-unlad ng pandama. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga psychologist ng Sobyet ay nagpakita na ang isang makabuluhang bahagi ng mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa kurso ng pangunahing edukasyon ay nauugnay sa hindi sapat na katumpakan at kakayahang umangkop ng pang-unawa. Ngunit ang punto ay hindi lamang na ang mababang antas ng pag-unlad ng pandama ay lubhang binabawasan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral ng isang bata. Parehong mahalaga na isaisip ang kahalagahan ng isang mataas na antas ng naturang pag-unlad para sa aktibidad ng tao sa pangkalahatan. At ang mga pinagmulan ng mga kakayahang pandama ay nakasalalay sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pandama na nakamit sa maagang pagkabata.

5. Pag-unlad ng sensory sphere

5.1 Pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa graphomotor

Ang isa sa mga kadahilanan ng sikolohikal na batayan para sa pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan sa mga bata ay ang pag-unlad ng malaki (o pangkalahatan) at pinong (o manu-manong) mga kasanayan sa motor. Ang mga kasanayan sa motor ay isang hanay ng mga reaksyon ng motor na katangian ng pagkabata.

Ang mga sistematikong pagsasanay upang sanayin ang mga paggalaw ng mga daliri ay isang makapangyarihang paraan ng pagtaas ng kahusayan ng utak. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay palaging nasa direktang proporsyon sa antas ng pag-unlad ng mga paggalaw ng pinong daliri. Ang di-kasakdalan ng fine motor na koordinasyon ng mga kamay at daliri ay nagpapahirap sa pag-master ng pagsulat at ng ilang iba pang mga kasanayan sa edukasyon at paggawa. Sinasabi ng mga psychologist na ang mga ehersisyo para sa mga daliri ay nagkakaroon ng aktibidad sa pag-iisip, memorya at atensyon ng bata.

Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay nakakaapekto sa pag-unlad ng iba pang mga sistema. Sa partikular, maraming mga pag-aaral (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny at iba pa) ang nagpatunay sa pag-asa ng pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay. Kinumpirma ng mga siyentipiko mula sa Institute of Physiology of Children and Adolescents ng Academy of Pedagogical Sciences (E. N. Isenina, M. M. Koltsova at iba pa) ang koneksyon sa pagitan ng intelektwal na pag-unlad at mga kasanayan sa motor ng daliri.

Ang immaturity sa pag-unlad ng mga function ng motor ay ipinahayag sa paninigas, awkwardness ng mga paggalaw ng mga daliri at kamay; hindi malinaw at magkakaugnay ang mga paggalaw. Ito ay lalo na kapansin-pansin sa mga aktibidad tulad ng manu-manong paggawa, pagguhit, pagmomolde, pagtatrabaho sa maliliit na detalye (mosaic, taga-disenyo, palaisipan), pati na rin kapag nagsasagawa ng mga manipulatibong aksyon sa sambahayan: lacing, pagtali ng mga busog, tirintas, pangkabit na mga pindutan, mga kawit. Samakatuwid, sa edad ng preschool, hindi lamang ang espesyal na gawain sa pagpapaunlad ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor ay kinakailangan, kundi pati na rin ang may layunin na gawain sa pagbuo ng mga kumplikadong pinagsama-samang paggalaw at mga pangunahing kasanayan sa graphic.

Ang mga sumusunod na pagsasanay ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng pinong coordinated na mga graphic na paggalaw:

pagpisa sa iba't ibang direksyon na may iba't ibang puwersa ng presyon at amplitude ng paggalaw ng kamay;

pangkulay ng sheet sa iba't ibang direksyon na may at walang limitasyon sa ibabaw na pipinturahan;

pagsubaybay sa larawan kasama ang tabas, pagkopya;

pagguhit sa pamamagitan ng mga reference point;

pagguhit ng mga larawan;

may linya;

mga graphic na pagdidikta.

Ang problema ng pagbuo ng mga graphic na kasanayan sa mga bata ay nangangailangan ng patuloy na atensyon ng guro, dahil hindi lamang ito isang kilos ng motor, ngunit isang kumplikadong proseso ng psychophysiological, na sinisiguro ng magkasanib na gawain ng isang bilang ng mga analyzer: speech-motor, speech -auditory, visual, kinetic at kinesthetic.

Ang pagbuo ng manu-manong mga kasanayan sa motor ay ang batayan para sa pagbuo ng mga graphic na kasanayan. Ang mga klase ay dapat na sinamahan ng mga espesyal na himnastiko ng daliri, pinagsasama ang pag-unlad ng lahat ng mga daliri at paggalaw ng kamay ng tatlong uri: compression, stretching at relaxation. Ang himnastiko ay dapat isagawa ng hindi bababa sa dalawang beses sa loob ng 2-3 minuto sa bawat aralin. Ang lahat ng mga pagsasanay sa himnastiko ng daliri ay isinasagawa sa isang mabagal na bilis, 5-7 beses, na may isang mahusay na hanay ng paggalaw; ang bawat kamay ay hiwalay, halili o magkasama - depende ito sa direksyon ng ehersisyo.

Sa una, ang parehong uri at sabay-sabay na paggalaw ay ibinibigay, na naglalayong bumuo ng koordinasyon at koordinasyon ng mga paggalaw, at kapag sila ay pinagkadalubhasaan, mas kumplikado, magkakaibang mga paggalaw ay kasama. Para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, ang mga pagsasanay para sa pag-uuri ng mga kuwintas, mga pindutan, pag-roll sa pagitan ng mga palad ng kahoy, plastik, mga bola ng goma na may mga spike, nagtatrabaho sa isang maliit na taga-disenyo, ang mga puzzle ay kapaki-pakinabang. Ang mga simpleng paggalaw ay tumutulong upang alisin ang pag-igting hindi lamang mula sa mga kamay mismo, kundi pati na rin mula sa mga labi, mapawi ang pagkapagod sa isip. Ang mga kamay ay unti-unting nakakakuha ng mahusay na kadaliang kumilos, flexibility, higpit ng mga paggalaw mawala.

5.2 Tactile-motor perception

Ang isang bata ay hindi maaaring bumuo ng isang komprehensibong ideya ng nakapalibot na layunin ng mundo nang walang pandamdam-motor na pang-unawa, dahil ito mismo ang sumasailalim sa pandama na katalusan. "Tactile" (mula sa lat. tactilis) - tactile.

Ang mga tactile na imahe ng mga bagay ay isang salamin ng isang buong kumplikadong mga katangian ng mga bagay na nakikita ng isang tao sa pamamagitan ng pagpindot, sensasyon ng presyon, temperatura, sakit. Ang mga ito ay lumitaw bilang isang resulta ng pakikipag-ugnay ng mga bagay na may mga panlabas na integument ng katawan ng tao at ginagawang posible na malaman ang laki, pagkalastiko, density o pagkamagaspang, init o lamig, katangian ng bagay.

Sa tulong ng tactile-motor perception, ang mga unang impression ay nabuo tungkol sa hugis, laki ng mga bagay, lokasyon sa espasyo, at ang kalidad ng mga materyales na ginamit. Ang tactile perception ay gumaganap ng isang pambihirang papel sa pagganap ng iba't ibang mga operasyon sa paggawa sa pang-araw-araw na buhay at kung saan man kailangan ang mga manual na kasanayan. Bukod dito, sa proseso ng mga nakagawiang aksyon, ang isang tao ay madalas na halos hindi gumagamit ng paningin, ganap na umaasa sa tactile-motor sensitivity.

Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang uri ng mga aktibidad na direkta o hindi direktang nag-aambag sa pag-unlad ng mga pandamdam-motor na sensasyon:

pagmomolde mula sa luad, plasticine, kuwarta;

aplikasyon mula sa iba't ibang mga materyales (papel, tela, fluff, cotton wool, foil);

application molding (pagpuno ng relief pattern na may plasticine);

pagbuo ng papel (origami);

macrame (paghahabi mula sa mga sinulid, mga lubid);

pagguhit gamit ang mga daliri, isang piraso ng cotton wool, isang papel na "brush";

mga laro na may malaki at maliit na mosaic, constructor (metal, plastic, push-button);

pagkolekta ng mga puzzle;

pag-uuri ng maliliit na bagay (mga pebbles, buttons, acorns, beads, chips, shells), naiiba sa laki, hugis, materyal.

Bilang karagdagan, ang mga praktikal na aktibidad ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa mga bata at nakakatulong na mabawasan ang pagkapagod sa isip. Ang isang ganap na organisadong tactile environment ay nagbibigay-daan, sa pamamagitan ng pagbuo ng tactile sensitivity, na palawakin ang mga ideya tungkol sa iba't ibang bagay at bagay ng nakapaligid na katotohanan.

5.3 Kinesthetic at kinetic development

Kinesthetic sensations (mula sa Greek kineo - gumagalaw ako at aesthesis - sensation) - mga sensasyon ng paggalaw, ang posisyon ng mga bahagi ng sariling katawan at ang mga muscular effort na ginawa. Ang ganitong uri ng sensasyon ay nangyayari bilang isang resulta ng pangangati ng proprioreceptors (mula sa Latin proprius - own at capio - take, take) - mga espesyal na receptor formations na matatagpuan sa mga kalamnan, tendon, joints at ligaments; nagbibigay sila ng impormasyon tungkol sa paggalaw at posisyon ng katawan sa kalawakan.

Ang papel na ginagampanan ng mga kinesthetic na sensasyon sa aktibidad ng kaisipan ay na-highlight ni I. M. Sechenov, na naniniwala na ang "muscular feeling" ay hindi lamang isang regulator ng paggalaw, kundi pati na rin ang psychophysiological na batayan ng spatial vision, time perception, subject judgments and inferences, abstract verbal thinking.

Ang mga kinesthetic na sensasyon ay malapit na nauugnay sa gawain ng panlasa, sakit, temperatura, mga visual na receptor na matatagpuan sa ibabaw ng katawan at pagdama ng stimuli mula sa panlabas na kapaligiran. Ito ay lalo na binibigkas sa pagpindot, na kung saan ay isang kumbinasyon ng kinesthetic at balat sensations, kung saan ang visual, auditory, vestibular analyzers, atbp ay gumaganap ng isang mahalagang papel.

Ang muscular-motor sensitivity ay isang mahalagang bahagi hindi lamang ng proseso ng pagpindot, kundi pati na rin ng proseso ng spatial orientation (B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya). Ginagawang posible ng motor analyzer na "sukatin" ang isang bagay gamit ang mga bahagi ng iyong katawan bilang mga sukat. Nagsisilbi rin itong mekanismo ng komunikasyon sa pagitan ng lahat ng mga analyzer ng panlabas at panloob na kapaligiran kapag nag-orient sa espasyo. Ang paggamit ng visual na kontrol sa kasong ito ay humahantong sa katumpakan ng mga paggalaw at ang kanilang pagtatasa, ang kasapatan ng antas ng pag-igting ng kalamnan.

Ang kinesthetic sensitivity ay ang batayan para sa pagbuo ng mga intersensory na koneksyon: visual-motor sa proseso ng spatial vision, auditory-motor at visuo-motor sa pagsulat, speech-motor sa pagbigkas, tactile-motor sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo .

Sa panahon ng preschool, ang pinakamahalagang pagpapabuti sa kakayahang pag-iba-ibahin ang pag-igting ng kalamnan ay nangyayari, salamat sa kung saan matagumpay na pinagkadalubhasaan ng bata ang ilang mga coordinated na simetriko na paggalaw (sa partikular, ang mga paggalaw ng itaas na mga paa), ngunit ang mga paggalaw ng krus ay patuloy pa ring nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap para sa. kanya.

Binigyang diin ng A. V. Zaporozhets ang kahalagahan ng malay-tao na pagbuo ng isang pagkilos ng motor. Sa edad na 5-8, ang mga bata ay karaniwang makakagawa ng medyo kumplikadong mga pagkilos ng motor batay sa mga paunang pandiwang tagubilin. Nangangahulugan ito na ang proseso ng pag-aaral na sinasadyang magsagawa ng mga paggalaw ay dapat magbigay ng isang malinaw, naa-access, elemento sa bawat elemento ng pandiwang pagtuturo at pagpapakita ng aksyon.

Ang pagpapabuti ng katumpakan ng paggalaw at pag-master ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili ay isinasagawa sa proseso ng mas mahabang pagsasanay at ang pagsasama ng mas mataas na mga proseso ng nagbibigay-malay dito, ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagsusuri ng mga panloob na sensasyon ng isang tao. Para dito, kinakailangan na magsagawa ng mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng koordinasyon ng kamay-mata na may at walang mga bagay, mga pisikal na ehersisyo para sa pagbuo ng simetriko na lakas ng kalamnan ng katawan, para sa koordinasyon ng mga paggalaw ng itaas at mas mababang mga paa't kamay, at iba pa bahagi ng katawan. Nakakatulong ito upang mapabuti ang adaptasyon sa espasyo at ang mas kumpiyansa nitong pag-unlad, pataasin ang pagganap ng bata, static at dynamic na pagtitiis.

Ang lahat ng mga postura at paggalaw ay naayos sa bata sa tatlong antas:

visual - ang pang-unawa sa pagganap ng mga paggalaw ng ibang tao;

verbal (conceptual) - pagpapangalan (verbalization) ng mga paggalaw na ito (utos sa iyong sarili o sa iba) o pag-unawa sa mga utos ng ibang tao;

motor - independiyenteng pagpapatupad ng mga paggalaw.

Ang pagtuturo sa mga bata na makabisado ang iba't ibang galaw at postura ay nagsasangkot ng trabaho sa iba't ibang lugar:

pagbuo ng mga ideya tungkol sa pamamaraan ng sariling katawan;

kakilala sa iba't ibang kalidad ng paggalaw (mabilis - mabagal, malambot - mahirap, mabigat - magaan, malakas - mahina, atbp.);

pagsasanay sa pamamaraan ng paggalaw (jerky, soft, smooth, clear, fixed, slow, atbp.);

mastery ng mga nagpapahayag na paggalaw at ang pagbuo ng isang positibong imahe ng isang katawan sa paggalaw;

mastering iba't ibang paraan ng di-berbal na komunikasyon (facial expression, pantomime, atbp.);

gumana nang may ritmo;

gumana sa mga haka-haka na bagay;

mastering ang mga elemento ng relaxation, release mula sa kalamnan clamps, stress relief, emosyonal na pagpapalaya.

