Hem Kvinnor Social utveckling av en förskolebarn på dagis. Ämne: Social utveckling av förskolebarn. Moderna program och koncept för social utveckling. Makrofaktorer är landets, statens, samhällets, politiska, ekonomiska, demografiska inflytandet

Social utveckling av en förskolebarn på dagis. Ämne: Social utveckling av förskolebarn. Moderna program och koncept för social utveckling. Makrofaktorer är landets, statens, samhällets, politiska, ekonomiska, demografiska inflytandet

Senior förskoleåldern är en period av kunskap om världen omkring oss, mänskliga relationer, medveten kommunikation med kamrater, aktiv utveckling av fysiska, kreativa och kognitiva förmågor. Spelet är fortfarande det främsta sättet att känna igen miljön, även om dess former och innehåll förändras. Förberedelser pågår för nästa, helt nya skede i barnets liv - skolgången.

Individens sociala utveckling är en kvantitativ och kvalitativ förändring av personliga strukturer i processen för att bilda en person, hans socialisering och uppfostran. Det är ett naturligt och naturfenomen som kännetecknar en person som har varit i en social miljö sedan födseln.

Människans sociala utveckling har en kontinuerlig men ojämn karaktär. Dess kontinuitet ligger i det ständiga behovet av social förändring, bevarande, förlust av social erfarenhet som en naturlig social tillväxt hos en person. Det sociala i en person berikas, förvärvar eller förlorar något, behåller en viss nivå av vad som är möjligt i något osv. Ojämnheten i den sociala utvecklingen tar sig uttryck i att den inte har en linjär och permanent karaktär. Denna process varierar beroende på många faktorer, inklusive ålder, temperamenttyp, antaganden, mänskligt tillstånd, miljöförhållanden, självaktivitet, etc. .

Vygotsky L.S. betonade att social upplevelse är andra människors upplevelse, vilket är en mycket viktig komponent i mänskligt beteende. I processen för assimilering av denna erfarenhet sker inte bara förvärvet av individuell kunskap och färdigheter av barn, utan också utvecklingen av deras förmågor, bildandet av personlighet. Bodalev A.A. hävdar att ens egen erfarenhet bara är ett av sätten på vilka en person utvecklar de egenskaper han behöver för att framgångsrikt kommunicera med andra människor.

L.S. Vygotsky definierade den sociala utvecklingssituationen vid en given ålder. Den sociala utvecklingssituationen är "ett helt säreget och specifikt för en given ålder (5-6 år), ett exklusivt, unikt och oefterhärmligt förhållande mellan ett barn och den verklighet som omger honom, främst social". För varje enskilt barn förkroppsligas det i hans specifika relation till sin omgivning (föräldrar, pedagog, kamrater). Dessa relationer bildar tillsammans den interpersonella situationen för barnets utveckling. Den sociala situationen i barnets utveckling är individuell och bestäms av barnets vuxna och individuella egenskaper, egenskaperna hos hans beteende och aktiviteter, de vuxnas förhållande till barnet, utbildningens karaktär, kamraternas attityd till barnet.

Vid 5-7 års ålder ställer ett barn många frågor, han kan svara på många av dem eller komma med sin egen version av svaret.

Fantasin är mycket utvecklad och barnet använder den hela tiden.

Han drar ofta uppmärksamheten till sig själv för att visa sig för världen. Inte sällan kommer detta till uttryck genom dåligt beteende. Sådana problem uppstår på grund av att barnet inte vet hur man uppmärksammar sig själv på ett annat sätt. Negativ uppmärksamhet för ett sådant barn är viktigare än ingen.

Hela tiden testar han en vuxen för styrka, vill få det han vill. Med svårighet kan han mäta sin egen lust med andras behov.

En speciell roll i den sociala utvecklingen av ett barns personlighet spelas av förmågan att kommunicera med vuxna och kamrater. Utveckling av tolerans i kommunikation. Barnet skaffar sig grundläggande kommunikationsförmåga under leken.

Relationer med andra människor föds och utvecklas intensivt i barndomen. Upplevelsen av dessa första relationer är grunden för den fortsatta utvecklingen av barnets personlighet och bestämmer till stor del egenskaperna hos en persons självmedvetenhet, hans inställning till världen, hans beteende och välbefinnande bland människor.

Vid 5-7 års ålder bildas en mekanism för att kontrollera sitt beteende. Genom kommunikation med kamrater lär sig barn reglerna för interaktion. Leken spelar en viktig roll i detta. Gradvis, från ett tomt-rollspel, förvandlas det till ett spel enligt reglerna. I sådana spel lär sig barn att fastställa och följa reglerna, att leka inte bara enligt sina egna, utan också enligt andras regler, att förhandla, att ge efter för varandra. Han gillar att leka vuxna saker, samtidigt som han imiterar vuxna som är betydelsefulla för honom. Spelets längd förlängs.

Behovet av kommunikation med kamrater utvecklas på grundval av barns gemensamma aktiviteter - i spel, när de utför arbetsuppgifter, etc. Den första och viktigaste egenskapen för kommunikation är det stora utbudet av kommunikativa handlingar och deras extremt breda utbud. När man kommunicerar med kamrater utför barnet många handlingar och överklaganden som praktiskt taget aldrig finns i kontakter med vuxna. Han argumenterar med kamrater, påtvingar sin vilja, lugnar, kräver, beordrar, lurar, ångrar osv. Det är i sådan kommunikation som sådana former av beteende uppträder som låtsas, önskan att uttrycka förbittring, avsiktligt att inte svara på en partner, koketteri, fantisera och så vidare.

Barnet strävar efter större självständighet. Han vill och kan göra mycket själv, men än så länge kan han inte koncentrera sig länge på det han inte är intresserad av.

Barn kan uppskatta fördelarna med ett annat barn och behandla honom därefter i spelet.

Och därför blir kamratkommunikation en viktig faktor i utvecklingen av bilden av sig själv och bilden av en kamrat i förskoleåldern. Kommunikation påverkar direkt den perifera strukturen av självbilden, där specifika kunskaper, färdigheter och vissa egenskaper hos barnets personlighet utvärderas. I det inledande skedet, från informationen som kommer från periferin, väljer kärnan bara det som motsvarar den, d.v.s. information om en positiv inställning till sig själv, allt annat avvisas. Men gradvis mot slutet av förskolebarndomen bildas kanaler med negativ information som kommer från periferin till bildens kärnstrukturer. Därmed börjar kamratkommunikation få ett djupare inflytande på utvecklingen av förskolebarnets självbild. Samtidigt med denna process förändras också attityden till ett annat barn: "osynlig spegling" ger vika för intresset för honom som sådan, och hans bild börjar fyllas med positivt innehåll.

Börjar inse könsskillnader och ställer därför många frågor om det. Han börjar också ställa frågor som rör döden. Rädslor som visar sig på natten och under insomningsperioden kan intensifieras.

Vid 7 års ålder är barnet redo att acceptera nya regler, en förändring av aktiviteter och de krav som kommer att presenteras för honom i skolan. Kan överväga andra människors synpunkter och börja samarbeta med dem. Mycket fokuserad på extern utvärdering, eftersom det fortfarande är svårt att bilda sig en uppfattning om sig själv. Han skapar sin egen bild utifrån de bedömningar som han hör riktade till honom.

Kunna fokusera inte bara på de aktiviteter som är intressanta för honom, utan också på de som kräver en viss frivillig ansträngning. Men godtycke fortsätter att bildas. Barnet distraheras lätt av något nytt, oväntat, attraktivt.

Åldern 5 - 7 år är en annan kritisk period i ett barns liv. Han går till nästa utvecklingsstadium - bildandet av beredskap för lärande i skolan. Krisen på sju år är födelsen av barnets sociala "jag".

Genom att svära sitt "jag", hävda sig själv, strävar barnet efter ledarskap i kommunikation: han konflikter med kamrater, inser sina egna önskningar och förmågor, förstår att andra har sina egna intressen och rättigheter. Han letar efter sin plats bland andra människor och bara på grund av detta inser han gränserna och möjligheterna för sitt "jag", kommer till en adekvat självkänsla.

Varje barn måste inse att att tänka bra och säga bra saker om sig själv är inget annat än en manifestation av självkänsla, som hjälper till att få det nödvändiga självförtroendet och självtillit.

Barnet tappar spontaniteten och impulsiviteten som är typiska för små barn. Han börjar förstå upplevelser, generalisera dem, hans beteende förändras därefter.

Det sker en aktiv tillväxt av kognitiv aktivitet, övergången från spelaktivitet till lärande. Nya intressen och ambitioner dyker upp. Barn börjar drömma om skolan, deras vardag förändras, många barn sover inte längre under lugna timmar.

Spelet är en återspegling av vuxnas liv: När barnet spelar imiterar barnet dem, modellerar en mängd olika sociokulturella situationer och relationer.

Spelets pedagogiska värde beror till stor del på lärarens yrkesskicklighet, på hans kunskap om barnets psykologi, med hänsyn till hans ålder och individuella förmågor, på korrekt metodisk vägledning om barns förhållande, på den tydliga organisationen. och uppförande av alla typer av spel.

Det sker förändringar i relationer med vuxna. Barn vill ha mer självständighet, uppfattar krav sämre, men på eget initiativ gör de allt bra och med nöje. Intresset för främlingar ökar markant.

Sålunda är den sociala utvecklingen hos en äldre förskolebarn en tvåvägsprocess, som å ena sidan innefattar assimileringen av sociala erfarenheter, ideal, värderingar och kulturnormer av den äldre förskolebarnet genom att gå in i den sociala miljön, systemet för social interaktion med andra människor, och å andra sidan, processen för aktiv reproduktion av social erfarenhet, värderingar, normer, beteendestandarder på grund av dess aktiva sociala aktivitet, personlig bearbetning och modifiering av social erfarenhet.

Social och personlig utveckling

Barns fulla utveckling beror till stor del på den sociala miljöns särdrag, villkoren för dess uppväxt och föräldrarnas personliga egenskaper. Den närmaste omgivningen för barnet anses vara föräldrarna och närstående, det vill säga hans familj. Det är i den som den initiala upplevelsen av interaktion med andra assimileras, under vilken barnet utvecklar sociala stereotyper. Det är dem som barnet sedan överför till kommunikation med en bred cirkel (grannar, förbipasserande, barn på gården och i barninstitutioner, professionella arbetare). Barnets assimilering av sociala normer, mönster av rollspelsbeteende kallas vanligen för socialisering, vilket av kända forskare betraktas som en process för social utveckling genom ett system av olika typer av relationer – kommunikation, lek, kognition.

De sociala processer som äger rum i det moderna samhället skapar förutsättningar för utvecklingen av nya mål för utbildningen, vars centrum är personligheten och dess inre värld. Grunden som avgör framgången för personlig bildning och utveckling läggs i förskoletiden. Detta viktiga skede i livet gör barn till fullvärdiga individer och ger upphov till sådana egenskaper som hjälper en person att bestämma sig i livet, hitta sin värdiga plats i det.

Det bör noteras att tillsammans med orienteringen om tillämpningen av kunskap var ett karakteristiskt drag för utbildningen av förskolebarn dess uttalade sociala orientering.

I framtiden assimileras kulturell erfarenhet, som syftar till att reproducera av barnet historiskt bildat, fixerat i varje samhälles kultur, förmågor, metoder för aktivitet och beteende och förvärvat av honom på grundval av samarbete med vuxna.

När barnen bemästrar den sociala verkligheten, ackumuleringen av social erfarenhet, blir det ett ämne. Men i de tidiga ontogenetiska stadierna är det prioriterade målet för barnets utveckling bildandet av hans inre värld, hans självvärdefulla personlighet.

Barns beteende är på något sätt korrelerat med hans idéer om sig själv och om vad han borde eller skulle vilja vara. Ett barns positiva uppfattning om sitt eget "jag" påverkar direkt framgången för hans aktiviteter, förmågan att få vänner, förmågan att se sina positiva egenskaper i kommunikationssituationer.

I processen för interaktion med omvärlden är barnet en aktivt fungerande värld, känner igen den och känner samtidigt igen sig själv. Genom självkännedom kommer barnet till en viss kunskap om sig själv och omvärlden.

Direkt träning och utbildning av en förskolebarn sker genom bildandet av ett elementärt kunskapssystem i honom, vilket effektiviserar olika information och idéer. Den sociala världen är inte bara en källa till kunskap, utan en omfattande utveckling - mental, emotionell, moralisk, estetisk. Med korrekt organisation av pedagogisk verksamhet i denna riktning utvecklas barnets uppfattning, tänkande, minne och tal.

I denna ålder förstår barnet världen genom bekantskap med de huvudsakliga estetiska kategorierna som står i opposition: sanning-falskhet, mod-feghet, generositet-girighet, etc. För att bekanta sig med dessa kategorier behöver han en mängd material för studier - detta material finns i sagor, folklore och litterära verk, i vardagliga händelser. Genom att delta i diskussionen om olika problemsituationer, lyssna på berättelser, sagor, utföra spelövningar börjar barnet bättre förstå den omgivande verkligheten, lära sig att utvärdera sina egna och andras handlingar, välja sin egen beteendelinje och interaktion med andra.

Moral, moral, beteenderegler i samhället läggs tyvärr inte fast hos ett barn vid födseln. Inte särskilt främjande för deras förvärv och miljön. Därför är ett målmedvetet systematiskt arbete med barnet nödvändigt för att organisera hans personliga erfarenhet, där han naturligt kommer att bildas i de typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom:

Moraliskt medvetande - som ett system av elementära moraliska idéer, begrepp, bedömningar, kunskap om moraliska normer, regler antagna i samhället (kognitiv komponent);

Moraliska känslor - känslor och attityder som dessa normer orsakar hos ett barn (emotionell komponent);

Den moraliska orienteringen av beteende är barnets verkliga beteende, vilket motsvarar de moraliska normer som accepteras av andra (beteendekomponent).

