Metoda educației senzoriale ca modalitate de dezvoltare a preșcolarilor. Educația senzorială a preșcolarilor Dezvoltarea senzorială umană

Introducere

Capitolul 1. Conceptul și caracteristicile proceselor senzoriale

Capitolul 2. Apariția și dezvoltarea proceselor senzoriale

Capitolul 3. Caracteristicile metodelor senzoriomotorii

capitolul 4

capitolul 5

1 Dezvoltarea abilităților motorii, grafomotorii

2 Percepția tactilo-motorie

3 Dezvoltarea kinestezică și cinetică

4 Percepția formei, mărimii, culorii

5 Dezvoltarea percepției vizuale

6 Dezvoltarea percepției auditive

7 Percepția relațiilor spațiale

8 Percepția relațiilor temporale

Concluzie

Bibliografie

educaţie senzorială abilităţi motrice temporare

Introducere

Educația senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, al cărei prim pas este experiența senzorială. Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială al copiilor, adică de cât de perfect copilul aude, vede și simte mediul.

Cercetările în domeniul educației senzoriale a unui preșcolar au fost făcute de mulți oameni de știință autohtoni și străini. Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (F. Froebel, M. Montessori,

O. Decroly), precum și reprezentanți cunoscuți ai pedagogiei și psihologiei preșcolare interne (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) au crezut pe bună dreptate că educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială cu drepturi depline este una dintre principalele aspecte ale educației preșcolare. Dezvoltarea unui sistem de educație senzorială este indisolubil legată de crearea unei noi teorii a percepției în psihologia sovietică (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. A. Venger și alții).

În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale a ocupat unul dintre locurile centrale. Cu toate acestea, chiar și astăzi este nevoie de a studia educația senzorială a unui preșcolar.

Scopul lucrării este de a identifica conținutul și metodele de educație senzorială a copiilor preșcolari pe baza analizei literaturii de specialitate.

Sarcinile acestei lucrări includ:

) ia în considerare apariția și dezvoltarea proceselor senzoriale la copiii preșcolari,

) determină conținutul și metodele de educație senzorială a copiilor preșcolari,

1. Conceptul și caracteristicile proceselor senzoriale

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc. Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară nu poate fi supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Educația senzorială, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru o învățare de succes și pentru multe tipuri de muncă.

Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină.

Un copil în viață se confruntă cu o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor. De asemenea, se familiarizează cu opere de artă - muzică, pictură, sculptură. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere intenționată, într-un fel sau altul, percepe toate acestea. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice rezonabile din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială, inferioară. Dar senzațiile și percepțiile sunt susceptibile de dezvoltare, îmbunătățire, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Aici vine în ajutor educația senzorială - o familiarizare consistentă, sistematică a copilului cu cultura senzorială a omenirii. Educația senzorială este o influență pedagogică intenționată care asigură formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și a percepției, având ca scop dobândirea experienței senzoriale de către copil și, ca urmare, stăpânirea culturii senzoriale.

2. Apariția și dezvoltarea proceselor senzoriale

De mare importanță în educația senzorială este formarea la copii a ideilor despre standardele senzoriale - mostre general acceptate ale proprietăților externe ale obiectelor.

Cunoașterea directă, senzuală a realității este prima etapă a cunoașterii. La vârsta preșcolară, experiența senzorială este îmbogățită prin îmbunătățirea muncii diverșilor analizatori: vizuali, auditivi, tactil-motorii, musculo-scheletici, olfactiv, gustativi, tactili. Informațiile pe care le primim din observația vizuală, în sunete, mirosuri, gusturi diferite etc., sunt inepuizabile. Oamenii de știință (S. M. Vainerman, L. V. Filippova etc.) afirmă că în copilărie nu s-au găsit optime de dezvoltare chiar și în raport cu reacțiile senzorimotorii cele mai elementare, ceea ce indică incompletitudinea în această fază de vârstă a proceselor atât senzoriale, cât și senzorimotorii ("senso" - sentimente, „motor” - mişcare) dezvoltare.

Percepția este un proces de contact direct cu mediul. Baza fiziologică a percepției este activitatea reflexă condiționată. Aceasta este o etapă necesară a cunoașterii, care este asociată cu gândirea, memoria, atenția, este ghidată de motivație și are o anumită colorare afectiv-emoțională.

Știința și practica psihologică (V. N. Avanesova, E. G. Pilyugina, N. N. Poddyakov etc.) au dovedit în mod convingător că cunoștințele obținute verbal și nu susținute de experiența senzorială sunt neclare, indistincte și fragile, uneori foarte fantastice, iar aceasta înseamnă că dezvoltarea mentală normală este imposibilă. fără a se baza pe percepția deplină.

Ideile care se formează la copii atunci când primesc experiență senzorială directă, îmbogățită cu impresii, capătă un caracter generalizat, sunt exprimate în judecăți elementare. Ele sunt susținute de cunoștințele pe care le primesc copiii despre realitatea înconjurătoare, despre proprietățile lucrurilor și fenomenelor. Sursa extinderii experienței senzoriale este natura din jurul copiilor, munca gospodărească, construcțiile, tehnologia etc.

Cunoașterea de către copil a lumii înconjurătoare și a obiectelor acesteia, proprietățile lor fundamentale geometrice, cinetice și dinamice, legile spațiului și timpului se produc în procesul activității practice. Crearea unei imagini holistice care ia în considerare toate proprietățile unui obiect este posibilă numai dacă copilul a stăpânit metodele de căutare de orientare atunci când efectuează o sarcină. În acest scop, este necesar să-l înveți observarea sistematică a obiectului, examinarea, palparea și examinarea. În procesul de învățare, copilul trebuie să stăpânească măsurile senzoriale specifice care s-au dezvoltat istoric - standarde senzoriale - pentru a determina relația dintre proprietățile și calitățile identificate ale unui obiect dat cu proprietățile și calitățile altor obiecte. Numai atunci va apărea acuratețea percepției, se va forma capacitatea de a analiza proprietățile obiectelor, de a le compara, de a generaliza și de a compara rezultatele percepției.

Asimilarea standardelor senzoriale - un sistem de forme geometrice, o scară de mărime, un spectru de culori, orientări spațiale și temporale, o gamă de tonuri, o scară de sunete muzicale, un sistem fonetic al unei limbi - este un proces complex și de lungă durată. Stăpânirea standardului senzorial înseamnă nu doar a fi capabil să denumească corect cutare sau cutare proprietate a unui obiect: este necesar să avem idei clare pentru analizarea și evidențierea proprietăților unei game largi de obiecte într-o varietate de situații. Prin urmare, acțiunilor senzorio-motorii se acordă o importanță atât de mare: pentru a cunoaște practic un obiect, trebuie să-l atingeți cu mâinile, să-l strângeți, să-l mângâiați, să-l rostogoliți etc.

Mișcările mâinilor incluse în examinarea obiectului organizează percepția vizuală și kinestezică (motrică) a copiilor, contribuie la rafinarea reprezentărilor vizuale ale formei obiectului și configurației acestuia, precum și la calitatea suprafeței. Cunoașterea formei, mărimii, spațiale și alte caracteristici ale obiectelor este imposibilă fără integrarea mișcărilor mâinii și ochilor.

Rolul principal al senzori-motorii în percepția și cunoașterea diferitelor obiecte cu ajutorul atingerii active a fost subliniat de B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets și alții.obiecte palpabile.

Conceptul reflex al psihicului, propus de I. M. Sechenov (1953), explică în mod convingător importanța psihomotricității în procesul de percepere a spațiului și timpului. Se dovedește că percepția spațială este asigurată de activitatea analizatorilor vizuali și kinestezici (motorii).

Senzațiile musculare joacă un rol important în formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare. Percepția auditivă a vorbirii se realizează cu participarea mișcărilor: la o persoană care ascultă, se poate detecta mișcările involuntare ale aparatului de vorbire cu o repetare fără sunet a cuvintelor pe care le aude.

3. Caracteristicile metodelor senzoriomotorii

Știința domestică distinge două metode senzoriomotorii principale - examinarea și compararea.

Inspecția este o percepție special organizată a unui obiect (obiect) pentru a utiliza rezultatele acestuia în orice activitate practică.

Dezvoltarea acțiunilor senzoriale ale copilului nu are loc de la sine, ci doar în cursul asimilării experienței senzoriale sociale, sub influența practicii și antrenamentului. Eficacitatea acestui proces este mult sporită dacă copilul este învățat în mod specific cum să examineze obiectele folosind standarde senzoriale adecvate.