Ang paggamit ng lahat ng posibleng paraan ng pag-oorganisa ng mga bata (indibidwal, pares, pangkatang pagsasanay at mga laro na nauugnay sa aktibidad ng motor) ay nakakatulong sa pagwawasto ng psychomotor sphere ng bata.

5.4 Pagdama ng hugis, sukat, kulay

Ayon sa kaugalian, ang pamilyar sa mga bata sa mga katangian ng mga bagay ay nagsasangkot ng pag-highlight sa hugis, sukat, kulay bilang mga espesyal na katangian ng mga bagay, kung wala ang mga ganap na ideya ay hindi mabubuo.

Sa edad ng preschool, mayroong isang kakilala sa mga pangunahing pamantayan ng hugis (bilog, hugis-itlog, parisukat, parihaba, tatsulok, polygon), laki (mahaba - maikli, mataas - mababa, makapal - manipis), mga kulay (pangunahing kulay ng spectrum , puti, itim) sa prosesong praktikal at mga aktibidad sa paglalaro. Ang pagpili ng mga pag-aari na ito sa unang yugto ng kakilala, kapag ang mga bata ay hindi pa nagtataglay ng pangkalahatang tinatanggap na mga ideya sa sanggunian, ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga bagay sa isa't isa. Sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad, ang pagkilala sa hugis, sukat, kulay ay nakamit sa proseso ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay na may nakuha na mga pamantayan.

Ang anyo ay tinukoy bilang panlabas na balangkas, panlabas na anyo ng isang bagay. Ang pang-unawa ng anyo, anuman ang posisyon ng pigura sa espasyo, ang kulay at sukat nito, ay pinadali sa pamamagitan ng pag-master ng mga praktikal na aksyon ng kahanga-hangang mga figure, paglalapat, pagsubaybay sa tabas, pakiramdam, paghahambing ng mga elemento ng mga figure. Sa hinaharap, nakikilala ng mga bata ang hugis ng mga bagay sa visual, mental plane dahil sa kumbinasyon ng panlabas at panloob na mga aksyong pang-unawa. Ang pagiging pamilyar sa mga kumplikadong anyo ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga pamilyar na tampok o mga detalye.

Ang mga kasanayang ito ay nabuo sa mga laro at pagsasanay para sa pagpapangkat ng mga bagay ayon sa hugis, para sa pagkilala sa mga pamilyar na hugis sa isang guhit, para sa pagtukoy ng hugis ng mga bagay na matatagpuan sa iba't ibang mga anggulo, atbp.

Ang halaga ay isinasaalang-alang bilang ang laki, dami, haba ng bagay, ibig sabihin, ito ang mga parameter na maaaring masukat. Ang analytical perception ng isang dami ay nauugnay sa paglalaan ng iba't ibang dimensyon: haba, lapad, taas, kapal. Ang pang-unawa ng iba't ibang mga parameter ng laki, pati na rin ang anyo, ay isinasagawa sa tulong ng mga praktikal na aksyon ng pagpapataw, aplikasyon, pagsubok, pakiramdam, pagsukat, pagpapangkat ng mga bagay ayon sa isang napiling tampok. Dahil ang mga paraan ng pagbuo ng pang-unawa ng laki at hugis ay pareho, ipinapayong magsagawa ng mga laro at pagsasanay para sa pang-unawa ng laki na kahanay sa mga laro para sa pang-unawa ng hugis.

Ang pang-unawa ng kulay ay naiiba mula sa pang-unawa ng hugis at sukat, pangunahin na hindi ito matukoy sa pandamdam, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, dahil ang kulay ay dapat makita. At nangangahulugan ito na ang visual na oryentasyon ay ang batayan ng pang-unawa ng kulay. Ang kulay ay tinukoy bilang ang liwanag na background ng isang bagay, pangkulay. Ang hindi tumpak na pagkilala sa kulay at mga kulay na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kakayahan ng mga bata na malaman ang mundo sa kanilang paligid, pinapahirapan ang kanilang sensual, emosyonal na batayan.

Ang gawain sa pamilyar sa mga bata na may kulay ay binuo sa maraming yugto. Ang mga unang laro at pagsasanay ay kinabibilangan ng pagpili ng mga pamilyar na bagay ayon sa modelo, na naiiba nang husto sa kulay - isang nangingibabaw na tampok. Ang konsepto ng kulay ay ibinigay sa halimbawa ng dalawa o tatlong magkakaibang kulay.

Ang susunod na yugto ng trabaho ay mga gawain batay sa visual approximation, i.e. pagsubok sa mga bagay ayon sa kulay (maghanap ng katulad na kulay ayon sa sample). Binibigyang-daan ka ng approximation na makita ang presensya o kawalan ng tinatawag na pagkakaiba ng kulay (matalim o malapit) sa pagitan ng dalawang kulay.

Ang huling yugto sa pagbuo ng pang-unawa ng kulay sa mga bata ay ang pagbuo ng kakayahang ihambing ang mga kulay, ang kanilang mga kumbinasyon at mga kakulay, piliin ang mga kinakailangang kumbinasyon ng kulay at, na napakahalaga, lumikha ng mga ito ayon sa kanilang sariling disenyo. Ang mga kasanayan sa diskriminasyon sa kulay ay binuo sa mga bata sa proseso ng maraming mga laro at pagsasanay na likas na malikhain at naglalayong pagbuo ng aesthetic perception.

Ang hugis, sukat at kulay ay ang pagtukoy sa mga katangian ng mga bagay, ang pagsasaalang-alang kung saan nakakatulong upang mas ganap na magamit ang mga ito sa buhay.

5.5 Pag-unlad ng visual na pang-unawa

Ang visual na pang-unawa ay isang kumplikadong gawain, kung saan ang pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga stimuli na kumikilos sa mata ay isinasagawa. Kung mas perpekto ang visual na perception, mas magkakaibang ang mga sensasyon sa mga tuntunin ng kalidad at lakas, at, samakatuwid, mas ganap, tumpak at naiiba ang mga ito ay sumasalamin sa stimuli. Ang pangunahing dami ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid na natatanggap ng isang tao sa pamamagitan ng pangitain.

Ang visual na perception ay isang kumplikadong proseso na kinabibilangan ng iba't ibang structural component: arbitrariness, purposefulness, hand-eye coordination, visual examination skills, analytical at synthetic na aktibidad ng visual analyzer, volume, at constancy ng perception.

Ang katumpakan at pagiging epektibo ng visual na pang-unawa, ang pagpapanatili ng isang visual na imahe sa memorya sa huli ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbabasa. Ang mga paglabag sa visual na pang-unawa ay humantong sa mga kahirapan sa pagtukoy ng mga numero, mga titik, mga numero, ang kanilang laki, ang ratio ng mga bahagi, isang malinaw na pagkakaiba-iba ng mga pagkakaiba at pagkakatulad ng mga katulad na pagsasaayos o mga elemento ng salamin, atbp. Dapat tandaan na ang kakulangan ng pagbuo ng visual Ang pang-unawa ay madalas na nakasalalay sa katotohanan na ito ay isang kakulangan hindi isang solong visual o motor function, ngunit isang kakulangan sa integrative na pakikipag-ugnayan ng mga function na ito.

Ang hindi sapat na pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mas lumang mga preschooler ay humahantong sa isang lag sa pagbuo ng spatial na oryentasyon. Sa visual-spatial na pang-unawa, ang sistema ng oculomotor ay gumaganap ng isang mahalagang papel - bilis, katumpakan ng mga reaksyon ng oculomotor, ang kakayahang mag-converge ng tingin ng parehong mga mata, binocular vision. Ang sistema ng oculomotor ay kasangkot sa pagsusuri at pagsusuri ng mga kasunod na pagbabago sa mga spatial na katangian tulad ng posisyon ng mga bagay sa larangan ng pagtingin, ang laki at distansya ng mga bagay, ang kanilang mga paggalaw, at iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Ang mga indibidwal na tampok ng pagbuo ng visual na pang-unawa at visual na memorya ay higit na tinutukoy ang likas na katangian ng trabaho sa mga batang preschool. Ang pinaka-naa-access para sa pang-unawa ng mga mag-aaral ay ang mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe, mas kumplikado - eskematiko mga imahe, mga palatandaan at mga simbolo. Panghuli, ginagamit ang mga materyales na may superimposed, underdrawn na imahe.

Ang mga sumusunod na pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng visual analysis at synthesis, boluntaryong visual na atensyon at memorization:

pagpapasiya ng mga pagbabago sa isang bilang ng mga paksa;

paghahanap ng "na-drop out", "dagdag" na laruan, larawan;

paghahanap ng mga pagkakaiba sa dalawang magkatulad na larawan ng balangkas;

paghahanap ng mga hindi makatotohanang elemento ng mga nakakatawang larawan;

pagsasaulo ng 4-6 na bagay, laruan, larawan, geometric na hugis, letra, numero at muling paggawa ng mga ito sa orihinal na pagkakasunod-sunod.

Ang trabaho sa pag-activate ng mga visual function ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng kalinisan at ang pag-iwas sa visual impairment. Ang mga dahilan para sa pagbaba ng visual acuity ay iba, ngunit ang pangunahing isa ay ang strain ng mata sa panahon ng ehersisyo. Naniniwala ang mga eksperto na ang mga bata ay kailangang regular na magsagawa ng isang hanay ng mga ehersisyo upang mapawi ang pagkapagod ng mata at magbigay ng mga pagkakataon para sa pahinga para sa mga mata.

5.6 Pag-unlad ng auditory perception

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga katangiang katangian nito ay isang napakahalagang kakayahan ng isang tao. Kung wala ito, hindi matututong makinig nang mabuti at makinig sa ibang tao, mahalin ang musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, mag-navigate sa mundo sa paligid.

Ang pandinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula sa napakaagang edad sa ilalim ng impluwensya ng acoustic (auditory) stimuli. Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang nag-aaral at nag-synthesize ng mga kumplikadong sound phenomena, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng labis na ingay, pagsasalita ng ibang tao o ng sarili ay nakasalalay sa pagbuo ng pandinig. Ang auditory perception ay maaaring kinakatawan bilang isang sunud-sunod na kilos na nagsisimula sa acoustic attention at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga signal ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Sa huli, ang auditory perception ay naglalayon sa pagbuo ng phonemic (tunog) pagkita ng kaibhan at ang kakayahan para sa malay-tao auditory at pagsasalita kontrol.

Ang sistema ng mga ponema (mula sa Griyego na telepono - tunog) ay mga pamantayang pandama, nang hindi pinagkadalubhasaan kung saan imposibleng makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ay ang regulatory function ng pagsasalita.

Mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng bata ay ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng auditory at speech-motor analyzers. Ang differentiated auditory perception ng mga ponema ay isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang tamang pagbigkas. Ang kakulangan sa pagbuo ng phonemic hearing o auditory-speech memory ay maaaring isa sa mga sanhi ng dyslexia (mga kahirapan sa pag-master ng pagbabasa), dysgraphia (mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat), dyscalculia (mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa aritmetika). Kung ang mga koneksyon na nakakondisyon sa kaugalian sa lugar ng auditory analyzer ay nabuo nang dahan-dahan, kung gayon ito ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang pag-unlad ng auditory perception ay nagpapatuloy, tulad ng nalalaman, sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, ibig sabihin, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, i.e., ingay, umuunlad.

Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga uri ng hugis o kulay, ay kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan ang iba't ibang mga manipulasyon ay ginaganap - mga paggalaw, mga kalakip, atbp. Ang mga relasyon ng mga tunog ay nagbubukas hindi sa espasyo, ngunit sa oras, na nagpapahirap sa upang makilala at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumakanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinagkadalubhasaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw ng vocal apparatus alinsunod sa mga katangian ng mga tunog na narinig.

Kasama ng auditory at motor analyzer, ang isang mahalagang papel sa pagkilos ng imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay kabilang sa visual analyzer. Ang pagbuo ng pitch, rhythmic, dynamic na elemento ng pandinig ay pinadali ng musikal at ritmikong mga aktibidad. Nabanggit ni B. M. Teplov na ang tainga para sa musika bilang isang espesyal na anyo ng tainga ng tao ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral. Ang pandinig ay nagdudulot ng mas banayad na pagkakaiba ng mga katangian ng tunog ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pag-awit, pakikinig sa magkakaibang musika, pag-aaral na tumugtog ng iba't ibang instrumento.

Ang mga laro at pagsasanay sa musika, bilang karagdagan, ay nagpapagaan ng labis na stress sa mga bata, lumikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan. Napansin na sa tulong ng musikal na ritmo, posible na magtatag ng isang balanse sa aktibidad ng sistema ng nerbiyos ng bata, katamtaman ang labis na nasasabik na pag-uugali at i-disinhibit ang mga inhibited na bata, at ayusin ang mga hindi kailangan at hindi kinakailangang paggalaw. Ang paggamit ng background na tunog ng musika sa panahon ng mga klase ay may napakapositibong epekto sa mga bata, dahil ang musika ay ginamit bilang isang healing factor sa loob ng mahabang panahon, na gumaganap ng isang therapeutic role.

Sa pagbuo ng auditory perception, ang mga paggalaw ng mga braso, binti, at buong katawan ay mahalaga. Ang pagsasaayos sa ritmo ng mga musikal na gawa, ang mga paggalaw ay tumutulong sa bata na ihiwalay ang ritmong ito. Sa turn, ang kahulugan ng ritmo ay nag-aambag sa ritmo ng ordinaryong pagsasalita, na ginagawa itong mas nagpapahayag. Ang organisasyon ng mga paggalaw sa tulong ng musikal na ritmo ay bubuo ng atensyon ng mga bata, memorya, panloob na pag-iingat, pinapagana ang aktibidad, nagtataguyod ng pagbuo ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.

Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng pandinig ng bata. Dapat tandaan ng guro-psychologist na ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pagbuo ng visual at auditory perception.

5.7 Pagdama ng mga spatial na relasyon

Ang pang-unawa at kamalayan ng mga spatial na relasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbagay ng organismo sa kapaligiran ng pagkakaroon. Ang mga spatial na katangian ay walang iba kundi ang pagtatatag ng mga ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na parameter ay nakikilala: ang laki ng mga bagay at ang kanilang mga imahe (mga scheme), hugis, haba, lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa perceiving object at kamag-anak sa bawat isa, dami.

Ang spatial na oryentasyon ay isang espesyal na uri ng pang-unawa, na ibinibigay ng pagkakaisa ng gawain ng mga visual, auditory, kinesthetic at kinetic analyzers. Ang pagtukoy sa tamang posisyon sa espasyo ay nangangailangan ng angkop na antas ng pag-unlad ng analytical-synthetic na pag-iisip.

Sa proseso ng espesyal na organisadong sistematiko at pare-parehong gawain sa mga remedial na klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga sumusunod na kasanayan:

mag-navigate sa pamamaraan ng iyong sariling katawan;

matukoy ang lokasyon ng mga bagay sa malapit at malayong espasyo;

upang i-modelo ang spatial na pag-aayos ng mga bagay;

tumuon sa larangan ng isang sheet ng papel;

lumipat sa isang ibinigay na direksyon at baguhin ito.

Ang solusyon sa mga problema ng pagbuo ng spatial orientation ay nagsisimula sa oryentasyon ng bata sa scheme ng kanyang sariling katawan, sa una kasama ang vertical axis.Ang oryentasyon sa espasyo ay una na isinasagawa ayon sa lokasyon ng mga nakapaligid na bagay na may kaugnayan sa bata kanyang sarili. Kasabay nito, mahalagang mabuo sa mga bata ang isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng kanan at kaliwang panig na organisasyon ng kapaligiran. Salamat sa paulit-ulit na pagkilos ng kanan (para sa mga left-handers - left) na kamay, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga visual-motor na koneksyon na nagsisiguro sa pagpili ng kamay na ito bilang nangunguna. Ang kakayahang makilala sa pagitan ng kanan at kaliwang bahagi ng nakapalibot na espasyo ay nakasalalay dito sa hinaharap.

Sa pag-orient sa espasyo, natutunan muna ng bata ang pagkakaiba-iba ng ugnayan ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi sa kahabaan ng patayo (sa, sa itaas, sa ibaba, sa itaas, sa ibaba, atbp.). Sa susunod na yugto, ang mga ugnayan ng pahalang na espasyo ay nasuri - mga posisyon ng kalapitan: malapit, mas malapit, malayo, higit pa. Ang pag-aaral ng pahalang na pag-aayos ng mga bagay ay nagsisimula sa mga posisyon na "sa tabi", "malapit", at sa proseso lamang ng espesyal na pagsasanay ang pang-unawa at pandiwang pagtatalaga ng mga relasyon bilang "sa likod" (sa likod, sa likod), "bago ” (sa unahan, harap), at pagkatapos ay ilalagay ang diin sa kanan at kaliwang bahagi (kanan, kaliwa).

Ang susunod na yugto ng trabaho ay ang pagbuo ng mga mala-spatial na representasyon (pagtukoy sa lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa: sa mesa, sa ilalim ng mesa, sa closet, malapit sa bintana, atbp.) At ang kanilang verbalization sa anyo ng mga sagot sa mga indibidwal na tanong, mga ulat sa mga nakumpletong aksyon, pagpaplano ng paparating na praktikal na mga aktibidad.

Ang mga kasanayan sa spatial na oryentasyon ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang lokasyon ng isang tao sa tatlong-dimensional na espasyo batay sa frame ng sanggunian na pinili niya (ang reference point ay maaaring ang iyong sariling katawan o anumang bagay mula sa kapaligiran). Ang pinakamahalaga sa oryentasyon ay mga spatial na representasyon, salamat sa kung saan ang bata ay maaaring pumili ng tamang direksyon at mapanatili ito kapag lumilipat patungo sa layunin.

Ang isang espesyal na lugar sa pagtuturo sa mga bata ay inookupahan ng pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa espasyo ng sheet at sa ibabaw ng desk. Una sa lahat, ang mga bata ay binibigyan ng mga konsepto tungkol sa iba't ibang panig, sulok at bahagi ng isang sheet, natututo silang i-orient ang kanilang sarili sa sheet plane.

5.8 Pagdama ng temporal na relasyon

Ang mga temporal na representasyon at konsepto ay may sariling katangian:

ang imposibilidad ng pagdama ng oras gamit ang mga pandama: ang oras, hindi katulad ng iba pang dami (haba, masa, lugar, atbp.), ay hindi nakikita, nahawakan, naramdaman;

mas kaunting pagtitiyak ng mga temporal na representasyon kumpara sa iba pang (halimbawa, spatial) na representasyon;

mahusay na paglalahat, maliit na pagkakaiba;

ang posibilidad ng pagsukat ng oras nang hindi direkta, ibig sabihin, ang mga sukat na ginawa para sa isang tiyak na agwat ng oras: sa pamamagitan ng bilang ng mga paggalaw (pumalakpak ng 2 beses - humigit-kumulang 1 s ang lumipas), sa pamamagitan ng paggalaw ng mga kamay sa dial ng relo (ang minutong kamay ay may inilipat mula sa numero 1 hanggang sa numero 2 - lumipas ang 5 minuto), atbp.;

ang kasaganaan at pagkakaiba-iba ng temporal na terminolohiya (noon, noon, ngayon, ngayon, bago, pagkatapos, mabilis, dahan-dahan, sa lalong madaling panahon, mahaba, atbp.) at ang relativity ng paggamit nito (Ano ang kahapon ay bukas, bukas ay magiging kahapon).

Ang mga temporal na oryentasyon ay nabuo batay sa mga sumusunod na kasanayan:

malasahan ang mga agwat ng oras: oras (mga bahagi) ng araw; linggo, buwan; mga panahon, ang kanilang pagkakasunud-sunod at mga pangunahing tampok;

sukatin ang oras sa pamamagitan ng orasan;

matukoy ang daloy ng oras (mabilis, mahaba, madalas, bihira, kahapon, ngayon, bukas, matagal na ang nakalipas, kamakailan);

magtalaga ng mga pansamantalang representasyon sa isang salita at gumamit ng mga natutunang konsepto sa pang-araw-araw na komunikasyon.

Ang oras bilang isang layunin na katotohanan ay napakahirap isipin: ito ay palaging kumikilos, hindi materyal. At ang mga bata, na hindi direktang nakakakita, ay madalas na nagdududa sa pagkakaroon nito. Samakatuwid, ang kakilala ng mga bata na may mga yunit ng pagsukat ng oras ay dapat na isagawa sa isang mahigpit na sistema at pagkakasunud-sunod, batay sa mga visual aid na kasama sa mga paksa-praktikal na aktibidad, mga didactic na laro. Malaki ang maitutulong ng paggamit ng kaugnay na literatura. Batay sa mga obserbasyon ng mga panlabas na pagbabago sa nakapaligid na mundo, personal na karanasan na nakuha sa pamamagitan ng mga aksyon at emosyonal na mga karanasan, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa mga agwat ng oras, mga panahon at iba pang mga katangian, pagkatapos ay i-systematize at gawing pangkalahatan ang kaalamang ito.

Konklusyon

Batay sa mga resulta ng pag-aaral at pagsusuri ng mga espesyal na panitikan, ipinapayong gumuhit ng isang bilang ng mga konklusyon:

Ang kulturang pandama ay isang hanay ng mga nakikita at nadama na mga phenomena ng katotohanan sa isang emosyonal na antas.

Ang kaalaman ng isang tao sa nakapaligid na mundo ay nagsisimula sa "buhay na pagmumuni-muni" - pang-unawa, sensasyon, ideya. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng isang hanay ng pandama na kultura.

Ang pag-unlad ng pandama na pang-unawa sa edad ng preschool ay nakakaapekto sa pag-iisip, pagsasalita, aesthetic na pang-unawa sa mundo sa paligid natin, imahinasyon, at bilang isang resulta, ang mga malikhaing kakayahan ng bata. Pagkatapos ng lahat, tanging ang isang bata na sensitibo, na nakakapansin ng pinakamaliit na lilim ng mga kulay o tunog, ang tunay na natatamasa ang kagandahan ng isang musikal o masining na gawa, at sa kalaunan ay lumikha nito nang mag-isa.

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa kanila, ang pagpapatupad ng pandama na edukasyon, bilang batayan para sa komprehensibong pag-unlad ng bata, ay mahalaga para sa pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool para sa paghahanda ng mga bata para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pandama ng bata para sa kanyang buhay sa hinaharap ay inilalagay bago ang teorya at praktika ng edukasyon sa preschool ang gawain ng pagbuo at paggamit ng pinakamabisang paraan at pamamaraan ng edukasyong pandama sa edad ng preschool. Ang pangunahing direksyon ng pandama na edukasyon ay dapat na magbigay ng kasangkapan sa bata ng pandama na kultura.

Ang sensory education ng isang preschooler ay magiging pinaka-epektibo kung ang naka-target na layunin na aktibidad ay organisado, na isinasaalang-alang ang lahat ng mga modalidad ng sensory perception.

Sa kasalukuyang yugto, ang bawat guro ay kailangang makapag-organisa ng ganitong kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyon ng mga bata na mag-aambag sa edukasyon ng kulturang pandama mula sa isang maagang edad, dahil ito ay isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng maayos na pagkatao ng isang bata.

Bibliograpiya

Babunova T.M. Preschool Pedagogy. Pagtuturo. M.: TC Sphere, 2007. - 208 p.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Edukasyon ng sensory culture ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang 6 na taon. : Aklat. Para sa mga batang tagapagturo. hardin; Ed. L.A. Wenger. - M.: Enlightenment, 1988.- 144 p.

Wenger, L.A. Didactic na mga laro at pagsasanay ngunit pandama M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140s.

Venger L. A., Venev ID Pag-unlad ng pang-unawa ng kulay sa pagkabata ng preschool.- Sa aklat: Pagbuo ng pang-unawa ng kulay sa mga preschooler, Ed. A. V. Zaporozhets at L. A. Venger. M., 1969. - 178s.

Gabova M.A. Teknolohiya para sa pagpapaunlad ng spatial na pag-iisip at graphic na mga kasanayan sa mga bata 6-7 taong gulang. Praktikal na gabay. - M.: ARKTI, 2008. - 136 p.

Dyachenko O.M. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga preschooler. - M.: Pedagogy, 2007. - 108 p.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Preschool Pedagogy: Proc. Allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed., binago. at karagdagang - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 416 p.

Krasnoshchekova N.V. Pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga bata mula sa pagkabata hanggang sa edad ng elementarya: Mga laro, pagsasanay, pagsusulit. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 216 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Ang pag-unlad ng sensory sphere ng mga bata. M.: Enlightenment. 2003. - 144 p.

Mukhina V.S. Sikolohiya sa pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata. Teksbuk para sa mga mag-aaral. mga unibersidad. - Ika-7 ed., stereotype. - M.: Academy, 2002. - 456 p.

Sikolohiya ng Nemov R.S. Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na pedagogical na institusyong pang-edukasyon. Sa 3 libro. Book 3. - 2nd ed. - M.: Enlightenment VLADOS, 1995. - 640 p.

Poddyakov N. N. Sensory na edukasyon ng bata sa proseso ng nakabubuo na aktibidad. Teorya at kasanayan ng pandama na edukasyon sa kindergarten. M., 1965. - 108 p.

Semago N.Ya. Pamamaraan para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya. - M.: Iris-press, 2007. - 112p.

Edukasyong pandama sa kindergarten: Isang gabay para sa mga tagapagturo. / Ed. N.N. Podyakova, V.N. Avanesova. - M.: Enlightenment, 1998. - 145p.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Pedagogy at sikolohiya ng pag-unlad ng pandama at edukasyon ng isang preschooler - Sa aklat: Teorya at kasanayan ng pandama na edukasyon sa kindergarten. M., 1965 - 156 p.

Pagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Mga batayan ng pandama na edukasyon para sa mga preschooler

Ang bata ay pumapasok sa edad ng preschool sa 3 taong gulang, kapag sinimulan niyang makita ang mundo gamit ang kanyang sariling mga mata. Ang panahong ito ng pagbuo ng pagkatao ng isang maliit na tao ay nagtatapos bago pumasok sa yugto ng paaralan, kadalasan ito ay 7 taong gulang. Ito ay medyo mahabang panahon para sa katawan ng isang bata, kaya ang edad ay maaaring kondisyon na nahahati sa mga sumusunod na yugto:

junior preschool;
gitnang preschool;
senior preschool.

Sa isang maikling panahon ng kanyang buhay, ang bata ay gumagawa ng isang tunay na tagumpay sa kanyang sikolohikal na pag-unlad. Sa yugtong ito ng paglaki, ang sanggol ay humiwalay sa kanyang mga magulang, nagsisimula siyang madama at madama ang mundo sa kanyang sarili. Ang bata ay lalong sensitibong nararamdaman ang pangangailangan hindi lamang para sa isang magulang sa malapit, ngunit para sa isang tagapagturo at guro. At ang mas mahusay na mga magulang na makayanan ang mahalagang gawaing ito, mas alam nila ang tungkol sa mga sikolohikal na pangangailangan ng kanilang sanggol, mas komportable ang proseso ng pagbagay sa pagtanda para sa bata.

Ang nilalaman ng sikolohikal na pag-unlad ng mga preschooler

Sa mga bata sa edad na ito, ang interes sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay gumising: ang bata ay huminto sa paggawa ng mga aksyon na eksklusibo kasama ng kanyang mga magulang at nagsusumikap para sa kalayaan. Mayroong tatlong pangunahing punto sa pag-uugali ng mga batang preschool:

pagpapalawak ng panlipunang bilog ng bata;
pakikilahok sa mga larong role-playing;
pagbuo ng isang sistema ng mga halaga at makasagisag na pag-iisip.

