Metoda e edukimit shqisor si një mënyrë e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Edukimi shqisor i parashkollorëve Zhvillimi shqisor i njeriut

Prezantimi

Kapitulli 1. Koncepti dhe karakteristikat e proceseve shqisore

Kapitulli 2. Shfaqja dhe zhvillimi i proceseve shqisore

Kapitulli 3. Karakteristikat e metodave sensoromotore

Kapitulli 4. Metodat e edukimit shqisor

Kapitulli 5. Zhvillimi i sferës shqisore

1 Zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotore

2 Perceptimi i prekshëm-motorik

3 Zhvillimi kinestetik dhe kinetik

4 Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës

5 Zhvillimi i perceptimit vizual

6 Zhvillimi i perceptimit auditor

7 Perceptimi i marrëdhënieve hapësinore

8 Perceptimi i marrëdhënieve të përkohshme

konkluzioni

Bibliografi

edukimi ndijor aftësitë motorike të përkohshme

Prezantimi

Edukimi shqisor, që synon zhvillimin e një perceptimi të plotë të realitetit përreth, shërben si bazë për njohjen e botës, faza e parë e së cilës është përvoja shqisore. Suksesi i edukimit mendor, fizik dhe estetik varet në masë të madhe nga niveli i zhvillimit shqisor të fëmijëve, d.m.th., nga sa në mënyrë të përsosur fëmija dëgjon, sheh dhe prek mjedisin.

Shumë shkencëtarë vendas dhe të huaj i janë përkushtuar kërkimeve në fushën e edukimit ndijor të parashkollorëve. Shkencëtarë të huaj të shquar në fushën e pedagogjisë parashkollore (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli), si dhe përfaqësues të njohur të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore vendase (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) me të drejtë besonin se edukimi ndijor që synon të sigurojë një zhvillim të plotë shqisor është një nga aspektet kryesore të arsimi parashkollor. Zhvillimi i një sistemi edukimi shqisor është i lidhur pazgjidhshmërisht me krijimin e një teorie të re të perceptimit në psikologjinë sovjetike (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. Wenger, etj.).

Në historinë e pedagogjisë parashkollore, në të gjitha fazat e zhvillimit të saj, problemi i edukimit shqisor zinte një nga vendet qendrore. Megjithatë, edhe sot ekziston nevoja për të studiuar edukimin shqisor të parashkollorëve.

Qëllimi i punës është të identifikojë përmbajtjen dhe metodat e edukimit shqisor për fëmijët parashkollorë bazuar në një analizë të literaturës.

Objektivat e kësaj pune përfshijnë:

) konsideroni shfaqjen dhe zhvillimin e proceseve shqisore tek fëmijët parashkollorë,

) të përcaktojë përmbajtjen dhe metodat e edukimit shqisor për fëmijët parashkollorë,

1. Koncepti dhe karakteristikat e proceseve shqisore

Zhvillimi shqisor i një fëmije është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, si dhe erën, shijen, etj. Rëndësia e zhvillimit shqisor në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të shqisave dhe akumulimin e ideve për botën përreth nesh. Edukimi shqisor, që synon të sigurojë zhvillimin e plotë shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.

Zhvillimi ndijor, nga njëra anë, përbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, nga ana tjetër, ka një rëndësi të pavarur, pasi perceptimi i plotë është i nevojshëm për të mësuarit e suksesshëm dhe për shumë lloje të punës.

Njohuria fillon me perceptimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - ndërtohen në bazë të imazheve të perceptimit dhe janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë.

Në jetë, një fëmijë ndeshet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetive të tjera të objekteve. Njihet edhe me vepra arti – muzikë, pikturë, skulpturë. Dhe sigurisht, çdo fëmijë, edhe pa arsim të synuar, i percepton të gjitha këto në një mënyrë ose në një tjetër. Por nëse asimilimi ndodh në mënyrë spontane, pa drejtimin e arsyeshëm pedagogjik të të rriturve, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Por ndjesitë dhe perceptimet mund të zhvillohen dhe përmirësohen, veçanërisht gjatë fëmijërisë parashkollore. Këtu vjen në shpëtim edukimi ndijor - një prezantim i qëndrueshëm, sistematik i fëmijës në kulturën shqisore të njerëzimit. Edukimi shqisor është një ndërhyrje pedagogjike e synuar që siguron formimin e njohjes shqisore dhe përmirësimin e ndjesive dhe perceptimeve, që synon që fëmija të përvetësojë përvojën shqisore dhe, si rezultat, të zotërojë kulturën shqisore.

2. Shfaqja dhe zhvillimi i proceseve shqisore

Me rëndësi të madhe në edukimin shqisor është formimi tek fëmijët e ideve rreth standardeve shqisore - shembuj të pranuar përgjithësisht të vetive të jashtme të objekteve.

Njohja e drejtpërdrejtë, shqisore e realitetit është faza e parë e njohjes. Në moshën parashkollore, përvoja shqisore pasurohet përmes përmirësimit të punës së analizatorëve të ndryshëm: vizual, dëgjimor, taktil-motor, muskulokutan, nuhatës, shijues, taktil. Informacioni që marrim nëpërmjet vëzhgimit vizual, tingujve, aromave, shijeve të ndryshme etj është i pashtershëm. Shkencëtarët (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, etj.) pohojnë se në fëmijëri nuk u gjetën optimale zhvillimi edhe në lidhje me reaksionet më elementare sensoromotore, gjë që tregon paplotësinë e proceseve shqisore dhe sensorimotore në këtë fazë moshe ("senso" - ndjenjat , "lëvizshmëri" - lëvizje) zhvillim.

Perceptimi është një proces i kontaktit të drejtpërdrejtë me mjedisin. Baza fiziologjike e perceptimit është aktiviteti refleks i kushtëzuar. Kjo është një fazë e nevojshme e njohjes, e cila shoqërohet me të menduarit, kujtesën, vëmendjen, udhëhiqet nga motivimi dhe ka një konotacion të caktuar afektiv dhe emocional.

Shkenca dhe praktika psikologjike (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov dhe të tjerë) kanë vërtetuar bindshëm se njohuritë e marra verbalisht dhe të pambështetura nga përvoja shqisore janë të paqarta, të paqarta dhe të brishta, ndonjëherë shumë fantastike, dhe kjo do të thotë se zhvillimi normal mendor është i pamundur pa duke u mbështetur në perceptimin e plotë.

Idetë që formohen tek fëmijët kur marrin përvojë të drejtpërdrejtë shqisore dhe pasurim me përshtypje fitojnë një karakter të përgjithësuar dhe shprehen në gjykime elementare. Ato mbështeten nga njohuritë që marrin fëmijët për realitetin përreth, për vetitë e sendeve dhe dukurive. Burimi i zgjerimit të përvojës shqisore është natyra që rrethon fëmijët, puna shtëpiake, ndërtimi, teknologjia, etj.

Njohja e një fëmije për botën përreth dhe objektet e saj, vetitë e tyre themelore gjeometrike, kinetike dhe dinamike, ligjet e hapësirës dhe kohës ndodhin në procesin e veprimtarisë praktike. Krijimi i një imazhi holistik që merr parasysh të gjitha vetitë e një objekti është i mundur vetëm nëse fëmija ka zotëruar metodat e kërkimit të orientimit kur kryen një detyrë. Për këtë qëllim, ai duhet të mësohet të vëzhgojë sistematikisht një objekt, të ekzaminojë, ndjejë dhe ekzaminojë. Në procesin e të mësuarit, fëmija duhet të zotërojë masa unike shqisore që kanë zhvilluar historikisht - standarde shqisore - për të përcaktuar marrëdhënien e vetive dhe cilësive të identifikuara të një objekti të caktuar me vetitë dhe cilësitë e objekteve të tjera. Vetëm atëherë do të shfaqet saktësia e perceptimit, do të formohet aftësia për të analizuar vetitë e objekteve, për t'i krahasuar ato, përgjithësuar dhe krahasuar rezultatet e perceptimit.

Asimilimi i standardeve shqisore - një sistem i formave gjeometrike, një shkallë e madhësisë, një spektër ngjyrash, orientime hapësinore dhe kohore, një sërë lartësish, një shkallë tingujsh muzikorë, një sistem fonetik i gjuhës - është një proces kompleks dhe i gjatë. Të zotërosh një standard shqisor nuk do të thotë vetëm të jesh në gjendje të emërosh saktë këtë apo atë veti të një objekti: është e nevojshme të kesh ide të qarta për analizimin dhe identifikimin e vetive të një shumëllojshmërie të gjerë objektesh në një sërë situatash. Prandaj, një rëndësi kaq e madhe i kushtohet veprimeve sensoro-motore: për të njohur një objekt praktikisht, duhet ta prekni me duar, ta shtrëngoni, ta goditni, ta rrotulloni, etj.

Lëvizjet e duarve të përfshira në ekzaminimin e objektit organizojnë perceptimin vizual dhe kinestetik (motor) të fëmijëve, ndihmojnë në sqarimin e ideve vizuale për formën e objektit dhe konfigurimin e tij, si dhe cilësinë e sipërfaqes. Njohja me formën, madhësinë, karakteristikat hapësinore dhe karakteristikat e tjera të objekteve është e pamundur pa integrimin e lëvizjeve të duarve dhe syve.

Roli kryesor i sensori-motorit në perceptimin dhe njohjen e objekteve të ndryshme duke përdorur prekjen aktive u theksua nga B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets dhe të tjerë. të pjesëve dhe karakteristikave të tjera objekte të prekshme.

Koncepti refleks i psikikës, i propozuar nga I.M. Sechenov (1953), shpjegon bindshëm rëndësinë e aftësive psikomotorike në procesin e perceptimit të hapësirës dhe kohës. Është vërtetuar se perceptimi hapësinor sigurohet nga aktiviteti i analizatorëve vizualë dhe kinestetikë (motorikë).

Ndjesitë e muskujve luajnë një rol të madh në formimin e sistemit të dytë të sinjalizimit. Perceptimi dëgjimor i të folurit kryhet me pjesëmarrjen e lëvizjeve: në një person që dëgjon, lëvizjet e pavullnetshme të aparatit të të folurit mund të zbulohen me përsëritjen e heshtur të fjalëve që ai dëgjon.

3. Karakteristikat e metodave sensoromotore

Shkenca vendase identifikon dy metoda kryesore sensoromotore - ekzaminimin dhe krahasimin.

Një sondazh është një perceptim i organizuar posaçërisht i një lënde (objekti) me qëllim përdorimin e rezultateve të tij në çdo aktivitet praktik.

Zhvillimi i veprimeve shqisore të fëmijës nuk ndodh vetvetiu, por vetëm në rrjedhën e asimilimit të përvojës shqisore shoqërore, nën ndikimin e praktikës dhe stërvitjes. Efektiviteti i këtij procesi rritet ndjeshëm nëse fëmija mësohet posaçërisht se si të ekzaminojë objektet duke përdorur standardet e duhura shqisore.

Ekzaminimi mund të kryhet përgjatë konturit (objekte të sheshta) ose përgjatë vëllimit (objekte vëllimore); varet nga aktiviteti me të cilin do të angazhohet fëmija. Forma tredimensionale e objekteve njihet me prekje, lëvizjet palpuese përbëjnë bazën për imazhin e objektit në modelim.

Është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të identifikojnë tiparet thelbësore që janë të rëndësishme për një aktivitet të caktuar.

Skema e përgjithshme e ekzaminimit merr një rend të caktuar:

perceptimi i pamjes holistike të një objekti;

identifikimi i pjesëve kryesore të tij dhe përcaktimi i vetive të tyre (forma, madhësia, etj.);

përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore të pjesëve në raport me njëra-tjetrën (sipër, poshtë, majtas, etj.);

identifikimi i detajeve (pjesëve) të vogla dhe përcaktimi i madhësisë, raportit, vendndodhjes së tyre etj.;

perceptimi i përsëritur holistik i subjektit.

Krahasimi është edhe një metodë didaktike dhe njëkohësisht një operacion mendor, nëpërmjet të cilit vërtetohen ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet objekteve (objekteve) dhe dukurive. Krahasimi mund të bëhet duke krahasuar objektet ose pjesët e tyre, duke mbivendosur objekte mbi njëri-tjetrin ose duke aplikuar objekte me njëri-tjetrin, duke ndjerë, duke grupuar sipas ngjyrës, formës ose karakteristikave të tjera rreth mostrave standarde, si dhe me inspektimin dhe përshkrimin vijues të karakteristikat e zgjedhura të një objekti, duke kryer në një mënyrë veprimet e planifikuara. Fillimisht theksohet vetëm një ide e përgjithshme e temës, më pas ajo zëvendësohet nga një perceptim më specifik dhe më i detajuar.

Efektiviteti i veprimtarisë analitike-sintetike në procesin e perceptimit varet nga zotërimi i fëmijës për veprime të ndryshme perceptuese, falë të cilave imazhi i një objekti bëhet i diferencuar, domethënë dallohen vetitë në të. Veprimet perceptuese (A.V. Zaporozhets) shoqërohen me veprime praktike të një natyre motorike të jashtme. Formimi i veprimeve perceptuese në ontogjenezë (kapje, palpim, ekzaminim) duhet të korrespondojë me drejtimin psikologjik dhe pedagogjik të këtij procesi: nga lojërat dhe ushtrimet me objekte reale. për përdorimin e modeleve të objekteve dhe më tej për diskriminimin vizual dhe njohjen e vetive të caktuara të objekteve. Ato zëvendësohen nga lëvizjet ekzaminuese të syrit ose një dorë palpuese, e cila tani vepron si një instrument perceptimi. Vetëm në këtë rast perceptimi nga procesi i ndërtimit të një imazhi (objekti) do të shndërrohet në një proces relativisht elementar identifikimi. Këto ndryshime përcaktohen nga formimi tek fëmija i sistemeve të degëzuara të standardeve shqisore, të cilat ai fillon të përdorë, dhe zotërimi i metodave bazë të ekzaminimit.

Pra, zhvillimi i perceptimit të standardeve shqisore përfshin dy komponentë kryesorë:

) formimi dhe përmirësimi i ideve për varietetet e vetive të objekteve që kryejnë funksionin e standardeve shqisore;

) formimi dhe përmirësimi i vetë veprimeve perceptuese, të nevojshme për përdorimin e standardeve gjatë analizimit të vetive të objekteve reale.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët normalisht në zhvillim duhet të zhvillojnë një sistem standardesh shqisore dhe veprimesh perceptuese si rezultat i trajnimit dhe praktikës së organizuar siç duhet.

Edukimi ndijor krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore që janë të një rëndësie të madhe për mundësinë e të mësuarit të mëtejshëm. Ai synon zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve vizuale, dëgjimore, prekëse, kinetike, kinestetike dhe të tjera.

Zhvillimi ndijor, nga njëra anë, përbën themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, dhe nga ana tjetër, ka një rëndësi të pavarur, pasi perceptimi i plotë është themelor për zotërimin e suksesshëm të shumë llojeve të aktiviteteve.

4. Metodat e edukimit shqisor

Në moshën parashkollore fillon faza e asimilimit të drejtpërdrejtë dhe përdorimit të standardeve shqisore. Programi arsimor në një institucion parashkollor përcakton qartë sasinë e njohurive dhe aftësive shqisore që fëmijët e çdo niveli moshe duhet të zotërojnë. Edukimi ndijor këtu është i ndërthurur ngushtë me zhvillimin e të menduarit të fëmijës, pasi asimilimi i temave individuale (për shembull, një sistem formash) shkon përtej fushës së edukimit shqisor, gjë që e ndërlikon ndjeshëm këtë punë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që njohja me standardet të mos bëhet thjesht duke i treguar dhe emërtuar ato, por të përfshijë veprimet e fëmijëve që synojnë krahasimin e standardeve të ndryshme, zgjedhjen e të njëjtave dhe konsolidimin e secilit standard në kujtesë. Në momentin e veprimeve me standarde, fëmijëve u kërkohet të mësojnë përmendësh dhe t'i përdorin këta emra, gjë që përfundimisht çon në konsolidimin e ideve për secilin standard dhe në aftësinë për të kryer veprime të bazuara në to sipas udhëzimeve verbale.