Sondajul poate merge de-a lungul conturului (obiecte plane) sau în volum (obiecte volumetrice); depinde de activitatea în care va fi angajat copilul. Prin atingere se recunoaște forma volumetrică a obiectelor, mișcările de bâjbâi stau la baza imaginii obiectului în modelare.

Este important ca copiii să învețe să evidențieze trăsăturile esențiale care sunt semnificative pentru o anumită activitate.

Schema generală a sondajului presupune o anumită ordine:

perceperea aspectului holistic al obiectului;

evidențierea părților sale principale și determinarea proprietăților acestora (forma, dimensiunea etc.);

determinarea relațiilor spațiale ale părților între ele (sus, jos, la stânga etc.);

selectarea micilor detalii (piese) și determinarea dimensiunii, raportului, locației acestora etc.;

percepția holistică repetată a subiectului.

Comparația este atât o metodă didactică, cât și în același timp o operație mentală, prin care se stabilesc asemănări și diferențe între obiecte (obiecte) și fenomene. Comparația poate merge prin compararea obiectelor sau a părților lor, prin suprapunerea obiectelor unul peste altul sau aplicarea obiectelor unul peste altul, simțirea, gruparea după culoare, formă sau alte caracteristici în jurul mostrelor standard, precum și prin examinarea și descrierea secvenţială a caracteristicilor selectate. a unui obiect, folosind o metodă de implementare a activităților planificate. Evidențiată inițial doar o idee generală a subiectului este apoi înlocuită cu o percepție mai specifică și mai detaliată.

Eficacitatea activității analitico-sintetice în procesul de percepție depinde de stăpânirea de către copil a diferitelor acțiuni perceptive, datorită cărora imaginea unui obiect devine diferențiată, adică proprietățile se disting în el. Acțiunile perceptive (A. V. Zaporozhets) sunt asociate cu acțiuni practice care au un caracter motor exterior.Formarea acțiunilor perceptive în ontogeneză (prinderea, simțirea, examinarea) ar trebui să corespundă îndrumării psihologice și pedagogice a acestui proces: din jocuri și exerciții cu realități reale. obiectelor la utilizarea modelelor de obiecte și în continuare la discriminarea vizuală și recunoașterea proprietăților desemnate ale obiectelor.Standardele senzoriale încep să fie utilizate fără a se deplasa, combina, conturează contururile obiectelor și alte metode externe. Ele sunt înlocuite de mișcările contemplative ale ochiului sau ale mâinii bâjbâite, care acționează acum ca un instrument de percepție. Numai în acest caz, percepția din procesul de construire a unei imagini (obiect) se va transforma într-un proces relativ elementar de identificare. Aceste modificări se datorează formării la copil a unor sisteme ramificate de standarde senzoriale, pe care începe să le folosească, și stăpânirea principalelor metode de examinare.

Deci, dezvoltarea percepției standardelor senzoriale include două componente principale:

) formarea și îmbunătățirea ideilor despre varietățile de proprietăți ale obiectelor care îndeplinesc funcția de standarde senzoriale;

) formarea şi perfecţionarea acţiunilor perceptuale în sine, necesare utilizării standardelor în analiza proprietăţilor obiectelor reale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii în curs de dezvoltare normală ar trebui să formeze un sistem de standarde senzoriale și acțiuni perceptive ca rezultat al antrenamentelor și practicii organizate corespunzător.

Educația senzorială creează premisele necesare pentru formarea funcțiilor mentale care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de învățare ulterioară. Are ca scop dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor vizuale, auditive, tactile, cinetice, kinestezice și alte tipuri de senzații.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului și, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este baza pentru stăpânirea cu succes a multor activități.

4. Metodologia educaţiei senzoriale

La vârsta preșcolară începe etapa de asimilare directă și de utilizare a standardelor senzoriale. Programul de educație într-o instituție preșcolară definește în mod clar cantitatea de cunoștințe și abilități senzoriale pe care copiii de fiecare nivel de vârstă ar trebui să le stăpânească. Educația senzorială aici este strâns împletită cu dezvoltarea gândirii copilului, deoarece asimilarea subiectelor individuale (de exemplu, un sistem de forme) depășește educația senzorială, ceea ce complică foarte mult această muncă. În același timp, este important ca familiarizarea cu standardele să nu aibă loc doar prin arătarea și denumirea lor, ci să includă acțiunile copiilor care vizează compararea diferitelor standarde, selectarea acelorași, fixarea fiecărui standard în memorie. În momentul acțiunilor cu standarde, copiilor li se cere să memoreze și să folosească aceste denumiri, ceea ce duce în cele din urmă la consolidarea ideilor despre fiecare standard și la posibilitatea de a efectua acțiuni pe baza acestora conform instrucțiunilor verbale.

Familiarizarea cu fiecare tip de standarde are propriile sale caracteristici, deoarece pot fi organizate diferite acțiuni cu proprietăți diferite ale obiectelor. Deci, atunci când vă familiarizați cu culorile spectrului și, mai ales, cu nuanțele lor, este de mare importanță să le primiți în mod independent de către copii (de exemplu, obținerea de culori intermediare). În familiarizarea cu formele geometrice și varietățile lor, învățarea copiilor cum să deseneze un contur cu control vizual simultan al mișcării mâinii, precum și compararea figurilor percepute vizual și tactil, joacă un rol important. Familiarizarea cu valoarea include alinierea obiectelor (și a imaginilor acestora) în serii de dimensiuni descrescătoare sau crescătoare, cu alte cuvinte, crearea unor serii seriale, precum și desfășurarea acțiunilor cu măsuri condiționate și general acceptate. În procesul activității muzicale sunt asimilate mostre de înălțime și relații ritmice etc.

De-a lungul vârstei preșcolare, copiii se familiarizează cu varietăți din ce în ce mai subtile de proprietăți de referință. Deci, există o tranziție de la familiarizarea cu rapoartele obiectelor în ceea ce privește valoarea totală la familiarizarea cu rapoartele pentru lungimi individuale; de la familiarizarea cu culorile spectrului până la familiarizarea cu nuanțele acestora. Treptat, copiii învață legăturile și relațiile dintre standarde – ordinea în care culorile sunt aranjate în spectru, gruparea tonurilor de culoare în calde și reci; împărțirea figurilor în rotunjite și rectilinie; asociere de obiecte pe lungimi separate etc. Concomitent cu formarea standardelor, are loc o îmbunătățire a acțiunilor de percepție. Învățarea copiilor cum să examineze obiectele parcurge mai multe etape: de la acțiuni de orientare exterioară (prinderea, simțirea, impunerea, trasarea unui contur etc.) până la acțiunile percepției în sine: compararea, compararea proprietăților diferitelor obiecte cu standarde senzoriale, gruparea în funcție de la o caracteristică selectată în jurul mostrelor standard și apoi - la efectuarea unor acțiuni vizuale și oculomotorii din ce în ce mai complexe, examinare secvențială (adică examinarea vizuală) și o descriere verbală detaliată a proprietăților obiectului. În stadiul inițial, este foarte important să explicați metodele de acțiune: cum să luați în considerare, să ascultați, să comparați, să vă amintiți etc. - și să direcționați activitățile copiilor să utilizeze în mod independent aceste metode în raport cu diferite conținuturi.

Copiii cu care se efectuează în mod constant lucrările de examinare identifică și numesc un număr mare de caracteristici ale fiecărui obiect. Aceasta este activitatea psihică analitică a copilului, care îi va permite în viitor să privească mai adânc în obiecte și fenomene, să sesizeze aspectele esențiale și neesențiale în ele, să le modifice în direcția corectă. Ca rezultat al familiarizării sistematice cu obiectele și imaginile acestora, copiii încep să dezvolte abilități de observație.

Aceste sarcini sunt rezolvate în clase speciale pentru familiarizarea cu lumea exterioară, în procesul de jocuri și exerciții didactice, în activități productive (aplicare, desen, modelare, proiectare, modelare), în procesul de muncă în natură, în cotidian. viata copiilor. Cele mai eficiente sunt acele activități care propun sarcini din ce în ce mai complexe pentru percepția copilului și creează condiții propice asimilării standardelor senzoriale.