Ang mga bata ay nagsisimulang magtatag ng kanilang mga unang pakikipag-ugnayan sa lipunan, itinataboy nila ang kanilang sarili mula sa isang may sapat na gulang. Sa mga bata sa edad na ito, ang mga unang nakakamalay na desisyon ay ginawa, ang kanyang mga ambisyon at pagnanais na maging una, upang maging isang pinuno sa isang grupo ng mga kapantay ay ipinahayag.

Ang bata ay aktibong ginagaya ang buhay ng mga may sapat na gulang, sinusubukang maging katulad nila, at nagpapatibay ng mga modelo ng pag-uugali sa loob ng balangkas ng mga larong role-playing, ang kanilang mga gawain ay maaaring magkakaiba: mga anak na babae-ina, mga laro sa ospital, paaralan, tindahan, atbp. Sa panahon ng laro, ang bata ay nagmomodelo ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon sa buhay sa pagkakahawig ng pag-uugali ng mga magulang. Bilang karagdagan, ang ibang mga bata ay kasangkot din sa laro, na nag-aambag din sa panlipunang pagbagay ng sanggol.

Sa yugtong ito ng paglaki, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng kanyang sariling sistema ng mga halaga, ang nilalaman nito ay batay sa mga pamantayang moral na pinagtibay sa pamilya. Ang bata ay nagsisimulang makita ang mundo na hindi diretso tulad ng dati: sa edad ng senior preschool, nagagawa na niyang tingnan ang kanyang sarili mula sa labas. Ang kanyang pananalita ay nagiging mediated at planado.

Ang mga pangunahing gawain ng mga magulang sa panahon ng preschool ng pag-unlad ng isang bata ay upang samahan ang kanyang sikolohikal at moral na pag-unlad upang ang paaralan ay hindi maging mabigat para sa kanya. Ang isa sa mga pangunahing aspeto ng matagumpay na paghahanda sa paaralan ay ang pandama na edukasyon.

Ano ang pandama na edukasyon

Sa panahon ng preschool, ang mga organo ng pandama ng mga bata ay aktibong umuunlad, sa tulong ng nabuong figurative at visual na pag-iisip, ang mga bata ay tumatanggap ng maraming impormasyon tungkol sa kung ano ang nakapaligid sa kanila, natututo ang hugis ng mga bagay at ang kanilang mga katangian. Ito ay para sa pagpapabuti ng mga kasanayang ito sa proseso ng edukasyon na ang pag-unlad ng pandama ay iniisa-isa.

Ang edukasyong pandama (mula sa Latin na "sensus" - "sensasyon, pakiramdam") ay ang pag-unlad at pagpapabuti ng pag-unlad ng mga sensasyon, pananaw at ideya ng mga preschooler. Ang mga prosesong ito ay ang unang yugto ng sensory cognition ng mundo; sa kanilang batayan, ang sensory cognition ng mundo at karagdagang mental na edukasyon ay nabuo, kaya ang napapanahong pag-unlad ng sensory na damdamin sa mga bata ay napakahalaga. Ang solusyon sa problemang ito ay magpapahintulot sa bata na magsagawa ng matagumpay na sikolohikal na aktibidad sa hinaharap.

Ang batayan ng pandama na edukasyon ay ang pagpapabuti ng kanyang kaalaman at kasanayan tungkol sa mga panlabas na katangian at sukat ng mga bagay at phenomena, espasyo at oras. Ang bata ay nagsisimula upang sapat na malasahan ang mga hugis at sukat, distansya, makilala ang mga kulay, suriin ang timbang at temperatura, bubuo ng isang tainga para sa musika.

Mga tampok ng pag-unlad ng pandama sa mga batang preschool

Ang pag-unlad ng pandama ng bata ay nangyayari dahil sa matagumpay na asimilasyon ng mga tradisyonal na pamantayan ng pandama. Ang mga pamantayan ay mga kulay (pangunahing kulay ng bahaghari), mga geometric na hugis, ang sistema ng sukatan ng mga sukat, ang nilalaman nito. Bilang isang patakaran, sa edad na tatlo, alam ng isang bata ang ilang mga pangunahing kulay, maaaring pumili ng isa sa dalawang bagay, nakikilala sa pagitan ng isang bilog at isang parisukat, alam ang mga salitang "higit pa" at "mas mababa", kusang-loob na pangalanan ang iba't ibang uri ng mga hayop at ginagaya ang mga tunog, ang mga preschooler sa edad na ito ay malulutas ang magaan na lohikal na mga gawain.

Bilang karagdagan sa pag-alam sa itinatag na mga pamantayan, kailangang maunawaan ng bata ang prinsipyo ng kanilang trabaho. Ginagawa ito ng mga bata sa elementarya sa edad na preschool sa pamamagitan ng pagpindot: ang kanilang mga aksyon ay nagpapahiwatig, nag-explore sila ng mga bagay sa loob ng mahabang panahon bago gumawa ng isa o isa pang konklusyon.

Sa edad na limang, ang mga kasanayang ito ay nagpapabuti, ang mga proseso ng pakiramdam at pagdama sa mundo sa paligid natin ay umuunlad. Pag-aaral ng mga bagay sa pamamagitan ng laro (pagdidisenyo, pagguhit), ang sanggol ay nagsisimula na mas subtly makilala ang mga kulay, mga hugis ng mga bagay, ang kanilang mga sulat o pagkakaiba. Ang tactile contact ay sinamahan ng visual, auditory, olfactory.

Ang isa pang tagapagpahiwatig na ang mga kasanayan sa pandama ng sanggol ay umuunlad sa tamang antas ay ang pagsasalita. Sa edad na 5-7, ang bata ay dapat bumuo ng isang bokabularyo na nagbibigay-daan hindi lamang upang pangalanan ang mga bagay, kundi pati na rin upang bigyan sila ng mga kahulugan, upang ipahiwatig ang kanilang mga palatandaan. Gayundin, ang imahinasyon ay aktibong umuunlad sa mga bata sa edad na ito: ang bata ay maaaring lumikha ng nilalaman ng mga larawan ng mga bagay na hindi pa niya nakikilala, bigyan sila ng mga pag-aari, isipin ang mga nakatagong detalye.

Pamamaraan ng pandama na edukasyon

Upang ang proseso ng pandama na edukasyon ng sanggol ay maging matagumpay, kinakailangan na isama ang iba't ibang mga pamamaraan sa mga laro at ang kanyang karaniwang pang-araw-araw na gawain. Ang pamamaraan ng pandama na edukasyon ng isang bata ay nagsasangkot ng ilang mga pangunahing pamamaraan, isasaalang-alang namin ang bawat isa sa kanila.

Survey

Ito ang paunang antas ng pandama na edukasyon, nagsisimula ito kahit na kinuha ng sanggol ang kanyang unang kalansing. Ang mga laruan ng mga bata ay ginawa sa maliliwanag na kulay at may karaniwang mga hugis upang matandaan ng bata ang mga pangunahing sensory pattern. At kung bago ang simula ng edad ng preschool, ang mga bata ay manipulahin lamang ang mga bagay, pagkatapos ay sa edad ng preschool ay nagsisimula silang gumawa ng isang tunay na pagsusuri ng mga bagay, maingat na pag-aralan ang mga form, pagkilala sa mga sukat, kulay, geometric na mga hugis, at ang kanilang nilalaman.

Ang pag-aaral na suriin ang mga bagay sa mga preschooler ay kinakailangan upang makilala ang mga katangian ng isang bagay, upang sa hinaharap ang bata ay may personal na karanasan. Ang bawat paksa ay puro indibidwal, ngunit ang mga patakaran ng survey, ang pamamaraan, sa pangkalahatan, ay magkatulad:

ang pag-aaral ng pangkalahatan, holistic na pananaw ng paksa;
paghahati ng bagay sa magkakahiwalay na pangunahing bahagi at pagkakakilanlan ng mga pangunahing tampok (hugis, kulay, materyal, atbp.);
pag-aaral ng lokasyon ng mga bahagi sa espasyo (nasa kanan o kaliwa, sa itaas o sa ibaba, atbp.);
ang pag-aaral ng pinakamaliit na detalye at ang kanilang lokasyon sa kalawakan.

Matapos ang mga manipulasyong ito, muling sinusuri ng bata ang pangkalahatang hitsura ng bagay, na nagbubuod ng impormasyong natanggap at pinalalakas ito ng mga pandamdam na pandamdam.

Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pag-aaral ng kalikasan. Ang kalikasan ay nagbibigay ng napakalaking materyal para sa pag-aaral ng istraktura ng mundo at ang mga katangian ng ilang mga bagay. Sa taglamig, ang snow ay partikular na interes sa mga bata. Halimbawa, kung ang mga nakababatang preschooler ay kailangang hawakan ito upang makagawa ng konklusyon tungkol sa mga katangian ng snow, kung gayon ang mga matatandang preschooler ay maaaring matukoy kung ang snow ay malagkit o maluwag, sa pamamagitan lamang ng mga panlabas na katangian nito.

Ang taglagas ay mayaman sa mga kulay, pinapanood kung paano nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno, natututo ang bata sa pagbabago ng mga panahon. Sa pagtingin sa iba't ibang mga nahulog na dahon: mula sa abo, oak, birch, poplar, sinimulan niyang kabisaduhin ang mga uri ng mga puno. Sa tag-araw, mayroong higit pang maliliwanag na kulay, pati na rin ang mga amoy: amoy bulaklak kasama ang iyong anak, mga kulay ng pag-aaral. Ang isang mahusay na tool para sa pag-unlad ng pandama ng sanggol ay isang paglalakbay sa dagat, lawa o ilog, kung saan maaari kang pumunta sa tubig, maglakad nang walang sapin sa buhangin. Ang mga pandamdam na sensasyon na ito ay magagawa ng bata na pag-aralan, tandaan ang mga katangian ng mga phenomena. Ang tagsibol ay ang panahon ng pagsilang ng isang bagong buhay, bigyang-pansin ang iyong anak kung paano kumanta ang mga ibon, bumabalik mula sa maiinit na mga bansa, o ang snow ay natutunaw, na nagiging tubig muli.

Mga larong didactic

Ang mga larong didactic ay magiging isang katulong sa makatwirang paggamit ng mga laruan. Ito ay mga sesyon ng pagsasanay na isinasagawa sa anyo ng mga laro na nagbibigay-daan sa pagbuo ng mga lohikal na kasanayan ng bata, pagbuo ng mga kasanayan sa motor, at analytical na kakayahan.

Salamat sa gayong mga laro, ang mga bata ay unti-unting, sa anyo ng mga laro, nag-aaral ng mga pamantayan ng pandama, nagkakaroon ng magagandang kasanayan sa motor, mga kasanayan sa lohikal at mga kakayahan sa pagsusuri. Mayroong maraming mga didactic na laro, ngunit maaari silang nahahati sa mga zone ng impluwensya:

para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata (mga laro na may paglalarawan ng mga guhit o bagay);
para sa pagpapaunlad ng pandinig ("hulaan sa pamamagitan ng boses");
para sa pagbuo ng panlasa ("hulaan sa pamamagitan ng panlasa");
para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor (mga palaisipan, taga-disenyo, atbp.).

Napakalaki ng papel ng mga larong didactic sa pandama na edukasyon ng bata. Nabighani sa laro, masaya niyang tinutupad ang lahat ng kahilingan at kundisyon ng laro, madali at masaya ang pag-aaral. Salamat sa mga larong ito, ang mga bata ay nagsisimulang mahusay na bumuo ng kanilang pagsasalita, ito ay nagiging mas matalinghaga. Ang pamamaraan na ito ay nakakatulong upang mabuo ang kanilang pag-unawa sa likas na katangian ng iba't ibang mga bagay, at ang mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor ay isang mahusay na tool para sa pagbuo ng mga lohikal na kasanayan at pagtaas ng kadaliang kumilos ng mga daliri.

Maaari kang makabuo ng isang didactic na laro para sa iyong anak mismo.

anong mga aspeto ng pandama na edukasyon ang nangangailangan ng karagdagang pag-unlad;
anong mga laro ang pinakakaakit-akit sa sanggol.

Malikhaing aktibidad

Ang pagbuo ng pandama na edukasyon sa pamamagitan ng pagkamalikhain ay isang mahusay na pamamaraan para sa pagsusuri ng mga bagay at pag-instill ng isang pakiramdam ng kagandahan sa isang bata mula sa napakaagang edad. Bilang karagdagan, ang pantasya at imahinasyon ay nabuo, ang bata, na tumitingin sa mga mapagkukunang materyales, ay nagsisimulang ipakita ang pangwakas na bersyon.

Upang maging produktibo ang proseso ng malikhaing, kailangan mong patuloy na makipag-usap sa bata at hilingin sa kanya na pag-usapan ang kanyang ginagawa. Kung nagdodrowing ka ng bahay, tanungin ang bata kung anong uri ng bahay ito, sino ang nakatira dito. Talakayin ang pagguhit mismo nang detalyado: kung anong mga bahagi ang binubuo nito, anong kulay, kung paano matatagpuan ang mga ito na may kaugnayan sa bawat isa.

Ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at pagpapabuti ng kanyang pagsasalita. Anyayahan ang iyong anak na maghulma ng ilang figure o isang buong panel mula sa plasticine. Ang bata, na dinadala ng laro, ay nakapag-iisa na nag-iisip sa mga detalye at bumubuo ng isang buong kuwento, na pinagkalooban ang mga character ng isang kalidad o iba pa.

Sa edad na preschool, ang mga bata ay napaka-sensitibo sa mga salita ng mga matatanda, dahil nakikita nila sila bilang mga tagapayo at sinusunod ang halimbawang ipinakita sa lahat. Napakahalaga ng mga salita sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pandama, gumagawa sila ng isang nakapagpapatibay na epekto - ang bata ay tumatanggap ng bagong kaalaman, ngunit sa tulong lamang ng isang may sapat na gulang ay maaari niyang i-systematize ang mga ito at italaga ang mga ito sa isang salita o iba pa, bigyan sila ng mga pangalan.