När barnet leker är barnet alltid i korsningen mellan den verkliga och spelvärlden, intar två positioner samtidigt: den riktiga - barnet och den villkorliga - den vuxna. Detta är spelets främsta prestation. Den lämnar efter sig en plöjd åker på vilken frukterna av teoretisk verksamhet - konst och vetenskap - kan växa.

Barns lek är en typ av barnaktivitet, som består i att reproducera vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem, som syftar till orientering och kunskap om objektiv aktivitet, ett av medlen för fysisk, mental, mental och moralisk utbildning av barn.

Genom barnens subkultur tillgodoses barnets viktigaste sociala behov:

Behovet av isolering från vuxna, närhet med andra människor utanför familjen;

Behovet av autonomi och deltagande i social förändring.

När jag arbetar med barn föreslår jag att man använder sagor av social karaktär, i processen att berätta vilka barn som lär sig att de behöver hitta vänner till sig själva, att man kan vara uttråkad, ledsen (sagan "Letar efter en kompis lastbil" ); att du behöver vara artig, kunna kommunicera med inte bara verbala, utan också icke-verbala kommunikationsmedel ("Sagan om den oförskämda musen").

Och det didaktiska spelet fungerar som ett medel för omfattande utbildning av barnets personlighet. Med hjälp av didaktiska lekar lär läraren barn att tänka självständigt, att använda de inhämtade kunskaperna i olika förhållanden i enlighet med uppgiften.

Många didaktiska spel ger barnen uppgiften att rationellt använda den tillgängliga kunskapen i mentala operationer: att hitta karaktäristiska drag i föremål och fenomen i omvärlden; jämföra, gruppera, klassificera objekt efter vissa egenskaper, dra korrekta slutsatser, generaliseringar. Aktiviteten av barns tänkande är huvudförutsättningen för en medveten inställning till förvärvet av solid, djup kunskap, upprättandet av rimliga relationer i laget.

Litteratur:

1. Bondarenko A.K.

Didaktiska lekar på dagis: Bok. för barnläraren trädgård. - 2:a uppl., reviderad. -M. : Upplysning, 1991.-160-tal. : sjuk.

2. Gromova O.E., Solomatina G.N., Kabushko A. Yu.

Förskolebarns bekantskap med den sociala världen. - M. : TC Sferv, 2012. - 224 sid. (Modulerna i DOW-programmet).

3. Arushanova A.G., Rychagova E.S.

Spel-klasser med ett klingande ord: En bok för förskollärare. - M. : TC Sphere, 2012.- 192 sid. (Modulerna i DOW-programmet)

4. Kognitiva sagor för barn 4-7 år. Metodguide/Comp. L. N. Vakhrusheva. - M.: TC Sphere, 2011.-80 sid.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Jag känner mig själv. Riktlinjer för programmet för social och personlig utveckling av förskolebarn. - M .: Balass, Ed. House of RAO, 2004. - 160 sid.

6. Nedospasova V. A.

Grow Playing: Avg. Och konst. doshk. ålder: En guide för lärare och föräldrar / V. A. Nedospasova. - 2:a uppl. - M .: Utbildning, 2003. - 94 sid.

www.maam.ru

Social utveckling av förskolebarn

Den sociala utvecklingen av förskolebarn är medvetenheten och uppfattningen om vissa värderingar, kultur och traditioner hos deras folk. Den främsta källan till social utveckling är kommunikation. Det spelar ingen som helst roll med vem denna kommunikation sker – med vuxna eller med jämnåriga.

I kommunikationsprocessen lär sig barnet att leva efter vissa regler, absorberar de befintliga beteendenormerna.

Vad påverkar förskolebarnens sociala utveckling?

Förskolebarnens sociala utveckling är starkt påverkad av miljön, nämligen gatan, huset och människorna som är grupperade enligt ett visst system av normer och regler. Varje person ger något nytt till barnets liv, påverkar hans beteende på ett visst sätt.

Den vuxne fungerar som en modell för barnet. Förskolebarnet försöker kopiera alla handlingar och handlingar från honom.

Personlig utveckling sker bara i samhället. För att bli en fullvärdig person behöver barnet kontakt med människorna omkring sig.

Den huvudsakliga källan till utveckling av barnets personlighet är familjen. Hon är en guide som ger barnet kunskap, erfarenhet, lär ut och hjälper till att anpassa sig till livets svåra förhållanden. En gynnsam hematmosfär, förtroende och ömsesidig förståelse, respekt och kärlek är nyckeln till framgång i en korrekt utveckling av en person.

Stöd till förskolebarns sociala utveckling

Den mest bekväma och effektiva formen av social utveckling för barn är spelformen. Lek till sju års ålder är huvudaktiviteten för varje barn. Och kommunikation är en integrerad del av spelet.

Under leken utvecklas barnet både känslomässigt och socialt. Han försöker bete sig som en vuxen, "försöker" sina föräldrars beteende, lär sig att ta en aktiv del i det sociala livet. I spelet analyserar barn olika sätt att lösa konflikter, lär sig att interagera med omvärlden.

Men förutom att leka är samtal, övningar, läsning, studier, observation och diskussion viktigt för förskolebarn. Föräldrar bör uppmuntra barnets moraliska handlingar. Allt detta hjälper barnet i social utveckling.

Barnet är mycket mottagligt för allt: han känner skönheten, du kan besöka biografen, museer, teatrar med honom.

Man måste komma ihåg att om en vuxen mår dåligt eller är på dåligt humör, bör du inte organisera gemensamma evenemang med barnet. Han känner trots allt ouppriktighet och falskhet. Och därför kan kopiera detta beteende.

Material www.happy-giraffe.ru

FUNKTIONER I SOCIOMOORALISK UTBILDNING AV FÖRSKOLEBARN - VII Student Scientific Forum - 2015

Social och moralisk utbildning är en aktiv målmedveten process för ett barns inträde i den sociala miljön, när moraliska normer och värderingar assimileras, barnets moraliska medvetande bildas, moraliska känslor och beteendevanor utvecklas.

Uppfostran av etiska beteendenormer hos ett barn är ett moraliskt problem som inte bara har social, utan också pedagogisk betydelse. Utvecklingen av barns idéer om moral påverkas samtidigt av familjen, förskolan och den omgivande verkligheten. Därför ställs lärare och föräldrar inför uppgiften att utbilda en högutbildad och väluppfostrad ung generation som äger alla prestationer av den skapade mänskliga kulturen.

Social och moralisk utbildning i förskoleåldern bestäms av det faktum att barnet bildar de allra första moraliska bedömningarna och bedömningarna, det börjar förstå vad en moralisk norm är och formar sin inställning till den, vilket dock inte alltid säkerställer dess iakttagande i verkliga handlingar. Barns sociala och moraliska fostran pågår under hela deras liv, och miljön där de utvecklas och växer spelar en avgörande roll för bildandet av ett barns moral.

Lösningen av problemen med social och moralisk utveckling underlättas av organisationen av utbildningsprocessen på grundval av en personlighetsorienterad modell, som tillhandahåller nära interaktion mellan barn och en lärare som tillåter och tar hänsyn till närvaron av förskolebarn. egna bedömningar, förslag och meningsskiljaktigheter. Kommunikation under sådana förhållanden sker i form av dialog, gemensam diskussion och utveckling av gemensamma lösningar.

De teoretiska grunderna för den sociala och moraliska utbildningen av förskolebarn lades av R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets och andra. De identifierade följande stadier av personlighetsbildning i processen för moralisk utbildning:

Steg 1 - bildandet av sociala känslor och moraliska känslor;

Steg 2 - ackumulering av kunskap och bildandet av moraliska idéer;

Steg 3 - övergången av kunskap till övertygelser och bildning på denna grund av en världsbild och värdeorientering;

Steg 4 - omvandlingen av övertygelser till konkret beteende, som kan kallas moraliskt.

I enlighet med stadierna särskiljs följande uppgifter för social och moralisk utbildning:

Bildning av moraliskt medvetande;

Sociala känslor, moraliska känslor och attityder till olika sidor av den sociala miljön;

Moraliska egenskaper och aktivitet av deras manifestation i aktiviteter och handlingar;

Vänliga relationer, början till kollektivism och den kollektivistiska inriktningen av en förskolebarns personlighet;

Utbildning av användbara färdigheter och beteendevanor.

För att lösa problemen med moralisk utbildning är det nödvändigt att organisera aktiviteter på ett sådant sätt att de skapar maximala förhållanden som främjar förverkligandet av de möjligheter som finns i det. Endast under lämpliga förhållanden, i processen med olika oberoende aktiviteter, lär sig barnet att använda de regler som är kända för honom som ett sätt att reglera relationer med kamrater.

Villkoren för socio-moralisk utbildning på dagis bör korreleras med villkoren för genomförandet av andra utvecklingsområden för barn, eftersom det är avgörande för att organisera hela utbildningsprocessen: till exempel integrationen av social-moraliska och sociala linjer. -ekologisk utbildning av förskolebarn.

Dessa komponenter formas och läggs till i ett enda system under följande stadier av arbetet (enligt S. A. Kozlova):

preliminära,

konstnärliga och inledande,

känslomässigt effektiv.

Det finns flera klassificeringar av metoder för social och moralisk utbildning.

Till exempel klassificeringen av V. I. Loginova, baserad på aktiveringen av mekanismen för moralisk utveckling i utbildningsprocessen:

Metoder för att stimulera känslor och relationer (exempel vuxna, uppmuntran, straff, krav).

Bildande av moraliskt beteende (träning, träning, ledning av aktiviteter).

Bildning av moraliskt medvetande (övertalning i form av förtydligande, förslag, etiska samtal).

Klassificeringen av B. T. Likhachev är baserad på logiken i själva processen för moralisk utbildning och inkluderar:

Metoder för förtroendefull interaktion (respekt, pedagogiska krav, övertalning, diskussion om konfliktsituationer).

Pedagogisk påverkan (förtydligande, stresslindring, förverkligande av drömmar, vädjan till medvetande, känsla, vilja, handling).

Organisation och självorganisering av utbildningslaget i framtiden (spel, tävling, uniformskrav).

Som metoder som syftar till att förstå barnets betydelse och rättvisa i moraliska regler föreslår forskarna: läsa litteratur, där reglernas betydelse avslöjas genom att påverka ett förskolebarns medvetande och känslor (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova , A. M. Vinogradova); konversationer med en jämförelse av positiva och negativa bilder av karaktärer (L.

P. Knyazev); lösa problemsituationer (R. S. Bure); diskussion med barn om acceptabla och oacceptabla beteenden i förhållande till andra; titta på tomtbilder (A. D. Kosheleva); anordnande av träningsspel (S.

A. Ulitko), spel-dramatiseringar.

Medlen för social och moralisk utbildning är:

Bekantskap med barn med olika aspekter av den sociala miljön, kommunikation med barn och vuxna;

Organisation av barnaktiviteter - spel, arbete etc.,

Inkludering av barn i ämnespraktiska aktiviteter, organisering av kollektiva kreativa angelägenheter;

Kommunikation med naturen;

Konstnärliga medel: folklore, musik, film och filmremsor, skönlitteratur, konst, etc.

Sålunda kan innehållet i utbildningsprocessen variera beroende på riktningen för social och moralisk utbildning (från bildandet av grunderna för livssäkerhet, social utbildning och arbetsutbildning till patriotisk, civilrätt och andlig och moralisk). Samtidigt ligger originaliteten i processen för social och moralisk utbildning av förskolebarn i miljöns och utbildningens avgörande roll i utvecklingen av barnet, i avsaknad av principen om utbytbarhet i processen för moralisk utbildning och flexibiliteten i utbildningsinfluenser.

Bibliografi:

Bure R.S., Social och moralisk utbildning av förskolebarn. Verktygslåda. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Social och moralisk utbildning av förskolebarn. - M.: TC Sphere, 2013.

Funktioner i utvecklingen av förskolebarn

12098Lägg till i favoriter Favoriter

Varje barns barndom består av ett visst antal olika perioder, några av dem är väldigt lätta och andra är ganska svåra. Barn lär sig ständigt något nytt, lär sig om världen omkring dem. Om några år kommer barnet att behöva övervinna många avgörande stadier, som var och en blir avgörande i smulornas världsbild.

Funktioner i utvecklingen av förskolebarn är att denna period är bildandet av en framgångsrik och mogen personlighet. Förskoleutveckling av barn varar i flera år, under denna period behöver barnet vårdande föräldrar och kompetenta lärare, först då kommer barnet att få alla nödvändiga kunskaper och färdigheter.

I förskoleåldern berikar barnet sitt ordförråd, utvecklar socialiseringsförmåga och utvecklar logiska och analytiska färdigheter.

Utvecklingen av barn i förskoleåldern omfattar perioden från 3 till 6 år, varje efterföljande år måste du ta hänsyn till egenskaperna hos barnets psykologi, såväl som metoder för att lära känna miljön.

Förskoleutveckling av ett barn är alltid direkt relaterad till barnets lekaktivitet. För utvecklingen av personlighet är berättelsespel nödvändiga, där barnet diskret lär sig av människorna omkring honom i olika livssituationer. Uppgifterna för förskoleutveckling av småbarn är också att barn måste få hjälp att förverkliga sin roll i hela världen, de måste motiveras att lyckas och läras att uthärda alla misslyckanden med lätthet.

I utvecklingen av förskolebarn måste många aspekter beaktas, varav fem huvudsakliga sticker ut, de måste utvecklas smidigt och harmoniskt längs hela vägen för att förbereda barnet för skolan och för resten av hans liv.