Practica arată că până la sfârșitul vârstei preșcolare, acțiunile de percepție devin suficient de organizate și eficiente pentru a oferi o imagine relativ completă a subiectului. Imaginea unui obiect devine din ce în ce mai diferențiată, apropiindu-se de un obiect real, îmbogățit cu numele proprietăților și calităților sale, informații despre posibilele varietăți ale obiectului.

Copilul începe să recunoască rapid obiectele familiare, observă diferențele și asemănările acestora, în timp ce efectuează acțiuni perceptuale de bază în minte. Aceasta înseamnă că percepția a devenit un proces mental intern. Acțiunile perceptuale care sunt efectuate în minte creează condiții pentru formarea gândirii. Gândirea, la rândul ei, vizează nu cunoașterea trăsăturilor și proprietăților exterioare ale obiectelor, ca în percepție, ci cunoașterea relațiilor ascunse dintre obiecte și fenomene, stabilirea unor relații cauză-efect, generice, de specie. și alte câteva interdependențe interne. Percepția contribuie și la dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției, imaginației.

Dacă la vârsta preșcolară nu se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției, atunci procesele mentale asociate cu aceasta se vor forma într-un ritm mai lent, ceea ce va îngreuna stăpânirea activităților educaționale la vârsta școlii primare.

Până la sfârșitul preșcolarului, copiii pot:

distingeți forma obiectelor: rotundă, triunghiulară, patruunghiulară, poligonală;

măsurați și comparați lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor folosind o măsură condiționată;

distinge culorile primare și nuanțe;

exprima în cuvinte locația unui obiect în raport cu sine, cu alte obiecte (stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în fața, în fața, în spatele, între, lângă);

navigați pe o coală de hârtie (stânga, dreapta, sus, jos, mijloc);

cunoașteți zilele săptămânii, succesiunea părților zilei și zilele săptămânii.

Pe baza cerințelor pe care o școală modernă le face pentru un copil care intră în clasa I, devine clar că aceste cunoștințe și abilități nu sunt suficiente. O înțelegere mai completă a obiectelor, obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este facilitată de cunoașterea așa-numitelor „proprietăți speciale” ale obiectelor; aceasta include conceptele de greutate, gust, miros. Fără dezvoltarea senzațiilor tactile, multe calități și proprietăți ale unui obiect (de exemplu, textura unui material) pur și simplu nu pot fi cunoscute, iar lipsa capacității de a naviga pe o coală de hârtie (și alte suprafețe limitate) poate provoca anumite dificultăți școlare. Prin urmare, dezvoltarea senzorială trebuie realizată în strânsă unitate cu dezvoltarea psihomotorie. Dezvoltarea abilităților motrice asigură dezvoltarea altor sisteme. Pentru a determina eficient forma, volumul și dimensiunea unui obiect, copilul trebuie să aibă mișcări coordonate bine dezvoltate ale mușchilor ambelor mâini, ale mușchilor ochilor și ale gâtului. Astfel, trei grupe musculare asigură funcția de percepție.

Se știe că acuratețea mișcărilor la examinarea obiectelor se realizează prin dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, formarea coordonărilor oculomotorii (vizu-motorii); pentru o orientare spațială cu drepturi depline, ar trebui să-și dețină corpul, să fie conștient de locația părților sale individuale (cap, brațe, picioare etc.) în moduri statice și dinamice - există multe astfel de exemple.

Aceste fapte ne permit să vorbim despre unitatea proceselor de dezvoltare senzorială și psihomotorie a copiilor. Devine posibilă extinderea gamei de sarcini ale educației senzoriale:

îmbunătățirea funcțiilor motorii;

îmbunătățirea abilităților motorii brute și fine;

dezvoltarea abilităților grafomotorii;

dezvoltarea percepției tactil-motorie;

dezvoltarea percepției auditive;

îmbunătățirea percepției vizuale;

promovează percepția formei, mărimii, culorii;

dezvolta simțul spațiului și al timpului.

Fiecare perioadă de vârstă are propriile sarcini de dezvoltare senzorială și acestea ar trebui rezolvate prin dezvoltarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială, ținând cont de succesiunea formării funcției percepției în ontogeneză.

Deci, pregătirea copilului pentru școlarizare depinde în mare măsură de dezvoltarea senzorială. Studiile efectuate de psihologi sovietici au arătat că o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în cursul învățământului primar sunt asociate cu acuratețea și flexibilitatea percepției insuficiente. Dar ideea nu este doar că un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce drastic posibilitatea de a învăța cu succes a unui copil. Este la fel de important să ținem cont de semnificația unui nivel ridicat de astfel de dezvoltare pentru activitatea umană în general. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în copilăria timpurie.

5. Dezvoltarea sferei senzoriale

5.1 Dezvoltarea deprinderilor motorii, grafomotorii

Unul dintre factorii psihologici de bază pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii este dezvoltarea abilităților motorii mari (sau generale) și fine (sau manuale). Abilitățile motorii sunt un set de reacții motorii caracteristice copilăriei.

Exercițiile sistematice pentru antrenarea mișcărilor degetelor sunt un mijloc puternic de creștere a eficienței creierului. Rezultatele studiului arată că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii este întotdeauna direct proporțional cu gradul de dezvoltare al mișcărilor fine ale degetelor. Imperfecțiunea coordonării motorii fine a mâinilor și a degetelor face dificilă stăpânirea scrisului și a altor abilități educaționale și de muncă. Psihologii spun că exercițiile pentru degete dezvoltă activitatea mentală, memoria și atenția copilului.

Dezvoltarea abilităților motorii afectează dezvoltarea altor sisteme. În special, numeroase studii (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny și alții) au dovedit dependența dezvoltării vorbirii de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii. Oamenii de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe Pedagogice (E. N. Isenina, M. M. Koltsova și alții) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii ale degetelor.

Imaturitatea în dezvoltarea funcțiilor motorii se manifestă prin rigiditate, stângăcie a mișcărilor degetelor și mâinilor; mișcările nu sunt clare și coordonate. Acest lucru se observă mai ales în activități precum munca manuală, desenul, modelarea, lucrul cu detalii mici (mozaic, designer, puzzle-uri), precum și atunci când se efectuează acțiuni de manipulare casnică: dantelă, legarea fundițelor, împletitură, fixare nasturi, cârlige. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este necesară nu numai o muncă specială privind dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, ci și o muncă intenționată privind formarea mișcărilor coordonate complex și a abilităților grafice de bază.

Următoarele exerciții sunt utile pentru formarea mișcărilor grafice fin coordonate:

eclozare în direcții diferite cu forță de presiune și amplitudine diferită a mișcării mâinii;

colorarea foii în diferite direcții cu și fără limitare a suprafeței de vopsit;

trasarea imaginii de-a lungul conturului, copierea;

desen prin puncte de referință;

desenarea imaginilor;

căptușit;

dictate grafice.

Problema formării abilităților grafice la copii necesită o atenție constantă a profesorului, deoarece acesta nu este doar un act motor, ci un proces psihofiziologic complex, care este asigurat de munca în comun a mai multor analizatori: vorbire-motor, vorbire. -auditiv, vizual, cinetic si kinestezic.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale stă la baza formării abilităților grafice. Cursurile ar trebui să fie însoțite de gimnastică specială cu degetele, combinând dezvoltarea tuturor degetelor și a mișcărilor mâinii de trei tipuri: compresie, întindere și relaxare. Gimnastica trebuie efectuată de cel puțin două ori timp de 2-3 minute la fiecare lecție. Toate exercițiile de gimnastică ale degetelor se execută într-un ritm lent, de 5-7 ori, cu o gamă bună de mișcare; fiecare mână separat, alternativ sau împreună - depinde de direcția exercițiului.

Inițial, sunt date același tip și mișcări simultane, care vizează dezvoltarea coordonării și coordonării mișcărilor, și numai pe măsură ce sunt stăpânite, sunt incluse mișcări mai complexe, mai diverse. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, sunt utile exerciții de sortare a margelelor, nasturii, rostogolirea între palmele din lemn, plastic, bile de cauciuc cu vârfuri, lucrul cu un mic designer, puzzle-urile. Mișcările simple ajută la eliminarea tensiunii nu numai de pe mâini, ci și de pe buze, ameliorează oboseala mentală. Mâinile capătă treptat o bună mobilitate, flexibilitate, rigiditatea mișcărilor dispare.

5.2 Percepția tactilo-motorie

Un copil nu poate dezvolta o idee cuprinzătoare a lumii obiective înconjurătoare fără percepția tactil-motorie, deoarece tocmai aceasta stă la baza cogniției senzoriale. „Tactil” (din lat. tactilis) - tactil.