Mga pamamaraan ng pandama na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal

Ang mga batang may diagnosed na kapansanan sa pag-unlad ay may kakulangan ng interes sa mundo sa kanilang paligid at isang mababang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pandamdam. Mahina ang kanilang paggalaw, nabalisa ang kanilang koordinasyon. Sa ganitong mga bata, ang gawaing pagwawasto at pag-unlad sa pandama na edukasyon ay isinasagawa, na naglalayong bumuo ng pang-unawa ng iba't ibang mga katangian at hugis ng mga bagay.

Upang makamit ang isang resulta, kinakailangan na ang mga klase ay sistematiko at komprehensibo. Sa panahon ng mga klase, kinakailangang gawin ang lahat ng uri ng buhay ng bata: regimen, laro, klase, paglalakad. Kaya magiging mas madali para sa mga bata na umangkop at madama ang mundo sa kanilang paligid. Mahalaga na sa pakikipag-ugnay sa mga bagay, pagsusuri at pag-aaral nito, ang bata ay nakakaranas ng mga emosyon. Sa sistematikong gawain, ang mga bata ay nagkakaroon ng sensory stimuli, nagsisimula silang makilala at tumugon nang positibo sa mga pinag-aralan na paksa. Ang lahat ng mga aksyon ay dapat na sinamahan ng malakas, naa-access at naiintindihan na pananalita, at ang lahat ng mga pagpapakita ng kalayaan sa sanggol ay dapat hikayatin.

Konklusyon

Para sa normal, naaangkop sa edad, pag-unlad ng kaisipan, kailangang ganap na pag-aralan ng sanggol ang mga katangian at kalikasan ng mga bagay na nakapalibot sa kanya, mailarawan ang mga ito at makilala ang mga pagkakaiba. Ito ay kinakailangan upang simulan ang pag-aaral sa isang bata mula sa maagang pagkabata, ngunit ito ay tiyak na preschool edad na nagbibigay-daan sa iyo upang pagsama-samahin at systematize ang mga kasanayan ng iyong anak, bumuo ng mga ito at pagbutihin ang mga ito.

Sa mga unang yugto ng pandama na edukasyon, nakikilala ng mga bata ang mga pamantayan ng pandama, pag-aralan ang mga ito. Pagkatapos, kapag nakatanggap sila ng higit pang impormasyon tungkol sa istruktura ng mundo sa pamamagitan ng pagsusuri, sinimulan nilang gamitin ang umiiral na kaalaman upang makilala ang mga bagong katangian ng mga bagay at phenomena.

Ang isang tao ay maaaring makatawag ng pandama na edukasyon, na inilatag sa edad ng preschool, ang pundasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ang kanyang katalinuhan at mga kakayahan sa pag-aaral. Ang kaalaman sa mundo ay nangyayari sa proseso ng paglalaro, nakikita ng bata ang proseso ng pag-aaral nang may pagkamausisa, siya ay kasangkot sa proseso.

Summing up, ang mga pangunahing pamamaraan ng pag-unlad ng pandama ay maaaring tawaging mga sumusunod na pamamaraan:

pagsusuri ng mga bagay;
didactic laro;
malikhaing hangarin.

Kabilang sa mga hindi karaniwang paraan ng pandama na edukasyon, halimbawa, ang pagpunta sa zoo. Sa kumbinasyon ng mga tamang aksyon ng mga magulang o pinuno ng iskursiyon, ang nilalaman ng naturang paglalakbay ay hindi lamang magdadala ng mga pambihirang impresyon, ngunit magagawa ring i-systematize kaagad ang impormasyong natanggap. Alamin na ang ilang mga hayop ay nakatira sa lupa, ang iba ay nakatira sa ilalim ng tubig. Napakahalaga hindi lamang upang sabihin, ngunit upang magsagawa ng isang dialogue sa bata, upang tanungin siya ng mga tanong na nagpapagana sa kanya ng aktibidad ng utak. Ang ganitong paglalakbay sa zoo ay makakatulong sa pagbuo ng pagmamahal ng isang bata sa mga hayop, interes sa wildlife at fauna.

Upang matulungan ang mga magulang, bookstore at tindahan ng mga bata na magbenta ng mga set para sa mga didactic na laro, mga larong pang-edukasyon at mga libro. Halimbawa, ang isa sa mga aklat na ito ay may bagong pabalat sa bawat pahina - ang isang pahina ay natatakpan ng lana, ang isa pa ay may bigote na gawa sa linya ng pangingisda na kahawig ng bigote ng hayop, at iba pa. Maaari mong gawin ang mga benepisyong ito sa iyong sarili.

Panitikan

Ang mga psychologist ay nagsulat at nag-compile ng isang malaking bilang ng mga manwal sa pandama na edukasyon ng mga bata na may iba't ibang edad. Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na praktikal na tulong ay ang aklat ni E. Davydova "Kamangha-manghang mundo ng sensory room". Sa loob nito, bilang pangunahing tool para sa pag-unlad ng pandama, iminumungkahi niya ang paggamit ng isang espesyal na kagamitan na silid kung saan mayroong sabay-sabay na isang malaking halaga ng mga tunog at mga imahe: ang bulung-bulungan ng isang stream, musika, ibon, snow, ulan, iba't ibang mga ilaw, atbp. Ang paghahanap ng isang bata sa isang silid ay nagpapagana ng ilang mga organo ng pag-unlad ng pandama nang sabay-sabay.

Sa isa pang manwal, na pinagsama-sama ng isang nagsasanay na guro na si N. Kirpichnikova, makakahanap ka ng maraming kapaki-pakinabang na tip sa pagpaplano ng pandama na edukasyon. Ang mga aktibidad ay ibinahagi depende sa edad ng preschooler, ang libro ay naglalaman ng maraming praktikal na ideya na maaaring magamit sa pakikipagtulungan sa sanggol.

Ang isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga pangunahing didactic na laro para sa pagpapaunlad ng bata ay matatagpuan sa klasikong gabay para sa mga guro sa kindergarten "Mga didactic na laro at pagsasanay para sa pandama na edukasyon ng mga preschooler".

Sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, kailangang gawin ng mga magulang ang lahat ng pagsisikap upang masanay ng sanggol ang mga kakayahan ng kanyang mga pandama. Upang gawin ito, napakahalaga na bigyan siya ng buong hanay ng mga unang impression, salamat sa kung saan ang kanyang psychophysical development ay magaganap nang mas mabilis at mas mahusay. Sa madaling salita, kinakailangan na aktibong gumamit ng mga diskarte na naglalayong pag-unlad ng pandama ng bata, na pag-uusapan natin ngayon.

Sinasabi ng mga eksperto na ang isang bata ay ipinanganak na may likas na kakayahan upang malaman ang mundo sa pamamagitan ng pang-unawa ng mga bagay at phenomena. Gayunpaman, para sa isang kumpletong pag-unlad ng mga likas na kakayahan hindi na sapat ang lumalaking sanggol. Samakatuwid, sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, kailangang gawin ng mga magulang ang lahat ng pagsisikap upang masanay ng sanggol ang mga kakayahan ng kanyang mga pandama, pati na rin mapabuti ang mga ito sa hinaharap.

Upang gawin ito, napakahalaga na bigyan siya ng buong hanay ng mga unang impression, salamat sa kung saan ang kanyang psychophysical development ay magaganap nang mas mabilis at mas mahusay. Sa madaling salita, kinakailangan na aktibong gumamit ng mga diskarte na naglalayong pag-unlad ng pandama ng bata, na pag-uusapan natin ngayon.

Ano ang pag-unlad ng pandama at edukasyon?

pag-unlad ng pandama(sensorics) ay ang proseso ng pagbuo ng ilang mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay: ang kanilang laki, hugis, kulay, posisyon sa espasyo, panlasa, amoy, atbp. Kapag ang sanggol ay unang nakatagpo ng iba't ibang mga anyo, kulay at mga kaganapan sa paligid niya (at ito ay nangyayari halos sa mga unang araw ng kanyang buhay), mahalagang huwag palampasin ang oras na ito, tulungan siyang masanay sa mundong ito at itulak siya upang pagpapabuti sa sarili.

Ito ang mga layuning ito na pangunahing sa pandama na edukasyon ng bata - isang sistematiko, pare-parehong kakilala sa tinatawag na kulturang pandama. Siyempre, kahit na walang tulong ng mga magulang, ang bata, sa isang paraan o iba pa, ay natututo sa mundo kung ano ito, ngunit ang kaalamang ito, nang walang wastong pag-unlad ng pandama, ay maaaring maging mali o hindi kumpleto.

Ayon sa mga eksperto, ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng sanggol, at sa kabilang banda, ito ay may ganap na independiyenteng kahulugan, bilang isang paraan para sa mga bata na bumuo ng mga sensasyon, perception at ideya. At ito ay ang maagang edad na pinaka-kanais-nais para sa akumulasyon at systematization ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid at ang pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pakiramdam ng bata.

Mga uri ng pandama na sensasyon

pandama na sensasyon inuri sa:

biswal (visual);
pandamdam;
olpaktoryo;
pandinig;
panlasa.

Alinsunod sa kanila na ang bata ay bumuo ng mga konsepto tungkol sa:

laki;
anyo;
kulay;
mga tunog;
panlasa;
amoy.

Ang mga pangunahing gawain ng pandama

Ang mga pangunahing gawain ng pagpindot pag-unlad ng bata ay:

pagbuo ng tamang mga pamantayan ng pandama;
pagbuo ng tamang perceptual reactions (sensory perceptions);
pagkuha ng mga kasanayan upang malayang ilapat ang sistema ng mga pamantayan at wastong tumugon sa mga proseso ng pang-unawa.

Mahalagang maunawaan na ang pandama na edukasyon ng bata ay dapat isaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad. Sa normal na pag-unlad, ang mga batang wala pang anim na buwang gulang, bilang panuntunan, ay nagmamasid sa paggalaw ng mga bagay, gumawa ng mga paggalaw ng paghawak, nagpapakita ng interes sa mga maliliwanag na laruan at malakas na tunog. Sa paglipas ng panahon, ang sanggol ay nagsisimulang maging interesado sa mga amoy at panlasa.

Mula isa hanggang tatlong taon, ang bata ay nakakakuha ng pangunahing kaalaman tungkol sa mga palatandaan ng mga bagay sa paligid niya. Sa edad na ito siya ay bumubuo ng mga konsepto tungkol sa mga hugis, kulay, sukat, panlasa at amoy. Sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga pangunahing ideya tungkol sa mga tampok ng mga bagay ay pinagkadalubhasaan, pati na rin ang pagsasama-sama. mga pamantayang pandama. Ito ang simula ng analytical perception ng mga bagay at pangyayaring nakapalibot sa bata.

Sistema ng sanggunian para sa maliliit na bata

Ang mga pamantayang pandama para sa mga bata sa isang maagang yugto ng pag-unlad ay itinuturing na:

siyam na pangunahing kulay ng spectrum;
limang geometric na hugis (parisukat, tatsulok, parihaba, bilog, hugis-itlog);
tatlong sukat (mga halaga) ng bagay: malaki, katamtaman, maliit;
mga musikal na tala, mga tunog ng katutubong wika;
apat na panlasa (matamis, mapait, maalat, maasim);
dalawang kahulugan ng temperatura (mainit, malamig);
limang uri ng amoy (matamis, mapait, sariwa, magaan, mabigat).

Depende sa edad ng sanggol, ang mga kinakailangan edukasyong pandama nangangailangan ng sumusunod na kaalaman at kasanayan.

Para sa edad na 1.5-2 taon:

pag-unawa at kakayahang pangalanan ang 3-4 na kulay, pati na rin piliin ang mga ito nang tama ayon sa sample;
oryentasyon sa mga sukat (mga halaga) ng mga bagay, ang kakayahang i-disassemble at mag-ipon ng isang three-dimensional na nesting na manika;
ang kakayahang mag-ipon nang tama ng isang kulay na pyramid ng 4-6 na singsing na may iba't ibang laki;
ang kakayahang maayos na maiugnay ang pagsasaayos ng mga three-dimensional na figure na may mga flat;
may mga pangunahing kasanayan sa pagguhit (gumuhit ng pahalang, patayo, maikli at mahabang linya, at malinaw na ipaliwanag kung ano ang kanyang iginuhit).

Para sa edad 2-4 na taon:

pag-unawa at kakayahang pangalanan ang 6 na kulay, pati na rin piliin ang mga ito nang tama ayon sa modelo;
oryentasyon sa 3-5 magkakaibang mga halaga (mga sukat);
ang kakayahang mag-ipon ng isang kulay na pyramid ng 6-8 na singsing na may iba't ibang laki;
ang kakayahang tama na bumuo ng isang buong bagay mula sa 4 na bahagi (cut pattern, natitiklop na mga cube);
ang kakayahang malinaw na makilala ang mga volumetric na bagay sa hugis (kubo, bola, pyramid, atbp.), At mga flat sa balangkas (parisukat, tatsulok, rhombus, bilog);
ang kakayahang gumuhit ng maikli at mahabang linya ng iba't ibang posisyon sa loob ng sheet.

Kailan at sa anong anyo kinakailangan na sanayin ang sanggol sa kulturang pandama

Napatunayang siyentipiko na ang maagang pandama na edukasyon ay may positibong epekto sa antas ng katalinuhan at kalidad ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa kabuuan. Samakatuwid, turuan ang iyong anak na kulturang pandama kailangan mong magsimula nang maaga hangga't maaari (perpekto mula sa edad na isa, kapag ang sanggol ay pinaka-matanong, at sinusubukang makita ang lahat, hawakan, subukan sa pamamagitan ng pagpindot).