Njohja me çdo lloj standardi ka karakteristikat e veta, pasi mund të organizohen veprime të ndryshme me veti të ndryshme të objekteve. Kështu, kur njiheni me ngjyrat e spektrit dhe, veçanërisht, me nuancat e tyre, përvetësimi i pavarur i tyre nga fëmijët (për shembull, marrja e ngjyrave të ndërmjetme) ka një rëndësi të madhe. Duke u njohur me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, një rol të rëndësishëm luan mësimi i fëmijëve se si të gjurmojnë një kontur me kontroll vizual të njëkohshëm të lëvizjeve të duarve, si dhe krahasimi i figurave të perceptuara vizualisht dhe taktualisht. Familjarizimi me madhësinë përfshin rregullimin e objekteve (dhe imazheve të tyre) në rreshta të madhësisë në rënie ose në rritje, me fjalë të tjera, krijimin e rreshtave serialë, si dhe zotërimin e veprimeve me matje konvencionale dhe përgjithësisht të pranuara. Në procesin e veprimtarisë muzikore, mësohen modele të zërit dhe marrëdhënieve ritmike, etj.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët njihen me varietete gjithnjë e më delikate të vetive referuese. Kështu, ka një kalim nga njohja me marrëdhëniet e objekteve sipas madhësisë së përgjithshme në njohjen me marrëdhëniet sipas shtrirjeve individuale; nga njohja me ngjyrat e spektrit deri te njohja me nuancat e tyre. Gradualisht, fëmijët mësojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis standardeve - renditjen e ngjyrave në spektër, grupimin e toneve të ngjyrave në të ngrohta dhe të ftohta; ndarja e figurave në të rrumbullakëta dhe drejtvizore; unifikimi i objekteve në gjatësi individuale etj. Njëkohësisht me formimin e standardeve përmirësohen edhe veprimet e perceptimit. Mësimi i fëmijëve se si të ekzaminojnë objektet kalon nëpër disa faza: nga veprimet e jashtme treguese (kapja, palpimi, mbivendosja, gjurmimi i një konture, etj.) te veprimet e perceptimit aktual: krahasimi, krahasimi i vetive të objekteve të ndryshme me standardet shqisore, grupimi. sipas një veçorie të zgjedhur rreth mostrave standarde, dhe më pas - për kryerjen e veprimeve gjithnjë e më komplekse vizuale dhe okulomotore, ekzaminimin sekuencial (d.m.th., ekzaminimin vizual) dhe një përshkrim të hollësishëm verbal të vetive të një objekti. Në fazën fillestare, është shumë e rëndësishme të shpjegoni metodat e veprimit: si të shikoni, dëgjoni, krahasoni, mbani mend, etj. - dhe t'i drejtoni aktivitetet e fëmijëve që të përdorin në mënyrë të pavarur këto metoda në lidhje me përmbajtje të ndryshme.

Fëmijët, me të cilët puna e ekzaminimit kryhet në mënyrë sekuenciale, identifikojnë dhe emërtojnë një numër të madh karakteristikash të secilit objekt. Ky është aktiviteti mendor analitik i fëmijës, i cili në të ardhmen do ta lejojë atë të shikojë më thellë objektet dhe fenomenet, të vërejë në to aspekte thelbësore dhe jo thelbësore dhe t'i modifikojë ato në drejtimin e duhur. Si rezultat i njohjes sistematike me objektet dhe imazhet e tyre, fëmijët fillojnë të zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit.

Këto detyra zgjidhen në klasa të veçanta për t'u njohur me botën e jashtme, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në aktivitete produktive (aplikacion, vizatim, modelim, dizajn, modelim), në procesin e punës në natyrë, në jetën e përditshme. jeta e fëmijëve. Llojet më efektive të aktiviteteve janë ato që paraqesin detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore.

Praktika tregon se deri në fund të moshës parashkollore, veprimet e perceptimit bëhen mjaftueshëm të organizuara dhe efektive për të dhënë një pamje relativisht të plotë të temës. Imazhi i një objekti diferencohet gjithnjë e më shumë, më afër objektit real, pasurohet me emrin e vetive dhe cilësive të tij, informacione për varietetet e mundshme të objektit.

Fëmija fillon të njohë shpejt objektet e njohura, vëren dallimet dhe ngjashmëritë e tyre, ndërsa kryen veprime themelore perceptuese në mendje. Kjo do të thotë se perceptimi është bërë një proces i brendshëm mendor. Veprimet perceptuese që kryhen në mendje krijojnë kushtet për formimin e të menduarit. Të menduarit, nga ana tjetër, synon jo njohjen e veçorive dhe vetive të jashtme të objekteve, si në perceptim, por njohjen e lidhjeve të fshehura midis objekteve dhe dukurive, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, gjenerike, specie dhe disa ndërvarësi të tjera të brendshme. . Perceptimi gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të folurit, kujtesës, vëmendjes dhe imagjinatës.

Nëse në moshën parashkollore nuk krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit, atëherë proceset mendore që lidhen me të do të formohen me një ritëm të ngadaltë, gjë që do të ndërlikojë zhvillimin e aktiviteteve edukative në moshën e shkollës fillore.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mund të:

të dallojë formën e sendeve: të rrumbullakëta, trekëndore, katërkëndëshe, shumëkëndëshe;

të masë dhe të krahasojë gjatësinë, gjerësinë, lartësinë e objekteve duke përdorur një masë konvencionale;

dalloni ngjyrat dhe nuancat kryesore;

të shprehë me fjalë vendndodhjen e një sendi në raport me veten, me objektet e tjera (majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, përpara, prapa, ndërmjet, pranë);

lundroni në një fletë letre (majtas, djathtas, lart, poshtë, mes);

di ditët e javës, sekuencën e pjesëve të ditës dhe ditët e javës.

Bazuar në kërkesat që një shkollë moderne vendos për një fëmijë që hyn në klasën e parë, bëhet e qartë se këto njohuri dhe aftësi nuk janë të mjaftueshme. Një kuptim më i plotë i objekteve, objekteve dhe fenomeneve të botës përreth lehtësohet nga njohja e të ashtuquajturave "veti të veçanta" të objekteve; Këtu përfshihen konceptet e peshës, shijes, erës. Pa zhvillimin e ndjesive prekëse, shumë cilësi dhe veti të një objekti (për shembull, tekstura e një materiali) thjesht nuk mund të njihen, dhe mungesa e aftësisë për të lundruar në një fletë letre (dhe një sipërfaqe tjetër të kufizuar) mund të shkaktojë disa vështirësitë në shkollë. Prandaj, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor. Zhvillimi i aftësive motorike siguron zhvillimin e sistemeve të tjera. Për të përcaktuar në mënyrë efektive formën, vëllimin dhe madhësinë e një objekti, fëmija duhet të ketë të zhvilluara mirë lëvizjet e koordinuara të muskujve të të dy krahëve, muskujve të syrit dhe të qafës. Kështu, tre grupe muskujsh ofrojnë funksionin e perceptimit.

Dihet se saktësia e lëvizjeve gjatë ekzaminimit të objekteve arrihet përmes zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, formimit të koordinimit okulomotor (vizualo-motorik); për orientim të plotë hapësinor, duhet të kontrolloni trupin tuaj, të jeni të vetëdijshëm për vendndodhjen e pjesëve të tij individuale (koka, krahët, këmbët, etj.) në mënyra statike dhe dinamike - ka shumë shembuj të tillë.

Këto fakte na lejojnë të flasim për unifikimin e proceseve të zhvillimit shqisor dhe psikomotor të fëmijëve. Bëhet e mundur të zgjerohet gama e detyrave të edukimit shqisor:

përmirësimi i funksioneve motorike;

përmirësimi i aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera;

zhvillimi i aftësive grafomotore;

zhvillimi i perceptimit taktil-motor;

zhvilloni perceptimin dëgjimor;

përmirësimi i perceptimit vizual;

promovojnë perceptimin e formës, madhësisë, ngjyrës;

zhvillojnë perceptimin e hapësirës dhe kohës.

Çdo periudhë moshe ka detyrat e veta të zhvillimit shqisor, dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur mjetet dhe metodat më efektive të edukimit shqisor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.

Pra, gatishmëria e një fëmije për shkollim varet kryesisht nga zhvillimi shqisor. Hulumtimet e kryera nga psikologët sovjetikë kanë treguar se një pjesë e konsiderueshme e vështirësive që hasin fëmijët gjatë arsimit fillor lidhen me saktësinë dhe fleksibilitetin e pamjaftueshëm të perceptimit. Por çështja nuk është vetëm se një nivel i ulët i zhvillimit shqisor redukton ndjeshëm aftësinë e fëmijës për të mësuar me sukses. Është po aq e rëndësishme të mbahet parasysh rëndësia e një niveli të lartë të një zhvillimi të tillë për veprimtarinë njerëzore në tërësi. Dhe origjina e aftësive shqisore qëndron në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit shqisor të arritur në periudhat e hershme të fëmijërisë.

5. Zhvillimi i sferës shqisore

5.1 Zhvillimi i aftësive motorike, aftësive grafomotore

Një nga faktorët bazë psikologjikë për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore tek fëmijët është zhvillimi i aftësive motorike bruto (ose të përgjithshme) dhe të shkëlqyera (ose manuale). Aftësitë motorike janë një grup reaksionesh motorike karakteristike të fëmijërisë.

Ushtrimet sistematike për të trajnuar lëvizjet e gishtave janë një mjet i fuqishëm për të rritur performancën e trurit. Rezultatet e studimit tregojnë se niveli i zhvillimit të të folurit tek fëmijët është gjithmonë i varur drejtpërdrejt nga shkalla e zhvillimit të lëvizjeve të imta të gishtërinjve. Koordinimi i papërsosur motorik i imët i duarve dhe gishtërinjve e bën të vështirë zotërimin e të shkruarit dhe një sërë aftësish të tjera edukative dhe të punës. Psikologët thonë se ushtrimet e gishtave zhvillojnë aktivitetin mendor, kujtesën dhe vëmendjen e fëmijës.

Zhvillimi i aftësive motorike ndikon në zhvillimin e sistemeve të tjera. Në veçanti, studime të shumta (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, etj.) kanë vërtetuar varësinë e zhvillimit të të folurit nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imta të duarve. Shkencëtarët nga Instituti i Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve të Akademisë së Shkencave Pedagogjike (E. N. Isenina, M. M. Koltsova, etj.) konfirmuan lidhjen midis zhvillimit intelektual dhe aftësive motorike të gishtërinjve.

Papjekuria në zhvillimin e funksioneve motorike manifestohet në ngurtësi, ngathtësi të lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve; lëvizjet nuk janë mjaft të qarta dhe të koordinuara. Kjo është veçanërisht e dukshme në aktivitete të tilla si puna manuale, vizatimi, modelimi, puna me pjesë të vogla (mozaikë, komplete ndërtimi, gjëegjëza), si dhe gjatë kryerjes së veprimeve manipuluese shtëpiake: lidhëse, lidhja e harqeve, gërsheta, fiksimi i butonave, grepa. Prandaj, në moshën parashkollore, jo vetëm që kërkohet punë e veçantë për të zhvilluar aftësitë motorike bruto dhe të imëta, por edhe punë e synuar për formimin e lëvizjeve komplekse të koordinuara dhe aftësive themelore grafike.

Ushtrimet e mëposhtme janë të dobishme për formimin e lëvizjeve grafike të koordinuara mirë:

çelja në drejtime të ndryshme me forca të ndryshme presioni dhe amplitudë të lëvizjes së dorës;

lyerja e një fletë në drejtime të ndryshme me dhe pa kufizuar sipërfaqen që do të lyhet;

gjurmimi i vizatimit përgjatë konturit, kopjimi;

vizatim sipas pikave të referencës;

plotësimi i imazheve;

vendimi;

diktime grafike.

Problemi i zhvillimit të aftësive grafike tek fëmijët kërkon vëmendje të vazhdueshme nga mësuesi, pasi ky nuk është vetëm një akt motorik, por një proces kompleks psikofiziologjik, i cili sigurohet nga puna e përbashkët e një numri analizuesish: motori i të folurit, dëgjimi i të folurit, vizual. , kinetike dhe kinestetike.

Zhvillimi i aftësive motorike manuale është baza për formimin e aftësive grafike. Klasat duhet të shoqërohen me gjimnastikë të veçantë të gishtërinjve, duke kombinuar zhvillimin e të gjithë gishtërinjve dhe tre lloje të lëvizjeve të duarve: ngjeshje, shtrirje dhe relaksim. Gjimnastika duhet të kryhet të paktën dy herë për 2-3 minuta çdo seancë. Të gjitha ushtrimet e gjimnastikës me gishta kryhen me ritëm të ngadaltë, 5-7 herë, me një gamë të mirë lëvizjeje; secila dorë veç e veç, në mënyrë alternative ose së bashku - varet nga drejtimi i ushtrimit.

Fillimisht jepen lëvizje të ngjashme dhe të njëkohshme, që synojnë zhvillimin e koordinimit dhe koordinimit të lëvizjeve dhe vetëm pasi ato zotërohen, përfshihen lëvizje më komplekse të llojeve të ndryshme. Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, janë të dobishme ushtrimet për renditjen e rruazave, butonave, rrotullimit të topave prej druri, plastike, gome me thumba midis pëllëmbëve, puna me grupe të vogla ndërtimi dhe enigma. Lëvizjet e thjeshta ndihmojnë në largimin e tensionit jo vetëm nga vetë duart, por edhe nga buzët, dhe lehtësojnë lodhjen mendore. Duart gradualisht fitojnë lëvizshmëri dhe fleksibilitet të mirë, dhe ngurtësia e lëvizjeve zhduket.

5.2 Perceptimi motorik i prekshëm

Një fëmijë nuk mund të zhvillojë një kuptim gjithëpërfshirës të botës objektive përreth pa perceptimin taktil-motor, pasi është kjo që qëndron në themel të njohjes shqisore. "Taktil" (nga latinishtja taktilis) - i prekshëm.

Imazhet prekëse të objekteve janë një pasqyrim i një kompleksi të tërë cilësish të objekteve të perceptuara nga një person përmes prekjes, ndjesisë së presionit, temperaturës, dhimbjes. Ato lindin si rezultat i kontaktit të objekteve me mbulesat e jashtme të trupit të njeriut dhe bëjnë të mundur njohjen e madhësisë, elasticitetit, densitetit ose vrazhdësisë, karakteristikës së nxehtësisë ose të ftohtës së një objekti.

Me ndihmën e perceptimit taktil-motor, krijohen përshtypjet e para për formën, madhësinë e objekteve, vendndodhjen në hapësirë ​​dhe cilësinë e materialeve të përdorura. Perceptimi i prekshëm luan një rol të jashtëzakonshëm gjatë kryerjes së operacioneve të ndryshme të punës në jetën e përditshme dhe kudo ku nevojiten aftësi manuale. Për më tepër, në procesin e veprimeve të zakonshme, një person shpesh mezi përdor vizionin, duke u mbështetur tërësisht në ndjeshmërinë prekëse-motorike.

Për këtë qëllim, përdoren lloje të ndryshme aktivitetesh që kontribuojnë drejtpërdrejt ose tërthorazi në zhvillimin e ndjesive prekëse-motorike:

modelim nga balta, plastelina, brumi;

aplikim nga materiale të ndryshme (letër, pëlhurë, push, leshi pambuku, fletë metalike);

modelimi i aplikacionit (mbushja e modelit të relievit me plastelinë);

dizajn letre (origami);

makrame (gërshetim nga fijet, litarët);

vizatim me gishta, një copë leshi pambuku, një "furçë" letre;

lojëra me mozaikë të mëdhenj dhe të vegjël, komplete ndërtimi (metal, plastikë, me butona);

mbledhjen e enigmave;

renditja e objekteve të vogla (guralecë, butona, lisa, rruaza, patate të skuqura, guaska), të ndryshme në madhësi, formë, material.