De fem väsentliga delarna av tidig barndomsutveckling

Mental utveckling av förskolebarn.

Detta är utvecklingen av barnets nervsystem och dess reflexaktivitet, såväl som vissa ärftliga egenskaper. Denna typ av utveckling påverkas främst av ärftlighet och barnets nära miljö.

Om du är intresserad av ditt barns harmoniska utveckling, ägna stor uppmärksamhet åt speciella träningar som hjälper föräldrar att bättre förstå sin bebis och lära sig hur man interagerar med honom så effektivt som möjligt. Tack vare sådana utbildningar går barnet lätt igenom förskoleutveckling och växer upp till en mycket framgångsrik och självsäker person.

Emotionell utveckling.

Denna typ av utveckling påverkas av absolut allt som omger barnet, börjar med musik och slutar med observation av människor som befinner sig i barnets nära miljö. Den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn påverkas också mycket av spel och deras berättelser, barnets plats i dessa spel och den känslomässiga sidan av spelet.

kognitiv utveckling.

Kognitiv utveckling är processen att bearbeta information, som ett resultat av vilken olika fakta läggs till ett enda kunskapsförråd. Förskoleutbildning av barn är mycket viktig och kräver att man tar hänsyn till alla stadier av denna process, nämligen: vilken information barnet kommer att få och hur han kan bearbeta och tillämpa den i praktiken. För en harmonisk och framgångsrik utveckling av förskolebarn måste du välja information som kommer:

Serveras från en ansedd källa av rätt personer;
Lämplig för alla kognitiva förmågor;
Öppnad och korrekt bearbetad och analyserad.

Tack vare förskolans utveckling av barn i specialiserade centra kommer ditt barn att få den mest nödvändiga informationen, vilket kommer att ha en mycket positiv effekt på hans övergripande utveckling, såväl som utvecklingen av logiskt tänkande och sociala färdigheter. Dessutom kommer ditt barn att fylla på sitt bagage av kunskap och ta ett steg till i sin utveckling.

Psykologisk utveckling av förskolebarn.

Denna typ av utveckling inkluderar alla aspekter som är förknippade med åldersrelaterade egenskaper hos perception. Vid tre års ålder börjar barnet självkännedomsprocessen, tänkandet utvecklas och aktiviteten vaknar. I vilket center som helst kommer lärare att hjälpa barnet att hantera psykologiska problem i utvecklingen, vilket kommer att bidra till en snabb socialisering av barnet.

Talutveckling.

Talutvecklingen är individuell för varje barn individuellt. Föräldrar, såväl som lärare, är skyldiga att hjälpa utvecklingen av barnets tal, utöka hans ordförråd och utveckla tydlig diktion. Utvecklingen av barn i förskoleåldern kommer att hjälpa barnet att behärska muntligt och skriftligt tal, barnet kommer att lära sig att känna sitt modersmål och kommer enkelt att kunna använda komplexa taltekniker, samt utveckla de nödvändiga kommunikationsförmågan.

Lämna inte barnets utveckling åt slumpen. Du måste hjälpa barnet att bli en fullvärdig person, detta är ditt direkta ansvar som föräldrar.

Om du känner att du inte kan ge alla nödvändiga färdigheter och förmågor till ditt eget barn, se till att kontakta specialisterna på centrum för utveckling av förskolebarn. Tack vare erfarna lärare kommer barnet att lära sig tala, skriva, rita och bete sig i samhället på rätt sätt.

Material vsewomens.ru

Social och personlig utveckling av förskolebarn

mental utveckling

Utvecklingen av barnet i samhället innebär att han förstår traditionerna, värderingarna och kulturen i samhället där han är uppfostrad. Barnet får de första färdigheterna i social utveckling när det kommunicerar med sina föräldrar och nära släktingar, sedan från att kommunicera med kamrater och vuxna. Han utvecklas ständigt som person, lär sig vad som kan och inte kan göras, ta hänsyn till sina personliga intressen och andras intressen, hur man beter sig i den eller den platsen och miljön.

Social och personlig utveckling av förskolebarn - Funktioner

Den sociala utvecklingen av förskolebarn spelar en betydande roll i bildandet av personlighet. Hjälper barnet att bli en fullvärdig person med sina egna intressen, principer, principer och önskningar, som inte bör ignoreras av hans omgivning.

För att social utveckling ska ske jämnt och korrekt behöver varje bebis kommunikation, kärlek, tillit och uppmärksamhet, först och främst från föräldrar. Det är mamma och pappa som kan ge sitt barn erfarenhet, kunskap, familjevärderingar, lära ut förmågan att anpassa sig i livet till alla förhållanden.

Från de första dagarna lär nyfödda barn att kommunicera med sin mamma: att fånga hennes röst, humör, ansiktsuttryck, vissa rörelser och också försöka visa vad de vill vid en viss tidpunkt. Från 6 månader till cirka 2 år kan barnet redan kommunicera med föräldrar mer medvetet, kan be om hjälp eller göra något med dem.

Behovet av att vara omgiven av jämnåriga uppstår med cirka 3 år. Barn lär sig att interagera och kommunicera med varandra.

Utveckling av barn i samhället från 3 till 5 år. Detta är åldern för "varför". Just för att det finns många frågor om vad som omger barnet, varför det blir så här, varför det händer och vad som kommer att hända om ... Barn börjar flitigt studera omvärlden och vad som händer i den.

Lärande sker inte bara genom att undersöka, känna, smaka, utan också genom att tala. Det är med dess hjälp som ett barn kan få information av intresse för honom och dela den med barn och vuxna i hans närhet.

Förskolebarn, 6-7 år, då kommunikationen är personlig. Barnet börjar intressera sig för människans väsen. I den här åldern ska barn alltid få svar på sina frågor, de behöver sina föräldrars stöd och förståelse.

För nära människor är deras främsta förebild.

Social och personlig utveckling

Barns sociala och personliga utveckling sker i flera riktningar:

få sociala färdigheter;
kommunikation med barn i samma ålder;
lära barnet att vara bra mot sig själv;
utveckling under spelets gång.

För att ett barn ska behandla sig själv väl är det nödvändigt att skapa vissa förutsättningar som hjälper honom att förstå sin betydelse och värde för andra. Det är viktigt för barn att vara i situationer där de kommer att stå i centrum, de strävar alltid efter detta själva.

Dessutom behöver varje barn beröm för sina handlingar. Samla till exempel alla teckningar gjorda av barn i trädgården eller hemma och visa dem sedan för gäster eller andra barn på familjesemestern. På ett barns födelsedag bör all uppmärksamhet ägnas åt födelsedagsmannen.

Föräldrar bör alltid se sina barns upplevelser, kunna sympatisera med honom, glädjas eller bli upprörda tillsammans, ge nödvändig hjälp vid svårigheter.

Sociala faktorer i utvecklingen av ett barns personlighet

Utvecklingen av barn i samhället påverkas av vissa aspekter som spelar en betydande roll i bildandet av en fullfjädrad personlighet. Sociala faktorer för barns utveckling är indelade i flera typer:

mikrofaktorer är familj, närmiljö, skolor, dagis, kamrater. Det som oftast omger barnet i vardagen, där det utvecklas och kommunicerar. En sådan miljö kallas också ett mikrosamhälle;
mesofaktorer är barnets plats och levnadsvillkor, region, typ av bosättning, sätt att kommunicera med människor runt omkring;
Makrofaktorer är landets, statens, samhällets, politiska, ekonomiska, demografiska och miljömässiga processernas inflytande som helhet på barnet.

Läs också:

Alla dessa villkor inkluderar samtidigt förskolebarn i intensiv kognitiv och kreativ aktivitet, vilket säkerställer deras sociala utveckling, formar kommunikationsförmåga och bildandet av deras socialt betydelsefulla personliga egenskaper.

Det kommer inte att vara lätt för ett barn som inte går på dagis att organisera en kombination av alla ovanstående utvecklingsfaktorer.

Utveckling av social kompetens

Utveckling av social kompetens hos förskolebarn har en positiv effekt på deras aktiviteter i livet. Allmän uppfostran, manifesterad i graciösa sätt, enkel kommunikation med människor, förmågan att vara uppmärksam på människor, försöka förstå dem, sympatisera och hjälpa är de viktigaste indikatorerna på utvecklingen av sociala färdigheter. Viktigt är också förmågan att prata om dina egna behov, sätta upp mål korrekt och uppnå dem. För att styra uppfostran av en förskolebarn i rätt riktning för framgångsrik socialisering, föreslår vi att du följer aspekterna av att utveckla sociala färdigheter:

Visa ditt barn sociala färdigheter. När det gäller spädbarn: le mot barnet - han kommer att svara dig detsamma. Detta kommer att vara den första sociala interaktionen.
Prata med barnet. Besvara de ljud som barnet gör med ord, fraser. På så sätt kommer du att etablera kontakt med barnet och snart lära honom att prata.
Lär ditt barn att vara uppmärksam. Du bör inte ta upp en egoist: låt oftare barnet förstå att andra människor också har sina egna behov, önskningar, bekymmer.
Var snäll när du utbildar. I utbildningen, stå på dig själv, men utan att skrika, men med kärlek.
Lär ditt barn respekt. Förklara att föremål har värde och bör behandlas med försiktighet. Speciellt om det är någon annans grejer.
Lär dig att dela leksaker. Detta kommer att hjälpa honom att få vänner snabbare.
Skapa en social cirkel för barnet. Sträva efter att organisera barnets kommunikation med kamrater på gården, hemma, i en barninstitution.
Beröm gott beteende. Barnet ler, lydigt, snällt, mildt, inte girigt: varför inte berömma honom? Han kommer att befästa förståelsen för hur man beter sig bättre och skaffat sig nödvändiga sociala färdigheter.
Chatta med barnet. Lär förskolebarn att kommunicera, dela erfarenheter, analysera handlingar.
Uppmuntra ömsesidig hjälp, uppmärksamhet på barn. Diskutera oftare situationer från ett barns liv: så här kommer han att lära sig grunderna i moral.

Social anpassning av barn

Social anpassning- en förutsättning och resultatet av framgångsrik socialisering av en förskolebarn.

Det förekommer inom tre områden:

aktivitet
medvetande
kommunikation.

Verksamhetsområde innebär en mångfald och komplexitet av aktiviteter, goda kunskaper i var och en av dess typer, dess förståelse och besittning av den, förmågan att utföra aktiviteter i olika former.

Tagit fram kommunikationsområden kännetecknas av utvidgningen av barnets kommunikationskrets, fördjupningen av kvaliteten på dess innehåll, innehavet av allmänt accepterade normer och beteenderegler, förmågan att använda dess olika former och typer som är lämpliga för barnets sociala miljö. och i samhället.

Tagit fram medvetandesfär kännetecknas av arbete med bildandet av det egna "jag" som aktivitetsämne, förståelse för sin sociala roll och bildande av självkänsla.

Under socialiseringen av barnet, tillsammans med önskan att göra allt som alla gör (bemästra allmänt accepterade regler och normer för beteende), manifesteras en önskan att sticka ut, att visa individualitet (utveckling av oberoende, ens egen åsikt). Således sker den sociala utvecklingen av en förskolebarn i harmoniskt befintliga riktningar:

socialisering
individualisering.

I det fall då det under socialiseringen etableras en balans mellan socialisering och individualisering sker en integrerad process som syftar till ett framgångsrikt inträde för barnet i samhället. Detta är social anpassning.

Social missanpassning

Om det, när ett barn går in i en viss grupp av jämnåriga, inte finns någon konflikt mellan allmänt accepterade standarder och individuella egenskaper hos barnet, anses det ha anpassat sig till miljön. Om en sådan harmoni kränks, kan barnet visa självtvivel, isolering, nedstämdhet, ovilja att kommunicera och till och med autism. Barn som avvisas av en viss social grupp är aggressiva, kontaktlösa, utvärderar sig själva otillräckligt.

Det händer att socialiseringen av ett barn är komplicerad eller saktad av skäl av fysisk eller mental natur, såväl som som ett resultat av negativ påverkan från miljön där han växer upp. Resultatet av sådana fall är utseendet av asociala barn, när barnet inte passar in i sociala relationer. Sådana barn behöver psykologisk hjälp eller social rehabilitering (beroende på graden av komplexitet) för en korrekt organisation av processen för deras anpassning till samhället.

Slutsatser

Om du försöker ta hänsyn till alla aspekter av barnets harmoniska uppfostran, skapa gynnsamma förutsättningar för en omfattande utveckling, upprätthålla vänliga relationer och bidra till avslöjandet av hans kreativa potential, kommer processen för social utveckling av förskolebarnet att vara framgångsrik. . Ett sådant barn kommer att känna sig självsäker, vilket betyder att han kommer att bli framgångsrik.

Om författaren

Källa paidagogos.com

pedagog MBDOU nr 139

Drag av den etnokulturella utvecklingen av förskolebarn.

Muntlig folkkonst, musikalisk folklore, folkkonst och hantverk borde återspeglas mer i innehållet i utbildning och uppfostran för den yngre generationen nu, när prover av masskultur från andra länder aktivt introduceras i barns liv, liv, världsbild. Och om vi pratar om möjligheten att välja sina livsideal, estetiska värderingar, idéer av den yngre generationen, då måste vi också prata om att ge barn möjlighet att känna till ursprunget till nationell kultur och konst.

Didaktiskt spel som sociokulturellt fenomen har sin egen historia och går i arv från generation till generation. Didaktiska spel skapades och skapas av vuxna för att utveckla barn, med hänsyn till deras behov, intressen och förmågor. Barn får innehållet i spelet i färdig form och behärskar det som ett kulturelement.