Ngunit natural na imposible na pilitin ang isang bata na paunlarin at pagbutihin ang kanyang sarili sa edad na ito. Ang lahat ng mga klase ay dapat isagawa sa tanging anyo na naa-access sa kanyang pag-unawa - ang anyo ng laro. Gayunpaman, ang laro ay hindi dapat mapagod sa sanggol, kung hindi man ay mabilis siyang mawawalan ng interes dito. 10-15, at sa ilang mga kaso kahit na 5-7 minuto ay sapat na para sa bata na matuto ng isang bagay na kapaki-pakinabang para sa kanyang sarili mula sa aralin.

Mga halimbawa ng pinakasimpleng pagsasanay sa laro para sa pag-unlad ng pandama ng mga bata

Para sa mga bata mula 1 hanggang 2 taong gulang:

na inilatag ang maraming kulay na mga cube, bola at mga elemento ng pyramid sa harap ng sanggol, hinihiling namin sa kanya na piliin at pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa kulay o hugis;
nang i-disassemble ang pyramid, at ipinapakita kung paano ito binuo, hinihiling namin sa sanggol na ulitin ang iyong mga aksyon;
hawakan ang kamay ng bata gamit ang mga bagay na may iba't ibang mga texture (guwantes, balahibo, washcloth, laruan, atbp.), na naglalarawan sa mga katangian ng bagay at ang mga sensasyon ng pagpindot nito. Pagkatapos ay hilingin sa bata na ipikit ang kanyang mga mata, ulitin ang mga pagpindot, at anyayahan ang bata na hulaan ang bagay, batay sa mga sensasyon ng kanyang paghipo;
Ipakita sa iyong anak ang iyong ngiti sa pamamagitan ng pagkomento dito ng salitang "mabait". Gumawa ng isang pagngiwi ng isang galit na tao, na tinatawag itong "masama". Hilingin sa sanggol na ulitin ang iyong mga ekspresyon sa mukha;
kung alam ng bata kung ano ang hitsura ng mga gulay at prutas, kolektahin ang isang set ng mga ito at ilagay ang mga ito sa isang opaque na bag. Ibigay ito sa iyong sanggol, hayaan siyang subukan, nang hindi tumitingin o inaabot, na kilalanin at pangalanan ang isang nasasalat na gulay o prutas sa pamamagitan ng pagpindot, at upang ilarawan din ang hugis, kulay at lasa nito. Ang parehong ay maaaring gawin sa iba pang mga bagay na pamilyar sa sanggol.

Para sa mga bata mula 2 hanggang 4 na taong gulang:

Simulan ang pag-aaral ng mga titik ng alpabeto kasama ng iyong anak. Pagrereseta o pagpapakita sa kanya ng mga titik, hilingin sa kanya na pangalanan ang mga ito. Ang parehong laro ay maaaring laruin gamit ang mga numero;
ibuhos ang iba't ibang mga filler (bakwit, gisantes, beans, asukal) nang magkapares sa mga opaque na bag, bag o lobo, at hilingin sa sanggol na pag-uri-uriin ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot, hanapin ang bawat bag ng katumbas na pares na may parehong nilalaman;
Sabihin at ipakita sa iyong anak kung paano binuo ang mga puzzle. Hilingin sa kanya na bumuo ng isang simpleng larawan sa kanyang sarili;
interes ang sanggol sa mga asosasyon. Hilingin sa kanya na pangalanan ang ilang mga salita na nauugnay sa salitang pinangalanan mo. Halimbawa: taglamig (malamig, niyebe, hamog na nagyelo), gabi (tulog, madilim, huli), lemon (dilaw, maasim, hugis-itlog, atbp.).

Sensory development ng bata sa tamang paraan, hindi lamang nito nabubuo ang kanyang kamalayan at kakayahan upang masuri ang mga kasalukuyang kaganapan. Ang pag-aaral kasama ang sanggol at pagpapakilala sa kanya sa kulturang pandama, nagbubukas ka ng walang limitasyong mga pagkakataon para sa kanya na magpakita ng mga potensyal na talento, pati na rin ang pagsasakatuparan sa sarili sa yugto ng pagtanda. Bilang karagdagan, ang maagang pandama ay ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pag-uugali ng bata sa lipunan, ang mga ugat nito ay sa pakikipag-usap sa mga magulang.

Sa kasalukuyan, ang kultura ng pandama ng mga bata ay nasa mababang antas, kaya dapat itong paunlarin at suportahan sa lahat ng posibleng paraan. Ang pinakamainam na panahon para dito ay isang maagang edad. Ang edukasyong pandama ay dapat magsimula sa unang buwan ng buhay. Alam ng lahat na ang mga sanggol ay sumisipsip ng impormasyong ibinigay sa kanila nang mas mabilis kaysa, halimbawa, mas matatandang mga bata. Samakatuwid, inirerekomenda ng mga eksperto na magsimulang magtrabaho kasama ang mga bata nang maaga hangga't maaari, upang sa hinaharap ay mas madali para sa kanila na umangkop sa lipunan. Ngayon, bilang bahagi ng aming artikulo, titingnan natin kung ano ang pandama na edukasyon, kung bakit kinakailangan, at malalaman din kung paano ilapat ito nang tama.

Bakit kailangan mong magtrabaho kasama ang mga bata?

Ang edukasyong pandama ay ang susi sa sanggol. Ang pundasyong ito ay kinakailangan para sa kanya sa hinaharap para sa matagumpay na pagbagay sa isang komprehensibong paaralan. Kung hindi sapat ang nakikita ng bata sa mga bagay, maaaring nahihirapan siyang magsulat at magsagawa ng iba't ibang mga produkto sa mga aralin sa paggawa.

Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pandama ng mga bata ay:

pagbuo ng magagandang kondisyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata;
pagtataguyod ng pag-unlad ng sensory at psychomotor na kapaligiran sa mga bata sa pamamagitan ng kaalaman sa mundo, mga kulay at lilim, pati na rin ang mga sukat ng iba't ibang mga bagay;
pagpili ng mga epektibong laro, pagsasanay, mga klase para sa pangkalahatang pag-unlad;
paglahok ng mga ama at ina sa proseso ng pag-unlad;
ang paggamit ng mga may larawang aklat-aralin;
paglikha ng isang sensorimotor corner sa pangkat ng pang-edukasyon na preschool;
pag-compile ng card file ng mga laro sa pangkalahatang edukasyon.

Mga aktibidad sa paghahanda

Ang pag-unlad ng sanggol ay direktang nakadepende sa kung paano nilagyan ang playroom kung saan nakatira ang bata. Ang gawain ng nanay at tatay ay magbigay ng isang maginhawa, komportable at ligtas na lugar sa bahay kung saan ang maliit na tao ay makakaramdam ng kalmado at protektado. Ang sanggol ay dapat magkaroon ng sariling sulok sa silid, kumpleto sa kagamitan para sa mga laro sa labas at magandang pahinga. Sa tulong ng mga magulang sa mga institusyong preschool, ang mga aktibidad tulad ng:

muling pagdadagdag ng pangkat na may mga materyales sa laro at pandama;
pagkuha ng mga karagdagang kit para sa pagsasagawa ng mga eksperimento sa tubig at buhangin, mga lalagyan ng iba't ibang mga hugis, mga item ng tool para sa pagsasalin ng mga likido;
pagbili ng mga insert board na may mga form, mga hanay ng mga malalaking katawan, mga larong pang-edukasyon;
pag-update ng music corner na may mga laruan na gumagawa ng iba't ibang tunog;
pagbili ng isang ligtas na plastic constructor;
produksyon ng board at didactic games.

Saan nagsisimula ang pag-unlad ng pandama?

Sa panahon ng kakilala ng mga bata na may iba't ibang mga paksa, ang mga klase ay ginamit kapwa sa isang grupo at isa-isa, ang mga laro ay ginanap para sa kaalaman ng mga nakapalibot na bagay, na nagbibigay ng lakas sa pag-aaral ng mundo sa paligid. Para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pandama sa motor, kinakailangan na ipaalam sa mga bata ang mga katangian ng mga bagay at phenomena tulad ng:

spectrum ng kulay;
pagsasaayos;
laki;
dami;
lokasyon sa kapaligiran.

Kinakailangan na magsagawa ng trabaho na naglalayong turuan ang mga bata ng pang-unawa ng mga bagay sa pangkalahatan, ang kanilang asimilasyon ng mga pamantayang pandama, tulad ng isang sistema ng geometric na hugis, isang sukat ng magnitude, isang spectrum ng kulay, spatial at temporal na oryentasyon, isang phonetic system ng wika, na isang medyo kumplikado at mahabang proseso. Upang maging pamilyar sa anumang bagay, kailangan ng bata na hawakan ito sa kanyang kamay, pisilin, stroke, roll.

Pagpapakilala sa mga bata sa mga bagay

Sa oras na pamilyar sa mga bata ang dami at pinagsama-samang kaalaman tungkol sa kanila, ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit:

pagtutugma ng ilang mga bagay sa panahon ng laro sa pamamagitan ng paglalapat ng mga ito sa isa't isa;
ang paggamit ng mga espesyal na idinisenyong laruan sa anyo ng mga pyramids, nesting doll, liners, at iba pa.

Sa kurso ng naturang mga laro, na naglalayong bumuo ng isang tactile function, ang mga sanggol ay natututong humawak, kurutin at pakiramdam. Ang paggamit ng mga bola para sa masahe ay nagbibigay ng magandang resulta.

Mga aralin para sa pagbuo ng mga tactile function

Ang mga daliri ay nakausli, at ang pinakamahalagang puwersa ay itinapon sa pagpapabuti ng pagkamaramdamin ng kanilang mga receptor. Upang gawin ito, gumamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na nag-aambag sa pagpapabuti ng tactile at motor function. Ang mga aktibidad na ito ay:

pagmomodelo;
aplikasyon;
paghubog ng applique;
pagbuo mula sa mga piraso ng papel at isang taga-disenyo;
pagguhit;
pag-uuri ng maliliit na bagay;
pagbuo ng mga pigura mula sa mga bagay na may iba't ibang uri.

Minsan sa isang linggo, maaari kang magsagawa ng mga klase na naglalayong mastering ang mga pagsasanay upang bumuo ng tactile sensitivity at kumplikadong coordinated na mga paggalaw ng kamay. Ang pinahusay na sensory perception ay kasalukuyang batayan para sa pagpapabuti ng lahat ng mga lugar ng modernong aktibidad ng tao.

Mga gawain para sa pagpapabuti ng sensory motor skills ng bata

Upang makamit ang pinakamataas na resulta, ang mga espesyalista ay gumawa ng mahusay na trabaho. Upang mapabuti ang sensory perception, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

pagpili ng mga materyales para sa pag-unlad;
pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng pandama sa mga sanggol.

Ang edukasyong pandama ay ang kakayahan sa pagsasanay na mag-navigate sa iba't ibang mga parameter, tulad ng pagsasaayos at laki, upang makuha ang lilim ng isang bagay, upang bumuo ng isang mahalagang bagay. Ang lahat ng ito ay unti-unting pinagkadalubhasaan. Ang isang malaking balakid sa pagkamit ng layuning ito ay ang maagang edad. Ang pandama na edukasyon ay kailangang planuhin at iugnay sa pangunahing pagsasanay upang ang ganitong uri ng trabaho ay hindi maging isang karagdagang aktibidad. Iyon ay, ang isang matagumpay na kumbinasyon ng mga aktibidad para sa kaalaman sa laki, hugis at kulay ng isang bagay ay posible lamang kung mayroong isang tiyak na pisikal na antas ng pag-unlad ng bata.

Sa pagbuo ng pandama, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng kadaliang mapakilos ng mga kamay sa panahon ng pagpapatupad ng mga aksyon para sa paglalagay ng mga bagay. Dapat bigyang-pansin ng mga guro kung paano nilalaro ng bata ang mga mosaic, gumuhit ng mga pintura, at mga sculpt mula sa plasticine. Ang paghahambing ng mga kasanayan sa pandama at motor ay itinuturing na pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang hiwalay na atensyon ay nangangailangan ng masusing pagsusuri sa pagsasanay.

Ang edukasyong pandama ay ang pagsasagawa ng mga laro at pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga partikular na katangian ng bawat bata. Ang mga klase ay dapat magsimula sa mga gawain na may kinalaman sa magkasanib na pagkilos ng mga magulang at ng bata. Sa hinaharap, maaaring baguhin ng isang may sapat na gulang ang kanyang lokasyon: maging malapit sa sanggol, umupo sa tapat niya. Anumang galaw ng bata sa kasong ito ay dapat bigyan ng komento at boses.

Ang edukasyong pandama ay isang mahalagang yugto sa buhay ng isang maliit na tao, na nakakaapekto sa:

normal na paggana ng paningin, pagpindot, pandinig, amoy;
pag-aalis ng tono ng kalamnan at emosyonal na stress ng kaisipan, na nakamit sa isang nakakarelaks na estado at komportableng kagalingan;
pagganyak para sa autonomous at eksperimental na aktibidad.

Sensory sa mga bata

Ang pandama na edukasyon ng mga maliliit na bata ay isang pamamaraan na idinisenyo upang pukawin ang interes sa isang laruan, isang uri ng cognitive aid, na gawa sa kahoy na materyal. Ang mga ito ay maaaring pugad na mga manika ng malaki at maliit na laki, mga pyramids, mga insert cube, mga tabla na may mga butas ng iba't ibang laki o hugis, na may isang hanay ng mga tab, mosaic na talahanayan, at iba pa. Sa partikular, ang mga laruan na gawa sa kahoy ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pandama sa isang bata, dahil mayroon silang magandang texture, ay matatag sa panahon ng pagmamanipula at gumaganap ng pinakasimpleng paggalaw sa kanila.

Paano gawin ang sensory education? Ang pag-unlad ng mga bata ay nakasalalay sa kanilang kapaligiran. Ang lahat ng nasa paligid ng sanggol ay nakakaapekto sa:

normal na paggana ng paningin, pagpindot, pandinig;
pag-andar ng mga pag-andar ng motor at pagpapasigla ng kadaliang kumilos ng aktibidad;
pag-aalis ng tono ng kalamnan at emosyonal na stress ng kaisipan, na nakamit sa isang nakakarelaks na estado at komportableng kagalingan ng mga bata;
ang pagbuo ng isang positibong psycho-emosyonal na background at isang pagtaas sa kakayahan ng bata na magtrabaho;
pag-activate ng mga proseso tulad ng pag-iisip, atensyon, pang-unawa at memorya;
isang pagtaas sa pagganyak para sa mga autonomous at pang-eksperimentong aktibidad ng mga bata.