Përveç kësaj, aktivitetet praktike ngjallin emocione pozitive tek fëmijët dhe ndihmojnë në uljen e lodhjes mendore. Një mjedis i organizuar plotësisht i prekshëm lejon, nëpërmjet zhvillimit të ndjeshmërisë prekëse, të zgjerohen idetë rreth objekteve dhe objekteve të ndryshme të realitetit përreth.

5.3 Zhvillimi kinestetik dhe kinetik

Ndjesitë kinestetike (nga greqishtja kineo - lëvizje dhe estezë - ndjesi) - ndjesi lëvizjeje, pozicioni i pjesëve të trupit dhe përpjekjet e muskujve të prodhuara. Ky lloj ndjesie ndodh si rezultat i acarimit të proprioceptorëve (nga latinishtja proprius - vet dhe capio - merr, prano) - formacione të veçanta receptore të vendosura në muskuj, tendina, nyje dhe ligamente; Janë ata që japin informacion për lëvizjen dhe pozicionin e trupit në hapësirë.

Roli i ndjesive kinestetike në aktivitetin mendor u theksua nga I.M. Sechenov, i cili besonte se "ndjenja muskulore" nuk është vetëm një rregullator i lëvizjes, por edhe baza psikofiziologjike e vizionit hapësinor, perceptimit të kohës, gjykimeve dhe konkluzioneve objektive, të menduarit verbal abstrakt. .

Ndjesitë kinestetike janë të lidhura ngushtë me punën e shijes, dhimbjes, temperaturës dhe receptorëve vizualë të vendosur në sipërfaqen e trupit dhe perceptimin e acarimeve nga mjedisi i jashtëm. Kjo është veçanërisht e qartë në shqisën e prekjes, e cila është një kombinim i ndjesive kinestetike dhe lëkurës, në të cilat rol të rëndësishëm luajnë analizuesit vizualë, dëgjimorë, vestibular etj.

Ndjeshmëria muskulore-motorike është një komponent i rëndësishëm jo vetëm i procesit të prekjes, por edhe i procesit të orientimit hapësinor (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). Analizatori i motorit bën të mundur "matjen" e një objekti duke përdorur pjesë të trupit tuaj si matje. Ai gjithashtu shërben si një mekanizëm komunikimi midis të gjithë analizuesve të mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm gjatë orientimit në hapësirë. Përdorimi i kontrollit vizual në këtë rast çon në saktësinë e lëvizjeve dhe vlerësimin e tyre, përshtatshmërinë e shkallës së tensionit të muskujve.

Ndjeshmëria kinestetike është themelore për formimin e lidhjeve ndërshqisore: vizuale-motorike në procesin e shikimit hapësinor, dëgjimore-motorike dhe vizuale-motorike në të shkruar, të folurit-motorike në shqiptim, prekjes-motorike në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme.

Në periudhën parashkollore, ndodh përmirësimi më domethënës në aftësinë për të diferencuar tensionin e muskujve, falë të cilit fëmija zotëron me sukses disa lëvizje të koordinuara simetrike (në veçanti, lëvizjet e gjymtyrëve të sipërme), por lëvizjet kryq ende vazhdojnë të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme për atij.

A.V. Zaporozhets theksoi rëndësinë e formimit të ndërgjegjshëm të veprimit motorik. Në moshën 5-8 vjeç, fëmijët normalisht mund të kryejnë veprime motorike mjaft komplekse bazuar në udhëzimet paraprake verbale. Kjo do të thotë që procesi i të mësuarit për të kryer me vetëdije lëvizjet duhet të përfshijë udhëzime verbale të qarta, të arritshme, element pas elementi dhe demonstrim veprimi.

Përmirësimi i saktësisë së lëvizjes dhe zotërimi i aftësive të kontrollit dhe vetëkontrollit kryhen në procesin e trajnimit më të gjatë dhe përfshirjes së proceseve më të larta njohëse në të, duke zhvilluar aftësitë për të analizuar ndjesitë e brendshme të dikujt. Kjo kërkon ushtrime të veçanta për të zhvilluar koordinimin e syve dhe dorës me dhe pa objekte, ushtrime fizike për të zhvilluar forcën simetrike të muskujve të trupit dhe koordinimin e lëvizjeve të ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme dhe pjesëve të tjera të trupit. Kjo ndihmon për të përmirësuar përshtatjen në hapësirë ​​dhe zhvillimin e saj më të sigurt, duke rritur performancën e fëmijës, qëndrueshmërinë statike dhe dinamike.

Të gjitha qëndrimet dhe lëvizjet janë të fiksuara tek fëmija në tre nivele:

vizuale - perceptimi i ekzekutimit të lëvizjeve nga njerëzit e tjerë;

verbal (konceptual) - emërtimi (verbalizimi) i këtyre lëvizjeve (urdhërimi për veten ose të tjerët) ose kuptimi i urdhrit të njerëzve të tjerë;

motor - ekzekutim i pavarur i lëvizjeve.

Mësimi i fëmijëve për të zotëruar lëvizje dhe poza të ndryshme përfshin punën në fusha të ndryshme:

formimi i ideve për diagramin e trupit të vet;

njohja me cilësi të ndryshme të lëvizjeve (të shpejta - të ngadalta, të buta - të forta, të rënda - të lehta, të forta - të dobëta, etj.);

trajnim në teknikat e lëvizjes (selektive, të buta, të lëmuara, të qarta, të fiksuara, të ngadalta, etj.);

zotërimi i lëvizjeve shprehëse dhe formimi i një imazhi pozitiv të trupit të dikujt në lëvizje;

zotërimi i metodave të ndryshme të komunikimit joverbal (shprehje të fytyrës, pantomimë, etj.);

punë me ritëm;

punë me objekte imagjinare;

zotërimi i elementeve të relaksimit, çlirimit të tensionit të muskujve, lehtësimit të stresit, çlirimit emocional.

Përdorimi i të gjitha formave të mundshme të organizimit për fëmijët (ushtrime individuale, në çift, grupore dhe lojëra që lidhen me aktivitetin fizik) kontribuon në korrigjimin e sferës psikomotore të fëmijës.

5.4 Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës

Tradicionalisht, njohja e fëmijëve me vetitë e objekteve përfshin nxjerrjen në pah të formës, madhësisë dhe ngjyrës si veti të veçanta të objekteve, pa të cilat nuk mund të formohen ide të plota.

Në moshën parashkollore, njeriu njihet me standardet bazë të formës (rrethi, ovali, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi, shumëkëndëshi), madhësia (e gjatë - e shkurtër, e lartë - e ulët, e trashë - e hollë), ngjyra (ngjyrat kryesore të spektrit, e bardhë, e zezë) në proces aktivitete praktike dhe lojërash. Identifikimi i këtyre vetive në fazën fillestare të njohjes, kur fëmijët nuk kanë ende ide standarde përgjithësisht të pranuara, ndodh nëpërmjet korrelacionit të objekteve me njëri-tjetrin. Në një nivel më të lartë zhvillimi, njohja e formës, madhësisë dhe ngjyrës arrihet në procesin e lidhjes së vetive të objekteve me standardet e mësuara.

Forma përcaktohet si skica e jashtme, pamja e një objekti. Perceptimi i formës, pavarësisht nga pozicioni i figurës në hapësirë, ngjyra dhe madhësia e saj, lehtësohet duke zotëruar veprimet praktike të mbivendosjes së figurave, aplikimin, gjurmimin përgjatë konturit, ndjesinë dhe krahasimin e elementeve të figurave. Në të ardhmen, fëmijët janë në gjendje të njohin formën e objekteve vizualisht dhe mendërisht falë një kombinimi të veprimeve perceptuese të jashtme dhe të brendshme. Njohja me format komplekse ndodh duke theksuar veçoritë ose detajet e njohura.

Këto aftësi zhvillohen në lojëra dhe ushtrime për grupimin e objekteve sipas formës, njohjen e formave të njohura në vizatim, përcaktimin e formës së objekteve të vendosura nga kënde të ndryshme etj.

Sasia konsiderohet si madhësia, vëllimi, gjatësia e një objekti, pra këto janë parametrat që mund të maten. Perceptimi analitik i madhësisë shoqërohet me identifikimin e dimensioneve të ndryshme: gjatësi, gjerësi, lartësi, trashësi. Perceptimi i parametrave të ndryshëm të madhësisë, si dhe formës, kryhet nëpërmjet veprimeve praktike të aplikimit, aplikimit, provës, ndjesisë, matjes dhe grupimit të objekteve sipas një karakteristike të zgjedhur. Duke pasur parasysh që rrugët e zhvillimit për perceptimin e madhësisë dhe formës janë të njëjta, këshillohet që të zhvillohen lojëra dhe ushtrime për perceptimin e madhësisë paralelisht me lojërat për perceptimin e formës.

Perceptimi i ngjyrës ndryshon nga perceptimi i formës dhe madhësisë kryesisht në atë që nuk mund të përcaktohet në mënyrë prekëse, përmes provës dhe gabimit, pasi ngjyra duhet parë. Kjo do të thotë që perceptimi i ngjyrave bazohet në orientimin vizual. Ngjyra përkufizohet si sfond i lehtë i diçkaje, ngjyrosje. Njohja e pasaktë e ngjyrave dhe nuancave të ngjyrave të qenësishme në objekte redukton aftësinë e fëmijëve për të kuptuar botën përreth tyre dhe varfëron bazën e tyre shqisore dhe emocionale.

Puna për njohjen e fëmijëve me ngjyrën kryhet në disa faza. Lojërat dhe ushtrimet e para përfshijnë zgjedhjen e objekteve të njohura bazuar në model, me ngjyra të ndryshme - tipari dominues. Koncepti i ngjyrës jepet si shembull i dy ose tre ngjyrave të kundërta.

Faza tjetër e punës është detyra e bazuar në afrimin vizual, d.m.th., duke provuar objektet sipas ngjyrës (gjeni një ngjyrë të ngjashme nga një mostër). Konvergjenca ju lejon të shihni praninë ose mungesën e një të ashtuquajturi ndryshim ngjyrash (të mprehtë ose të ngushtë) midis dy ngjyrave.

Faza e fundit në zhvillimin e perceptimit të ngjyrave tek fëmijët është formimi i aftësisë për të krahasuar ngjyrat, kombinimet dhe nuancat e tyre, për të zgjedhur kombinimet e nevojshme të ngjyrave dhe, ajo që është shumë e rëndësishme, për t'i krijuar ato sipas planeve të tyre. Fëmijët zhvillojnë aftësitë e diskriminimit të ngjyrave përmes lojërave dhe ushtrimeve të shumta që kanë natyrë krijuese dhe synojnë zhvillimin e perceptimit estetik.

Forma, madhësia dhe ngjyra janë karakteristikat përcaktuese të objekteve, shqyrtimi i të cilave ndihmon për t'i përdorur ato më plotësisht në jetë.

5.5 Zhvillimi i perceptimit vizual

Perceptimi vizual është një punë komplekse, gjatë së cilës analizohen një numër i madh stimujsh që veprojnë në sy. Sa më i përsosur të jetë perceptimi vizual, aq më të larmishme janë ndjesitë në cilësi dhe forcë, prandaj sa më të plota, të sakta dhe të diferencuara pasqyrojnë stimujt. Një person merr pjesën më të madhe të informacionit për botën përreth tij përmes vizionit.

Perceptimi vizual është një proces kompleks që përfshin komponentë të ndryshëm strukturorë: vullnetin, qëllimshmërinë, koordinimin vizual-motor, aftësitë e ekzaminimit vizual, aktivitetin analitik dhe sintetik të analizuesit vizual, vëllimin, qëndrueshmërinë e perceptimit.

Saktësia dhe efektiviteti i perceptimit vizual dhe ruajtja e një imazhi vizual në kujtesë përcaktojnë përfundimisht efektivitetin e formimit të aftësive të shkrimit dhe leximit. Shkeljet e perceptimit vizual çojnë në vështirësi në identifikimin e figurave, shkronjave, numrave, madhësisë së tyre, marrëdhënieve të pjesëve, dallimit të qartë të dallimeve dhe ngjashmërive të konfigurimeve të ngjashme ose elementeve të pasqyrës, etj. Duhet të theksohet se papjekuria e perceptimit vizual shpesh qëndron në faktin se është një mangësi jo një funksion i vetëm vizual ose motorik, por një deficit në ndërveprimin integrues të këtyre funksioneve.

Zhvillimi i pamjaftueshëm i perceptimit vizual te fëmijët më të vjetër parashkollorë çon në një vonesë në formimin e orientimit hapësinor. Në perceptimin vizual-hapësinor, sistemi okulomotor luan një rol të rëndësishëm - shpejtësia, saktësia e reaksioneve okulomotore, aftësia për të konvergjuar shikimin e të dy syve, vizioni binocular. Sistemi okulomotor është i përfshirë në analizën dhe vlerësimin e ndryshimeve të mëvonshme në vetitë hapësinore si pozicioni i objekteve në fushën e shikimit, madhësia dhe distanca e objekteve, lëvizjet e tyre dhe marrëdhëniet e ndryshme midis objekteve. Karakteristikat individuale të zhvillimit të perceptimit vizual dhe kujtesës vizuale përcaktojnë kryesisht natyrën e punës me fëmijët parashkollorë. Më të arritshmet për perceptimin e nxënësve janë objektet reale dhe imazhet e tyre, më komplekse janë imazhet skematike, shenjat dhe simbolet. Së fundi, përdoren materiale me një imazh të mbivendosur, nën vizatuar.

Ushtrimet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e analizës dhe sintezës vizuale, vëmendjes vizuale vullnetare dhe memorizimit:

identifikimin e ndryshimeve në një numër artikujsh;

gjetja e një lodre ose fotografie "të braktisur" ose "shtesë";

gjetja e dallimeve në dy fotografi të ngjashme;

gjetja e elementeve joreale të fotove qesharake;

duke mësuar përmendësh 4-6 objekte, lodra, figura, forma gjeometrike, shkronja, numra dhe riprodhimi i tyre në sekuencën origjinale.

Puna për aktivizimin e funksioneve vizuale duhet të ndërtohet duke marrë parasysh kërkesat e higjienës dhe parandalimin e dëmtimit të shikimit. Arsyet për zvogëlimin e mprehtësisë vizuale janë të ndryshme, por kryesore është tendosja e syve gjatë stërvitjes. Ekspertët besojnë se fëmijët duhet të kryejnë rregullisht një grup ushtrimesh për të lehtësuar tendosjen e syve dhe për të ofruar një mundësi për pushim për sytë.

5.6 Zhvillimi i perceptimit auditor

Aftësia jo vetëm për të dëgjuar, por për të dëgjuar, për t'u përqëndruar në tingull dhe për të nxjerrë në pah tiparet e tij karakteristike është një aftësi shumë e rëndësishme e njeriut. Pa të, ju nuk mund të mësoni të dëgjoni me kujdes dhe të dëgjoni një person tjetër, të doni muzikën, të kuptoni zërat e natyrës ose të lundroni në botën përreth jush.

Dëgjimi i njeriut formohet mbi një bazë të shëndetshme organike që në moshë shumë të hershme nën ndikimin e stimulimit akustik (dëgjimor). Në procesin e perceptimit, një person jo vetëm që analizon dhe sintetizon fenomene komplekse të tingullit, por gjithashtu përcakton kuptimin e tyre. Cilësia e perceptimit të zhurmës së jashtme, të folurit e njerëzve të tjerë ose e juaja varet nga zhvillimi i dëgjimit. Perceptimi dëgjimor mund të përfaqësohet si një akt vijues që fillon me vëmendjen akustike dhe çon në një kuptim të kuptimit përmes njohjes dhe analizës së sinjaleve të të folurit, i plotësuar nga perceptimi i përbërësve jo të të folurit (shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimi). Në fund të fundit, perceptimi auditor synon formimin e diferencimit fonemik (tingullor) dhe aftësinë për kontroll të vetëdijshëm dëgjimor-verbal.

Sistemi i fonemave (nga greqishtja telefon - tingull) është gjithashtu standarde shqisore, pa zotërimin e të cilave është e pamundur të zotërosh anën semantike të gjuhës, dhe për rrjedhojë funksionin rregullues të të folurit.