Nyckelpunkten för att bedöma framgången med utvecklingen av ett förskolebarn är konceptet att bevara idealen för nationell kultur och språk, vilket är grunden för etnisk psykologi och etnisk pedagogik, dess strukturella komponent, humanistisk orientering genom traditionerna för att utbilda den moderna generation.

Arbetsuppgifter:

1. Att ge en analys av prioriterade förhållningssätt till etnokultur som ett psykologiskt och pedagogiskt fenomen;

2. Avslöja detaljerna i formerna av etnisk kultur hos förskolebarn;

3. Att studera det didaktiska spelets pedagogiska och utvecklande funktioner;

4. Genomföra en experimentell studie om bildandet av förskolebarns etniska kultur med hjälp av ett didaktiskt spel.

Det blir social tröst i samhället om behovet av sitt modersmål och kultur tillgodoses. Etnokultur - från orden "ethnos", som betyder "människor", och kultur (lat.) helheten av materiella och andliga värden som skapats av det mänskliga samhället och som kännetecknar en viss nivå av samhällsutveckling, skiljer mellan materiell och andlig kultur : i en snävare mening hör termen "kultur" till människors andliga liv.

För närvarande har mycket uppmärksamhet ägnats utbildning om folktraditioner, spridning av idéer om etnopedagogik, bekantskap med barn med folkkulturens skatter för att återuppliva, bevara och utveckla en outtömlig källa till visdom och historisk erfarenhet av folket, bildandet av nationell självmedvetenhet hos barn och ungdomar - värdiga representanter för deras etniska grupp, bär på deras nationella kultur.

Folkbildning är folkbildning. Genom historien har människan varit och förblir bildningens objekt och ämne.

Den erfarenhet av utbildning som samlats under århundradena, i kombination med empirisk kunskap prövad i praktiken, utgör kärnan i folkpedagogiken. Det bör dock beaktas att folkets pedagogiska syn, bildad utan professionell pedagogisk utbildning, på grundval av enbart empirisk kunskap, i viss mån var spontan.

Själva uppfostransprocessen, den vardagliga pedagogiska kontakten med barn var inte alltid medveten. Under dessa förhållanden är människors förmåga att välja bit för bit allt det bästa, rimliga, som motsvarar folkets ideal för att utbilda en riktig person, fantastisk.

Tillfredsställelse av ett särskilt behov sker under aktivitetsprocessen. Barnets utveckling är icke-linjär och samtidigt åt alla håll.

Icke-linjär på grund av olika anledningar, men till stor del från bristen eller bristen på kunskaper och färdigheter hos barnet inom det relevanta området för självförbättring. Att känna och förstå vikten av att följa etiska regler, att bestämma sin moraliska position kommer att hjälpa utbildarens målmedvetna verksamhet, som kan organiseras systematiskt.

Behovet styr denna aktivitet, bokstavligen letar efter möjligheter (objekt och sätt) för dess tillfredsställelse. Det är i dessa processer av tillfredsställelse av behov som tillägnandet av erfarenhet av aktivitet sker - socialisering, självutveckling av individen. Självutvecklingsprocesserna sker spontant, spontant (av misstag). Och självutbildning är den andra, inre delen av processen - barnets subjektiva mentala aktivitet; det sker på den intrapersonella nivån och representerar personlighetens uppfattning, viss bearbetning och tillägnelse av yttre påverkan.

I förskoleåldern är det nödvändigt att organisera en sådan dominant i bildandet av grunderna för socialisering i bildandet och utvecklingen av barnets personlighet. Och för tillfället, enligt vår åsikt, kommer den etnokulturella utbildningen av förskolebarn att dominera, eftersom pedagogen, en vuxen som har missat detta ögonblick i utbildningen, kommer att bli en person i vuxenlivet som inte har en början, grund av hans natur.

Det är nödvändigt att lära unga människor kulturen av interetniska relationer, förlita sig på kunskap, visa visdom och takt, och folkpedagogik kan ge ovärderlig hjälp i detta, allt progressivt, avancerat inom folkpedagogik korsar sina nationella gränser, blir andra folks egendom , sålunda är varje nations pedagogiska skatter alla mer berikade av skapelser som får en internationell karaktär.

Därför är det från tidig ålder nödvändigt att lägga grunden för etnokulturell utbildning i bildandet och utvecklingen av barnets personlighet.

Alla föräldrar drömmer om att deras växande barn ska lyckas med att kommunicera med kamrater. Det är trots allt genom kommunikation hos barn som karaktären, typen av beteende i samhället läggs och en personlighet formas. Därför är social anpassning så viktig för förskolebarn. När man kommer till vilket lag som helst behöver människor tid att vänja sig vid och "öppna" sig, samtidigt som barn lär sig att leva i ett team, vilket direkt påverkar deras utveckling.

Sociala egenskaper hos barnet

Den sociala utvecklingen av förskolebarn inkluderar processen för barns assimilering av samhällets värderingar, traditioner och kultur, såväl som individens sociala egenskaper, som hjälper barnet att leva bekvämt i samhället. I processen med social anpassning lär sig barn att leva efter vissa regler och ta hänsyn till beteendenormerna.

I kommunikationsprocessen förvärvar barnet social erfarenhet, som ges till honom av hans närmaste miljö: föräldrar, dagislärare och kamrater. Social kompetens uppnås genom att barnet aktivt kommunicerar och utbyter information. Socialt oanpassade barn avvisar oftast andra människors upplevelser och kommer inte i kontakt med vuxna och jämnåriga. Detta kan leda till antisocialt beteende i framtiden på grund av bristen på assimilering av kulturella färdigheter och nödvändiga sociala egenskaper.

Varje aktivitet har ett mål, och barnets förmåga att uppnå ett mål ger honom självförtroende och ger honom en medvetenhet om sin kompetens. Känslan av betydelse speglar direkt bedömningen av samhället och påverkar dess självkänsla. Barns självkänsla påverkar direkt deras sociala hälsa och beteende.

Metoder för bildandet av barns sociala upplevelse

För att barnets personlighet ska utvecklas harmoniskt måste barnens sociala utveckling bygga på ett holistiskt pedagogiskt system. Metoderna som påverkar bildandet av barnets sociala status inkluderar följande aktiviteter:

Sålunda, när man skapar förutsättningar för barns sociala utveckling, är det nödvändigt att inte bara överföra social erfarenhet till dem i form av kunskaper och färdigheter, utan också att främja avslöjandet av intern potential.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Icke-statlig läroanstalt för högre yrkesutbildning

Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy (VEGU Academy)

Riktningspedagogik

Profilinriktning - Förskoleutbildning

KURSARBETE

Förskolepedagogik. Co-funktionersocial utveckling av förskolebarn

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetievsk 2016

1. Social och personlig utveckling
2. Vad påverkar förskolebarnens sociala utveckling
3. Stöd till förskolebarns sociala utveckling
4. Stadier av personlighetsbildning
5. Metoder för social och moralisk utbildning
6. Fem väsentliga delar av tidig barndomsutveckling
7. Sociala faktorer i utvecklingen av barnets personlighet
8. Grundläggande principer för att organisera processen för social utbildning
Slutsats
Litteratur

1. Social och personlig utveckling

Den fullständiga bildandet av barn beror till stor del på detaljerna i den sociala miljön, förutsättningarna för dess bildande, föräldrarnas personliga egenskaper, som fungerar som det viktigaste exemplet för bildandet av barns personlighet. Den närmaste kretsen av ett barn anses vara föräldrar och nära släktingar - morföräldrar, det vill säga hans familj. Det är i den som den slutliga grundläggande erfarenheten av relationer med andra kommer att ingjutas, under vilken barnet utvecklar idéer om vuxenlivet. Det är deras barn som sedan övergår till kommunikation med en bred cirkel - på dagis, på gatan, i en butik. Barnets assimilering av sociala normer, mönster av rollspelsbeteende kallas vanligen socialisering, vilket av välkända vetenskapliga forskare betraktas som en process för social utveckling genom ett system av olika typer av relationer – kommunikation, lek, kognition.

Social utveckling, som fungerar som utbildningens huvuduppgift, börjar under perioden av primär socialisering i spädbarn och tidig barndom. Vid denna tidpunkt får barnet de nödvändiga färdigheterna i livet för att kommunicera med andra. Allt detta är känt genom förnimmelser, beröringar, allt som ett barn ser och hör, känner, läggs i hans undermedvetna som ett grundläggande grundläggande utvecklingsprogram.

I framtiden assimileras kulturell erfarenhet, som syftar till att återskapa av barnet de historiskt formade förmågorna, aktivitetsmetoderna och beteendet som är fixerade i varje samhälles kultur och förvärvat av honom på grundval av samarbete med vuxna. Detta inkluderar även ceremoniella traditioner.

När barn bemästrar den sociala verkligheten, ackumuleringen av social erfarenhet, blir det ett fullfjädrat ämne, personlighet. Men i de tidiga stadierna är det prioriterade målet för barnets utveckling bildandet av hans inre värld, hans inneboende värdefulla personlighet.

Barns beteende är på något sätt korrelerat med hans idéer om sig själv och om vad han borde eller skulle vilja vara. Ett barns positiva uppfattning om sin egen "jag - personlighet" påverkar direkt framgången för hans aktiviteter, förmågan att få vänner, förmågan att se sina positiva egenskaper i kommunikationssituationer. Hans kvalitet som ledare är bestämd.

I processen för interaktion med omvärlden är barnet en aktivt fungerande värld, känner igen den och känner samtidigt igen sig själv. Genom självkännedom kommer barnet till en viss kunskap om sig själv och omvärlden. Han lär sig att skilja bra från dåligt, att se vad han ska sträva efter.

Moral, moral, beteenderegler i samhället läggs tyvärr inte fast hos ett barn vid födseln. Inte särskilt främjande för deras förvärv och miljön. Därför behövs ett målmedvetet systematiskt arbete med barnet för att organisera sin personliga upplevelse, där det naturligt formar sig självkännedom. Detta är inte bara föräldrarnas roll, lärarens roll spelar också en stor roll. I de typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom kommer följande att bildas:

Moraliskt medvetande - som ett system av enkla moraliska idéer hos ett barn, begrepp, bedömningar, kunskap om moraliska normer, regler antagna i samhället (kognitiv komponent);

Moraliska känslor - känslor och attityder som dessa beteendenormer orsakar hos ett barn (emotionell komponent);

Den moraliska orienteringen av beteende är barnets verkliga beteende, vilket motsvarar de moraliska normer som accepteras av andra (beteendekomponent).

Direkt träning och utbildning av en förskolebarn sker genom bildandet av ett elementärt kunskapssystem i honom, vilket effektiviserar olika information och idéer. Den sociala världen är inte bara en källa till kunskap, utan också en omfattande utveckling - mental, moralisk, estetisk, emotionell. Med korrekt organisation av pedagogisk verksamhet i denna riktning utvecklas barnets uppfattning, tänkande, minne och tal.

I denna ålder behärskar barnet världen genom bekantskap med de huvudsakliga estetiska kategorierna som står i opposition: sanning - lögner, mod - feghet, generositet - girighet, etc. För att bekanta sig med dessa kategorier behöver han olika material för studier, detta material finns i många avseenden i sagor, folklore och litterära verk, i vardagslivets händelser. Genom att delta i diskussionen om olika problemsituationer, lyssna på berättelser, sagor, utföra spelövningar, börjar barnet bättre förstå sig själv i den omgivande verkligheten, jämföra sina egna och karaktärernas handlingar, välja sin egen beteendelinje och interaktion med andra, lära sig att utvärdera sina egna och andras handlingar. När barnet spelar är barnet alltid i korsningen mellan den verkliga och spelvärlden, tillsammans med detta intar han två positioner: den riktiga - barnet och den villkorliga - den vuxna. Detta är spelets viktigaste prestation. Den lämnar efter sig en plöjd åker på vilken frukterna av abstrakt aktivitet - konst och vetenskap - kan växa.

Och det didaktiska spelet fungerar som ett medel för omfattande utbildning av barnets personlighet. Med hjälp av lärorika spel lär läraren barn att tänka självständigt, att använda den förvärvade kunskapen under olika förhållanden i enlighet med den fastställda uppgiften.

Barns lek är en typ av barns yrke, som består i att upprepa vuxnas handlingar och relationerna mellan dem, som syftar till orientering och förståelse av objektiv aktivitet, ett av medlen för fysisk, mental, mental och moralisk utbildning av barn. I arbetet med barn föreslår de att man använder sagor av offentlig karaktär, i processen att berätta vilka barn som lär sig att de behöver hitta vänner för sig själva, att man kan vara uttråkad, ledsen (sagan "Hur lastbilen letade efter en vän"); att du behöver vara artig, kunna kommunicera med hjälp av inte bara verbala, utan även icke-verbala kommunikationsmedel ("The Tale of an Ill-mannered Mouse").

Genom barnens subkultur tillgodoses barnets viktigaste sociala behov:

- behovet av isolering från vuxna, närhet till andra människor förutom familjen;

- behovet av självständighet och deltagande i sociala förändringar.

Många didaktiska spel ger barnen uppgiften att använda den befintliga kunskapen på ett ändamålsenligt sätt i mentala operationer: att hitta inneboende drag i föremål och fenomen i omvärlden; klassificera, jämföra objekt enligt vissa kriterier, dra korrekta slutsatser, generaliseringar. Aktiviteten av barns tänkande är huvudförutsättningen för en medveten inställning till förvärvet av solid, djup kunskap, upprättandet av rimliga relationer i laget.

2. Vad påverkar förskolebarnens sociala utveckling

förskolepersonlighet social utbildning

Förskolebarnens sociala utveckling är starkt påverkad av miljön, nämligen gatan, huset och människor som är grupperade efter ett visst system av normer och regler. Varje person ger något nytt till barnets liv, påverkar hans beteende på ett visst sätt. Detta är en mycket viktig aspekt i bildandet av en person, hans uppfattning om världen.