Wastong pag-unlad ng mga sanggol

Bakit napakahalaga ng pandama na edukasyon? Mula sa mga unang buwan ng buhay, nakikita ng mga bata sa edad ng preschool ang kapaligiran sa tulong ng amoy at pagpindot. Para sa kadahilanang ito, mula sa kapanganakan hanggang sa ika-apat na buwan, kinakailangang bigyang-diin ang mga sensory system na ito nang partikular.

Ang simula ng pagbuo ng visual system ng sanggol ay isang maagang edad. Ang sensory education sa anim na buwan ay kinabibilangan ng mga pagsasanay na nagsasanay sa aktibidad ng motor ng bata. Para sa layuning ito, mayroong pinakasimpleng, ngunit sa halip mahalagang mga pamamaraan:

Hawakan - patuloy na pisikal na pakikipag-ugnayan sa ina, pagtulog kasama niya, paglalatag ng mga mumo sa iba't ibang mga non-allergy na ibabaw, mga ehersisyo sa daliri na maaaring simulan nang maaga sa tatlong buwang gulang, karga-karga ang sanggol sa kanyang mga bisig, paliligo sa ina at anak magkasama.
Amoy - dapat maramdaman ng bata ang amoy ng katawan ng kanyang ina, dahil dito, hindi kailangang gumamit ng pabango ang isang babae sa panahon ng malapit na pisikal na pakikipag-ugnay sa bata. Sa pagtatapos ng anim na buwan, kinakailangang bigyan ang mga bata ng malambot at kaaya-ayang amoy.
Paningin - huwag ilapit ang iyong sariling mukha sa sanggol upang hindi siya magkaroon ng strabismus. Kinakailangan na magpakita ng puti, itim at payak na mga bagay mula sa edad na dalawang buwan, magpakita ng maraming kulay at maliliwanag na mga laruan, tumulong na pag-aralan ang iyong sariling pagmuni-muni sa salamin, pagmasdan ang tanawin sa labas ng bintana, makipag-usap, makinig sa kaaya-ayang musika at higit pa.
Mga katangian ng lasa - pagkatapos ng pagpapakilala ng mga unang pantulong na pagkain, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang menu.

Sa yugtong ito, walang pag-unlad ng pandama ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay mas katulad ng isang demonstrasyon, pag-aaral at pagmamasid. Ang pang-unawa sa mundo sa pamamagitan ng mga laro ay nagsisimula sa edad na isa.

Pag-unlad mula isa hanggang tatlong taon

Ang pandama na edukasyon ng mga batang preschool ay isang may layunin na pagpapabuti ng lahat ng mga channel ng pang-unawa. Kasabay nito, ang lahat ay nangyayari sa napakabilis at matinding bilis. Ang pangunahing aktibidad sa yugtong ito ng pag-unlad ay itinuturing na paksa. Layunin nitong makaakit ng iba't ibang makukulay na bagay. Sa edad na ito, ang edukasyon sa pandama ay napakahalaga. Ang pag-unlad ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro ay itinuturing na isang karagdagang aksyon, bagaman ito ay kailangang-kailangan. Ang isang natatanging tampok ng panahong ito ay ang mabilis na pag-unlad ng sensory system ng bata. Kinakailangang bigyan ang mga bata ng mga bagay: isang pyramid, isang sorter, isang insert frame, mga magic bag para sa pagsasaulo ng teksto.

Ang bata ay dapat sa panahong ito:

alamin kung paano maghubad at magsuot ng mga singsing na may iba't ibang laki sa pamalo;
paglabas sa mga bulsa at pagtitiklop ng mga bagay na may iba't ibang laki;
matukoy ang mabalahibo, malambot, makinis at magaspang na ibabaw;
alamin ang mga geometric na hugis tulad ng parisukat, bilog, kubo at bola;
sa edad na tatlo, makilala ang lasa ng mga pangunahing produkto at bigyan ang indibidwal na kagustuhan;
sumayaw sa musika.

Ang oryentasyon sa mga bagay sa yugtong ito ng buhay ay itinuturing na pangunahing, dahil ito ay may malaking impluwensya sa pagpapabuti ng pagkatao at mental na estado ng bata.

Mga bata mula 4 hanggang 6 taong gulang

Ang pinakamahalagang papel ay ginagampanan ng mga batang preschool, dahil sa panahong ito kailangan ng tulong sa paghahanda para sa pinakabagong yugto ng buhay - pag-aaral. Ngayon ang mga laro na itinuturing na pinaka-nakaaaliw at napaka-epektibo ay dumating sa unahan. Kasabay nito, ang bata ay hindi lamang nakakabisado sa pinakasimpleng mga laruan, ngunit nakikilahok sa mga laro ng paglalaro ng papel. Dapat pansinin na ang mga bata ay interesado sa mga naturang aktibidad. Ang didactic sensory education games ay direktang naglalayong tiyakin na ang mga bata ay madaling umangkop sa mga iminungkahing kondisyon.

Ang halaga ng pag-unlad ng pandama ng isang bata sa edad ng preschool

Kaya, patuloy naming isinasaalang-alang ang pandama na edukasyon ayon sa edad. Ang mga preschooler ay dapat na makabuo ng ideya ng panlabas na pag-aari ng isang bagay, makilala ang hugis, kulay, laki, posisyon sa espasyo, amoy, panlasa, at marami pang iba. Mahirap maliitin ang kahulugan ng pag-unlad ng pandama sa panahong ito. Ang ganitong mga kasanayan ay bumubuo ng pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Mula sa sandali ng pang-unawa ng mga bagay at phenomena sa paligid, nagsisimula ang kaalaman. Ang lahat ng iba pang anyo nito, tulad ng memorya, pag-iisip at imahinasyon, ay nabuo batay sa pang-unawa. Para sa kadahilanang ito, ang normal na pag-unlad ng talino ay imposible nang walang ganap na pang-unawa.

Sa mga kindergarten, tinuturuan ang mga bata na gumuhit, mag-sculpt, magdisenyo, maging pamilyar sa mga natural na phenomena, at magsagawa ng mga larong pang-edukasyon sa pandama. Magsisimulang matutunan ng mga mag-aaral sa hinaharap ang mga pangunahing kaalaman sa matematika at gramatika. Ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa mga lugar na ito ay mangangailangan ng malapit na atensyon sa mga pinaka-magkakaibang katangian ng mga bagay. Ang edukasyong pandama ay isang mahaba at mahirap na proseso. Ito ay hindi limitado sa isang tiyak na edad at may sariling kasaysayan. Ang pandama na edukasyon ng mga bata mula sa isang maagang edad ay isang pamamaraan na nakakatulong upang tama na malasahan ang ilang mga bagay sa kalawakan.

Ibuod natin nang maikli

Sa unang taon ng buhay, ang bata ay pinayaman ng mga impression, ibig sabihin, sinusundan nito ang mga gumagalaw na magagandang laruan, na tiyak na napili para sa gayong maagang edad. Ang pandama na edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang sanggol, na kumukuha ng mga bagay na may iba't ibang mga pagsasaayos at sukat, ay natututo na maunawaan ang mga ito nang tama.
Sa 2-3 taong gulang, sinusubukan ng mga bata na independiyenteng i-highlight ang kulay, hugis at laki ng mga bagay, makaipon ng mga ideya tungkol sa mga pangunahing uri ng mga shade at configuration. Gayundin sa edad na ito, ang mga didactic na laro para sa mga bata sa pandama na edukasyon ay gaganapin.
Mula 4 hanggang 6 na taong gulang, ang mga bata ay bumuo ng mga tiyak na pamantayan ng pandama. Mayroon na silang tiyak na ideya tungkol sa mga kulay, geometric na hugis at ratio ng mga bagay sa bawat isa sa laki.

Makipagtulungan sa iyong mga anak, at tiyak na ikalulugod ka nila sa kanilang tagumpay sa hinaharap!

Irina Kolchurina
Pag-unlad ng pandama ng mga preschooler

Pag-unlad ng sensory preschooler ov.

Panahon preschool ang pagkabata ay isang panahon ng matinding pag-unlad ng pandama bata - pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena, sa espasyo at oras.

Ang pag-unawa sa mga bagay at pagkilos sa kanila, ang bata ay nagsisimulang mas tumpak na suriin ang kanilang kulay, hugis, sukat, timbang, temperatura, mga katangian ng ibabaw, atbp. pag-unlad ng pandama sa maagang pagkabata at preschool ang pagkabata ay mahirap i-overestimate. Ang edad na ito ang pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, pag-iipon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Namumukod-tanging mga dayuhang siyentipiko sa larangan pedagogy sa preschool(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, pati na rin ang mga kilalang kinatawan ng pambansang preschool pedagogy at sikolohiya (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, atbp.) naniwala ng tama edukasyong pandama naglalayong magbigay ng ganap pag-unlad ng pandama, ay isa sa mga pangunahing preschool na edukasyon.

Pag-unlad ng pandama ng isang preschooler may kasamang dalawang magkakaugnay na aspeto - ang asimilasyon ng mga ideya tungkol sa iba't ibang katangian at ugnayan ng mga bagay at phenomena at ang karunungan ng mga bagong aksyong pang-unawa na nagpapahintulot sa isang tao na maunawaan ang mundo sa paligid natin nang mas ganap at nahiwa-hiwalay.

Iba't iba pandama na karanasan sa mga preschooler natanggap sa proseso ng pagtuturo ng elementarya na matematika. Nakatagpo sila ng iba't ibang katangian ng mga bagay, ang kanilang spatial arrangement.

asimilasyon mga pamantayang pandama para sa mga preschooler natupad sa bago para sa kanila mga aktibidad at espesyal pag-aaral: sa proseso ng pagguhit, aplikasyon, pagmomodelo, disenyo, ibig sabihin, produktibong aktibidad. Hawakan Ang mga pamantayan ay mga ideyang binuo ng sangkatauhan tungkol sa mga pangunahing uri ng mga ari-arian at relasyon. Natututo ang bata ng pangkalahatan,

abstract na mga pamantayan ng anyo, kulay, sukat, atbp., na naayos sa salita. Inaayos ang pangalan ng salita pamantayang pandama, inaayos ito sa memorya, ginagawang mas may kamalayan at tumpak ang aplikasyon nito. Sa pagtatapos preschool pagkabata, alam at ginagamit ng bata ang mga pangalan ng mga pamantayan ng kulay, mga geometric na hugis, sukat (malaki, maliit, pinakamaliit). Bukod dito, sa una, ang mga bata ay natututo lamang ng ilan mga pamantayan: bilog at parisukat, pula, dilaw, berde at asul na mga kulay. Mamaya, ang mga ideya tungkol sa isang tatsulok at isang hugis-itlog, orange, asul at lilang mga kulay ay nabuo. Kapag ang ilang mga pamantayan ay pinagkadalubhasaan, ang bata, kapag nakakakita ng mga bagong bagay, ay nakakaabala sa kanila, kumbaga, sa mga pamantayang alam niya. Halimbawa, preschooler, na may mga ideya tungkol sa parisukat, ngunit hindi alam ang trapezoid at parihaba, ay nakikita ang mga figure na ito bilang mga parisukat, kung ang kanilang mga pagkakaiba mula sa parisukat ay hindi masyadong malaki. Ang pagkakaroon ng natutunan, pula at dilaw na mga kulay bilang mga pamantayan, nakikita niya ang orange bilang dilaw o pula.

Ang bata ay hindi lamang nakikilala sa mga indibidwal na pamantayan ng anyo at kulay. Nalaman niya na ang parehong anyo ay maaaring mag-iba sa laki ng mga anggulo, ang haba ng mga gilid; nagbabago ang mga kulay sa mga lilim; nakikilala niya ang mga kumbinasyon ng kulay.

Pag-unlad ng pandama kakayahan ng mga bata sa matematika

Unang junior group (2-3 taon).

Ang pagmamanipula ng mga bagay, ang mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay nakikilala sa iba't ibang uri ari-arian: laki, hugis, kulay. Sa karamihan ng mga kaso, sa una ay ginagawa ng bata ang gawain sa pamamagitan ng pagkakataon, ang autodidacticism ay na-trigger. Ang bola ay maaari lamang itulak sa isang bilog na butas, isang kubo sa isang parisukat na butas, atbp. Ang bata ay interesado sa sandaling mawala ang bagay, at inuulit niya ang mga pagkilos na ito nang maraming beses.

Sa ikalawang yugto, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, ang mga bata ay naglalagay ng mga pagsingit ng iba't ibang laki o iba't ibang hugis sa naaangkop na mga pugad. Dito rin, may mahalagang papel ang autodidacticism. Ang bata ay nagmamanipula ng mga bagay sa loob ng mahabang panahon, sinusubukang i-squeeze ang isang malaking round insert sa isang maliit na butas, atbp. Unti-unti, mula sa paulit-ulit na magulong aksyon, nagpapatuloy siya sa paunang pagsubok sa mga pagsingit. Inihahambing ng bata ang laki o hugis ng liner na may iba't ibang pugad, naghahanap ng magkapareho. Ang paunang angkop ay nagpapahiwatig ng isang bagong yugto sa sensory development ng bata.

Sa huli, ang mga bata ay nagsisimulang magtugma ng mga bagay biswal: paulit-ulit na tumingin mula sa isang bagay patungo sa isa pa, maingat na pinipili ang mga liner ng kinakailangang laki at hugis.