Zhvillimi intensiv i funksionit të analizatorëve motorikë të dëgjimit dhe të të folurit është i rëndësishëm për formimin e të folurit dhe formimin e sistemit të dytë të sinjalit të fëmijës. Perceptimi i diferencuar dëgjimor i fonemave është një kusht i domosdoshëm për shqiptimin e saktë të tyre. Papjekuria e dëgjimit fonemik ose e kujtesës dëgjimore-verbale mund të bëhet një nga shkaqet e disleksisë (vështirësi në zotërimin e leximit), disgrafisë (vështirësi në zotërimin e të shkruarit) dhe diskalkulisë (vështirësi në zotërimin e aftësive aritmetike). Nëse lidhjet e diferencuara të kushtëzuara në zonën e analizuesit dëgjimor formohen ngadalë, kjo çon në një vonesë në formimin e të folurit, dhe për rrjedhojë një vonesë në zhvillimin mendor.

Zhvillimi i perceptimit dëgjimor, siç dihet, zhvillohet në dy drejtime: nga njëra anë, zhvillohet perceptimi i tingujve të të folurit, d.m.th., formohet dëgjimi fonetik, dhe nga ana tjetër, zhvillohet perceptimi i tingujve jo të të folurit, d.m.th. zhurma. .

Vetitë e tingujve nuk mund të paraqiten, si varietetet e formës apo ngjyrës, në formën e objekteve me të cilat kryhen manipulime të ndryshme - lëvizja, aplikimi, etj. Marrëdhëniet e tingujve shpalosen jo në hapësirë, por në kohë, gjë që e bën të vështirë. për t'i izoluar dhe krahasuar ato. Fëmija këndon, shqipton tingujt e të folurit dhe gradualisht zotëron aftësinë për të ndryshuar lëvizjet e aparatit vokal në përputhje me karakteristikat e tingujve të dëgjuar.

Së bashku me analizuesit dëgjimor dhe motorik, një rol të rëndësishëm në aktin e imitimit të tingujve të të folurit i takon analizuesit vizual. Formimi i elementeve të zërit, ritmik dhe dinamik të dëgjimit lehtësohet nga aktivitetet muzikore dhe ritmike. B. M. Teplov vuri në dukje se veshi muzikor si një formë e veçantë e dëgjimit njerëzor formohet edhe në procesin e të mësuarit. Dëgjimi përcakton një diferencim më delikate të cilësive të zërit të botës objektive përreth. Kjo lehtësohet duke kënduar, duke dëgjuar muzikë të ndryshme dhe duke mësuar të luani instrumente të ndryshme.

Përveç kësaj, lojërat dhe ushtrimet muzikore lehtësojnë stresin e tepërt tek fëmijët dhe krijojnë një sfond emocional pozitiv. Është vërejtur se me ndihmën e ritmit muzikor është e mundur të vendoset ekuilibri në veprimtarinë e sistemit nervor të fëmijës, të moderohet një temperament tepër i ngacmuar dhe të ndalohen fëmijët e frenuar dhe të rregullohen lëvizjet e panevojshme dhe të panevojshme. Përdorimi i muzikës në sfond gjatë orëve të mësimit ka një efekt shumë të dobishëm tek fëmijët, pasi për një kohë të gjatë muzika është përdorur si një faktor shërues, duke luajtur një rol terapeutik.

Në zhvillimin e perceptimit dëgjimor, lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe të gjithë trupit janë thelbësore. Duke iu përshtatur ritmit të veprave muzikore, lëvizjet e ndihmojnë fëmijën të izolojë këtë ritëm. Nga ana tjetër, sensi i ritmit kontribuon në ritmin e të folurit të zakonshëm, duke e bërë atë më shprehës. Organizimi i lëvizjeve me ndihmën e ritmit muzikor zhvillon vëmendjen e fëmijëve, kujtesën, qetësinë e brendshme, aktivizon aktivitetin, nxit zhvillimin e shkathtësisë, koordinimin e lëvizjeve dhe ka një efekt disiplinor.

Pra, asimilimi dhe funksionimi i fjalës së tij, dhe rrjedhimisht zhvillimi i tij i përgjithshëm mendor, varet nga shkalla e zhvillimit të perceptimit dëgjimor të fëmijës. Një mësues-psikolog duhet të kujtojë se zhvillimi i aftësive të përgjithshme intelektuale fillon me zhvillimin e perceptimit vizual dhe dëgjimor.

5.7 Perceptimi i marrëdhënieve hapësinore

Perceptimi dhe ndërgjegjësimi i marrëdhënieve hapësinore është një kusht i domosdoshëm për përshtatjen e organizmit me mjedisin e tij. Karakteristikat hapësinore nuk janë gjë tjetër veçse vendosja e marrëdhënieve dhe ndërlidhjeve ndërmjet objekteve dhe dukurive. Në këtë rast, dallohen parametrat e mëposhtëm: madhësia e objekteve dhe imazhet e tyre (diagramet), forma, gjatësia, vendndodhja e objekteve në lidhje me objektin perceptues dhe në lidhje me njëri-tjetrin, tredimensionale.

Orientimi hapësinor është një lloj i veçantë perceptimi, i cili sigurohet nga uniteti i punës së analizuesve vizualë, dëgjimorë, kinestetikë dhe kinetikë. Përcaktimi i pozicionit të saktë në hapësirë ​​kërkon një nivel të përshtatshëm zhvillimi të të menduarit analitik-sintetik.

Në procesin e punës së organizuar posaçërisht sistematike dhe të qëndrueshme në klasat korrektuese, fëmijët zhvillojnë aftësitë e mëposhtme:

lundroni diagramin e trupit tuaj;

të përcaktojë vendndodhjen e objekteve në hapësirën e afërt dhe të largët;

të simulojë rregullimin hapësinor të objekteve;

përqendrohuni në fushën e një fletë letre;

lëvizni në një drejtim të caktuar dhe ndryshoni atë.

Zgjidhja e problemeve të formimit të orientimit hapësinor fillon me orientimin e fëmijës në diagramin e trupit të tij, fillimisht përgjatë boshtit vertikal Orientimi në hapësirë ​​fillimisht kryhet sipas vendndodhjes së objekteve përreth në lidhje me vetë fëmijën. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të formohet tek fëmijët një dallim i qartë midis organizimit të mjedisit në anën e djathtë dhe të majtë. Falë veprimeve të përsëritura të dorës së djathtë (për mëngjarashët - e majta), fëmijët zhvillojnë lidhje vizuale-motorike që sigurojnë identifikimin e kësaj dore si dorën kryesore. Aftësia për të dalluar anën e djathtë dhe të majtë të hapësirës përreth varet nga kjo në të ardhmen.

Gjatë lundrimit në hapësirë, fëmija fillimisht mëson diferencimin e marrëdhënieve të objekteve dhe pjesëve të tyre vertikalisht (mbi, sipër, poshtë, sipër, poshtë etj.). Në fazën tjetër, analizohen marrëdhëniet e hapësirës horizontale - pozicionet e afërsisë: afër, më afër, larg, më tej. Studimi i rregullimit horizontal të objekteve fillon me pozicionet "pranë", "rreth", dhe vetëm në procesin e trajnimit special perceptimi dhe përcaktimi verbal i marrëdhënieve të tilla si "pas" (prapa, prapa), "në përpara” (përpara, përpara), dhe më pas theksi vihet në orientimin e djathtë dhe të majtë (djathtas, majtas).

Faza tjetër e punës është formimi i paraqitjeve pothuajse hapësinore (përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me njëri-tjetrin: në tryezë, nën tavolinë, në dollap, afër dritares, etj.) dhe verbalizimi i tyre në formën e përgjigje për pyetjet individuale, raporte për veprimet e ndërmarra, planifikimi i aktiviteteve praktike të ardhshme.

Shkathtësitë e orientimit hapësinor ju lejojnë të përcaktoni vendndodhjen e një personi në hapësirën tredimensionale bazuar në sistemin e tij të zgjedhur të referencës (pika e referencës mund të jetë trupi i tij ose ndonjë objekt nga mjedisi). Konceptet hapësinore kanë një rëndësi të madhe në orientim, falë të cilave fëmija mund të zgjedhë drejtimin e dëshiruar dhe ta ruajë atë duke lëvizur drejt qëllimit.

Një vend të veçantë në edukimin e fëmijëve zë formimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një çarçafi dhe në sipërfaqen e një tavoline. Fillimisht, fëmijëve u jepen koncepte për anët, këndet dhe pjesët e ndryshme të një flete dhe u mësohen se si të orientohen në rrafshin e një flete.

5.8 Perceptimi i marrëdhënieve të përkohshme

Përfaqësimet dhe konceptet kohore kanë karakteristikat e tyre:

pamundësia e perceptimit të kohës me shqisa: koha, ndryshe nga madhësitë e tjera (gjatësia, masa, sipërfaqja etj.), nuk mund të shihet, preket, ndihet;

më pak specifikë e paraqitjeve kohore në krahasim me paraqitjet e tjera (për shembull, hapësinore);

përgjithësim i lartë, diferencim i ulët;

aftësia për të matur kohën vetëm në mënyrë indirekte, d.m.th ato matje që bëhen në një interval të caktuar kohor: nga numri i lëvizjeve (duartrokitje 2 herë - ka kaluar afërsisht 1 s), duke lëvizur akrepat përgjatë çelësit të orës (akrepa e minutave lëviz nga numri 1 deri në numrin 2 - kanë kaluar 5 minuta), etj.;

bollëku dhe shumëllojshmëria e terminologjisë kohore (atëherë, më parë, tani, tani, përpara, pas, shpejt, ngadalë, shpejt, gjatë, etj.) dhe relativiteti i përdorimit të saj (Ajo që dje ishte nesër, nesër do të jetë dje).

Orientimet e përkohshme formohen në bazë të aftësive të mëposhtme:

perceptojnë intervalet kohore: koha (pjesët) e ditës; javë, muaj; stinët, sekuenca e tyre dhe veçoritë kryesore;

matni kohën duke përdorur një orë;

përcaktoni kalimin e kohës (shpejt, gjatë, shpesh, rrallë, dje, sot, nesër, shumë kohë më parë, kohët e fundit);

tregojnë paraqitje të përkohshme me fjalë dhe përdorin konceptet e mësuara në komunikimin e përditshëm.

Është shumë e vështirë të imagjinohet koha si një realitet objektiv: ajo është gjithmonë në lëvizje, jomateriale. Dhe fëmijët, duke mos qenë në gjendje ta shohin atë drejtpërdrejt, shpesh dyshojnë në ekzistencën e tij. Prandaj, njohja e fëmijëve me njësitë matëse të kohës duhet të kryhet në një sistem dhe sekuencë strikte, duke u mbështetur në mjetet ndihmëse vizuale të përfshira në aktivitetet praktike të bazuara në lëndë dhe lojërat didaktike. Përdorimi i trillimeve të orientimit të duhur mund të jetë një ndihmë e madhe. Në bazë të vëzhgimeve të ndryshimeve të jashtme në botën që i rrethon, përvojës personale të fituar përmes veprimeve dhe përvojave emocionale, nxënësit formojnë ide për intervalet kohore, periudhat dhe karakteristikat e tjera, më pas sistematizojnë dhe përgjithësojnë këto njohuri.

konkluzioni

Bazuar në rezultatet e studimit dhe analizës së literaturës së specializuar, këshillohet të nxirren një sërë përfundimesh:

Kultura shqisore është një grup fenomenesh të perceptuara dhe të ndjera të realitetit në nivelin emocional.

Njohuria e një personi për botën përreth tij fillon me "kontemplacion të gjallë" - perceptime, ndjesi, ide. E gjithë kjo krijon një tërësi të kulturës shqisore.

Zhvillimi i perceptimit shqisor në moshën parashkollore ndikon në të menduarit, të folurit, perceptimin estetik të botës përreth nesh, imagjinatën dhe, si pasojë, aftësitë krijuese të fëmijës. Në fund të fundit, vetëm një fëmijë që është i ndjeshëm ndaj nuancave më të vogla të ngjyrave ose tingujve është në gjendje të shijojë vërtet bukurinë e një vepre muzikore ose artistike dhe më pas ta krijojë atë vetë.

Formimi i veprimtarisë së tyre njohëse dhe zbatimi i edukimit shqisor, si bazë për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, është i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së punës edukative në institucionet parashkollore në përgatitjen e fëmijëve për mësim të suksesshëm në shkollë.

Rëndësia e zhvillimit shqisor të një fëmije për jetën e tij të ardhshme përballon teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor me detyrën e zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve dhe metodave më efektive të edukimit shqisor në moshën parashkollore. Drejtimi kryesor i edukimit shqisor duhet të jetë pajisja e fëmijës me kulturë shqisore.

Edukimi shqisor i një parashkollori do të jetë më efektiv nëse organizohet një aktivitet objektiv i qëllimshëm, duke marrë parasysh të gjitha modalitetet e perceptimit shqisor.

Në fazën e tanishme, çdo mësues duhet të jetë në gjendje të organizojë një mjedis të tillë zhvillimi lëndor në një institucion të kujdesit për fëmijë që do të kontribuojë në edukimin e kulturës shqisore që në moshë të re, pasi ky është një nga treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit. të personalitetit harmonik të fëmijës.

Bibliografi

Babunova T.M. Pedagogjia parashkollore. Tutorial. M.: TC Sfera, 2007. - 208 f.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Ngritja e kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç. : Libër. Për mësueset e kopshteve kopsht; Ed. L.A. Wenger. - M.: Arsimi, 1988.- 144 f.

Wenger, L.A. Lojëra didaktike dhe ushtrime për shqisorin M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 f.

Wenger L. A., Venev I. D. Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave në fëmijërinë parashkollore - Në librin: Formimi i perceptimit të ngjyrave tek fëmijët parashkollorë, Ed. A.V. Zaporozhets dhe L.A. Wenger. M., 1969. - 178 f.

Gabova M.A. Teknologji për zhvillimin e të menduarit hapësinor dhe aftësive grafike tek fëmijët 6-7 vjeç. Udhëzues praktik. - M.: ARKTI, 2008. - 136 f.

Dyachenko O.M. Zhvillimi i imagjinatës së parashkollorëve. - M.: Pedagogji, 2007. - 108 f.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Proc. Një manual për studentët. mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Botimi i dytë, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Qendra botuese "Akademia", 2000. - 416 f.

Krasnoshchekova N.V. Zhvillimi i ndjesive dhe perceptimeve tek fëmijët nga foshnjëria deri në moshën e shkollës fillore: Lojëra, ushtrime, teste. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 f.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Zhvillimi i sferës shqisore të fëmijëve. M.: Iluminizmi. 2003. - 144 f.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. Libër mësuesi për nxënës. universitetet - Botimi i 7-të, stereotip. - M.: Akademia, 2002. - 456 f.

Nemov R.S. Psikologji. Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. Në 3 libra. Libri 3. - Botimi i 2-të. - M.: Arsimi VLADOS, 1995. - 640 f.

Poddyakov N. N. Edukimi shqisor i një fëmije në procesin e veprimtarisë konstruktive. Teoria dhe praktika e edukimit shqisor në kopshtin e fëmijëve. M., 1965. - 108 f.

Semago N.Ya. Metodologjia për formimin e koncepteve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. - M.: Iris-press, 2007. - 112 f.

Edukimi ndijor në kopshtin e fëmijëve: Një manual për edukatorët. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Arsimi, 1998. - 145 f.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. M., 1965-156 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Një fëmijë hyn në moshën parashkollore në moshën 3 vjeç, kur ai fillon të perceptojë botën me sytë e tij. Kjo periudhë e zhvillimit të personalitetit të një personi të vogël përfundon përpara se të hyjë në fazën e shkollës, zakonisht 7 vjet.

Bazat e metodave të edukimit shqisor për parashkollorët

Një fëmijë hyn në moshën parashkollore në moshën 3 vjeç, kur ai fillon të perceptojë botën me sytë e tij. Kjo periudhë e zhvillimit të personalitetit të një personi të vogël përfundon përpara se të hyjë në fazën e shkollës, zakonisht 7 vjet. Kjo është një periudhë mjaft e gjatë për trupin e një fëmije, kështu që mosha mund të ndahet me kusht në fazat e mëposhtme:

• parashkollor i vogël;
• parashkollor i mesëm;
• parashkollor i lartë.