Imaginile tactile ale obiectelor sunt o reflectare a unui întreg complex de calități ale obiectelor percepute de o persoană prin atingere, senzație de presiune, temperatură, durere. Ele apar ca urmare a contactului obiectelor cu tegumentele exterioare ale corpului uman și fac posibilă cunoașterea dimensiunii, elasticității, densității sau rugozității, căldurii sau frigului, caracteristice obiectului.

Cu ajutorul percepției tactil-motorii se formează primele impresii despre forma, dimensiunea obiectelor, amplasarea în spațiu și calitatea materialelor folosite. Percepția tactilă joacă un rol excepțional în efectuarea diferitelor operațiuni de muncă din viața de zi cu zi și oriunde sunt necesare abilități manuale. Mai mult, în procesul acțiunilor obișnuite, o persoană aproape că nu folosește viziunea, bazându-se în întregime pe sensibilitatea tactil-motorie.

În acest scop, se folosesc diverse tipuri de activități care contribuie direct sau indirect la dezvoltarea senzațiilor tactil-motorii:

modelare din lut, plastilina, aluat;

aplicare din diferite materiale (hartie, stofa, puf, vata, folie);

turnare de aplicare (umplerea modelului în relief cu plastilină);

construcții din hârtie (origami);

macrame (țesut din fire, frânghii);

desen cu degetele, o bucată de vată, o „perie” de hârtie;

jocuri cu mozaicuri mari si mici, constructor (metal, plastic, buton);

colectarea puzzle-urilor;

sortarea obiectelor mici (pietricele, nasturi, ghinde, margele, chipsuri, scoici), diferite ca marime, forma, material.

În plus, activitățile practice provoacă emoții pozitive copiilor și ajută la reducerea oboselii mentale. Un mediu tactil complet organizat permite, prin dezvoltarea sensibilității tactile, extinderea ideilor despre diverse obiecte și obiecte ale realității înconjurătoare.

5.3 Dezvoltarea kinestezică și cinetică

Senzații kinestezice (din grecescul kineo - mă mișc și esteză - senzație) - senzații de mișcare, poziția unor părți ale propriului corp și eforturile musculare produse. Acest tip de senzație apare ca urmare a iritației proprioreceptorilor (din latină proprius - proprius și capio - take, take) - formațiuni speciale de receptor situate în mușchi, tendoane, articulații și ligamente; ele dau informatii despre miscarea si pozitia corpului in spatiu.

Rolul senzațiilor kinestezice în activitatea mentală a fost evidențiat de I. M. Sechenov, care credea că „sentimentul muscular” nu este doar un regulator al mișcării, ci și baza psihofiziologică a vederii spațiale, percepției timpului, judecăților și inferențelor subiectului, gândirii verbale abstracte.

Senzațiile kinestezice sunt strâns legate de munca gustului, durerii, temperaturii, receptorilor vizuali localizați la suprafața corpului și perceperea stimulilor din mediul extern. Acest lucru este deosebit de pronunțat la atingere, care este o combinație de senzații kinestezice și cutanate, în care analizatorii vizuali, auditivi, vestibulari etc. joacă un rol important.

Sensibilitatea musculo-motorie este o componentă importantă nu numai a procesului de atingere, ci și a procesului de orientare spațială (B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya). Analizorul de motor face posibilă „măsurarea” unui obiect folosind părți ale corpului dumneavoastră ca măsurători. De asemenea, servește ca mecanism de comunicare între toți analizatorii mediului extern și intern atunci când se orientează în spațiu. Utilizarea controlului vizual în acest caz duce la acuratețea mișcărilor și la evaluarea acestora, la adecvarea gradului de tensiune musculară.

Sensibilitatea kinestezică stă la baza formării legăturilor intersenzoriale: vizual-motorie în procesul vederii spațiale, auditiv-motorie și vizual-motorii în scris, vorbire-motorie în pronunție, tactil-motorii în procesul de interacțiune cu lumea exterioară. .

În perioada preșcolară, are loc cea mai semnificativă îmbunătățire a capacității de a diferenția tensiunea musculară, datorită căreia copilul stăpânește cu succes unele mișcări simetrice coordonate (în special, mișcările membrelor superioare), dar mișcările încrucișate continuă să provoace dificultăți semnificative pentru l.

A. V. Zaporojhets a subliniat importanța formării conștiente a unei acțiuni motorii. Până la vârsta de 5-8 ani, copiii pot efectua în mod normal acțiuni motorii destul de complexe pe baza instrucțiunilor verbale preliminare. Aceasta înseamnă că procesul de învățare a efectuării conștiente a mișcărilor ar trebui să asigure o instrucție verbală și o demonstrație clară, accesibilă, element cu element, precum și o demonstrație a acțiunii.

Îmbunătățirea acurateței mișcării și stăpânirea abilităților de control și autocontrol se realizează în procesul unui antrenament mai lung și includerea în acesta a proceselor cognitive superioare, dezvoltarea abilităților de analiză a senzațiilor interne. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze exerciții speciale pentru dezvoltarea coordonării mână-ochi cu și fără obiecte, exerciții fizice pentru dezvoltarea forței musculare simetrice a corpului, pentru coordonarea mișcărilor extremităților superioare și inferioare și alte părți ale corpului. Acest lucru ajută la îmbunătățirea adaptării în spațiu și la dezvoltarea sa mai încrezătoare, la creșterea performanței copilului, a rezistenței statice și dinamice.

Toate posturile și mișcările sunt fixate la copil la trei niveluri:

vizual - percepția efectuării mișcărilor de către alte persoane;

verbal (conceptual) - denumirea (verbalizarea) acestor mișcări (comandă către tine sau către alții) sau înțelegerea comenzilor altor persoane;

motor – executarea independentă a mișcărilor.

Învățarea copiilor să stăpânească diverse mișcări și posturi implică munca în diferite domenii:

formarea de idei despre schema propriului corp;

cunoașterea diferitelor calități ale mișcărilor (rapide - lente, moi - dure, grele - ușoare, puternice - slabe etc.);

antrenament în tehnica mișcării (sacadat, moale, neted, clar, fix, lent etc.);

stăpânirea mișcărilor expresive și formarea unei imagini pozitive a corpului în mișcare;

însuşirea diferitelor modalităţi de comunicare non-verbală (expresii faciale, pantomimă etc.);

lucrul cu ritm;

lucrul cu obiecte imaginare;

stăpânirea elementelor de relaxare, eliberare din clemele musculare, ameliorarea stresului, eliberarea emoțională.

Utilizarea tuturor formelor posibile de organizare a copiilor (exerciții individuale, perechi, de grup și jocuri asociate activității motorii) contribuie la corectarea sferei psihomotorii a copilului.

5.4 Percepția formei, mărimii, culorii

În mod tradițional, familiarizarea copiilor cu proprietățile obiectelor implică evidențierea formei, mărimii, culorii ca proprietăți speciale ale obiectelor, fără de care nu se pot forma idei cu drepturi depline.

La vârsta preșcolară, există o cunoaștere a principalelor standarde de formă (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon), dimensiune (lung - scurt, înalt - scăzut, gros - subțire), culori (culori primare ale spectrului). , alb, negru) în cadrul procesului activități practice și de joc. Selecția acestor proprietăți în stadiul inițial de cunoaștere, când copiii nu posedă încă idei de referință general acceptate, se realizează prin corelarea obiectelor între ele. La un nivel superior de dezvoltare, recunoașterea formei, mărimii, culorii se realizează în procesul de corelare a proprietăților obiectelor cu standardele dobândite.

Forma este definită ca conturul exterior, aspectul exterior al unui obiect. Percepția formei, indiferent de poziția figurii în spațiu, culoarea și dimensiunea acesteia, este facilitată prin stăpânirea acțiunilor practice de a impune figuri, aplicarea, trasarea de-a lungul conturului, simțirea, compararea elementelor figurilor. În viitor, copiii sunt capabili să recunoască forma obiectelor în plan vizual, mental datorită unei combinații de acțiuni perceptive externe și interne. Familiarizarea cu formele complexe are loc prin evidențierea trăsăturilor sau detaliilor familiare.

Aceste abilități se formează în jocuri și exerciții de grupare a obiectelor după formă, de recunoaștere a formelor familiare într-un desen, de determinare a formei obiectelor situate în diferite unghiuri etc.