Den vuxne fungerar som ett exempel för barnet. Förskolebarnet försöker kopiera alla handlingar och handlingar från honom. När allt kommer omkring är en vuxen – och särskilt föräldrar – standarden för ett barn.

Personlig utveckling sker endast i miljön. För att bli en fullvärdig person behöver barnet kontakt med människorna omkring sig. Han måste inse sig själv som separat från familjen, att inse att han är ansvarig för sitt beteende, handlingar inte bara i familjekretsen utan också i världen omkring honom. Lärarens roll i detta avseende är att vägleda barnet korrekt, att visa på exemplet på samma sagor - där huvudkaraktärerna också upplever några ögonblick i livet, löser situationer. Allt detta kommer att vara mycket användbart för barnet, särskilt i erkännandet av gott och ont. När allt kommer omkring, i ryska folksagor finns det alltid en ledtråd som hjälper barnet att förstå, med hjälp av en annans exempel, vad som är bra och vad som är dåligt. Hur man gör och hur man inte gör det.

Den viktigaste källan till utveckling av barnets personlighet är familjen. Hon är en guide som ger barnet kunskap, erfarenhet, lär ut och hjälper till att anpassa sig till livets svåra förhållanden. En gynnsam hematmosfär, förtroende och ömsesidig förståelse, respekt och kärlek är nyckeln till framgång i en korrekt utveckling av en person. Oavsett om vi gillar det eller inte, kommer barnet alltid att vara som sina föräldrar i någon mening - beteende, ansiktsuttryck, rörelser. Genom detta försöker han uttrycka att han är en självförsörjande, vuxen person.

Från sex till sju års ålder tar barns kommunikation en personlig form. Barn börjar ställa frågor om personen och hans väsen. Denna tid är den mest ansvarsfulla i den sociala utvecklingen av en liten medborgare - han behöver ofta känslomässigt stöd, förståelse och empati. Vuxna är förebilder för barn, därför antar de aktivt sin kommunikationsstil, beteendeegenskaper och utvecklar sin egen individualitet. De börjar ställa många frågor, som ofta är väldigt svåra att besvara direkt. Men det är nödvändigt att avslöja problemet tillsammans med barnet, att förklara allt för honom. På samma sätt, i sinom tid, kommer barnet att ge sin kunskap till sitt barn, komma ihåg hur föräldrarna eller läraren inte sköt bort honom med brist på tid, utan kompetent och tydligt förklarade kärnan i svaret.

Barnets personlighet formas av de minsta tegelstenarna, bland vilka förutom kommunikation och lek spelar olika aktiviteter, övningar, kreativitet, musik, böcker och observation av omvärlden en betydande roll. I förskoleåldern uppfattar varje barn djupt allt intressant, därför är föräldrarnas uppgift att bekanta honom med de bästa mänskliga verken. Barn ställer många frågor till vuxna som behöver besvaras fullständigt och ärligt. Detta är mycket viktigt, för för ett barn är varje ord en obestridlig sanning, så låt inte kollapsen av tron på din ofelbarhet. Visa dem din öppenhet och intresse, deltagande i dem. Förskolebarnens sociala utveckling sker också genom spelet som en ledande barnaktivitet. Kommunikation är en viktig del av alla spel. Under leken sker den sociala, emotionella och mentala utvecklingen hos barnet. Spelet ger barn möjlighet att reproducera vuxenvärlden och delta i det sociala livet som representeras. Barn lär sig att lösa konflikter, uttrycka känslor och interagera på lämpligt sätt med andra.

3. Stöd till förskolebarns sociala utveckling

Den mest bekväma och effektiva formen av social utveckling för barn är spelformen. Lek till sju års ålder är huvudaktiviteten för varje barn. Och kommunikation är en integrerad del av spelet.

Under leken formas barnet både känslomässigt och socialt. Han strävar efter att bete sig som en vuxen, "försöker" sina föräldrars beteende, lär sig att ta en aktiv del i det sociala livet. I spelet analyserar barn olika sätt att lösa konflikter, lär sig att interagera med omvärlden.

Men förutom att leka är samtal, övningar, läsning, studier, observation och diskussion viktigt för förskolebarn. Föräldrar bör uppmuntra barnets moraliska handlingar. Allt detta hjälper barnet i social utveckling.

Barnet är mycket lättpåverkat och mottagligt för allt: han känner skönheten, du kan besöka biografen, museer, teatrar med honom.

Man måste komma ihåg att om en vuxen mår dåligt eller är på dåligt humör, bör du inte organisera gemensamma evenemang med barnet. Han känner trots allt hyckleri och svek. Och därför kan kopiera detta beteende. Dessutom är det vetenskapligt bevisat att barnet mycket subtilt känner mammans humör. Det är bättre i sådana ögonblick att distrahera barnet med något annat, till exempel ge honom färger, papper och erbjuda att rita en vacker bild om vilket ämne du väljer.

Förskolebarn behöver bland annat sällskaplig kommunikation – gemensamma lekar, diskussioner. De, som små barn, lär sig vuxenvärlden från första början. De lär sig att bli vuxna precis som vi lärde oss i vår tid.

Den sociala utvecklingen hos förskolebarn sker främst genom kommunikation, vars element vi ser i barns ansiktsuttryck, rörelser och ljud.

4. Stadier av personlighetsbildning

De teoretiska grunderna för förskolebarns sociala och moraliska fostran lades av R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets och andra. De identifierade följande stadier av personlighetsbildning i processen för moralisk utbildning:

det första steget är bildandet av moraliska känslor och sociala känslor;

det andra steget - bildandet av moraliska idéer och ackumuleringen av kunskap;

det tredje steget är kunskapens övergång till trosuppfattningar och bildandet på denna grund av en världsbild och värdeorientering;

det fjärde steget är omvandlingen av föreställningar till konkret beteende, vilket kan kallas moraliskt.

I enlighet med stadierna särskiljs följande uppgifter för social och moralisk utbildning:

- bildande av moraliskt medvetande;

- bildandet av sociala känslor, moraliska känslor och attityder till olika aspekter av den sociala miljön;

- bildandet av moraliska egenskaper och aktiviteten för deras manifestation i aktiviteter och handlingar;

- bildandet av välvilliga relationer, början av kollektivism och den kollektivistiska inriktningen av en förskolebarns personlighet;

- utbildning av användbara färdigheter och beteendevanor.

Villkoren för socio-moralisk utbildning på dagis bör jämföras med villkoren för genomförandet av andra utvecklingsområden för barn, eftersom det är avgörande för att organisera hela utbildningsprocessen: till exempel integrationen av social-moraliska och sociala linjer. -ekologisk utbildning av förskolebarn.

Innehållet i socio-moralisk utbildning inkluderar samtidigt utvecklingen av en socio-moralisk kultur av en förskolebarns personlighet och dess individuella komponenter - motiverande-beteende och känslomässigt-sensoriskt.

Dessa komponenter formas och läggs till i ett enda system under följande stadier av arbetet (enligt S.A. Kozlova):

preliminära,

konstnärliga och inledande,

Känslomässigt aktiv.

Deras innehåll väljs i enlighet med utbildningsprogram (till exempel programmet för social utveckling och utbildning av förskolebarn och yngre skolbarn "Jag är en man!" av S.A. Kozlova, programmet för moralisk utbildning för förskolebarn "Vänliga killar" av R.S. Bure , etc.).

5. Metoder för social och moralisk utbildning

Det finns flera klassificeringar av metoder för social och moralisk utbildning.

Till exempel klassificeringen av V.I. Loginova, baserat på aktiveringen av mekanismen för moralisk utveckling i utbildningsprocessen:

* Metoder för att stimulera känslor och relationer (exempel vuxna, uppmuntran, krav, bestraffning).

* Bildande av barnets moraliska beteende (vana, träning, ledarskapsaktiviteter).

* Bildning av barnets moraliska medvetande (övertalning i form av förtydligande, förslag, etiska samtal).

Klassificeringen av B. T. Likhachev är baserad på logiken i själva processen för moralisk utbildning och inkluderar:

* Metoder för förtroendefull interaktion (respekt, pedagogiska krav, diskussion om konfliktsituationer, övertalning).

* Pedagogisk påverkan (förtydligande, avstressande, vädjan till medvetande, vilja, handling, känsla).

* Organisation och självorganisering av utbildningslaget i framtiden (spel, tävling, uniformskrav).

Som metoder som syftar till att förstå betydelsen och riktigheten av moraliska regler av ett barn, föreslår forskare: att läsa litteratur, där innebörden av reglerna avslöjas genom att påverka ett förskolebarns medvetande och känslor (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova); konversationer genom att likna positiva och negativa bilder av karaktärer (L.P. Knyazeva); lösa problemsituationer (R.S. Bure); diskussion med barn om acceptabla och oacceptabla beteenden i förhållande till andra. Granskning av tomtbilder (A.D. Kosheleva). Organisation av spel-övningar (S.A. Ulitko), spel-dramatiseringar.

Medlen för social och moralisk utbildning är:

- bekantskap med barn med olika aspekter av den sociala miljön, kommunikation med barn och vuxna;

- kommunikation med naturen;

- konstnärliga medel: folklore, musik, filmer och filmremsor, skönlitteratur, konst, etc.

- organisering av barnaktiviteter - spel, arbete etc.,

- Inkludering av barn i ämnespraktiska aktiviteter, organisering av kollektiva kreativa angelägenheter;

Sålunda kan innehållet i utbildningsprocessen variera beroende på inriktningen av social och moralisk utbildning. Samtidigt ligger originaliteten i processen för social och moralisk utbildning av förskolebarn i miljöns och uppfostrans avgörande roll i bildandet av barnet, i avsaknad av principer om utbytbarhet i processen för moralisk utbildning och flexibilitet i utbildningsåtgärder.

Socio-moralisk utbildning är en aktiv målmedveten process för ett barns inträde i den sociala miljön, när moraliska normer och värderingar förstås, barnets moraliska medvetande bildas, moraliska känslor och beteendevanor utvecklas.

Uppfostran av etiska beteendenormer hos ett barn är ett moraliskt problem som inte bara har social, utan också pedagogisk betydelse. Samtidigt påverkas utvecklingen av barns idéer om moral av familjen, dagis och den omgivande verkligheten. Därför står lärare och föräldrar inför uppgiften att utbilda en högutbildad och väluppfostrad ung generation, som äger alla prestationer av den skapade mänskliga kulturen. Det är nödvändigt att förmedla alla de viktigaste aspekterna av mänskligt liv till barn, särskilt förskolebarn. Försök att ta med dig så mycket som möjligt från din livserfarenhet de positiva stunderna av utbildning.

Social och moralisk utbildning i förskoleåldern bestäms av det faktum att barnet utvecklar de allra första moraliska bedömningarna och övervägandena, det börjar förstå vad en moralisk norm är och utvecklar sin inställning till den, vilket dock inte alltid säkerställer dess iakttagande i verkliga handlingar. Barns sociala och moraliska fostran pågår under hela deras liv, och miljön där de utvecklas och växer spelar en avgörande roll för utvecklingen av ett barns moral. Därför är det mycket viktigt att inte missa viktiga ögonblick i ett barns liv, och därmed ge honom en chans att bli en person.

6. Fem väsentliga delar av tidig barndomsutveckling

Detta är utvecklingen av barnets nervsystem och dess reflexaktivitet, såväl som vissa ärftliga egenskaper. Denna typ av utveckling påverkas främst av ärftlighet och barnets nära miljö.

Om du är intresserad av en smidig utveckling av ditt barn, ägna särskild uppmärksamhet åt speciella kurser som hjälper föräldrar att bättre förstå sitt barn och lära sig hur man interagerar med honom på det mest effektiva sättet. Tack vare sådana kurser klarar barnet lätt förskolans utveckling och växer upp till en mycket framgångsrik och självsäker person.

Denna typ av utveckling påverkas av absolut allt som omger barnet, börjar med musik och slutar med observation av människor som befinner sig i barnets nära miljö. Den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn påverkas också mycket av spel och berättelser, barnets plats i dessa spel och den känslomässiga sidan av spelet.

Kognitiv utveckling är processen att bearbeta information, som ett resultat av vilken de aggregerade fakta summerar till ett enda lager av kunskap. Förskoleutbildning av barn är mycket viktig och kräver att man tar hänsyn till alla stadier av denna process, nämligen: vilken information barnet kommer att få och hur han kan bearbeta och tillämpa den i praktiken. Det är till exempel återberättelser av sagor för övning. För en harmonisk och framgångsrik utveckling av förskolebarn måste du välja information som kommer:

· Uttalat från en auktoritativ källa av rätt personer;

· Lämplig för alla kognitiva förmågor;

· Öppnad och korrekt bearbetad och analyserad.

Tack vare förskolans utveckling av barn i speciella kurser kommer barnet att få den mest nödvändiga informationen, vilket kommer att ha en mycket positiv effekt på hans övergripande utveckling, såväl som utvecklingen av logiskt tänkande och sociala färdigheter. Dessutom kommer barnet att fylla på sitt bagage av kunskap och stiga ytterligare ett steg i sin utveckling.

PsykologiskOe utveckling av förskolebarn

Denna typ av utveckling inkluderar alla aspekter som är förknippade med åldersrelaterade egenskaper hos perception. Vid tre års ålder börjar barnet processen med självkännedom, utvecklar tänkande och väcker initiativ. I vilken kurs som helst kommer lärare att hjälpa barnet att hantera psykologiska problem i utvecklingen, vilket kommer att bidra till en snabb socialisering av barnet.