Në një periudhë të shkurtër të jetës së tij, një fëmijë bën një përparim të vërtetë në zhvillimin e tij psikologjik. Në këtë fazë të rritjes, foshnja ndahet nga prindërit e tij, ai fillon të ndiejë dhe të perceptojë vetë botën. Fëmija ndjen veçanërisht me ndjeshmëri nevojën jo vetëm për një prind afër, por për një mentor dhe mësues. Dhe sa më mirë prindërit ta përballojnë këtë detyrë të rëndësishme, sa më shumë të dinë për nevojat psikologjike të foshnjës së tyre, aq më i rehatshëm do të jetë procesi i përshtatjes me moshën madhore për fëmijën.

Përmbajtja e zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë

Fëmijët e kësaj moshe zgjojnë një interes për të komunikuar me bashkëmoshatarët: fëmija ndalon së kryeri veprime ekskluzivisht së bashku me prindërit e tij dhe përpiqet për pavarësi. Tre pika kryesore mund të vërehen në sjelljen e fëmijëve parashkollorë:

• zgjerimi i rrethit shoqëror të fëmijës;
• përfshirja në lojëra me role;
• formimi i një sistemi vlerash dhe të menduarit imagjinativ.

Fëmijët fillojnë të krijojnë kontaktet e tyre të para shoqërore, ata izolohen nga të rriturit. Fëmijët e kësaj moshe marrin vendimet e para të ndërgjegjshme, manifestohen ambiciet dhe dëshira për të qenë të parët, për të qenë lider në grupin e bashkëmoshatarëve.

Fëmija imiton në mënyrë aktive jetën e të rriturve, duke u përpjekur të jetë si ata dhe adopton modele të sjelljes në kuadrin e lojërave me role, detyrat e tyre mund të jenë të ndryshme: vajzat dhe nënat, lojërat në spital, shkollë, dyqan, etj. Gjatë lojës, fëmija modelon sjelljen në një ose një situatë tjetër jetësore të ngjashme me sjelljen e prindërve të tij. Përveç kësaj, në lojë përfshihen edhe fëmijë të tjerë, gjë që kontribuon gjithashtu në përshtatjen sociale të foshnjës.

Në këtë fazë të rritjes, fëmija fillon të formojë sistemin e tij të vlerave, përmbajtja e të cilit bazohet në standardet morale të pranuara në familje. Fëmija fillon ta perceptojë botën jo aq drejtpërdrejt si më parë: në moshën parashkollore ai tashmë është në gjendje ta shikojë veten nga jashtë. Fjalimi i tij bëhet i ndërmjetësuar dhe i planifikuar.

Detyrat kryesore të prindërve në periudhën parashkollore të zhvillimit të fëmijës janë të shoqërojnë zhvillimin e tij psikologjik dhe moral, në mënyrë që shkolla të mos bëhet stresuese për të. Një nga aspektet kryesore të përgatitjes së suksesshme për shkollën është edukimi ndijor.

Çfarë është edukimi shqisor

Gjatë periudhës parashkollore, shqisat e fëmijëve zhvillohen në mënyrë aktive, me ndihmën e të menduarit të zhvilluar figurativ dhe vizual, marrin shumë informacione për atë që i rrethon, mësojnë formën e objekteve dhe vetitë e tyre. Pikërisht për të përmirësuar këto aftësi, zhvillimi ndijor theksohet veçmas në procesin edukativo-arsimor.

Edukimi shqisor (nga latinishtja "sensus" - "ndjesi, ndjesi") është zhvillimi dhe përmirësimi i zhvillimit të ndjesive, perceptimeve dhe ideve tek parashkollorët. Këto procese janë faza e parë e njohjes shqisore të botës në bazë të tyre, formohen njohuritë shqisore të botës dhe më pas edukimi mendor, prandaj zhvillimi në kohë i ndjenjave shqisore tek fëmijët është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Zgjidhja e këtij problemi do t'i lejojë fëmijës të kryejë aktivitete të suksesshme psikologjike në të ardhmen.

Baza e edukimit shqisor është përmirësimi i njohurive dhe aftësive të tij në lidhje me vetitë dhe madhësitë e jashtme të objekteve dhe dukurive, hapësirës dhe kohës. Fëmija fillon të perceptojë në mënyrë adekuate format dhe madhësitë, distancat, të dallojë ngjyrat, të vlerësojë peshën dhe temperaturën dhe zhvillon një vesh për muzikën.

Karakteristikat e zhvillimit shqisor tek fëmijët parashkollorë

Zhvillimi shqisor i fëmijës ndodh për shkak të asimilimit të tij të suksesshëm të standardeve tradicionale shqisore. Standardet e përdorura janë ngjyrat (ngjyrat kryesore të ylberit), format gjeometrike, sistemi metrik i masave dhe përmbajtja e tij. Si rregull, deri në moshën tre vjeç, një fëmijë njeh disa ngjyra kryesore, mund të zgjedhë një nga dy objekte, dallon një rreth dhe një katror, ​​njeh fjalët "më shumë" dhe "më pak", emërton me lehtësi lloje të ndryshme kafshësh dhe imiton tingujt, dhe parashkollorët e kësaj moshe zgjidhin detyra të lehta logjike.

Përveç njohjes së standardeve të vendosura, fëmija duhet të kuptojë parimin e funksionimit të tyre. Fëmijët e moshës parashkollore fillore e bëjnë këtë kryesisht me prekje: veprimet e tyre janë indikative në natyrë, ata ekzaminojnë objektet për një kohë të gjatë përpara se të nxjerrin një përfundim ose një tjetër.

Deri në moshën pesë vjeçare, këto aftësi përmirësohen dhe zhvillohen proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit të botës përreth. Duke eksploruar objektet përmes lojës (ndërtim, vizatim), foshnja fillon të dallojë më delikate ngjyrat, format e objekteve, korrespondencën ose ndryshimin e tyre. Kontakti i prekshëm shoqërohet me kontakt vizual, dëgjimor dhe nuhatës.

Një tregues tjetër që aftësitë shqisore të foshnjës po zhvillohen në nivelin e duhur është të folurit. Në moshën 5-7 vjeç, një fëmijë duhet të ketë zhvilluar një fjalor që i lejon atij jo vetëm të emërtojë objekte, por edhe t'u japë atyre përkufizime dhe të përcaktojë karakteristikat e tyre. Gjithashtu, fëmijët e kësaj moshe zhvillojnë në mënyrë aktive imagjinatën e tyre: fëmija mund të krijojë përmbajtjen e imazheve të objekteve që nuk i ka hasur ende, t'i pajisë me veti dhe të mendojë detaje të fshehura.

Metodat e edukimit shqisor

Në mënyrë që procesi i edukimit shqisor të foshnjës të jetë i suksesshëm, është e nevojshme të integrohen metoda të ndryshme në lojëra dhe aktivitetet e tij normale të përditshme. Metoda e edukimit shqisor të një fëmije përfshin disa metoda themelore, le të shohim secilën prej tyre.

Anketa

Ky është niveli fillestar i edukimit ndijor, ai fillon kur foshnja kap trokitje e tij e parë. Lodrat e fëmijëve janë bërë me ngjyra të ndezura dhe kanë forma standarde në mënyrë që fëmija të mbajë mend standardet bazë shqisore. Dhe nëse para fillimit të moshës parashkollore fëmijët thjesht manipulojnë objektet, atëherë nga mosha parashkollore ata fillojnë të kryejnë një ekzaminim real të objekteve, të studiojnë me kujdes format, të dallojnë madhësitë, ngjyrat, format gjeometrike dhe përmbajtjen e tyre.

Mësimi i parashkollorëve për të ekzaminuar objektet është i nevojshëm për të identifikuar vetitë e një objekti të caktuar, në mënyrë që në të ardhmen fëmija të ketë përvojë personale. Çdo lëndë është krejtësisht individuale, por rregullat dhe metodologjia e provimit janë përgjithësisht të ngjashme:

• studimi i pikëpamjes së përgjithshme, holistike të temës;
• ndarja e një objekti në pjesë kryesore të veçanta dhe identifikimi i veçorive kryesore (forma, ngjyra, materiali etj.);
• studimi i vendndodhjes së pjesëve në hapësirë ​​(a janë të vendosura në të djathtë apo të majtë, sipër ose poshtë, etj.);
• studimi i detajeve më të vogla dhe vendndodhjes së tyre në hapësirë.

Pas këtyre manipulimeve, fëmija shqyrton edhe një herë pamjen e përgjithshme të objektit, duke përmbledhur informacionin e marrë dhe duke e konsoliduar atë me ndjesi prekëse.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet eksplorimit të natyrës. Natyra siguron një material të madh për të studiuar strukturën e botës dhe vetitë e objekteve të caktuara. Në dimër, bora është me interes të veçantë për fëmijët. Për shembull, nëse parashkollorët më të rinj duhet ta prekin atë për të nxjerrë një përfundim në lidhje me vetitë e borës, atëherë parashkollorët më të vjetër mund të përcaktojnë nëse bora është ngjitëse apo e lirshme vetëm nga karakteristikat e saj të jashtme.

Vjeshta është e pasur me ngjyra, duke parë gjethet që bien nga pemët, fëmija mëson ndryshimin e stinëve. Duke parë gjethe të ndryshme të rënë: nga hiri, lisi, thupra, plepi, ai fillon të kujtojë llojet e pemëve. Në verë ka edhe më shumë ngjyra të ndezura, si dhe aroma: nuhatni lulet me fëmijën tuaj, studioni ngjyrat. Një mënyrë e shkëlqyer për zhvillimin shqisor të foshnjës do të ishte një udhëtim në det, liqen ose lumë, ku mund të futeni në ujë dhe të ecni zbathur në rërë. Fëmija do të jetë në gjendje të analizojë këto ndjesi prekëse dhe të kujtojë vetitë e fenomeneve. Pranvera është periudha e lindjes së një jete të re, kushtojini vëmendje fëmijës se si këndojnë zogjtë kur kthehen nga vendet e ngrohta, ose se si bora shkrihet dhe kthehet përsëri në ujë.

Lojëra didaktike

Lojërat didaktike do të ndihmojnë në përdorimin racional të lodrave. Këto janë aktivitete edukative të kryera në formën e lojërave që ju lejojnë të zhvilloni aftësitë logjike të fëmijës, të zhvilloni aftësi motorike dhe aftësi analitike.

Falë lojërave të tilla, fëmijët gradualisht, në formën e lojërave, mësojnë standardet shqisore, zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, aftësi logjike dhe aftësi analitike. Ka shumë lojëra didaktike, por ato mund të ndahen sipas zonave të ndikimit:

• për zhvillimin e të folurit të një fëmije (lojëra me përshkrime të vizatimeve ose objekteve);
• për zhvillimin e dëgjimit ("mendoni me zë");
• për zhvillimin e shijes ("mendoni sipas shijes");
• për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (puzzle, komplete ndërtimi, etj.).

Roli i lojërave didaktike në edukimin shqisor të një fëmije është kolosal. I magjepsur nga loja, ai përmbush me kënaqësi të gjitha kërkesat dhe kushtet e lojës, mësimi ndodh lehtësisht dhe në mënyrë argëtuese. Falë këtyre lojërave, fëmijët fillojnë të strukturojnë me kompetencë fjalimin e tyre, ai bëhet më figurativ. Kjo teknikë ndihmon për të ndërtuar kuptimin e tyre për natyrën e objekteve të ndryshme, dhe lojërat për zhvillimin e aftësive motorike janë një mënyrë e shkëlqyer për të zhvilluar aftësi logjike dhe për të rritur lëvizshmërinë e gishtërinjve.

Ju mund të krijoni vetë një lojë didaktike për fëmijën tuaj.

Vetëm kushtojini vëmendje kësaj:
1. cilat aspekte të edukimit ndijor kanë nevojë për zhvillim shtesë;
2. cilat lojëra janë më tërheqëse për fëmijën.

Veprimtari krijuese

Zhvillimi i edukimit ndijor përmes krijimtarisë është një teknikë e shkëlqyer për të ekzaminuar objektet dhe për të rrënjosur tek një fëmijë ndjenjën e bukurisë që në moshë shumë të hershme. Përveç kësaj, fantazia dhe imagjinata zhvillohet, duke parë materialet burimore, fëmija fillon të imagjinojë versionin përfundimtar.

Në mënyrë që procesi krijues të jetë produktiv, duhet të flisni vazhdimisht me fëmijën dhe t'i kërkoni atij të flasë për atë që po bën. Nëse po vizatoni një shtëpi, pyesni fëmijën tuaj se çfarë lloj shtëpie është dhe kush jeton në të. Diskutoni në detaje vetë vizatimin: nga cilat pjesë përbëhet, çfarë ngjyre është, si ndodhen në lidhje me njëri-tjetrin.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës dhe në përmirësimin e të folurit të tij. Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë disa figura ose një panel të tërë nga plastelina. Fëmija, i tërhequr nga loja, mendon në mënyrë të pavarur detajet dhe kompozon një histori të tërë, duke i pajisur personazhet me një cilësi ose një tjetër.

Në moshën parashkollore, fëmijët reagojnë me shumë ndjeshmëri ndaj fjalëve të të rriturve, sepse i shohin ata si mentorë dhe ndjekin shembullin e treguar në gjithçka. Fjalët janë shumë të rëndësishme në zhvillimin e aftësive shqisore, ato prodhojnë një efekt përforcues - fëmija merr njohuri të reja, por vetëm me ndihmën e një të rrituri mund ta sistemojë atë dhe ta etiketojë me një fjalë ose një tjetër, t'i japë një emër.

Metodat e edukimit ndijor për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale

Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore të diagnostikuara tregojnë mungesë interesi për botën përreth tyre dhe një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive prekëse. Ata lëvizin dobët dhe në mënyrë kaotike, koordinimi i tyre është i dëmtuar. Puna korrigjuese dhe zhvillimore në edukimin shqisor kryhet me fëmijë të tillë, që synojnë zhvillimin e perceptimit të vetive dhe formave të ndryshme të objekteve.

Për të arritur rezultate, është e nevojshme që klasat të jenë sistematike dhe gjithëpërfshirëse. Gjatë orëve të mësimit, është e nevojshme të punoni në të gjitha llojet e aktivitetit jetësor të fëmijës: rutinë, lojëra, aktivitete, shëtitje. Kjo do ta bëjë më të lehtë për fëmijët të përshtaten dhe të perceptojnë botën përreth tyre. Është e rëndësishme që gjatë kontaktit të objekteve, ekzaminimit dhe studimit të tyre, fëmija të përjetojë emocione. Me punë sistematike, fëmijët zhvillojnë stimuj ndijor, ata fillojnë të njohin dhe të përgjigjen pozitivisht ndaj objekteve që kanë studiuar. Të gjitha veprimet duhet të shoqërohen me të folur me zë të lartë, të arritshëm dhe të kuptueshëm, dhe të gjitha manifestimet e pavarësisë tek foshnja duhet të inkurajohen.

konkluzioni

Për një zhvillim mendor normal dhe të përshtatshëm për moshën, foshnja duhet të studiojë plotësisht vetitë dhe natyrën e objekteve rreth tij, të jetë në gjendje t'i përshkruajë ato dhe të identifikojë dallimet. Është e nevojshme të filloni të punoni me një fëmijë që në fëmijërinë e hershme, por është mosha parashkollore ajo që ju lejon të konsolidoni dhe sistemoni aftësitë ekzistuese të fëmijës, t'i zhvilloni dhe përmirësoni ato.

Në fazat e para të edukimit shqisor, fëmijët njihen me standardet shqisore dhe i studiojnë ato. Pastaj, kur përmes ekzaminimit marrin shumë më tepër informacion për strukturën e botës, ata fillojnë të përdorin njohuritë e tyre ekzistuese për të identifikuar cilësi të reja të objekteve dhe fenomeneve.

Me të drejtë mund ta quajmë edukimin shqisor, të vendosur në moshën parashkollore, themelin e zhvillimit mendor të fëmijës, inteligjencën dhe aftësitë e tij të të mësuarit. Njohja e botës ndodh në procesin e lojës, fëmija e percepton procesin e të mësuarit me kuriozitet, ai përfshihet në proces.