Valoarea este considerată ca dimensiune, volum, lungime a obiectului, adică aceștia sunt parametrii care pot fi măsurați. Percepția analitică a unei cantități este asociată cu alocarea diferitelor dimensiuni: lungime, lățime, înălțime, grosime. Percepția diferiților parametri de dimensiune, precum și de formă, se realizează cu ajutorul unor acțiuni practice de impunere, aplicare, încercare, simțire, măsurare, grupare a obiectelor în funcție de o caracteristică selectată. Avand in vedere ca modalitatile de dezvoltare a perceptiei marimii si formei sunt aceleasi, este indicat sa se desfasoare jocuri si exercitii de perceptie a marimii in paralel cu jocuri de perceptie a formei.

Percepția culorii diferă de percepția formei și mărimii, în primul rând prin faptul că nu poate fi determinată tactil, prin încercare și eroare, deoarece culoarea trebuie văzută. Și asta înseamnă că orientarea vizuală este baza percepției culorilor. Culoarea este definită ca fundalul deschis al ceva, colorarea. Recunoașterea inexactă a culorii și a nuanțelor de culoare inerente obiectelor reduce capacitatea copiilor de a cunoaște lumea din jurul lor, sărăcește baza lor senzuală, emoțională.

Lucrarea de familiarizare a copiilor cu culoarea este construită în mai multe etape. Primele jocuri și exerciții presupun alegerea obiectelor familiare în funcție de model, care diferă puternic prin culoare - o trăsătură dominantă. Conceptul de culoare este dat pe exemplul a două sau trei culori contrastante.

Următoarea etapă de lucru este sarcinile bazate pe aproximarea vizuală, adică încercarea obiectelor după culoare (găsiți o culoare similară în funcție de eșantion). Aproximarea vă permite să vedeți prezența sau absența așa-numitei diferențe de culoare (ascuțită sau apropiată) între două culori.

Ultima etapă în dezvoltarea percepției culorilor la copii este formarea capacității de a compara culorile, combinațiile și nuanțele acestora, de a selecta combinațiile de culori necesare și, ceea ce este foarte important, de a le crea după propriul design. Abilitățile de discriminare a culorilor sunt dezvoltate la copii în cadrul a numeroase jocuri și exerciții de natură creativă și care vizează formarea percepției estetice.

Forma, dimensiunea și culoarea sunt trăsăturile definitorii ale obiectelor, a căror luare în considerare ajută la o utilizare mai completă a acestora în viață.

5.5 Dezvoltarea percepției vizuale

Percepția vizuală este o lucrare complexă, în timpul căreia se efectuează analiza unui număr mare de stimuli care acționează asupra ochiului. Cu cât percepția vizuală este mai perfectă, cu atât senzațiile sunt mai diverse în ceea ce privește calitatea și puterea și, prin urmare, cu atât reflectă stimulii mai complet, precis și diferențiat. Cantitatea principală de informații despre lumea din jurul unei persoane o primește prin viziune.

Percepția vizuală este un proces complex care include diverse componente structurale: arbitrariul, intenția, coordonarea ochi-mână, abilitățile de examinare vizuală, activitatea analitică și sintetică a analizatorului vizual, volumul și constanța percepției.

Precizia și eficacitatea percepției vizuale, păstrarea unei imagini vizuale în memorie determină în cele din urmă eficacitatea formării abilităților de scriere și citire. Încălcările percepției vizuale duc la dificultăți în identificarea cifrelor, literelor, numerelor, mărimii acestora, raportului dintre părți, o diferențiere clară a diferențelor și asemănărilor de configurație similară sau elemente de oglindă etc. Trebuie remarcat faptul că lipsa formării vizuale percepția constă adesea în faptul că aceasta este o deficiență nu o singură funcție vizuală sau motorie, ci un deficit în interacțiunea integratoare a acestor funcții.

Dezvoltarea insuficientă a percepției vizuale la preșcolarii mai mari duce la o întârziere în formarea orientării spațiale. În percepția vizual-spațială, sistemul oculomotor joacă un rol important - viteza, acuratețea reacțiilor oculomotorii, capacitatea de a converge privirea ambilor ochi, vederea binoculară. Sistemul oculomotor este implicat în analiza și evaluarea modificărilor ulterioare ale unor proprietăți spațiale precum poziția obiectelor în câmpul vizual, dimensiunea și distanța obiectelor, mișcările lor și diverse relații dintre obiecte. Caracteristicile individuale ale dezvoltării percepției vizuale și memoriei vizuale determină în mare măsură natura muncii cu copiii preșcolari. Cele mai accesibile pentru percepția elevilor sunt obiectele reale și imaginile lor, mai complexe - imagini schematice, semne și simboluri. În cele din urmă, sunt utilizate materiale cu o imagine suprapusă, subdesenată.

Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea analizei și sintezei vizuale, a atenției vizuale voluntare și a memorării:

determinarea schimbărilor într-un număr de subiecte;

găsirea unei jucării „abandonate”, „în plus”, a unei imagini;

găsirea diferențelor în două imagini similare din intriga;

găsirea elementelor nerealiste ale imaginilor ridicole;

memorarea a 4-6 obiecte, jucării, imagini, forme geometrice, litere, cifre și reproducerea lor în succesiunea originală.

Lucrările privind activarea funcțiilor vizuale trebuie realizate ținând cont de cerințele de igienă și de prevenire a deficiențelor de vedere. Motivele scăderii acuității vizuale sunt diferite, dar principalul este oboseala ochilor în timpul exercițiilor fizice. Experții consideră că copiii trebuie să efectueze în mod regulat un set de exerciții pentru a ușura oboseala ochilor și pentru a oferi oportunități de odihnă pentru ochi.

5.6 Dezvoltarea percepției auditive

Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a evidenția trăsăturile sale caracteristice este o abilitate foarte importantă a unei persoane. Fără ea, nu se poate învăța să asculte cu atenție și să asculte o altă persoană, să iubească muzica, să înțeleagă vocile naturii, să navigheze prin lumea din jur.

Auzul uman se formează pe o bază organică sănătoasă încă de la o vârstă fragedă sub influența stimulilor acustici (auditivi). În procesul de percepție, o persoană nu numai că analizează și sintetizează fenomene sonore complexe, ci determină și semnificația acestora. Calitatea percepției zgomotului străin, a vorbirii altor persoane sau a propriei persoane depinde de formarea auzului. Percepţia auditivă poate fi reprezentată ca un act secvenţial care începe cu atenţia acustică şi duce la înţelegerea sensului prin recunoaşterea şi analiza semnalelor vorbirii, completate de perceperea componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, posturi). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonemice (sunet) și capacitatea de control conștient al audiției și al vorbirii.

Sistemul de foneme (din greacă telefon - sunet) este, de asemenea, standarde senzoriale, fără stăpânirea cărora este imposibil să stăpânești latura semantică a limbajului, și de aici și funcția de reglementare a vorbirii.

Importantă pentru formarea vorbirii, formarea celui de-al doilea sistem de semnale al copilului este dezvoltarea intensivă a funcției analizatorilor auditiv și vorbire-motori. Percepția auditivă diferențiată a fonemelor este o condiție necesară pentru pronunția lor corectă. Lipsa formării auzului fonemic sau a memoriei auditiv-vorbire poate fi una dintre cauzele dislexiei (dificultăți în stăpânirea lecturii), disgrafiei (dificultăți în stăpânirea scrisului), discalculiei (dificultăți în stăpânirea abilităților aritmetice). Dacă conexiunile condiționate diferențiale în zona analizorului auditiv se formează lent, atunci aceasta duce la o întârziere în formarea vorbirii și, prin urmare, la o întârziere a dezvoltării mentale.

Dezvoltarea percepției auditive se desfășoară, după cum se știe, în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, percepția sunetelor non-vorbirii, adică, zgomote, se dezvoltă.

Proprietățile sunetelor nu pot fi reprezentate, ca și varietăți de formă sau culoare, sub forma unor obiecte cu care se efectuează diverse manipulări - mișcări, atașamente etc. Relațiile sunetelor se desfășoară nu în spațiu, ci în timp, ceea ce face dificilă. pentru a le distinge și compara. Copilul cântă, pronunță sunetele vorbirii și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcările aparatului vocal în conformitate cu caracteristicile sunetelor auzite.