Talutvecklingen är personlig för varje barn individuellt. Föräldrar, såväl som lärare, är skyldiga att hjälpa till med bildandet av barnets tal, öka hans ordförråd och bildandet av tydlig diktion och eliminera talfel. Utvecklingen av barn i förskoleåldern kommer att hjälpa barnet att bemästra muntligt och skriftligt tal, barnet kommer att lära sig att känna sitt modersmål och kommer enkelt att kunna använda komplexa taltekniker, samt bilda de nödvändiga kommunikationsförmågan.

Det är viktigt att inte lämna barnets utveckling utan vederbörlig uppmärksamhet. Det tillfälliga ingripandet av erfarna lärare, såväl som föräldrarnas uppmärksamhet, kommer att hjälpa barnet att assimilera sig så smärtfritt och enkelt som möjligt i denna vuxenvärld som skrämmer dem.

Om du känner att du inte kan ge alla nödvändiga färdigheter och förmågor till ditt eget barn, se till att kontakta specialisterna på centrum för utveckling av förskolebarn. Tack vare erfarna lärare kommer barnet att lära sig tala, skriva, rita och bete sig i samhället på rätt sätt.

Social och personlig utveckling av förskolebarn

Utvecklingen av barnet i samhället innebär att han förstår sederna, värderingarna och kulturen i samhället där han är uppfostrad. Barnet får de första färdigheterna i social utveckling när det kommunicerar med sina föräldrar och nära släktingar, sedan från att kommunicera med kamrater och vuxna. Han formas ständigt som person, han lär sig vad som kan och inte kan göras, ta hänsyn till sina personliga intressen och andras intressen, hur man beter sig i den eller den platsen och miljön.

Förskolebarns sociala utveckling spelar en betydande roll för att forma personlighetsbildningen. Hjälper barnet att bli en fullvärdig person med sina egna intressen, principer, principer och önskningar, som inte får kränkas av hans omgivning.

För att social utveckling ska ske rytmiskt och korrekt behöver varje baby kommunikation, kärlek, tillit och uppmärksamhet, först och främst från föräldrar. Det är mamma och pappa som kan ge sitt barn erfarenhet, kunskap, familjevärderingar, lära ut förmågan att anpassa sig i livet till alla förhållanden.

Från de första dagarna lär nyfödda barn att kommunicera med sin mamma: att fånga hennes röst, humör, ansiktsuttryck, vissa rörelser och också försöka visa vad de vill vid en viss tidpunkt. Från sex månader till ungefär två år gammal kan barnet redan kommunicera med föräldrar mer medvetet, kan be om hjälp eller göra något med dem. Hjälp i huset till exempel.

Behovet av att vara omgiven av kamrater uppstår med cirka tre år. Barn lär sig att interagera och kommunicera med varandra. Kom på olika spel, situationer tillsammans, slå dem.

Barnens utveckling i samhället från tre till fem år. Detta är åldern för "varför". Just för att det finns många frågor om vad som omger barnet, varför det blir så här, varför det händer och vad som kommer att hända om ... Barn börjar flitigt studera omvärlden och vad som händer i den.

Lärande sker inte bara genom att undersöka, känna, smaka, utan också genom att tala. Det är med dess hjälp som ett barn kan få information av intresse för honom och dela den med barn och vuxna i hans närhet.

Förskolebarn, sex till sju år gamla, när kommunikationen är personlig. Barnet börjar intressera sig för människan. I den här åldern ska barn alltid få svar på sina frågor, de behöver hjälp och förståelse från sina föräldrar.

Eftersom nära människor är det främsta exemplet för dem att kopiera.

Barns sociala och personliga utveckling sker i flera riktningar:

få sociala färdigheter;

kommunikation med barn i samma ålder;

lära barnet att vara bra mot sig själv;

utveckling under spelets gång.

För att ett barn ska behandla sig själv väl är det nödvändigt att skapa vissa förutsättningar som hjälper honom att förstå sin betydelse och värde för andra. Det är viktigt för barn att vara i situationer där de kommer att stå i centrum för uppmärksamheten, de dras alltid till detta själva.

Dessutom behöver varje barn godkännande för sina handlingar. Samla till exempel alla teckningar gjorda av barn i trädgården eller hemma och visa dem sedan för gäster eller andra barn vid familjefester. På ett barns födelsedag bör all uppmärksamhet ägnas åt födelsedagsmannen.

Föräldrar bör alltid se sina barns upplevelser, kunna sympatisera med honom, glädjas eller bli upprörda tillsammans, ge nödvändig hjälp vid svårigheter.

7. Sociala faktorer i utvecklingen av barnets personlighet

Barns utveckling i samhället påverkas av vissa aspekter som spelar en betydande roll i utvecklingen av en fullvärdig personlighet. Sociala faktorer för barns utveckling är indelade i flera typer:

· mikrofaktorer är familj, närmiljö, skolor, dagis, kamrater. Det som oftast omger barnet i vardagen, där det utvecklas och kommunicerar. En sådan miljö kallas också ett mikrosamhälle;

Mesofaktorer är barnets plats och levnadsvillkor, region, typ av bosättning, sätt att kommunicera med människor runt omkring;

Makrofaktorer är landets, statens, samhällets, politiska, ekonomiska, demografiska och miljömässiga processernas inflytande på barnet i allmänhet.

Utveckling av social kompetens

Utvecklingen av social kompetens hos förskolebarn har en positiv effekt på deras aktiviteter i livet. Allmän uppfostran, uttryckt på graciösa sätt, enkel kommunikation med människor, förmågan att vara uppmärksam på människor, försöka förstå dem, sympatisera, hjälpa är de viktigaste indikatorerna på utvecklingen av sociala färdigheter. Viktigt är också förmågan att prata om dina egna behov, sätta upp mål korrekt och uppnå dem. För att styra uppfostran av en förskolebarn i rätt riktning för framgångsrik socialisering, föreslår vi att du följer aspekterna av att utveckla sociala färdigheter:

1. Visa ditt barn sociala färdigheter. När det gäller spädbarn: le mot barnet - han kommer att svara dig detsamma. Detta kommer att vara den första sociala interaktionen.

2. Prata med barnet. Besvara de ljud som barnet gör med ord, fraser. På så sätt kommer du att etablera kontakt med barnet och snart lära honom att prata.

3. Lär ditt barn att vara sympatisk. Du bör inte ta upp en egoist: låt oftare barnet förstå att andra människor också har sina egna behov, önskningar, bekymmer.

4. Föräldraskap, var tillgiven. I utbildningen, stå på dig själv, men utan att skrika, men med kärlek.

5. Lär ditt barn respekt. Förklara att föremål har värde och bör behandlas med försiktighet. Speciellt om det är någon annans grejer.

6. Lär dig att dela leksaker. Detta kommer att hjälpa honom att få vänner snabbare.

7. Skapa en social cirkel för barnet. Sträva efter att organisera barnets kommunikation med kamrater på gården, hemma, i en barninstitution.

8. Beröm för gott beteende. Barnet ler, lydigt, snällt, mildt, inte girigt: varför inte berömma honom? Han kommer att fixa förståelsen för hur man beter sig bättre och skaffa sig nödvändiga sociala färdigheter.

9. Prata med ditt barn. Lär förskolebarn att kommunicera, dela oro, analysera handlingar.

10. Uppmuntra ömsesidig hjälp, uppmärksamhet på barn. Diskutera oftare situationer från ett barns liv: så här kommer han att lära sig grunderna i moral.

Social anpassning av barn

Social anpassning är en förutsättning och resultatet av en framgångsrik socialisering av ett förskolebarn.

Det förekommer inom tre områden:

· aktivitet

· medvetande

· kommunikation.

Verksamhetsområdet innebär en mångfald och komplexitet av aktiviteter, goda kunskaper om var och en av dess typer, dess förståelse och besittning av den, förmågan att utföra aktiviteter i olika former.

Indikatorer för en utvecklad kommunikationssfär kännetecknas av en utvidgning av barnets kommunikationskrets, en ökning av kvaliteten på dess innehåll, innehav av allmänt etablerade normer och beteenderegler, förmågan att använda dess olika former och typer som är lämpliga för barns sociala miljö och samhälle.

Den utvecklade medvetenhetssfären kännetecknas av arbete med bildandet av bilden av det personliga "jag" som föremål för aktivitet, förståelse för sin sociala roll och bildandet av självkänsla.

Under socialisering visar barnet, tillsammans med önskan att göra allt som alla gör (bemästra de etablerade reglerna och normerna för beteende), en önskan att sticka ut, att uttrycka individualitet (utveckling av oberoende, ens egen åsikt). Således sker den sociala utvecklingen av en förskolebarn i harmoniskt befintliga riktningar:

socialisering

individualisering.

I det fall då det under socialiseringen upprättas en balans mellan socialisering och individualisering sker en integrerad process, som syftar till ett framgångsrikt inträde för barnet i samhället. Detta är social anpassning.

Social missanpassning

Om, när ett barn går in i en viss grupp av kamrater, det inte finns någon konflikt mellan allmänt etablerade standarder och personliga egenskaper hos barnet, anses det ha anpassat sig till miljön. Om en sådan harmoni kränks, kan barnet visa obeslutsamhet, isolering, nedstämdhet, ovilja att kommunicera och till och med autism. Avvisade av en viss social grupp är barn fientliga, tillbakadragna, utvärderar sig själva otillräckligt.

Det händer att socialiseringen av ett barn är komplicerad eller hämmad av skäl av fysisk eller mental natur, såväl som som ett resultat av negativ påverkan av miljön där han växer upp. Resultatet av sådana fall är utseendet av asociala barn, när barnet inte passar in i sociala relationer. Sådana barn behöver psykologisk hjälp eller social rehabilitering (beroende på graden av komplexitet) för en korrekt organisation av processen för deras anpassning till samhället.

I förskoleåldern berikar barnet sitt ordförråd, utvecklar socialiseringsförmåga och utvecklar logiska och analytiska färdigheter.

Utvecklingen av social kompetens är ett viktigt och nödvändigt steg i barnets socialisering i den allmänna processen att tillgodogöra sig upplevelsen av socialt liv och sociala relationer. Människan är till sin natur en social varelse. Alla fakta som beskriver fall av påtvingad isolering av små barn, de så kallade "Mowglis", visar att sådana barn aldrig blir fullvärdiga människor: de kan inte bemästra mänskligt tal, elementära former av kommunikation, beteende och dör tidigt.

Social och pedagogisk verksamhet under förskolans läroanstalts villkor är det arbete som innefattar pedagogisk och psykologisk verksamhet som syftar till att hjälpa barnet, läraren och föräldern att utveckla sin egen individualitet, organisera sig, sitt psykologiska tillstånd; hjälp med att lösa nya problem och övervinna dem i kommunikation; samt hjälp med att bli en liten människa i samhället.

Själva ordet "samhälle" kommer från latinets "societas", som betyder "kamrat", "vän", "kompis". Från de allra första dagarna av livet är ett barn en social varelse, eftersom något av hans behov inte kan tillfredsställas utan hjälp och deltagande av en annan person.

Social erfarenhet förvärvas av barnet i kommunikation och beror på mångfalden av sociala relationer som ges till honom av hans närmaste omgivning. En utvecklingsmiljö utan en vuxens aktiva ställning, som syftar till att sända kulturella former av relationer i det mänskliga samhället, bär inte på social erfarenhet. Assimilering av ett barn av den universella mänskliga erfarenheten som ackumulerats av tidigare generationer sker endast i gemensamma aktiviteter och kommunikation med andra människor. Det är så ett barn tillägnar sig tal, nya kunskaper och färdigheter; hans egna övertygelser, andliga värderingar och behov formas, hans karaktär är lagd.

Alla vuxna som kommunicerar med barnet och påverkar dess sociala utveckling kan delas in i fyra nivåer av närhet, kännetecknade av olika kombinationer av tre faktorer:

frekvensen av kontakt med barnet;

Emotionell rikedom av kontakter;

informationsinnehåll.

På första nivån det finns föräldrar - alla tre indikatorerna har ett maxvärde.

Andra nivån ockuperat av lärare från förskoleutbildningsinstitutioner - det maximala värdet av informationsinnehåll, känslomässig rikedom.

Tredje nivån- vuxna som har situationsmässiga kontakter med barnet, eller de som barn kan observera på gatan, på kliniken, i transporter etc.

Fjärde nivån - personer vars existens barnet kanske känner till, men som det aldrig kommer att träffa: invånare i andra städer, länder, etc.

Den omedelbara miljön för barnet - den första och andra nivån av närhet - på grund av den känslomässiga mättnaden av kontakter med barnet, påverkar inte bara hans utveckling, utan förändrar sig också under påverkan av dessa relationer. För att barnet ska lyckas med den sociala utvecklingen är det nödvändigt att hans kommunikation med den närmaste vuxenmiljön är dialogisk och fri från direktiv. Men även direkt kommunikation mellan människor är faktiskt en komplex och mångfacetterad process. I den genomförs kommunikativ interaktion, information utbyts. De viktigaste sätten för mänsklig kommunikation är tal, gester, ansiktsuttryck, pantomime. Redan innan det pratar svarar barnet exakt på röstens leende, tonfall och intonation. Kommunikation innebär att människor förstår varandra. Men små barn är självcentrerade. De tror att andra tänker, känner, ser situationen på samma sätt som de gör, så det är svårt för dem att komma in i en annan persons position, att sätta sig i hans ställe. Det är bristen på förståelse mellan människor som oftast orsakar konflikter. Detta förklarar de så frekventa bråken, tvisterna och till och med slagsmålen mellan barn. Social kompetens uppnås genom produktiv kommunikation av barnet med vuxna och kamrater. För de flesta barn kan denna nivå av utveckling av kommunikation endast uppnås i utbildningsprocessen.