Për ta përmbledhur, metodat e mëposhtme mund të quhen metodat kryesore të zhvillimit shqisor:

• ekzaminimi i objekteve;
• lojëra didaktike;
• aktivitete krijuese.

Mënyrat jo standarde të edukimit shqisor përfshijnë, për shembull, shkuarjen në kopshtin zoologjik. Në kombinim me veprimet e sakta të prindërve ose drejtuesit të ekskursionit, përmbajtja e një udhëtimi të tillë jo vetëm që do të sjellë përshtypje të jashtëzakonshme, por gjithashtu do të jetë në gjendje të sistemojë menjëherë informacionin e marrë. Mëson se disa kafshë jetojnë në tokë, të tjera jetojnë nën ujë. Është shumë e rëndësishme jo vetëm të tregoni, por të zhvilloni një dialog me fëmijën, t'i bëni pyetje që e detyrojnë atë të aktivizojë aktivitetin e tij të trurit. Një udhëtim i tillë në kopshtin zoologjik do të ndihmojë në zhvillimin e dashurisë së fëmijës për kafshët dhe interesit për jetën e egër dhe faunën.

Për të ndihmuar prindërit, libraritë dhe dyqanet e fëmijëve shesin komplete për lojëra edukative, lojëra edukative dhe libra. Për shembull, njëri prej këtyre librave ka një kopertinë të re në çdo faqe - një faqe është e mbuluar me lesh, tjetra ka mustaqe me vijë peshkimi që ngjasojnë me mustaqet e kafshëve, etj. Ju mund të bëni përfitime të tilla vetë.

Letërsia

Psikologët kanë shkruar dhe përpiluar një numër të madh manualesh mbi edukimin shqisor për fëmijët e moshave të ndryshme. Një nga udhëzuesit praktik më interesantë është libri i E. Davydova "Bota përrallore e dhomës shqisore". Në të, si mjeti kryesor për zhvillimin shqisor, ajo sugjeron përdorimin e një dhome të pajisur posaçërisht, e cila njëkohësisht përmban një numër të madh tingujsh dhe imazhesh: zhurmën e një përroi, muzikë, këngë zogjsh, borë, shi, ndriçim të ndryshëm, etj. Të kesh një fëmijë në dhomë aktivizon disa organe të zhvillimit shqisor menjëherë.

Në një manual tjetër, të përpiluar nga mësuesi praktikues N. Kirpichnikova, mund të gjeni shumë këshilla të dobishme për planifikimin e edukimit shqisor. Aktivitetet shpërndahen në varësi të moshës së parashkollorit, libri paraqet shumë ide praktike që mund të përdoren në punën me fëmijën tuaj.

Një shumëllojshmëri e gjerë lojërash didaktike bazë për zhvillimin e fëmijëve mund të gjenden në manualin klasik për mësuesit e kopshteve "Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimin shqisor të parashkollorëve".

Në vitet e para të jetës së një fëmije, prindërit duhet të bëjnë çdo përpjekje për të siguruar që fëmija të mund të trajnojë aftësitë e shqisave të tij. Për ta bërë këtë, është shumë e rëndësishme t'i siguroni atij gamën e plotë të përshtypjeve të para, falë të cilave zhvillimi i tij psikofizik do të ndodhë shumë më shpejt dhe me efikasitet. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të përdoren në mënyrë aktive metoda që synojnë zhvillimin shqisor të fëmijës, për të cilat do të flasim sot.

Ekspertët thonë se një fëmijë lind me aftësi natyrore për të kuptuar botën përmes perceptimit të objekteve dhe fenomeneve. Megjithatë, për një të plotë zhvillimi i aftësive natyrore foshnja në rritje nuk ka më mjaftueshëm. Prandaj, në vitet e para të jetës së një fëmije, prindërit duhet të bëjnë çdo përpjekje për të siguruar që foshnja të mund të trajnojë aftësitë e shqisave të tij, si dhe t'i përmirësojë ato në të ardhmen.

Për ta bërë këtë, është shumë e rëndësishme t'i siguroni atij gamën e plotë të përshtypjeve të para, falë të cilave zhvillimi i tij psikofizik do të ndodhë shumë më shpejt dhe me efikasitet. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të përdoren në mënyrë aktive metoda që synojnë zhvillimin shqisor të fëmijës, për të cilat do të flasim sot.

Çfarë është zhvillimi dhe edukimi shqisor?

Zhvillimi ndijor(shqisor) është procesi i formimit të ideve të caktuara për vetitë e objekteve: madhësia, forma, ngjyra, pozicioni në hapësirë, shijet, erërat etj. Kur një fëmijë ndeshet për herë të parë me shumëllojshmërinë e formave, ngjyrave dhe ngjarjeve rreth tij (dhe kjo ndodh pothuajse në ditët e para të jetës së tij), është e rëndësishme të mos e humbisni këtë kohë, ta ndihmoni atë të mësohet me këtë botë dhe ta shtyjë atë. për vetë-përmirësim.

Janë këto qëllime që janë thelbësore në edukimin shqisor të një fëmije - një hyrje sistematike, e qëndrueshme në të ashtuquajturën kulturë shqisore. Sigurisht, edhe pa ndihmën e prindërve, fëmija, në një mënyrë apo tjetër, e njeh botën ashtu siç është, por kjo njohuri, pa zhvillimin e duhur shqisor, mund të rezultojë e rreme ose e paplotë.

Sipas ekspertëve, zhvillimi shqisor, nga njëra anë, është themeli për zhvillimin e përgjithshëm mendor të foshnjës, dhe nga ana tjetër, ka një kuptim krejtësisht të pavarur si një mënyrë për të zhvilluar ndjesi, perceptime dhe ide te fëmijët. Dhe është pikërisht mosha e hershme ajo që është më e favorshme për grumbullimin dhe sistemimin e ideve për botën përreth nesh dhe përmirësimin e veprimtarisë së organeve shqisore të fëmijës.

Llojet e ndjesive shqisore

Ndjesitë shqisore klasifikuar në:

• vizuale (vizuale);
• prekëse;
• nuhatjes;
• dëgjimore;
• shije.

Është në përputhje me to që fëmija zhvillon koncepte rreth:

• madhësia;
• formë;
• ngjyrë;
• tingujt;
• shije;
• erë.

Detyrat kryesore të shqisave

Detyrat kryesore të shqisave zhvillim i femijes janë:

• formimi i standardeve të sakta shqisore;
• formimi i reaksioneve të sakta perceptuese (perceptime shqisore);
• përvetësimi i aftësive për të përdorur në mënyrë të pavarur një sistem standardesh dhe për t'iu përgjigjur saktë proceseve perceptuese.

Është e rëndësishme të kuptohet se edukimi ndijor i një fëmije duhet të marrë parasysh karakteristikat e tij të moshës. Me zhvillim normal, fëmijët nën gjashtë muaj, si rregull, vëzhgojnë lëvizjen e objekteve, bëjnë lëvizje kapëse dhe tregojnë interes për lodrat e ndritshme dhe tingujt me zë të lartë. Me kalimin e kohës, foshnja fillon të interesohet për aromat dhe shijet.

Nga një deri në tre vjeç, një fëmijë fiton njohuri bazë për shenjat e gjërave që e rrethojnë. Është në këtë moshë që ai zhvillon konceptet e formave, ngjyrave, madhësive, shijeve dhe aromave. Në vitin e katërt të jetës, përvetësohen idetë kryesore për karakteristikat e objekteve, si dhe konsolidimi. standardet shqisore. Ky është fillimi i një perceptimi analitik të objekteve dhe ngjarjeve që rrethojnë fëmijën.

Sistemi i referencës për fëmijët e vegjël

Standardet shqisore për fëmijët në një fazë të hershme të zhvillimit konsiderohen të jenë:

• nëntë ngjyra kryesore të spektrit;
• pesë forma gjeometrike (katrore, trekëndësh, drejtkëndësh, rreth, ovale);
• tri madhësi (përmasa) të një objekti: i madh, i mesëm, i vogël;
• nota muzikore, tinguj të gjuhës amtare;
• katër shije (e ëmbël, e hidhur, e kripur, e thartë);
• dy përkufizime të temperaturës (e ngrohtë, e ftohtë);
• pesë lloje erë (të ëmbël, të hidhur, të freskët, të lehtë, të rëndë).

Në varësi të moshës së foshnjës, kërkesat edukimi ndijor kërkojnë njohuritë dhe aftësitë e mëposhtme.

Për moshat 1.5-2 vjeç:

• të kuptuarit dhe aftësia për të emërtuar 3-4 ngjyra, si dhe përzgjedhjen e saktë të tyre sipas mostrës;
• orientimi në madhësitë (madhësitë) e objekteve, aftësia për të çmontuar dhe montuar një kukull matryoshka tre-dimensionale;
• aftësia për të mbledhur saktë një piramidë me ngjyrë prej 4-6 unazash të madhësive të ndryshme;
• aftësia për të korreluar saktë konfigurimin e figurave tredimensionale me ato të sheshta;
• të ketë aftësi themelore të vizatimit (vizatojë vija horizontale, vertikale, të shkurtra dhe të gjata, si dhe të shpjegojë qartë se çfarë ka vizatuar).

Për moshat 2-4 vjeç:

• të kuptuarit dhe aftësia për të emërtuar 6 ngjyra, si dhe për t'i zgjedhur saktë ato sipas modelit;
• orientimi në 3-5 vlera (madhësi) të kundërta;
• aftësia për të mbledhur një piramidë me ngjyrë prej 6-8 unazash të madhësive të ndryshme;
• aftësia për të formuar saktë një objekt të tërë nga 4 pjesë (model i prerë, kube të palosshme);
• aftësia për të dalluar qartë objektet tredimensionale në formë (kub, top, piramidë, etj.) dhe objekte të sheshta në kontur (katror, ​​trekëndësh, romb, rreth);
• aftësia për të vizatuar vija të shkurtra dhe të gjata të vendeve të ndryshme brenda një flete letre.

Kur dhe në çfarë forme është e nevojshme të mësoni një fëmijë me kulturën shqisore?

Është vërtetuar shkencërisht se edukimi i hershëm shqisor ka një efekt pozitiv në nivelin e inteligjencës dhe cilësinë e zhvillimit mendor të fëmijës në tërësi. Prandaj, mësoni fëmijën tuaj me kultura shqisore ju duhet të filloni sa më shpejt që të jetë e mundur (opsioni ideal është nga mosha një vjeç, kur fëmija është më kureshtar dhe përpiqet të shikojë, prekë dhe ndjejë gjithçka).

Por është natyrshëm e pamundur të detyrosh një fëmijë të zhvillohet dhe të përmirësohet në këtë moshë. Të gjitha klasat duhet të zhvillohen në të vetmen formë të arritshme për të kuptuarit e tij - formën e një loje. Sidoqoftë, loja nuk duhet ta lodhë fëmijën, përndryshe ai shpejt do të humbasë interesin për të. 10-15, dhe në disa raste edhe 5-7 minuta janë të mjaftueshme që fëmija të heqë diçka të dobishme për veten e tij nga mësimi.

Shembuj të ushtrimeve të thjeshta të lojës për zhvillimin shqisor të fëmijëve

Për fëmijët nga 1 deri në 2 vjeç:

• Pasi vendosim kube me shumë ngjyra, topa dhe elementë piramidale përpara foshnjës, i kërkojmë atij të zgjedhë dhe të renditë objektet sipas ngjyrës ose formës;
• Pasi kemi çmontuar piramidën dhe kemi treguar se si është montuar, i kërkojmë fëmijës të përsërisë veprimet tuaja;
• prekni dorën e fëmijës me objekte me tekstura të ndryshme (me dorë, pendë, leckë larëse, lodër, etj.), duke përshkruar vetitë e objektit dhe ndjesitë nga prekja e tij. Më pas kërkojini fëmijës të mbyllë sytë, të përsërisë prekjet dhe ftojeni fëmijën të gjejë objektin bazuar në ndjesitë nga prekja e tij;
• Tregojini fëmijës tuaj buzëqeshjen tuaj duke e komentuar me fjalën "i sjellshëm". Bëni një fytyrë të zemëruar duke e quajtur atë "e keqe". Kërkojini fëmijës suaj të përsërisë shprehjet tuaja të fytyrës;
• Nëse fëmija e di se si duken perimet dhe frutat, mblidhni një grup prej tyre dhe vendosini në një qese të errët. Jepini fëmijës suaj, lëreni të përpiqet, pa e parë apo nxjerrë jashtë, me prekje të identifikojë dhe emërtojë perimin ose frutin që po prek, si dhe të përshkruajë formën, ngjyrën dhe shijen e tij. E njëjta gjë mund të bëhet me objekte të tjera të njohura për foshnjën.

Për fëmijët nga 2 deri në 4 vjeç:

• Filloni t'i mësoni fëmijës tuaj shkronjat e alfabetit. Kur i përshkruani ose i tregoni shkronjat, kërkoni që t'i emërojë ato. E njëjta lojë mund të luhet me numra;
• derdhni mbushje të ndryshme (hikërror, bizele, fasule, sheqer) në çifte në qese, çanta ose tullumbace opake dhe kërkojini fëmijës që t'i renditë sendet me prekje, duke gjetur një palë përkatëse me të njëjtën përmbajtje për secilën qese;
• Tregojini dhe tregoni fëmijës suaj se si bashkohen enigmat. Kërkojini atij të mbledhë vetë një fotografi të thjeshtë;
• interesoni foshnjën në shoqata. Kërkojini atij të emërojë disa fjalë që lidhen me fjalën që keni emërtuar. Për shembull: dimri (i ftohtë, borë, ngrica), nata (gjumë, errësirë, vonë), limon (i verdhë, i thartë, ovale, etj.).

Zhvillimi ndijor i fëmijës me qasjen e duhur, jo vetëm që formëson vetëdijen dhe aftësinë e tij për të vlerësuar ngjarjet aktuale. Duke punuar me fëmijën tuaj dhe duke e futur atë në kulturën shqisore, i hapni mundësi të pakufizuara për të demonstruar talente të mundshme, si dhe për vetërealizim në fazën e moshës madhore. Për më tepër, aftësitë e hershme shqisore janë baza për forcimin e aftësive të sjelljes sociale të fëmijës, rrënjët e të cilave janë në komunikimin me prindërit.

Aktualisht, kultura shqisore e fëmijëve është në nivel të ulët, ndaj duhet të zhvillohet dhe të mbështetet në çdo mënyrë. Periudha më optimale për këtë është mosha e hershme. Edukimi ndijor duhet të fillojë që në muajin e parë të jetës. Të gjithë e dinë që fëmijët thithin informacionin që u jepet shumë më shpejt sesa, për shembull, fëmijët më të mëdhenj. Prandaj, ekspertët rekomandojnë fillimin e punës me fëmijët sa më herët, në mënyrë që në të ardhmen ta kenë më të lehtë përshtatjen me shoqërinë. Sot, në artikullin tonë, ne do të shikojmë se çfarë është edukimi shqisor, pse është i nevojshëm, dhe gjithashtu do të zbulojmë se si ta përdorim atë saktë.

Pse keni nevojë të punoni me fëmijët e vegjël?

Edukimi ndijor është çelësi për një fëmijë. Ai do të ketë nevojë për këtë bazë në të ardhmen për përshtatje të suksesshme në shkollën e mesme. Nëse një fëmijë nuk i percepton mjaftueshëm objektet, ai mund të ketë vështirësi me shkrimin dhe kryerjen e produkteve të ndryshme në mësimet e punës.

Detyrat kryesore të zhvillimit shqisor të fëmijëve janë:

• krijimi i kushteve të mira për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës;
• nxitja e zhvillimit të mjedisit ndijor dhe psikomotor te fëmijët nëpërmjet njohjes së botës, ngjyrave dhe nuancave, si dhe madhësive të objekteve të ndryshme;
• përzgjedhja e lojërave efektive, ushtrimeve dhe aktiviteteve të përgjithshme zhvillimore;
• përfshirja e baballarëve dhe nënave në procesin e zhvillimit;
• përdorimi i teksteve të ilustruara;
• krijimi i një këndi sensorimotor në një grup edukativ parashkollor;
• përpilimi i një indeksi të kartave të lojërave për arsimin e përgjithshëm.