Alături de analizatorii auditivi și motorii, un rol important în actul de imitare a sunetelor vorbirii revine analizatorului vizual. Formarea elementelor tonale, ritmice, dinamice ale auzului este facilitată de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a remarcat că urechea pentru muzică, ca formă specială a urechii umane, se formează și în procesul de învățare. Auzul provoacă o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiective înconjurătoare. Acest lucru este facilitat prin cânt, ascultarea muzicii diverse, învățarea să cânte la diferite instrumente.

Jocurile și exercițiile muzicale, în plus, ameliorează stresul excesiv la copii, creează o dispoziție emoțională pozitivă. S-a remarcat că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească un echilibru în activitatea sistemului nervos al copilului, să modereze un temperament excesiv de excitat și să dezinhibeze copiii inhibați și să regleze mișcările inutile și inutile. Utilizarea sunetului de fundal al muzicii în timpul orelor are un efect foarte pozitiv asupra copiilor, deoarece muzica a fost folosită de mult timp ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările brațelor, picioarelor și ale întregului corp sunt esențiale. Ajustându-se la ritmul lucrărilor muzicale, mișcările îl ajută pe copil să izoleze acest ritm. La rândul său, simțul ritmului contribuie la ritmizarea vorbirii obișnuite, făcându-l mai expresiv. Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenția copiilor, memoria, calmul intern, activează activitatea, promovează dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor și are un efect disciplinant.

Deci, asimilarea și funcționarea vorbirii sale, și deci dezvoltarea psihică generală, depinde de gradul de dezvoltare a percepției auditive a copilului. Psihologul profesor trebuie să-și amintească că dezvoltarea abilităților intelectuale generale începe cu dezvoltarea percepției vizuale și auditive.

5.7 Percepția relațiilor spațiale

Percepția și conștientizarea relațiilor spațiale este o condiție necesară pentru adaptarea organismului la mediul de existență. Caracteristicile spațiale nu sunt altceva decât stabilirea de relații și relații între obiecte și fenomene. În acest caz, se disting următorii parametri: dimensiunea obiectelor și imaginile lor (schemele), forma, lungimea, locația obiectelor față de obiectul perceput și unul față de celălalt, volumul.

Orientarea spațială este un tip special de percepție, care este asigurată de unitatea muncii analizatorilor vizuali, auditivi, kinestezici și cinetici. Determinarea poziției corecte în spațiu necesită un nivel adecvat de dezvoltare a gândirii analitico-sintetice.

În procesul de muncă sistematică și consecventă special organizată în orele de remediere, copiii își dezvoltă următoarele abilități:

navigați în schema propriului corp;

determinați locația obiectelor în spațiul apropiat și îndepărtat;

să modeleze aranjarea spațială a obiectelor;

concentrați-vă pe câmpul unei foi de hârtie;

deplasați-vă într-o direcție dată și schimbați-o.

Rezolvarea problemelor de formare a orientării spațiale începe cu orientarea copilului în schema propriului său corp, inițial de-a lungul axei verticale.Orientarea în spațiu se realizează inițial în funcție de locația obiectelor din jur față de copil. se. În același timp, este important să se formeze la copii o distincție clară între organizarea pe partea dreaptă și cea stângă a mediului. Datorită acțiunilor repetate ale mâinii drepte (pentru stângaci - stânga), copiii dezvoltă conexiuni vizual-motorii care asigură selectarea acestei mâini ca fiind cea conducătoare. Abilitatea de a distinge între partea dreaptă și stângă a spațiului înconjurător depinde de acest lucru în viitor.

Orientându-se în spațiu, copilul învață mai întâi diferențierea relației obiectelor și părților lor de-a lungul verticală (pe, deasupra, dedesubt, deasupra, dedesubt etc.). În etapa următoare se analizează relațiile spațiului orizontal - poziții de proximitate: aproape, mai aproape, departe, mai departe. Studiul aranjamentului orizontal al obiectelor începe cu pozițiile „lângă”, „aproape” și numai în procesul de pregătire specială perceperea și desemnarea verbală a unor relații precum „în spate” (în spate, în spate), „înainte”. ” (în față, în față), apoi se pune accent pe orientarea din dreapta și din stânga (dreapta, stânga).

Următoarea etapă de lucru este formarea reprezentărilor cvasi-spațiale (determinarea locației obiectelor unul față de celălalt: pe masă, sub masă, în dulap, lângă fereastră etc.) și verbalizarea lor sub formă de răspunsuri la întrebări individuale, rapoarte privind acțiunile finalizate, planificarea activităților practice viitoare.

Abilitățile de orientare spațială vă permit să determinați locația unei persoane în spațiul tridimensional pe baza cadrului de referință ales de aceasta (punctul de referință poate fi propriul corp sau orice obiect din mediu). De mare importanță în orientare sunt reprezentările spațiale, datorită cărora copilul poate alege direcția corectă și o poate menține atunci când se îndreaptă spre scop.

Un loc aparte în predarea copiilor îl ocupă formarea capacității de a naviga în spațiul foii și pe suprafața biroului. În primul rând, copiilor li se oferă concepte despre diferite laturi, colțuri și părți ale unei foi, ei învață să se orienteze pe planul foii.

5.8 Percepția relațiilor temporale

Reprezentările și conceptele temporale au propriile lor caracteristici:

imposibilitatea de a percepe timpul cu simțurile: timpul, spre deosebire de alte cantități (lungime, masă, suprafață etc.), nu poate fi văzut, atins, simțit;

mai puțină specificitate a reprezentărilor temporale în comparație cu alte reprezentări (de exemplu, spațiale);

mare generalizare, diferențiere mică;

posibilitatea de a măsura timpul doar indirect, adică acele măsurători care se fac pentru un anumit interval de timp: prin numărul de mișcări (aplaudate de 2 ori - a trecut aproximativ 1 s), prin mișcarea acelor pe cadranul ceasului (aceasul minutelor are mutat de la numărul 1 la numărul 2 - au trecut 5 minute), etc.;

abundența și varietatea terminologiei temporale (atunci, înainte, acum, acum, înainte, după, repede, încet, curând, lung etc.) și relativitatea utilizării acesteia (Ceea ce ieri a fost mâine, mâine va fi ieri).

Orientările temporale se formează pe baza următoarelor abilități:

percep intervale de timp: timpul (părțile) zilei; saptamana, luna; anotimpuri, succesiunea lor și principalele caracteristici;

măsurați timpul după ceas;

determina curgerea timpului (rapid, lung, des, rar, ieri, azi, mâine, demult, recent);

desemnează reprezentări temporare cu un cuvânt și folosește concepte învățate în comunicarea de zi cu zi.

Timpul ca realitate obiectivă este foarte greu de imaginat: este mereu în mișcare, imaterial. Iar copiii, neputând să vadă direct, se îndoiesc adesea de existența ei. Prin urmare, cunoașterea copiilor cu unitățile de măsură ale timpului ar trebui realizată într-un sistem și succesiune stricte, pe baza ajutoarelor vizuale incluse în activitățile subiect-practice, jocuri didactice. Utilizarea literaturii relevante poate fi de mare ajutor. Pe baza observațiilor asupra schimbărilor externe din lumea înconjurătoare, a experienței personale dobândite prin acțiuni și experiențe emoționale, elevii își formează idei despre intervale de timp, perioade și alte caracteristici, apoi sistematizează și generalizează aceste cunoștințe.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului și analizei literaturii speciale, este recomandabil să se tragă o serie de concluzii:

Cultura senzorială este un set de fenomene percepute și resimțite ale realității la nivel emoțional.

Cunoașterea unei persoane despre lumea înconjurătoare începe cu „contemplarea vie” - percepție, senzații, idei. Toate acestea creează un set de cultură senzorială.

Dezvoltarea percepției senzoriale la vârsta preșcolară afectează gândirea, vorbirea, percepția estetică a lumii din jurul nostru, imaginația și, ca urmare, abilitățile creative ale copilului. La urma urmei, doar un copil care este sensibil, observând cele mai mici nuanțe de culori sau sunete, este capabil să se bucure cu adevărat de frumusețea unei lucrări muzicale sau artistice și, ulterior, să o creeze singur.

Formarea activității cognitive în ele, implementarea educației senzoriale, ca bază pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, este importantă pentru îmbunătățirea calității muncii educaționale în instituțiile preșcolare pentru pregătirea copiilor pentru școlarizarea de succes.

Semnificația dezvoltării senzoriale a copilului pentru viața sa viitoare pune în fața teoriei și practicii educației preșcolare sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială la vârsta preșcolară. Direcția principală a educației senzoriale ar trebui să fie dotarea copilului cu cultura senzorială.