Ang tuktok ng mga tagumpay ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay ang katuparan ng mga gawain ngunit ang ugnayan ng mga hindi magkatulad na bagay sa pamamagitan ng kulay. Wala na ang autodidacticism na naganap kapag nag-uugnay ng mga bagay ayon sa laki o hugis. Ang paulit-ulit na puro visual na paghahambing ay nagpapahintulot sa bata na maisagawa ang gawain nang tama. Ang paggalaw ng mga kamay ng mga bata ay nagiging mas mahirap. Kung bago ang bata ay inilatag lamang ang mga bagay

o inilagay sa halip malalaking liner sa kaukulang mga pugad, ngayon, upang "halaman" sa isang maliit na pagbubukas ng fungus, ang mga banayad na paggalaw ng kamay ay kinakailangan sa ilalim ng kontrol ng paningin at pagpindot.

Ang mga gawain para sa pagpapangkat ng mga bagay ayon sa laki, hugis, kulay ay magiging available sa mga bata kapag natatandaan nila ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng isang aksyon. Naaalala ng mga bata na hindi lamang nila dapat baligtarin ang dalawang uri ng mga bagay at ilagay ang mga ito sa iba't ibang lugar, ngunit isaalang-alang din ang kanilang hugis, sukat at kulay.

Sa una, ang mga bata ay inaalok ng karagdagang mga palatandaan: maglatag ng maliliit na bilog sa isang makitid na landas, malalaking bilog sa isang malaki, atbp. Mabilis na nasanay ang mga bata sa mga gawaing may dalawang kundisyon at pagkatapos ay nagpapatuloy sa pagpapangkat ng mga bagay nang walang karagdagang mga alituntunin.

Para sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay, ang mga gawain ay ibinibigay, sa kurso kung saan ang kakayahang mag-grupo ng mga homogenous na bagay sa laki, hugis, at kulay ay pinagsama. Kadalasan, ang parehong pagpapangkat at ugnayan ay kasama sa isang laro - isang aktibidad.

Mga gawain para sa pandama ang edukasyon ay kasama hindi lamang sa paksa, kundi pati na rin sa elementarya na produktibong aktibidad - pagguhit, paglalagay ng mosaic. Dahil sa mas maraming pagkakataon para sa mga bata, inaanyayahan silang pumili ng dalawang uri ng mga bagay sa apat na posible.

Ang paglalagay ng mga tab na may iba't ibang laki at hugis ay isinasagawa ng mga bata sa dalawang paraan. Sa unang kaso, ang mga bagay ng parehong uri ay unang napili, pagkatapos ay ang natitirang mga liner ay inilatag sa mga pugad. Ang pamamaraang ito ay hindi lamang mas simple, ngunit mas nakakatipid din ng oras. Sa pangalawang kaso, ang mga bata ay kumukuha ng mga liner sa isang hilera at naghahanap ng kaukulang pugad para sa bawat isa. Ito ay kanais-nais na ang bawat bata ay matuto ng parehong paraan. Mga batang hindi alam ang pangalawang paraan, sa hinaharap

nahihirapang magpalit-palit ng mga bagay sa isa o ibang batayan.

Ang paglalagay ng mosaic, ang bata ay hindi lamang isinasaalang-alang ang iba't ibang pandama na katangian ng mga bagay, ngunit nagdadala din ng banayad na paggalaw ng mga daliri.

Para sa paglalaro sa labas, mahalagang bigyan ang mga bata ng iba't ibang uri materyal: molds, scoops, buckets, naiiba sa hugis at sukat, mga manika at mga kotse ng dalawang contrasting laki, natural na materyal. Sa panahon ng mga laro na may buhangin at tubig, upang pagsamahin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa hugis at sukat.

Kapag nagbibihis at naghuhubad, sa mga pang-araw-araw na sitwasyon, sa mga laro na may didactic na mga laruan, gumamit ng mga adjectives na nagsasaad ng kulay, laki, hugis.

Sa silid-aralan, applique, pagmomodelo, pagdidisenyo. Ipakilala ang mga bata sa geometry mga form: bola, kono, silindro; bilog, parisukat, tatsulok. Mahalaga rin na ipakilala ang mga didaktikong aklat para sa mas bata sa mga paksa "Form", "Kulay", "Laki". Palakasin ang iyong pang-unawa sa mga salitang ito.

Pangalawang junior group (34 taon).

Ang mga laro at pagsasanay na inaalok para sa mga bata ng pangalawang nakababatang grupo ay idinisenyo pangunahin para sa isang paunang kakilala sa anim na kulay ng spectrum, limang geometric na hugis, at mga ratio ng tatlo hanggang limang magkakatulad na bagay sa laki. Mahalaga iyon mga preschooler nakakuha ng malinaw na ideya tungkol sa mga katangiang ito, natutong kilalanin ang mga ito sa iba't ibang sitwasyon at opsyon (na nagmumungkahi ng generalization ng kulay, hugis, ratio ng magnitude).

Ang partikular na atensyon sa edad na ito ay binabayaran sa asimilasyon at tamang paggamit ng mga pangalan ng mga ari-arian at bagay. (kulay, hugis, sukat). Ang bahagi ng mga gawain ay naglalayong turuan ang mga bata na ilapat ang mga natanggap na ideya sa pagsusuri at pagtatalaga ng mga katangian ng mga tunay na bagay.

Matapos pamilyar ang iyong sarili sa anim na kulay ng spectrum mga preschooler magsimulang makilala ang mga magaan na lilim ng mga bulaklak. Tinitiyak ng guro na ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga kulay ng spectrum ay linawin at pangkalahatan. (anumang kulay ay maaaring magkaroon ng iba't ibang kulay).

Ang pagpapapamilyar sa mga bata ng pangalawang nakababatang grupo na may magnitude ay nagpapahiwatig, bilang karagdagan sa pag-master ng mga ratios ng magnitude, pag-unlad mata - ang kakayahang kunin ang mga bagay na may parehong laki sa pamamagitan ng mata.

Kaya, ang lahat ng mga iminungkahing gawain ay maaaring hatiin sa mga sumusunod mga uri:

1) mga gawain na naglalayong bumuo ng mga ideya tungkol sa anim na kulay, limang mga hugis, mga relasyon ng tatlo hanggang limang halaga at pag-master ng kaukulang mga pangalan;

2) ang gawain ng paggamit ng nakuha na mga ideya para sa pagsusuri at pagtatalaga ng mga katangian ng mga tunay na bagay;

3) mga gawain para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga light shade (dalawang kulay ng bawat kulay);

4) mga gawain para sa pag-unlad ng mata.

Ito ay kanais-nais na kapag pumipili ng mga laro at pagsasanay, ang tagapagturo

ginamit ang mga tinukoy na uri ng gawain.

Sa edad na ito, pinapayuhan na magsagawa ng mga klase-holidays pag-unlad ng pandama: Setyembre 5 - Luppa - lingonberry; Setyembre 13 - Kupriyan; Setyembre 23 - Peter at Pavel - fieldfare; Oktubre 1 - Arina - ligaw na rosas. ; mula Oktubre 2 - Zosima - patron ng mga bees hanggang Oktubre 10 - Savvatiy - beekeeper - bee nine.

Patuloy na magtrabaho kasama ang buhangin at tubig sa paglalakad at sa isang grupo. Pagkilala sa mga bata na may mga pangalan ng pinakasimpleng anyo.

Sa mga klase sa pagmomolde, halimbawa para sa mga oso, mga sculpt bowl at mga tasa na may iba't ibang laki. Kapag nagdidisenyo, bumuo ng matataas at mababang mga tore sa mesa mula sa mga cube, at para sa mga klase, ang application na nananatili mula sa

pre-cut na mga parisukat ng iba't ibang kulay ng matataas at mababang tore

(Mga Bahay). Ang tuktok ng tore ay maaaring gawin mula sa isang tatsulok. Pagsasama-sama ng pag-unawa sa mga kaukulang pangalan ng mga geometric na hugis. Sa dulo ng pangunahing bahagi ng trabaho, ang bata ay maaaring dumikit o gumuhit ng isang karakter sa tabi ng bawat bahay, kung saan ang bahay na ito ay angkop sa laki. Maaari rin siyang gumuhit ng mga kurtina at bulaklak sa mga bintana, pintuan at hagdan, atbp.

Sa silid-aralan para sa ekolohiya, maaari mo itong gawin nang isa-isa o bilang isang pangkatang gawain. Sa tatlong berdeng mga spot ng hindi regular na hugis (damuhan) o sa tatlong plorera, ang bata ay dapat mangolekta ng mga bulaklak na may iba't ibang kulay at sukat, ngunit ang parehong hugis (halimbawa, cornflower, chamomile, tulip).

gitnang pangkat (45 taon).

Sa gitnang grupo, ang mga laro at pagsasanay na tumutulong sa mga bata na malaman ang tungkol sa iba't ibang katangian ng mga bagay ay nagiging mas mahirap sa ilang direksyon. mga preschooler patuloy na kilalanin ang mga kulay ng spectrum at ang kanilang mga kakulay ng liwanag, gamitin ang kaalaman na nakuha sa pagtukoy ng kulay ng mga bagay. Sa ikalimang taon ng buhay, natutunan ng mga bata ang mga pangalan ng mga kulay na may indikasyon ng liwanag, makilala ang lokasyon ng mga tono ng kulay sa spectrum at ang kanilang relasyon, alamin ang tungkol sa posibilidad na makakuha ng ilang mga kulay sa pamamagitan ng paghahalo ng iba, i-highlight ang asul na kulay .

Ang pagkilala sa anyo ay nagsasangkot ng pagpapakilala, bilang karagdagan sa limang kilalang figure, ng dalawang bagong figure at, na kung saan ay lalong mahalaga, ang asimilasyon ng mga bata ng mga ideya tungkol sa mga varieties ng triangles at ovals. Ang isa sa mga pinaka-epektibong uri ng mga gawain ay ang mga gawain para sa independiyenteng paggawa ng mga numero ng mga bata. Bago din ang mga gawain sa kaugnayan ng visual at tactile na pagsusuri ng mga form.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay tinuturuan na pag-aralan ang kumplikado (composite) mga hugis, i-decompose ang mga ito sa mga elementong naaayon sa mga geometric na pattern. 9

Sa gitnang grupo, nagpapakilala mga preschooler na may sukat, inirerekumenda na mag-alok sa kanila ng mas kumplikado kaysa sa nakaraang pangkat ng edad, mga gawain: i-highlight ang taas, lapad ng mga bagay at iba pang mga parameter ng laki.

Matapos ma-master ng mga bata ang materyal ng programa, nagsasagawa sila ng mga kumplikadong gawain kung kinakailangan na sabay na tumuon sa dalawang tampok ng isang bagay - hugis at kulay.

Senior na grupo (5-6 taong gulang).

Ang asimilasyon ng mga lilim ng kulay sa pamamagitan ng liwanag ng mga bata ay nagpapatuloy, ang mga banayad na gradasyon ng naturang mga lilim ay ipinakilala. (hanggang apat o lima).

Ang mga bata sa ikaanim na taon ng buhay ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan ng pagsusuri sa kumplikadong hugis ng mga bagay, matutong magbigay ng pare-parehong pandiwang paglalarawan nito at kilalanin ito sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan.

Sa oras na ito mga preschooler na gumagawa ng mga aktibidad, na nangangailangan ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng mata ang medyo kumplikadong mga varieties ng parehong geometric na hugis.

Ang mga gawain para sa pagsusuri ng isang kumplikadong anyo, ang paghahati nito sa mga sangkap na bumubuo ay nagiging mas kumplikado dahil sa paglipat mula sa pagsusuri ng mga imahe, na binubuo ng mga elemento ng iba't ibang mga hugis, hanggang sa pagsusuri ng mga imahe, kabilang ang mga elemento ng parehong hugis at sukat.

Sa mas matandang grupo, lumalawak ang kaalaman ng mga bata sa laki ng mga bagay. Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain para sa pagbuo ng mga hilera ng sampung elemento na nakaayos sa pababang pagkakasunud-sunod (o tumaas) isa sa mga parameter ng magnitude, na nagtatatag ng isang sulat sa pagitan ng dalawa o tatlong mga hilera.

Ang makabuluhang pansin sa pakikipagtulungan sa mga bata ng mas matandang grupo ay dapat ibigay sa mga malikhaing gawain na gumising sa imahinasyon at imahinasyon ng mga bata. Ito ay mga gawain para sa pagkuha ng mga bagong lilim ng kulay, para sa pag-imbento at pagtiklop ng mga figure mula sa mga elemento ng mosaic ayon sa sariling disenyo. 10

Ang pamamaraan ng pandama na edukasyon bilang isang paraan ng pag-unlad ng mga preschooler. Sensory education ng mga preschooler Sensory human development

Pagtuturo

Mga batayan ng pandama na edukasyon para sa mga preschooler

Ang nilalaman ng sikolohikal na pag-unlad ng mga preschooler

Ano ang pandama na edukasyon

Mga tampok ng pag-unlad ng pandama sa mga batang preschool

Survey

Mga larong didactic

Malikhaing aktibidad

Mga pamamaraan ng pandama na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal

Konklusyon

Panitikan

Ano ang pag-unlad ng pandama at edukasyon?

Mga uri ng pandama na sensasyon

Ang mga pangunahing gawain ng pandama

Sistema ng sanggunian para sa maliliit na bata

Kailan at sa anong anyo kinakailangan na sanayin ang sanggol sa kulturang pandama

Mga halimbawa ng pinakasimpleng pagsasanay sa laro para sa pag-unlad ng pandama ng mga bata

Bakit kailangan mong magtrabaho kasama ang mga bata?

Mga aktibidad sa paghahanda

Saan nagsisimula ang pag-unlad ng pandama?

Pagpapakilala sa mga bata sa mga bagay

Mga aralin para sa pagbuo ng mga tactile function

Mga gawain para sa pagpapabuti ng sensory motor skills ng bata

Sensory sa mga bata

Wastong pag-unlad ng mga sanggol

Pag-unlad mula isa hanggang tatlong taon

Mga bata mula 4 hanggang 6 taong gulang

Ang halaga ng pag-unlad ng pandama ng isang bata sa edad ng preschool

Ibuod natin nang maikli

Magrekomenda ng iba pang mga artikulo

Mga uri at pagpili ng mga bagong Eurocubes

Paano ipinagdiriwang ang Bagong Taon sa Japan?