Veprimtaritë përgatitore

Zhvillimi i foshnjës varet drejtpërdrejt nga mënyra se si është rregulluar dhoma e lojërave në të cilën jeton fëmija. Detyra e mamasë dhe babit është të sigurojnë një vend të përshtatshëm, të rehatshëm dhe të sigurt në shtëpi, ku personi i vogël do të ndihet i qetë dhe i mbrojtur. Fëmija duhet të ketë këndin e tij në dhomë, të pajisur plotësisht për lojëra në natyrë dhe pushim të mirë. Me ndihmën e prindërve, institucionet parashkollore kryejnë aktivitetet e mëposhtme:

• plotësimi i grupit me lojëra dhe materiale shqisore;
• blerjen e kompleteve shtesë për kryerjen e eksperimenteve në ujë dhe rërë, kontejnerë të formave të ndryshme dhe mjete për transfuzionin e lëngjeve;
• blerja e tabelave të futura me forma, komplete trupash tredimensionale, lojëra edukative;
• përditësimi i këndit të muzikës me lodra që nxjerrin tinguj të ndryshëm;
• blerja e një grupi të sigurt ndërtimi plastik;
• prodhimi i lojërave të tavolinës dhe edukative.

Ku fillon zhvillimi shqisor?

Gjatë prezantimit të fëmijëve me një sërë lëndësh, klasat u përdorën si në grup ashtu edhe në mënyrë individuale dhe u mbajtën lojëra për të eksploruar objektet përreth, të cilat i japin shtysë studimit të botës përreth tyre. Për të zhvilluar aftësitë motorike shqisore, është e nevojshme t'i prezantoni fëmijët me vetitë e objekteve dhe fenomeneve si:

• spektri i ngjyrave;
• konfigurimi;
• madhësia;
• sasi;
• vendndodhjen në mjedis.

Është e nevojshme të kryhen punë që synojnë t'u mësojnë fëmijëve perceptimin e objekteve në përgjithësi, asimilimin e tyre të standardeve shqisore, të tilla si një sistem i formave gjeometrike, një shkallë e madhësisë, një spektër ngjyrash, orientimet hapësinore dhe kohore dhe sistemin fonetik. të gjuhës, që është një proces mjaft kompleks dhe i gjatë. Për t'u njohur me ndonjë objekt, fëmija duhet ta prekë me dorë, ta shtrëngojë, ta godasë, ta rrotullojë.

Prezantimi i fëmijëve me objektet

Në kohën e njohjes së fëmijëve me sasitë dhe konsolidimit të njohurive rreth tyre, përdoren metodat dhe teknikat e mëposhtme:

• krahasimi i disa objekteve gjatë lojës duke i zbatuar ato me njëri-tjetrin;
• përdorimi i lodrave të dizajnuara posaçërisht në formën e piramidave, kukullave fole, inserteve, etj.

Gjatë lojërave të tilla, të cilat synojnë zhvillimin e funksionit të prekshëm, foshnjat mësojnë të kapin, pinin dhe ndjejnë. Përdorimi i topave të masazhit jep rezultate mjaft të mira.

Ushtrime për zhvillimin e funksioneve prekëse

Gishtat dalin dhe përpjekjet më të rëndësishme i kushtohen përmirësimit të ndjeshmërisë së receptorëve të tyre. Për ta bërë këtë, përdoren një shumëllojshmëri të gjerë të llojeve të aktiviteteve që ndihmojnë në përmirësimin e funksioneve prekëse dhe motorike. Këto lloj aktivitetesh janë:

• modelim;
• aplikim;
• modelimi i aplikacioneve;
• formim nga copa letre dhe komplet ndërtimi;
• vizatim;
• renditja e sendeve të vogla;
• formimi i figurave nga objekte të llojeve të ndryshme.

Një herë në javë, ju mund të zhvilloni klasa që synojnë zotërimin e ushtrimeve për të zhvilluar ndjeshmërinë prekëse dhe lëvizjet komplekse të koordinuara të duarve. Perceptimi i përmirësuar shqisor tani është baza për përmirësimin e të gjitha fushave të veprimtarisë moderne njerëzore.

Detyrat për përmirësimin e aftësive motorike shqisore të një fëmije

Për të arritur rezultate maksimale, specialistët kanë bërë shumë punë. Për të përmirësuar perceptimin shqisor, u vendosën detyrat e mëposhtme:

• përzgjedhja e materialeve për zhvillim;
• diagnostikimi i shkallës së zhvillimit shqisor tek fëmijët.

Edukimi ndijor është aftësia për të lundruar praktikisht në parametra të ndryshëm, si konfigurimi dhe madhësia, thithja e hijes së një objekti dhe formimi i një objekti të plotë. E gjithë kjo përvetësohet gradualisht. Një pengesë e madhe për të arritur qëllimin tuaj është mosha e hershme. Edukimi ndijor duhet të planifikohet dhe të koordinohet me trajnimin kryesor në mënyrë që kjo lloj pune të mos kthehet në një aktivitet shtesë. Kjo do të thotë, një kombinim i suksesshëm i aktiviteteve për të kuptuar madhësinë, formën dhe ngjyrën e një objekti të caktuar është i mundur vetëm nëse ekziston një nivel i caktuar fizik i zhvillimit të fëmijës.

Në zhvillimin e aftësive shqisore, lëvizshmëria e duarve luan një rol të rëndësishëm gjatë veprimeve të vendosjes së objekteve. Mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje mënyrës sesi fëmija luan me mozaikë, bojëra dhe skulptura nga plastelina. Krahasimi i aftësive shqisore dhe motorike konsiderohet si kushti më i rëndësishëm për zhvillimin mendor të një fëmije. Një analizë e plotë e trajnimit të përfunduar kërkon vëmendje të veçantë.

Edukimi shqisor është kryerja e lojërave dhe ushtrimeve duke marrë parasysh karakteristikat specifike të çdo foshnjeje. Klasat duhet të fillojnë me detyra që përfshijnë veprime të përbashkëta të prindërve dhe fëmijës. Në të ardhmen, i rrituri mund të ndryshojë vendndodhjen e tij: të jetë afër foshnjës, të ulet përballë tij. Çdo lëvizje e fëmijës duhet të komentohet dhe të shprehet.

Edukimi shqisor është një fazë e rëndësishme në jetën e një personi të vogël, i cili ndikon:

• funksionimi normal i shikimit, prekjes, dëgjimit, nuhatjes;
• eliminimi i tonit të muskujve dhe stresit emocional mendor, i cili arrihet në një gjendje të relaksuar dhe të rehatshme shëndetësore;
• inkurajimi për aktivitete autonome dhe eksperimentale.

Aftësi shqisore për të vegjlit

Edukimi shqisor i fëmijëve të vegjël është një teknikë e krijuar për të ngjallur interes për një lodër ose për ndonjë mjet edukativ që është bërë nga materiali prej druri. Këto mund të jenë kukulla fole të përmasave të mëdha dhe të vogla, piramida, kube futëse, dërrasa me vrima të madhësive ose formave të ndryshme, me një grup skedash, tavolina me mozaikë etj. Konkretisht, lodrat e bëra prej druri janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e shqisave shqisore të fëmijës, sepse ato kanë një teksturë të mirë dhe janë të qëndrueshme gjatë manipulimit dhe kryerjes së lëvizjeve më të thjeshta me to.

Si të zbatohet siç duhet edukimi ndijor? Zhvillimi i fëmijëve të vegjël varet nga mjedisi i tyre. Gjithçka që është rreth foshnjës ndikon:

• funksionimi normal i shikimit, prekjes, dëgjimit;
• funksionaliteti i funksioneve motorike dhe stimulimi i aktivitetit të lëvizshmërisë;
• eliminimi i tonit të muskujve dhe stresit emocional mendor, i cili arrihet kur fëmijët janë në gjendje të relaksuar dhe ndihen rehat;
• formimi i një sfondi pozitiv psiko-emocional dhe rritja e aftësisë së fëmijës për të punuar;
• aktivizimi i proceseve si të menduarit, vëmendja, perceptimi dhe kujtesa;
• rritja e nxitjes së fëmijëve për t'u përfshirë në aktivitete autonome dhe eksperimentale.

Zhvillimi i duhur i foshnjave

Pse është kaq i rëndësishëm edukimi ndijor? Që në muajt e parë të jetës, fëmijët e moshës parashkollore e perceptojnë mjedisin përmes shqisave të nuhatjes dhe prekjes. Për këtë arsye, që nga lindja deri në muajin e katërt, theksi duhet vënë në mënyrë specifike në këto sisteme shqisore.

Formimi i sistemit vizual të foshnjës fillon që në moshë të re. Edukimi shqisor deri në gjashtë muaj përfshin ushtrime që trajnojnë aktivitetin motorik të fëmijës. Për këtë qëllim, ekzistojnë metodat më të thjeshta, por mjaft të rëndësishme:

• Prekja - kontakt i vazhdueshëm fizik me nënën, gjumi së bashku me të, shtrirja e foshnjës në sipërfaqe të ndryshme që nuk shkaktojnë alergji, ushtrime me gishta, të cilat mund të fillojnë që në tre muajt e parë, mbajtja e foshnjës në krahë, larja e nënës dhe fëmijës. së bashku.
• Erë - fëmija duhet të perceptojë erën e trupit të nënës së tij, për këtë arsye gruaja nuk ka nevojë të përdorë parfum gjatë kontaktit të ngushtë fizik me fëmijën. Në fund të gjashtë muajve, është e nevojshme që foshnjat të nuhasin erëra të buta dhe të këndshme.
• Vizioni - mos e afroni fytyrën tuaj shumë pranë foshnjës në mënyrë që ai të mos zhvillojë strabizëm. Është e nevojshme të tregohen objekte të bardha, të zeza dhe të thjeshta që nga mosha dy muajsh, të demonstrohen lodra shumëngjyrëshe dhe të ndritshme, të ndihmojnë në studimin e reflektimit të tyre në pasqyrë, të vëzhgojnë peizazhin jashtë dritares, të flasin, të dëgjojnë muzikë të këndshme dhe me shume.
• Shija - pas prezantimit të ushqimeve të para plotësuese, është e nevojshme të diversifikoni menunë.

Në këtë fazë, ende nuk ka zhvillim shqisor të fëmijëve përmes aktiviteteve të lojës. Është më shumë si të demonstrosh, të mësosh dhe të vëzhgosh. Perceptimi i botës përmes lojërave fillon qysh në një vit të jetës.

Zhvillimi nga një deri në tre vjet

Edukimi shqisor i fëmijëve parashkollorë është një përmirësim i synuar i të gjitha kanaleve të perceptimit. Për më tepër, gjithçka ndodh me një ritëm shumë të shpejtë dhe intensiv. Aktiviteti kryesor në këtë fazë të zhvillimit konsiderohet të jetë i lidhur me lëndën. Ajo ka për qëllim tërheqjen e objekteve të ndryshme shumëngjyrëshe. Në këtë moshë, edukimi ndijor është një pikë shumë e rëndësishme. Zhvillimi i fëmijëve përmes lojës konsiderohet vetëm një veprim shtesë, edhe pse nuk mund të bëhet pa të. Një tipar dallues i kësaj periudhe është se sistemi shqisor i fëmijës zhvillohet shpejt. Është e nevojshme t'u jepni fëmijëve artikujt e mëposhtëm: një piramidë, një ndarës, një kornizë të futur dhe çanta magjike për të mësuar përmendësh tekstin.

Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet:

• mësoni të hiqni dhe të vendosni unaza të madhësive të ndryshme në shufër;
• nxirrni objekte të madhësive të ndryshme nga xhepat dhe vendosini përsëri;
• të jetë në gjendje të identifikojë sipërfaqet me push, të buta, të lëmuara dhe të vrazhda;
• të njohë forma gjeometrike si katrori, rrethi, kubi dhe topi;
• deri në moshën tre vjeç, dalloni shijen e produkteve kryesore dhe jepni përparësi atyre të caktuara;
• kërcejnë nën muzikë.

Orientimi drejt objekteve në këtë fazë të jetës konsiderohet si kryesori, sepse ka një ndikim të madh në përmirësimin e personalitetit dhe gjendjes mendore të fëmijës.

Fëmijët nga 4 deri në 6 vjeç

Roli më i rëndësishëm u jepet fëmijëve të moshës parashkollore, sepse gjatë kësaj periudhe nevojitet ndihmë në përgatitjen për fazën më të re të jetës - studimin. Tani në plan të parë po dalin lojërat që konsiderohen më argëtuese dhe shumë efektive. Në të njëjtën kohë, fëmija jo vetëm zotëron lodrat më të thjeshta, por merr pjesë në lojëra me role. Duhet theksuar se fëmijët janë shumë të interesuar për aktivitete të tilla. Lojërat didaktike për edukimin shqisor synojnë drejtpërdrejt të sigurojnë që fëmijët të përshtaten lehtësisht me kushtet e propozuara.

Rëndësia e zhvillimit shqisor të fëmijës në moshën parashkollore

Pra, ne vazhdojmë të shikojmë edukimin shqisor sipas moshës. Fëmijët parashkollorë duhet të jenë në gjendje të krijojnë një ide për vetitë e jashtme të një objekti, të dallojnë formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë, erën, shijen dhe shumë më tepër. Kuptimi i zhvillimit shqisor gjatë kësaj periudhe është i vështirë të nënvlerësohet. Aftësi të tilla formojnë themelin e zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës. Që nga momenti i perceptimit të objekteve dhe dukurive përreth, fillon njohja. Të gjitha format e tjera të saj, si kujtesa, të menduarit dhe imagjinata, formohen në bazë të perceptimit. Për këtë arsye, zhvillimi normal i inteligjencës është i pamundur pa perceptim të plotë.

Në kopshte fëmijëve u mësohet vizatimi, modelimi, dizajni, njihen me dukuritë natyrore dhe u jepen lojëra për edukimin shqisor. Nxënësit e ardhshëm të shkollës fillojnë të mësojnë bazat e matematikës dhe gramatikës. Marrja e njohurive dhe aftësive në këto fusha do të kërkojë vëmendje të madhe ndaj vetive më të ndryshme të objekteve. Edukimi ndijor është një proces i gjatë dhe i vështirë. Nuk kufizohet në një moshë të caktuar dhe ka historinë e vet. Edukimi shqisor i fëmijëve që në moshë të re është një teknikë që ndihmon në perceptimin e saktë të objekteve të caktuara në hapësirë.

Le të përmbledhim

• Në vitin e parë të jetës, fëmija pasurohet me mbresa, përkatësisht shikimin e lodrave të bukura lëvizëse që janë zgjedhur posaçërisht për një moshë kaq të hershme. Edukimi ndijor do të thotë që foshnja, duke kapur objekte të konfigurimeve dhe madhësive të ndryshme, mëson t'i perceptojë ato saktë.
• Në moshën 2-3 vjeç, fëmijët tashmë po përpiqen të identifikojnë në mënyrë të pavarur ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve dhe po grumbullojnë ide për llojet kryesore të hijeve dhe konfigurimeve. Gjithashtu në këtë moshë zhvillohen lojëra didaktike për fëmijët mbi edukimin shqisor.
• Nga 4 deri në 6 vjeç, fëmijët zhvillojnë standarde specifike shqisore. Ata tashmë kanë një kuptim të caktuar të ngjyrave, formave gjeometrike dhe marrëdhënieve midis objekteve në madhësi.

Punoni me fëmijët tuaj dhe ata patjetër do t'ju kënaqin me sukseset e tyre në të ardhmen!

Irina Kolchurina
Zhvillimi ndijor i parashkollorëve

Zhvillimi ndijor parashkollor ov.

Periudha parashkollor fëmijëria është një periudhë intensive zhvillimi shqisor fëmija - përmirësimi i orientimit të tij në vetitë dhe marrëdhëniet e jashtme të objekteve dhe fenomeneve, në hapësirë ​​dhe kohë.