Educația senzorială a unui preșcolar va fi cea mai eficientă dacă se organizează o activitate obiectivă, ținând cont de toate modalitățile de percepție senzorială.

În stadiul actual, fiecare profesor trebuie să fie capabil să organizeze un astfel de mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție pentru copii care să contribuie la educarea culturii senzoriale de la o vârstă fragedă, deoarece acesta este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării personalitatea armonioasă a copilului.

Bibliografie

Babunova T.M. Pedagogie preșcolară. Tutorial. M.: TC Sfera, 2007. - 208 p.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Educația culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani. : Carte. Pentru copii educatori. grădină; Ed. LA. Wenger. - M.: Iluminismul, 1988.- 144 p.

Wenger, L.A. Jocuri şi exerciţii didactice dar senzoriale M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140s.

Venger L. A., Venev ID Dezvoltarea percepției culorilor în copilăria preșcolară.- În cartea: Formarea percepției culorii la preșcolari, Ed. A. V. Zaporozhets și L. A. Venger. M., 1969. - 178s.

Gabova M.A. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii spațiale și a abilităților grafice la copiii de 6-7 ani. Ghid practic. - M.: ARKTI, 2008. - 136 p.

Dyachenko O.M. Dezvoltarea imaginației preșcolarilor. - M.: Pedagogie, 2007. - 108 p.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Alocație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 416 p.

Krasnoshchekova N.V. Dezvoltarea senzațiilor și a percepției la copii de la copilărie până la vârsta școlară primară: jocuri, exerciții, teste. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 216 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor. M.: Iluminismul. 2003. - 144 p.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. Manual pentru elevi. universități. - Ed. a VII-a, stereotip. - M.: Academia, 2002. - 456 p.

Nemov R.S. Psihologie. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. In 3 carti. Cartea 3. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul VLADOS, 1995. - 640 p.

Poddyakov N. N. Educația senzorială a copilului în procesul activității constructive. Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. M., 1965. - 108 p.

Semago N.Ya. Metodologie de formare a reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară și primară. - M.: Iris-press, 2007. - 112p.

Educația senzorială la grădiniță: un ghid pentru educatori. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Iluminismul, 1998. - 145p.

Usova A.P., Zaporojhets A.V. Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și educației unui preșcolar.- În cartea: Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. M., 1965 - 156 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Copilul intră la vârsta preșcolară la 3 ani, când începe să perceapă lumea cu ochii lui. Această perioadă de formare a personalității unei persoane mici se încheie înainte de a intra în etapa școlară, de obicei are vârsta de 7 ani.

Fundamentele educației senzoriale pentru preșcolari

Copilul intră la vârsta preșcolară la 3 ani, când începe să perceapă lumea cu ochii lui. Această perioadă de formare a personalității unei persoane mici se încheie înainte de a intra în etapa școlară, de obicei are vârsta de 7 ani. Aceasta este o perioadă destul de lungă pentru corpul unui copil, așa că vârsta poate fi împărțită condiționat în următoarele etape:

• preșcolar junior;
• preșcolar gimnazial;
• preșcolar superior.

Într-o perioadă scurtă a vieții, copilul face un adevărat progres în dezvoltarea sa psihologică. În această etapă de creștere, bebelușul se separă de părinți, începe să simtă și să perceapă lumea singur. Copilul simte în mod deosebit de sensibil nevoia nu doar de un părinte în apropiere, ci și de un mentor și profesor. Și cu cât părinții fac față mai bine acestei sarcini importante, cu atât știu mai multe despre nevoile psihologice ale bebelușului lor, cu atât procesul de adaptare la vârsta adultă va fi mai confortabil pentru copil.

Conținutul dezvoltării psihologice a preșcolarilor

La copiii de această vârstă, interesul pentru comunicarea cu semenii se trezește: copilul încetează să efectueze acțiuni exclusiv împreună cu părinții săi și se străduiește pentru independență. Există trei puncte cheie în comportamentul copiilor preșcolari:

• extinderea cercului social al copilului;
• implicarea în jocuri de rol;
• formarea unui sistem de valori și gândire figurativă.

Copiii încep să stabilească primele lor contacte sociale, se feresc de un adult. La copiii de această vârstă se iau primele decizii conștiente, i se manifestă ambițiile și dorința de a fi primul, de a fi lider într-un grup de semeni.

Copilul imită activ viața adulților, încercând să fie ca ei și adoptă modele comportamentale în cadrul jocurilor de rol, sarcinile lor pot fi diferite: fiice-mame, jocuri în spital, școală, magazin etc. În timpul jocului, copilul modelează comportamentul într-o anumită situație de viață, după asemănarea comportamentului părinților. În plus, în joc sunt implicați și alți copii, ceea ce contribuie și la adaptarea socială a bebelușului.

În această etapă a creșterii, copilul începe să-și formeze propriul sistem de valori, al cărui conținut se bazează pe normele morale adoptate în familie. Copilul începe să perceapă lumea nu la fel de clar ca înainte: până la vârsta preșcolară, el este deja capabil să se privească din exterior. Discursul lui devine mediat și planificat.

Sarcinile principale ale părinților în perioada preșcolară a dezvoltării copilului sunt să-i însoțească dezvoltarea psihologică și morală pentru ca școala să nu devină stresantă pentru el. Unul dintre aspectele cheie ale pregătirii școlare de succes este educația senzorială.

Ce este educația senzorială

În perioada preșcolară, organele de simț ale copiilor se dezvoltă activ, cu ajutorul gândirii figurative și vizuale dezvoltate, copiii primesc multe informații despre ceea ce îi înconjoară, învață forma obiectelor și proprietățile lor. Dezvoltarea senzorială este evidențiată separat pentru îmbunătățirea acestor abilități în procesul de educație.

Educația senzorială (din latinescul „sens” – „senzație, sentiment”) este dezvoltarea și îmbunătățirea dezvoltării senzațiilor, percepțiilor și ideilor preșcolarilor. Aceste procese sunt prima etapă a cunoașterii senzoriale a lumii; pe baza lor, se formează cunoașterea senzorială a lumii și educația mentală ulterioară, astfel încât dezvoltarea în timp util a sentimentelor senzoriale la copii este extrem de importantă. Rezolvarea acestei probleme va permite copilului să desfășoare activități psihologice de succes în viitor.

La baza educației senzoriale se află îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților sale cu privire la proprietățile și dimensiunile exterioare ale obiectelor și fenomenelor, spațiului și timpului. Copilul începe să perceapă în mod adecvat formele și dimensiunile, distanțele, să distingă culorile, să evalueze greutatea și temperatura, își dezvoltă urechea pentru muzică.

Caracteristicile dezvoltării senzoriale la copiii preșcolari

Dezvoltarea senzorială a copilului are loc datorită asimilării cu succes a standardelor tradiționale senzoriale. Standardele sunt culorile (culorile primare ale curcubeului), formele geometrice, sistemul metric de măsuri, conținutul acestuia. De regulă, până la vârsta de trei ani, un copil cunoaște mai multe culori primare, poate alege unul dintre cele două obiecte, distinge între un cerc și un pătrat, cunoaște cuvintele „mai mult” și „mai puțin”, denumește de bunăvoie diferite tipuri de animale și imită sunete, preșcolarii de această vârstă rezolvă sarcini logice ușoare.

Pe lângă cunoașterea standardelor stabilite, copilul trebuie să înțeleagă principiul muncii lor. Copiii de vârstă preșcolară primară fac acest lucru în principal prin atingere: acțiunile lor sunt orientative, explorează obiectele mult timp înainte de a face una sau alta concluzie.

Până la vârsta de cinci ani, aceste abilități sunt îmbunătățite, procesele de a simți și de a percepe lumea din jurul nostru se dezvoltă. Învățând obiecte prin joc (proiectare, desen), bebelușul începe să distingă mai subtil culorile, formele obiectelor, corespondența sau diferența lor. Contactul tactil este însoțit de vizual, auditiv, olfactiv.

Un alt indicator că abilitățile senzoriale ale bebelușului se dezvoltă la nivelul adecvat este vorbirea. Până la vârsta de 5-7 ani, copilul ar trebui să dezvolte un vocabular care să permită nu numai să numească obiecte, ci și să le dea definiții, să le indice semnele. De asemenea, imaginația se dezvoltă activ la copiii de această vârstă: copilul poate crea conținutul imaginilor unor obiecte pe care nu le-a întâlnit încă, le poate dota cu proprietăți, poate gândi detalii ascunse.