8. Grundläggande principer för att organisera processen för social utbildning

individuell hjälp för att eliminera konflikter och kritiska

Situationer i individens sociala interaktion, värdebildningen av hennes livsrelationer;

utbildning i en person med förmåga och behov för att upptäcka och skapa sig själv i de huvudsakliga formerna av mänsklig aktivitet;

utveckling av förmågan att känna sig själv i enhet med världen, i dialog med den;

utveckling av förmågan till självbestämmande, självförverkligande på grundval av reproduktion, utveckling, tillägnande av den kulturella erfarenheten av mänsklighetens självutveckling;

· bildandet av behovet och förmågan att kommunicera med världen på grundval av humanistiska värderingar och ideal, rättigheterna för en fri person.

Aktuella trender i utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland är förknippade med genomförandet av en begäran om en optimal uppdatering av dess innehåll och metoder i enlighet med samhällets, vetenskapens och kulturens växande framsteg. Den allmänna ordningen för utvecklingen av utbildningssystemet är förutbestämd av dess huvudmål - att förbereda den yngre generationen för ett aktivt kreativt liv i världssamfundet, kapabelt att lösa mänsklighetens globala problem.

Det nuvarande tillståndet för vetenskap och praktik för förskoleutbildning indikerar närvaron av en enorm potential i utvecklingen och genomförandet av program och tekniker för social utveckling av förskolebarn. Denna riktning återspeglas i kraven i den statliga utbildningsstandarden, inkluderade i innehållet i federala och regionala omfattande och partiella program ("Barndom", "Jag är en person", "Kindergarten - ett hus av glädje", "Ursprung", "Rainbow", "Jag, du, vi", "Introducera barn till ursprunget till den ryska folkkulturen", "De varaktiga värderingarna i ett litet moderland", "Utvecklingen av barns idéer om historia och kultur", "Community ", etc.). Dessa program gör det möjligt att avslöja problemet med förskoleutveckling.

En analys av de tillgängliga programmen gör det möjligt att bedöma möjligheten att genomföra vissa områden av social utveckling av förskolebarn.

Social utveckling är en process under vilken ett barn lär sig sitt folks värderingar, traditioner, kulturen i det samhälle där han kommer att leva. Denna upplevelse representeras i personlighetsstrukturen av en unik kombination av fyra komponenter som är nära beroende av varandra:

1. Kulturella färdigheter - är en uppsättning specifika färdigheter som samhället ålägger en person i olika situationer som obligatoriska. Till exempel: skickligheten att räkna till tio innan man börjar skolan. Att lära sig alfabetet innan skolan.

2. Specifik kunskap - representationer som en person tar emot i den individuella upplevelsen av att bemästra omvärlden och bära avtrycken av hans interaktion med verkligheten i form av individuella preferenser, intressen, värdesystem. Deras särdrag är det nära semantiska och känslomässiga förhållandet mellan dem. Deras kombination bildar en individuell bild av världen.

3. Rollbeteende - beteende i en specifik situation, på grund av den naturliga och sociokulturella miljön. Återspeglar en persons bekantskap med normer, seder, regler, reglerar hans beteende i vissa situationer, bestäms av hans social kompetens.Även i förskolebarndomen har ett barn redan många roller: han är en son eller dotter, en dagiselev, någons vän. Det är inte för inte som ett litet barn beter sig annorlunda hemma än på dagis, och kommunicerar med vänner annorlunda än med obekanta vuxna. I varje situation och miljö känner barnet olika och försöker presentera sig själv från en annan synvinkel. Varje social roll har sina egna regler, som kan förändras och är olika för varje subkultur, det system av värderingar, normer och traditioner som antagits i detta samhälle. Men om en vuxen fritt och medvetet accepterar den eller den rollen, förstår de möjliga konsekvenserna av sina handlingar och inser ansvaret för resultatet av sitt beteende, då behöver barnet bara lära sig detta.

4. sociala egenskaper, som kan kombineras till fem komplexa egenskaper: samarbete och omsorg om andra, rivalitet och initiativförmåga, autonomi och oberoende, social öppenhet och social flexibilitet.

Alla komponenter i social utveckling är nära sammanlänkade. Därför innebär förändringar i en av dem oundvikligen förändringar i de andra tre komponenterna.

Till exempel: barnet har uppnått acceptans i spel av kamrater som tidigare avvisat honom. Hans sociala egenskaper förändrades omedelbart - han blev mindre aggressiv, mer uppmärksam och öppen för kommunikation. Han kände sig som en person att räkna med och acceptera. Hans vyer utökades med nya idéer om mänskliga relationer och sig själv: jag är också bra, det visar sig att barn älskar mig, barn är inte heller onda, det är roligt att umgås med dem, etc. Hans kulturella färdigheter kommer oundvikligen att berikas efter en medan han har nya metoder för att kommunicera med föremål i världen omkring honom. , eftersom han kommer att kunna observera och prova dessa trick med lekkamrater. Tidigare var detta omöjligt, andras erfarenheter avvisades, eftersom barnen själva blev avvisade, attityden till dem var okonstruktiv.

Alla avvikelser i den sociala utvecklingen hos ett förskolebarn är resultatet av fel beteende hos omgivande vuxna. De förstår helt enkelt inte att deras beteende skapar situationer i barnets liv som han inte klarar av, så hans beteende börjar anta en asocial karaktär.

Processen för social utveckling är ett komplext fenomen, i vilket barnet tillägnar sig de objektivt uppställda normerna för det mänskliga samhället och ständigt upptäcker, hävdar sig själv som ett socialt subjekt.

Innehållet i den sociala utvecklingen bestäms å ena sidan av helheten av sociala influenser från världskulturnivån, universella värden, å andra sidan av individens attityd själv, aktualiseringen av hans eget "jag" , avslöjandet av individens kreativa potential.

Hur kan man bidra till en förskolebarns sociala utveckling? Vi kan erbjuda följande taktik för interaktion mellan pedagog och barn för att forma socialt acceptabla former av beteende och tillgodogöra sig samhällets moraliska normer:

diskutera oftare konsekvenserna av ett barns eller en vuxens handlingar på en annan persons känslor och känslor;

betona likheterna mellan olika människor;

erbjuda barn lekar och situationer där samarbete och ömsesidig hjälp behövs;

Involvera barn i diskussionen om interpersonella konflikter som uppstår på moraliska grunder;

Ignorera konsekvent fall av negativt beteende, var uppmärksam på ett barn som beter sig bra;

Upprepa inte oändligt samma krav, förbud och straff;

Formulera tydligt uppförandereglerna. Förklara varför du ska göra detta och inte på annat sätt.

Den sociala erfarenheten, som barnet ansluter sig till från de första åren av sitt liv, ackumuleras och manifesteras i social kultur. Assimileringen av kulturella värden, deras omvandling, vilket bidrar till den sociala processen, är en av utbildningens grundläggande uppgifter.

När det gäller innehållet i förskoleundervisningen i aspekten social utveckling kan vi tala om följande delar av kulturen och riktningarna för organisationen av den pedagogiska processen som motsvarar dem: kommunikationskulturen som ingår i innehållet i moralisk utbildning; psykosexuell kultur, vars innehåll återspeglas i avsnittet om sexualundervisning; nationell kultur, implementerad i processen för patriotisk utbildning och religiös utbildning; etnisk kultur som ingår i innehållet i internationell utbildning; rättskultur, vars innehåll redovisas i avsnittet om rättsmedvetandets grunder. Ett sådant tillvägagångssätt kanske begränsar innehållet i social utveckling något, och utelämnar delarna av ekologisk, mental, arbetskraft, valeologisk, estetisk, fysisk och ekonomisk utbildning. Men dessa tillvägagångssätt är grundläggande för barnets sociala utveckling.

Processen för social utveckling involverar emellertid implementeringen av ett integrerat tillvägagångssätt, legitimiteten för den villkorade tilldelningen av dessa avsnitt från en holistisk pedagogisk process bekräftas av en av de väsentliga grunderna förknippade med den sociala identifieringen av ett barn i förskoleåldern: arter (barn - person), generisk (barn - familjemedlem), kön (ett barn är en bärare av sexuell essens), nationell (ett barn är en bärare av nationella särdrag), etnisk (ett barn är en representant för folket), legal (ett barn är en representant för rättsstatsprincipen).

Personlighetens sociala utveckling genomförs i aktivitet. I den går en växande person från självsärskiljning, självuppfattning genom självbekräftelse till självbestämmande, socialt ansvarsfullt beteende och självförverkligande.

På grund av detaljerna i utvecklingen av mentala processer och funktioner är identifieringen av en förskolebarn möjlig på nivån av känslomässig upplevelse som uppstår när man jämför sig med andra människor. Effektiviteten av social utveckling som ett resultat av socialisering-individualisering beror på påverkan av olika faktorer. Inom den pedagogiska forskningens aspekt är den viktigaste av dem utbildning, vars syfte är att bekanta sig med kulturen, dess återuppbyggnad, tillägnande och skapande. Moderna studier av barnets personliga utveckling (särskilt gruppen av författare för utvecklingen av grundprogrammet "Ursprung") gör det möjligt att komplettera, konkretisera den angivna listan och klassificera ett antal grundläggande personlighetsegenskaper som universella mänskliga förmågor, bildning av vilka är genomförbart i processen för social utveckling: kompetens, kreativitet, initiativ, godtycke, oberoende, ansvar, säkerhet, beteendefrihet, självmedvetenhet hos individen, förmåga till självkänsla.

Den sociala erfarenhet som ett barn ansluter sig till från de första åren av sitt liv ackumuleras och uttrycks i social kultur. Studiet av kulturella värden, deras omvandling, vilket bidrar till den sociala processen, är en av utbildningens grundläggande uppgifter.

Av stor betydelse i processen för assimilering av kultur och i utvecklingen av universella sociala förmågor är mekanismen för kopiering som ett av sätten att tränga in i mänsklig aktivitets semantiska strukturer. Inledningsvis, genom att imitera människorna runt honom, behärskar barnet de allmänt accepterade beteendena, oavsett egenskaperna hos den kommunikativa situationen. Interaktion med andra människor är inte uppdelad efter art, generisk, kön, nationella egenskaper.

Med aktualiseringen av mental aktivitet, berikandet av det semantiska sociala spektrumet av interaktion, finns det en medvetenhet om värdet av varje regel, norm; deras användning förknippas med en specifik situation. Handlingar som tidigare bemästrats på nivån av mekanisk imitation får en ny, socialt meningsfull betydelse. Medvetenhet om värdet av socialt orienterade handlingar innebär uppkomsten av en ny mekanism för social utveckling - normativ reglering, vars inflytande i förskoleåldern är ovärderlig.

Genomförandet av uppgifterna för social utveckling av förskolebarn är mest effektivt i närvaro av ett enhetligt pedagogiskt system, byggt i enlighet med huvudmetoderna för den allmänna vetenskapliga nivån av pedagogisk metodik.

· Det axiologiska tillvägagångssättet gör det möjligt att bestämma uppsättningen av prioriterade värden i utbildning, bildning och självutveckling av en person. I förhållande till förskolebarns sociala utveckling kan värderingarna av kommunikativ, nationell, juridisk kultur fungera som sådana.

· Det kulturologiska tillvägagångssättet gör det möjligt att ta hänsyn till alla omständigheter för den plats och tid där en person föddes och lever, detaljerna i hans omedelbara miljö och det historiska förflutna i hans land, stad, de viktigaste värdeorienteringarna för representanter för hans folk , etnisk grupp. Dialogen mellan kulturer, som är ett av de dominerande paradigmen i det moderna utbildningssystemet, är omöjligt utan att bekanta sig med värderingarna i den egna kulturen. Föräldrar från barndomen lär sina barn sederna i sin kultur och ingjuter omedvetet kulturell utveckling i dem, som barn i sin tur kommer att föra vidare till sina avkomlingar.

...

Liknande dokument

Relevansen av miljöutbildning för den yngre generationen. Spelet som huvudaktivitet för förskolebarn, under vilket barnets andliga och fysiska styrka utvecklas. Principer för utbildning av ekologisk kultur bland förskolebarn.

avhandling, tillagd 2014-11-03

Mening, uppgifter (förbättring, utbildning, uppfostran) och principer för fysisk fostran för barn i äldre förskoleåldern. Övervägande av sätt att utveckla skicklighet och snabbhet hos förskolebarn. Bestämning av utomhusspelens roll i barnets utveckling.

terminsuppsats, tillagd 2010-01-16

Miljöutbildning som en ny riktning i förskolepedagogik, dess huvudidéer och genomförandemetoder, betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet. Utveckling av förskolebarn med hjälp av didaktiska spel. Experimentell bekräftelse av dessa metoder.

certifieringsarbete, tillagt 2010-08-05

Didaktiska principer och förutsättningar för att bedriva lekar och aktiviteter med små barn. Didaktiskt spel som bildningsmedel och bildningsform för förskolebarn. Att studera funktionerna i sensorisk utbildning hos barn i ett didaktiskt spel.

terminsuppsats, tillagd 2016-05-18

Ekologisk utbildning som riktning i förskolepedagogiken. Miljöutbildningens huvudmål. Kärnan i spelet som en ledande aktivitet. Användning av didaktiska spel som ett medel för att utveckla förskolebarn inom ramen för miljöutbildning.

certifieringsarbete, tillagt 2010-08-05

Organisation av skolbarns arbetsaktivitet, sök efter relevanta metoder och medel som bidrar till utvecklingen av deras individualitet. Arbete som ett medel för omfattande utveckling av ett förskolebarn. Teknik för en persons inträde i verkliga arbetsförhållanden.

abstrakt, tillagt 2014-05-12

Kontrollarbete för att identifiera bildandet av nivån för bildning av estetiska kvaliteter hos små barn. Uppkomsten av begreppet "spel" som ett medel för estetisk utbildning av förskolebarn. Utvecklingen av barnets logik, tänkande och självständighet.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-10

Den nationella självmedvetenhetens plats i personlighetens struktur. Metoder och medel för att forma patriotiska känslor hos förskolebarn. Statens program för fostran av ett förskolebarn. De viktigaste formerna för bekantskap med förskolebarn med sitt hemland.

terminsuppsats, tillagd 2014-09-12

Funktioner i den sociala utvecklingen av förskolebarn. Spelets roll i socialiseringen av en förskolebarns personlighet. Experimentellt och praktiskt arbete kring bildandet av sociala och kommunikativa färdigheter hos äldre förskolebarn i lekaktiviteter.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-23

Att bestämma betydelsen av arbetsutbildning i utvecklingen av barnets personlighet. Diagnos av nivån på utveckling av arbetsförmåga hos förskolebarn. Utveckling av ett system för arbete med arbetsutbildning för barn i äldre förskoleålder i ett oklassat dagis.