Duke i perceptuar objektet dhe duke vepruar me to, fëmija fillon të vlerësojë gjithnjë e më saktë ngjyrën, formën, madhësinë, peshën, temperaturën, vetitë e sipërfaqes, etj. Kuptimi zhvillimi shqisor në fillim dhe parashkollor fëmijëria është e vështirë të mbivlerësohet. Është kjo moshë që është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të shqisave dhe akumulimin e ideve për botën përreth nesh. Shkencëtarë të huaj të shquar në këtë fushë pedagogji parashkollore(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, si dhe përfaqësues të njohur të vendit. parashkollor pedagogji dhe psikologji (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, etj.) besoi me të drejtë se edukimi ndijor synon të sigurojë të plotë zhvillimi shqisor, është një nga aspektet kryesore arsimi parashkollor.

Zhvillimi shqisor i një parashkollori përfshin dy aspekte të ndërlidhura - asimilimin e ideve për vetitë dhe marrëdhëniet e ndryshme të objekteve dhe fenomeneve dhe zotërimin e veprimeve të reja të perceptimit, të cilat lejojnë një perceptim më të plotë dhe të disektuar të botës përreth nesh.

Të ndryshme përvoja shqisore parashkollorët të marra në procesin e mësimdhënies së matematikës fillore. Ata përballen me veti të ndryshme të objekteve, rregullimin e tyre hapësinor.

Asimilimi standardet shqisore për parashkollorët kryhen në lloje të reja veprimtarish dhe të veçanta trajnimi: në procesin e vizatimit, aplikimit, skulpturës, projektimit, d.m.th. aktiviteti prodhues. Shqisore standardet janë ide të zhvilluara nga njerëzimi për llojet kryesore të vetive dhe marrëdhënieve. Fëmija mëson i përgjithësuar

standarde abstrakte të formës, ngjyrës, madhësisë etj., të ngulitura me një fjalë. Fjala-emër rregullon standard shqisor, e konsolidon atë në kujtesë, e bën zbatimin e tij më të ndërgjegjshëm dhe të saktë. Deri në fund parashkollor fëmijërinë, fëmija njeh dhe përdor emrat e standardeve të ngjyrave, formave gjeometrike dhe madhësive (i madh, i vogël, më i vogli). Për më tepër, në fillim fëmijët mësojnë vetëm disa standardet: rrethi dhe katrori, ngjyrat e kuqe, të verdhë, jeshile dhe blu. Shumë më vonë, formohen idetë për trekëndëshat dhe ngjyrat ovale, portokalli, blu dhe vjollcë. Kur disa standarde janë zotëruar, fëmija, kur percepton objekte të reja, duket se i ndërpret ato sipas standardeve të njohura për të. Për shembull, parashkollor, i cili ka ide për një katror, ​​por nuk njeh një trapez dhe një drejtkëndësh, i percepton këto figura si katrorë nëse dallimet e tyre nga katrori nuk janë shumë të mëdha. Pasi ka mësuar ngjyrat e kuqe dhe të verdha si standarde, ai e percepton portokallinë si të verdhë ose të kuqe.

Fëmija jo vetëm që njihet me standardet individuale të formës dhe ngjyrës. Ai mëson se e njëjta formë mund të ndryshojë në madhësinë e këndeve dhe gjatësinë e anëve; ngjyrat ndryshojnë në hije; ai njihet me kombinimet e ngjyrave.

Zhvillimi i shqisave aftësitë matematikore të fëmijëve

Grupi i parë i të rinjve (2-3 vjet).

Duke manipuluar objektet, fëmijët e vitit të dytë të jetës njihen me një shumëllojshmëri të Vetitë: madhësia, forma, ngjyra. Në shumicën e rasteve, fëmija fillimisht e kryen detyrën rastësisht dhe shkaktohet autodidaktizmi. Një top mund të futet vetëm në një vrimë të rrumbullakët, një kub në një vrimë katrore etj. Fëmija interesohet në momentin kur objekti zhduket dhe ai i përsërit këto veprime shumë herë.

Në fazën e dytë, përmes provës dhe gabimit, fëmijët vendosin futje të madhësive ose formave të ndryshme në foletë përkatëse. Edhe këtu autodidaktizmi luan një rol të rëndësishëm. Fëmija manipulon objektet për një kohë të gjatë, duke u përpjekur të shtrydhë një futje të madhe të rrumbullakët në një vrimë të vogël, etj. Gradualisht, nga veprimet e përsëritura kaotike, ai kalon në provat paraprake të futjeve. Foshnja krahason madhësinë ose formën e futjes me fole të ndryshme dhe kërkon një të njëjtë. Përshtatja paraprake tregon një fazë të re zhvillimi shqisor i fëmijës.

Më në fund fëmijët fillojnë të përputhen me objektet vizualisht: Ata shikojnë vazhdimisht nga një objekt në tjetrin, duke zgjedhur me kujdes futjet e madhësisë dhe formës së kërkuar.

Kulmi i arritjeve për fëmijët në vitin e dytë të jetës është kryerja e detyrave dhe përputhja e objekteve të ndryshme sipas ngjyrës. Nuk ekziston më ai autodidaktizëm që u zhvillua kur lidheshin objektet sipas madhësisë ose formës. Vetëm krahasimi i përsëritur thjesht vizual i lejon fëmijës të kryejë detyrën në mënyrë korrekte. Lëvizja e duarve të fëmijëve bëhet gjithashtu më komplekse. Nëse më parë fëmija thjesht shtronte objekte

ose vendosni kufje mjaft të mëdha në prizat përkatëse, atëherë tani, në mënyrë që "bimë" kërpudhat në një vrimë të vogël, kërkohen lëvizje delikate të dorës nën kontrollin e shikimit dhe prekjes.

Detyrat për grupimin e objekteve sipas madhësisë, formës dhe ngjyrës bëhen të disponueshme për fëmijët kur ata mund të kujtojnë kushtet për kryerjen e veprimit. Fëmijët kujtojnë se ata jo vetëm që duhet të kthejnë prapa dy lloje objektesh dhe t'i vendosin në vende të ndryshme, por edhe të marrin parasysh formën, madhësinë dhe ngjyrën e tyre.

Fillimisht, fëmijëve u ofrohet shtesë pika referimi: vendosni rrathë të vegjël në një shteg të ngushtë, rrathë të mëdhenj në një shteg të madh, etj. Fëmijët mësohen shpejt me detyrat me dy kushte dhe më vonë kalojnë në grupimin e objekteve pa udhëzime shtesë.

Për fëmijët e vitit të tretë të jetës, ofrohen detyra, gjatë zbatimit të të cilave konsolidohet aftësia për të grupuar objekte homogjene sipas madhësisë, formës dhe ngjyrës. Shpesh grupimi dhe përputhja përfshihen në një lojë-aktivitet.

Detyrat për shqisore edukimi përfshihet jo vetëm në lëndë, por edhe në aktivitetet elementare prodhuese - vizatimi, shtrimi i mozaikëve. Duke marrë parasysh aftësitë e rritura të fëmijëve, atyre u kërkohet të zgjedhin dy lloje objektesh nga katër të mundshmet.

Fëmijët vendosin skeda me madhësi dhe forma të ndryshme në dy mënyra. Në rastin e parë, objektet e një lloji zgjidhen fillimisht, pastaj futjet e mbetura vendosen në fole. Kjo metodë nuk është vetëm më e thjeshtë, por edhe më efikase në kohë. Në rastin e dytë, fëmijët marrin futjet me radhë dhe gjejnë folenë përkatëse për secilën. Këshillohet që çdo fëmijë të mësojë të dyja metodat. Fëmijët që nuk flasin metodën e dytë më pas

e kanë të vështirë të alternojnë objekte sipas një atributi tjetër.

Kur shtron një mozaik, fëmija jo vetëm që merr parasysh një shumëllojshmëri të vetitë shqisore të objekteve, por kryen edhe lëvizje mjaft delikate të gishtave.

Për lojërat në natyrë, është e rëndësishme t'u siguroni fëmijëve një shumëllojshmëri të material: kallëpe, lugë, kova, të ndryshme në formë dhe madhësi, kukulla dhe makina të dy madhësive të kundërta, material natyral. Ndërsa luani me rërë dhe ujë, përforconi idetë e fëmijëve për formën dhe madhësinë.

Kur visheni dhe zhvisheni, në situata të përditshme, në lojëra me lodra edukative, përdorni mbiemra që tregojnë ngjyrën, madhësinë, formën.

Klasat përfshijnë aplikimin, modelimin dhe dizajnin. Prezantoni fëmijët me gjeometrinë forma: top, kon, cilindër; rrethi, katrori, trekëndëshi. Është gjithashtu e rëndësishme që të përfshihen libra didaktikë për fëmijët më të vegjël për tema "Forma", "Ngjyrë", "Madhësia". Forconi kuptimin tuaj të këtyre fjalëve.

Grupi i dytë i vogël (34 vjet).

Lojërat dhe ushtrimet e ofruara për fëmijët e grupit të dytë më të ri janë krijuar kryesisht për njohjen fillestare me gjashtë ngjyrat e spektrit, pesë forma gjeometrike dhe marrëdhëniet e tre deri në pesë objekteve homogjene në madhësi. Është e rëndësishme që parashkollorët mori ide të qarta për këto prona, mësoi t'i njohë ato në situata dhe opsione të ndryshme (që sugjeron një përgjithësim të ngjyrës, formës, marrëdhënies së madhësive).

Vëmendje e veçantë në këtë moshë i kushtohet asimilimit dhe përdorimit të drejtë të emrave të pronave dhe sendeve (ngjyrat, format, madhësitë). Disa nga detyrat synojnë t'i mësojnë fëmijët të zbatojnë konceptet e fituara gjatë ekzaminimit dhe përcaktimit të vetive të gjërave reale.

Pas njohjes me gjashtë ngjyrat e spektrit parashkollorët filloni të njiheni me nuancat e lehta të luleve. Mësuesi kujdeset që idetë e fëmijëve për ngjyrat e spektrit të qartësohen dhe të përgjithësohen (çdo ngjyrë mund të ketë nuanca të ndryshme).

Njohja me madhësinë e fëmijëve të grupit të dytë më të vogël përfshin, përveç zotërimit të marrëdhënieve të sasive, zhvillimin sy - aftësia për të zgjedhur objekte me të njëjtën madhësi me sy.

Kështu, të gjitha detyrat e propozuara mund të ndahen në vijim llojet:

1) detyra që synojnë zhvillimin e ideve për gjashtë ngjyra, pesë forma, marrëdhënie midis tre dhe pesë sasive dhe zotërimin e emrave përkatës;

2) detyra e përdorimit të koncepteve të mësuara për të shqyrtuar dhe përcaktuar vetitë e objekteve reale;

3) detyra për të formuar ide për nuancat e lehta (dy nuanca të secilës ngjyrë);

4) detyra për zhvillimin e syrit.

Këshillohet që gjatë zgjedhjes së lojërave dhe ushtrimeve, mësuesi

përdori llojet e specifikuara të detyrave.

Në këtë moshë, rekomandohet të zhvillohen aktivitete pushimi zhvillimi shqisor: 5 shtator - Luppa - lingonberry; 13 shtator - Kupriyan; 23 shtator - Pjetri dhe Pavel - hiri malor; 1 tetor - Arina-rosehip. ; nga 2 tetori - Zosima - mbrojtëse e bletëve deri më 10 tetor - Savvaty - bletari - fati i bletëve.

Vazhdoni të punoni me rërë dhe ujë në shëtitje dhe në grupe. Prezantimi i fëmijëve me emrat e formave më të thjeshta.

Në klasat e skulpturës, si p.sh. për arinj, gdhendni kupa dhe kupa të madhësive të ndryshme. Kur projektoni, ndërtoni kulla të larta dhe të ulëta në tavolinë nga kube, dhe për klasa, ngjitje me aplikim nga

sheshe të prera paraprakisht me ngjyra të ndryshme për kullat e larta dhe të ulëta

(Shtëpitë). Maja e kullës mund të bëhet nga një trekëndësh. Konsolidoni të kuptuarit e emrave përkatës të formave gjeometrike. Pas përfundimit të pjesës kryesore të punës, fëmija mund të ngjitë ose të vizatojë një personazh pranë çdo shtëpie për të cilën kjo shtëpi është e përshtatshme në madhësi. Ai gjithashtu mund të vizatojë perde dhe lule në dritare, dyer dhe shkallë, etj.

Në klasat e ekologjisë, mund ta bëni atë individualisht ose si punë në grup. Tre njolla jeshile me formë të çrregullt (lëndina) ose në tre vazo fëmija duhet të mbledhë lule që kanë ngjyra dhe madhësi të ndryshme, por të njëjtën formë (për shembull, lule misri, kamomil, tulipan).

Grupi i mesëm (45 vjet).

Në grupin e mesëm, lojërat dhe ushtrimet që i ndihmojnë fëmijët të mësojnë për vetitë e ndryshme të objekteve bëhen më komplekse në disa mënyra. Fëmijët parashkollorë vazhdoni të njiheni me ngjyrat e spektrit dhe nuancat e tyre të butësisë, përdorni njohuritë e marra për të përcaktuar ngjyrën e objekteve. Në vitin e pestë të jetës, fëmijët mësojnë emrat e ngjyrave që tregojnë butësi, njihen me vendndodhjen e toneve të ngjyrave në spektër dhe marrëdhëniet e tyre, mësojnë për mundësinë e marrjes së disa ngjyrave duke përzier të tjera dhe identifikojnë ngjyrën blu.

Njohja me formën përfshin prezantimin e dy figurave të reja përveç pesë figurave tashmë të njohura dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, asimilimin e ideve të fëmijëve për varietetet e trekëndëshave dhe ovaleve. Një nga llojet më efektive të detyrave janë detyrat që fëmijët të bëjnë në mënyrë të pavarur figura. Të reja janë edhe detyrat për marrëdhëniet ndërmjet ekzaminimit vizual dhe taktik të formave.

Në vitin e pestë të jetës, fëmijët mësohen të analizojnë kompleksin (i përbërë) forma, rregulloni ato në elemente që korrespondojnë me modelet gjeometrike. 9

Në grupin e mesëm, duke prezantuar parashkollorët me përmasat, rekomandohet t'u ofrohen atyre më komplekse se në grupmoshën e mëparshme, detyrat: theksoni lartësinë, gjerësinë e objekteve dhe parametrat e tjerë të madhësisë.

Pasi fëmijët të kenë zotëruar materialin e programit, ata kryejnë detyra komplekse ku duhet të fokusohen njëkohësisht në dy veçori të një objekti - formën dhe ngjyrën.

Grupi i lartë (5-6 vjet).

Fëmijët vazhdojnë të mësojnë nuancat e ngjyrave të bazuara në butësinë dhe paraqiten shkallëzime delikate të nuancave të tilla (deri në katër ose pesë).

Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës duhet të zotërojnë mënyrat e ekzaminimit të formës komplekse të objekteve, të mësojnë të japin një përshkrim të qëndrueshëm verbal të tij dhe ta njohin atë me përshkrim verbal.

Në këtë periudhë parashkollorët kryejnë veprime, që kërkon aftësinë për të dalluar me sy varietete mjaft komplekse të së njëjtës formë gjeometrike.

Detyrat për analizimin e një forme komplekse dhe zbërthimin e saj në elementët përbërës të saj bëhen më të ndërlikuara për shkak të kalimit nga analiza e imazheve të përbërë nga elementë të formave të ndryshme në analizën e imazheve duke përfshirë elementë të së njëjtës formë dhe madhësi.

Në grupin më të madh, njohuritë e fëmijëve për madhësinë e objekteve zgjerohen. Nxënësit kryejnë detyra për të ndërtuar rreshta me dhjetë elementë, të renditur në rend zbritës (ose ngritje) një nga parametrat e madhësisë, duke vendosur korrespondencë midis dy ose tre rreshtave.

Kur punoni me fëmijë më të rritur, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet detyrave krijuese që zgjojnë imagjinatën dhe imagjinatën e fëmijëve. Këto janë detyra për marrjen e nuancave të reja të ngjyrave, për shpikjen dhe palosjen e figurave nga elementët e mozaikut sipas dizajnit të dikujt. 10