"Barndomen är den period av en persons liv från nyfödd till uppnåendet av psykologisk mognad, under vilken hans sociala utveckling äger rum och blir en medlem av det mänskliga samhället.
Social utveckling är en process under vilken ett barn lär sig värderingarna, traditionerna och kulturen i det samhälle han lever i. Att spela, studera, kommunicera med vuxna och kamrater, han lär sig att leva bredvid andra, ta hänsyn till deras intressen, regler och normer för beteende i samhället, det vill säga han blir socialt kompetent. (1)

Vad påverkar en liten medborgares sociala utveckling?
Utan tvekan sker denna process, först och främst, i familjen. Det är trots allt familjen som är den främsta förmedlaren av kunskap, värderingar, relationer, traditioner från generation till generation. Familjens atmosfär, det varma förhållandet mellan barnet och föräldrarna, uppväxtstilen, som bestäms av de normer och regler som antas i familjen och som föräldrar förmedlar till sina barn - allt detta har en enorm inverkan på det sociala barnets utveckling i familjen.
Men om ett barn går på en förskoleinstitution, tillbringar han det mesta av sin tid på ett dagis, och då ingår lärare och andra arbetare i processen för hans socialisering.

”Läraren i gruppen är den viktigaste personen för barnet. Barnet litar hänsynslöst på pedagogen, ger honom obestridd auktoritet och alla tänkbara dygder: intelligens, skönhet, vänlighet. Detta är inte förvånande, eftersom hela livet för ett barn på dagis beror på den primära vuxen. I barnets ögon är det han som bestämmer när du kan leka eller gå en promenad, rita eller springa och när du behöver sitta tyst och lyssna. Han arrangerar alla möjliga intressanta lekar, danser, klasser, uppträdanden, läser underbara böcker, berättar sagor, historier. Han fungerar som sista utväg för att lösa barns konflikter, han sätter reglerna, han vet allt och kan hjälpa, stötta, berömma eller kanske inte märka och till och med skälla ut. (2)

Eftersom pedagogen är en ganska betydelsefull figur för barnet, bär pedagogen huvudansvaret för att forma barnets personlighet, hans tänkande och beteende.
Dessutom kan han till stor del kompensera för familjens ogynnsamma inflytande genom att välja rätt taktik för att interagera med barnet och sätt att kontrollera hans beteende.
En av huvudkomponenterna i barnets sociala utveckling är utvecklingen av kommunikation, upprättandet av relationer, bildandet av vänskapliga band med kamrater.

Kommunikation är en process av interaktion mellan människor. Idag kommer vi att prata om pedagogisk kommunikation, som förstås som ett system för interaktion mellan en lärare och barn för att lära känna barn, ge pedagogiska influenser, organisera pedagogiskt lämpliga relationer och bilda ett mikroklimat som är gynnsamt för ett barns mentala utveckling i en grupp.

"Experimentella studier utförda under ledning av M.I. Lisina visade att under de första sju åren av livet uppstår flera former av kommunikation mellan barn och vuxna konsekvent och ersätter varandra" (3).

Uppstår initialt direkt - känslomässig kommunikation med nära och kära vuxna. Den bygger på barnets behov av uppmärksamhet och en välvillig inställning till sig själv från andra. Kommunikation mellan ett spädbarn och vuxna sker utanför någon annan aktivitet och utgör den ledande aktiviteten för ett barn i denna ålder. Det huvudsakliga kommunikationsmedlet är ansiktsrörelser.

Nuvarande från 6 månader till 2 år situationsanpassad affärsform av kommunikation mellan barn och vuxna. Huvuddraget i denna typ av kommunikation bör betraktas som den praktiska interaktionen mellan ett barn och en vuxen. Förutom uppmärksamhet och välvilja börjar barnet också känna behovet av en vuxens samarbete (en begäran om hjälp, en inbjudan till gemensamma handlingar etc.). Detta hjälper barn att känna igen föremål, lära sig att agera med dem.

Extra-situationell-kognitiv form kommunikation närvarande från 3 till 5 års ålder. Tecken på manifestationen av den tredje formen av kommunikation kan vara uppkomsten av frågor hos barnet om föremål, deras olika relationer. Det viktigaste kommunikationsmedlet i detta skede är tal, eftersom det ensamt öppnar möjligheter att gå utanför den privata situationen. I denna typ av kommunikation diskuterar barnet föremål och fenomen i tingens värld med vuxna. Detta inkluderar nyhetsrapporter, kognitiva frågor, förfrågningar om att läsa, berättelser om vad de har läst, sett, fantasier. Huvudmotivet för denna typ av kommunikation är barnets önskan att kommunicera med vuxna för att få ny information eller diskutera med dem de möjliga orsakerna till olika fenomen i omvärlden.

Närvarande från 6 till 7 år extra-situational - personlig form av kommunikation. Denna form tjänar syftet att förstå människors sociala värld. Denna typ av kommunikation existerar självständigt och är en kommunikativ aktivitet i sin "rena form". De ledande motiven är personliga motiv. I denna kommunikationsform är diskussionsämnet en person. Den utgår från barnets behov av känslomässigt stöd, hans önskan om ömsesidig förståelse och empati.
Kommunikation i varje led förutsätter en viss nivå av kunskaper och färdigheter, d.v.s. kompetens. En vuxen i en liten persons ögon har hög kompetens och är en modell för honom; normerna för beteende och interaktionsstil hos en vuxen uppfattar barnet som naturligt och bygger i analogi sin egen kommunikationsstil. Kamrater spelar en viktig roll i denna process. Därför måste pedagogen veta hur man bygger upp en kommunikationsprocess, kunna skapa en bra atmosfär som präglar den allmänna situationen i barnteamet som bestäms av:

förhållandet mellan lärare och barn;
relationer mellan barnen själva.

Ett gynnsamt klimat i gruppen uppstår när barn känner sig fria att behålla sin individualitet, men samtidigt respekterar andras rätt att vara sig själva. Läraren påverkar avsevärt mikroklimatet i gruppen. I själva verket är det han som skapar detta klimat, en atmosfär av löshet, uppriktighet, som tar positionen som en jämlik partner. Vi talar utan tvekan inte om absolut jämlikhet, utan om likvärdighet. Organisationen av rymden är av stor betydelse för jämlik kommunikation. I synnerhet när man interagerar med ett barn är det önskvärt att pedagogen använder positionen "ögon på samma nivå", vilket utesluter lärarens rumsliga dominans. Dessutom, när du organiserar klasser, pratar med barn, är det vettigt att sitta eller stå på ett sådant sätt att alla partner kan se varandras ögon (cirkelformen är optimal).

För att etablera ett bra mikroklimat i gruppen är det nödvändigt att vara uppriktigt intresserad av barn som individer, av deras tankar, känslor och humör. Vi själva ska inte vara likgiltiga för hur barn behandlar oss, och i sin tur ska vi behandla dem med respekt, eftersom respekt för barn är en signal om att de är bra, att de är älskade.
En pedagog i att kommunicera med barn är inte bara en person som vet hur man kommunicerar Kompetens i kommunikation är en indikator på en lärares professionalism.
Hur kan man bidra till barnets sociala utveckling?
Först, uppmuntra olika former av lek. När allt kommer omkring, ”i förskoleåldern är leken den ledande verksamheten och kommunikation blir en del och en förutsättning för den. I denna ålder förvärvas den relativt stabila inre världen, vilket ger anledning att för första gången kalla barnet en personlighet, om än inte fullt utvecklad, men kapabel till vidareutveckling och förbättring”(4).

Det är i spelet som den kraftfulla utvecklingen av barnet äger rum: alla mentala processer, den känslomässiga sfären, sociala färdigheter och förmågor. Skillnaden mellan spelet och andra typer av aktiviteter är att det är fokuserat på processen, inte på resultatet, och barnet i leken njuter av denna process själv. Spelet är tillräckligt attraktivt för honom. Ofta ser vi hur förskolebarn spelar samma spel under väldigt lång tid, fortsätter eller börjar om och om igen, detta sker under nästa dag, vecka, månad efter månad och även efter ett år.
Plot-rollspelet hos förskolebarn låter dig skapa i en visuellt effektiv form den omgivande världen, som går långt över gränserna för barnets personliga liv. Denna aktivitet reproducerar vuxnas arbete och liv, relationer mellan dem, seder, traditioner, ljusa händelser i deras liv, etc.

Ur D. B. Elkonins synvinkel är "spelet socialt till sitt innehåll, i sin natur, i sitt ursprung (5).
Rollspelets socialitet bestäms av motivens sociala karaktär och strukturens socialitet. Ett förskolebarn kan inte delta i vuxnas produktionsverksamhet, vilket ger upphov till barnets behov av att reproducera denna aktivitet på ett lekfullt sätt. Barnet själv vill bygga hus, behandla människor, köra bil, etc., och det är tack vare spelet, han kan göra det.
Genom att skapa en imaginär situation, använda leksaker, ersättningsobjekt, i handlingar med vilka vuxna relationer återskapas, går barnet med i det sociala livet, blir en deltagare i det. Det är i leken som barn arbetar fram positiva sätt att lösa konflikter, hittar sin position i att kommunicera med sina kamrater, ger sig själva och får stöd, godkännande eller missnöje från partners, d.v.s. barn utvecklar sätt för adekvat interaktion.

Spelet utbildar barn inte bara med sin handlingssida. När det uppstår och utvecklas uppstår verkliga relationer mellan barn angående idén, spelets gång: barn diskuterar innehåll, roller, väljer spelmaterial etc., de lär sig därmed att ta hänsyn till andras intressen, att ge efter, att bidra till den gemensamma saken osv. Relationer om spelet bidrar till utvecklingen av barns moraliska motiv för beteende, uppkomsten av "en intern etisk auktoritet (6).

Lekaktivitet kommer verkligen att bli ett sätt att socialisera om våra barn kan leka, d.v.s. de kommer att veta vad och hur de ska spela, de kommer att ha olika spelmaterial. Och vår uppgift är att förse dem med en lekplats och tillbehör, samt lära dem att leka, uppmuntra till gemensam lek med ett vänligt ord, ett leende och involvera mindre populära barn i gemensamma aktiviteter. En stor roll i organisationen av spelet spelas av barngemenskapen, där spelets regler, roller, sätt att distribuera, berättelser, etc. överförs som eldslågor. Men om barn inte leker, inte vet hur man tar en roll, utvecklar en handling, borde läraren tänka. Spelet är resultatet av hela utbildningsprocessen, det är utbildarens ansikte, en indikator på hans arbete, hans professionalism.

Barnets sociala utveckling underlättas av klasser, lekar, övningar, leksituationer, samtal som syftar till att studera samhället, bekantskap med litteratur, konst, musik, diskussion om mellanmänskliga konflikter, uppmuntran av barns moraliska handlingar, fall av samarbete, ömsesidig hjälp, kontroll över barnets beteende, som i vart fall inte bör inkräkta på hans värdighet.

Barnets assimilering av etiska normer och krav, bildandet av en human inställning till naturen och människorna runt honom - detta är barnets sociala utveckling, som täcker hela hans liv på dagis.
Därför är det viktigt för läraren att komma ihåg att denna process är lång, komplex och mångfacetterad: uppgifterna att utveckla intellektet, känslorna, moraliska grunderna för personligheten löses i ett komplex och kräver av läraren inte bara skicklighet utan också sin egen erfarenhet, en uttalad attityd, eftersom lärarens berättelse om vänlighet, skönhet, exempel på ömsesidig hjälp, att spela moraliska situationer med dåligt eller likgiltigt humör är osannolikt att framkalla ömsesidiga känslor och bilda en lämplig attityd. Detta är vårt ansvar gentemot barnet.

Men pedagogen är ingen välfungerande maskin, inte en domare eller en trollkarl, men ingen förutom pedagogen kommer att göra det här jobbet bättre, pedagogen är en person som går bredvid barnet och leder det vid handen ut i den stora världen , detta är den närmaste personen på dagis.

Litteratur:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogisk diagnostik i dagis: En handbok för lärare vid förskoleläroanstalter. - M.: Upplysningen, 2003. - s.91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogisk diagnostik i dagis: En handbok för lärare vid förskoleläroanstalter. - M .: Utbildning, 2003. - s.34.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisering av metodarbete i en förskoleinstitution. - M.: Ny skola, 1995. - s.81

4. Panfilova M.A. Spelterapi för kommunikation. Tester och korrigerande spel. En praktisk guide för psykologer, lärare och föräldrar. - M .: "Förlaget Gnome and D", 2002. - s.15.

5. Elkonin D.B. Psykologiska spel. - M .: Pedagogy, 1978, s.32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Spel och moralisk utveckling. - M .: Education, 1986, s.17.