Metodologia educației senzoriale

Pentru ca procesul de educație senzorială a bebelușului să aibă succes, este necesar să se integreze diverse metode în jocuri și activitățile sale zilnice obișnuite. Metoda de educație senzorială a unui copil implică mai multe metode de bază, vom lua în considerare fiecare dintre ele.

Studiu

Acesta este nivelul inițial de educație senzorială, începe chiar și atunci când bebelușul își ridică primul zdrăngănit. Jucăriile pentru copii sunt realizate în culori strălucitoare și au forme standard, astfel încât copilul să își poată aminti modelele senzoriale de bază. Și dacă înainte de debutul vârstei preșcolare, copiii manipulează pur și simplu obiecte, atunci până la vârsta preșcolară încep să facă o examinare reală a obiectelor, să studieze cu atenție formele, distingând dimensiunile, culorile, formele geometrice și conținutul acestora.

Învățarea examinării obiectelor la preșcolari este necesară pentru a identifica proprietățile unui obiect, astfel încât în ​​viitor copilul să aibă experiență personală. Fiecare subiect este pur individual, dar regulile sondajului, metodologia, în general, sunt similare:

• studiul viziunii generale, holistice a subiectului;
• împărțirea obiectului în părți principale separate și identificarea caracteristicilor principale (formă, culoare, material etc.);
• studierea locației pieselor în spațiu (sunt la dreapta sau la stânga, deasupra sau dedesubt etc.);
• studiul celor mai mici detalii și amplasarea lor în spațiu.

După aceste manipulări, copilul examinează din nou aspectul general al obiectului, rezumând informațiile primite și întărind-o cu senzații tactile.

O atenție deosebită trebuie acordată studiului naturii. Natura oferă material colosal pentru studierea structurii lumii și a proprietăților anumitor obiecte. Iarna, zăpada prezintă un interes deosebit pentru copii. De exemplu, dacă preșcolarii mai tineri trebuie să-l atingă pentru a trage o concluzie despre proprietățile zăpezii, atunci preșcolarii mai mari pot determina dacă zăpada este lipicioasă sau slăbită, doar prin caracteristicile sale externe.

Toamna este bogată în culori, urmărind cum cad frunzele din copaci, copilul învață schimbarea anotimpurilor. Privind diverse frunze căzute: de la frasin, stejar, mesteacăn, plop, începe să memoreze soiurile de copaci. Vara, sunt și mai multe culori strălucitoare, precum și mirosuri: miroși florile cu copilul tău, studiază culorile. Un instrument excelent pentru dezvoltarea senzorială a bebelușului va fi o excursie la mare, lac sau râu, unde puteți merge în apă, puteți merge desculț pe nisip. Aceste senzații tactile copilul va fi capabil să analizeze, să-și amintească proprietățile fenomenelor. Primăvara este perioada nașterii unei noi vieți, acordați atenție copilului dumneavoastră la modul în care cântă păsările, care se întorc din țările calde, sau zăpada se topește, transformându-se din nou în apă.

Jocuri didactice

Jocurile didactice vor deveni un asistent în utilizarea rațională a jucăriilor. Acestea sunt sesiuni de antrenament desfășurate sub formă de jocuri care permit dezvoltarea abilităților logice ale copilului, dezvoltarea abilităților motorii și abilităților analitice.

Datorită unor astfel de jocuri, copiii treptat, sub formă de jocuri, studiază standardele senzoriale, își dezvoltă abilitățile motorii fine, abilitățile logice și abilitățile analitice. Există o mulțime de jocuri didactice, dar ele pot fi împărțite în zone de influență:

• pentru dezvoltarea vorbirii copilului (jocuri cu descrierea desenelor sau a obiectelor);
• pentru dezvoltarea auzului („ghici prin voce”);
• pentru dezvoltarea gustului („ghici după gust”);
• pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (puzzle-uri, designeri etc.).

Rolul jocurilor didactice în educația senzorială a copilului este colosal. Fascinat de joc, îndeplinește cu plăcere toate cerințele și condițiile jocului, învățarea este ușoară și distractivă. Datorită acestor jocuri, copiii încep să-și construiască în mod competent vorbirea, devine mai figurativă. Această tehnică ajută la dezvoltarea înțelegerii lor asupra naturii diferitelor obiecte, iar jocurile pentru dezvoltarea abilităților motorii sunt un instrument excelent pentru dezvoltarea abilităților logice și creșterea mobilității degetelor.

Puteți veni singur cu un joc didactic pentru copilul dumneavoastră.

Acordați atenție doar la:
1. ce aspecte ale educației senzoriale necesită dezvoltare suplimentară;
2. ce jocuri sunt cele mai atractive pentru copil.

Activitate creativă

Dezvoltarea educației senzoriale prin creativitate este o tehnică excelentă de examinare a obiectelor și de a insufla un sentiment de frumusețe unui copil încă de la o vârstă fragedă. În plus, se dezvoltă fantezia și imaginația, copilul, privind materialele sursă, începe să prezinte varianta finală.

Pentru ca procesul creativ să fie productiv, trebuie să vorbiți constant cu copilul și să-l cereți să vorbească despre ceea ce face. Dacă desenați o casă, întrebați copilul ce fel de casă este, cine locuiește în ea. Discutați în detaliu desenul în sine: din ce părți constă, din ce culoare, cum sunt amplasate unul în raport cu celălalt.

Dezvoltarea motricității fine are un efect benefic asupra dezvoltării generale a copilului și îmbunătățirii vorbirii acestuia. Invitați-vă copilul să modeleze mai multe figuri sau un panou întreg din plastilină. Copilul, fiind purtat de joc, gândește în mod independent detaliile și alcătuiește o întreagă poveste, înzestrând personajele cu o calitate sau alta.

La vârsta preșcolară, copiii sunt foarte sensibili la cuvintele adulților, pentru că îi văd ca mentori și urmează exemplul arătat în toate. Cuvintele sunt foarte importante în dezvoltarea abilităților senzoriale, produc un efect de întărire - copilul primește cunoștințe noi, dar numai cu ajutorul unui adult le poate sistematiza și le poate desemna cu un cuvânt sau altul, să le dea nume.

Metode de educație senzorială a copiilor cu dizabilități intelectuale

Copiii cu dizabilități de dezvoltare diagnosticate au o lipsă de interes pentru lumea din jurul lor și un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților tactile. Se mișcă prost haotic, coordonarea lor este perturbată. Cu astfel de copii se desfășoară activități corecționale și de dezvoltare privind educația senzorială, care vizează dezvoltarea percepției diferitelor proprietăți și forme ale obiectelor.

Pentru a obține un rezultat, este necesar ca clasele să fie sistematice și cuprinzătoare. În timpul orelor, este necesar să se elaboreze toate tipurile de viață ale copilului: regim, jocuri, cursuri, plimbări. Astfel, copiilor le va fi mai ușor să se adapteze și să perceapă lumea din jurul lor. Este important ca în contactul cu obiectele, examinarea și studiul acestora, copilul să experimenteze emoții. Cu munca sistematică, copiii dezvoltă stimuli senzoriali, încep să recunoască și să răspundă pozitiv la subiectele studiate. Toate acțiunile trebuie să fie însoțite de vorbire tare, accesibilă și inteligibilă, iar toate manifestările de independență la copil trebuie încurajate.

Concluzie

Pentru o dezvoltare mentală normală, adecvată vârstei, copilul trebuie să studieze pe deplin proprietățile și natura obiectelor care îl înconjoară, să le poată descrie și să identifice diferențele. Este necesar să începi să studiezi cu un copil încă din copilărie, dar tocmai vârsta preșcolară îți permite să consolidezi și să sistematizi abilitățile copilului tău, să le dezvolți și să le îmbunătățești.

În primele etape ale educației senzoriale, copiii se familiarizează cu standardele senzoriale, le studiază. Apoi, când primesc mult mai multe informații despre structura lumii prin examinare, încep să folosească cunoștințele existente pentru a identifica noi calități ale obiectelor și fenomenelor.

Pe bună dreptate se poate numi educația senzorială, stabilită la vârsta preșcolară, fundamentul dezvoltării mentale a copilului, inteligența și abilitățile sale de învățare. Cunoașterea lumii are loc în procesul jocului, copilul percepe procesul de învățare cu curiozitate, este implicat în proces.

În concluzie, principalele metode de dezvoltare senzorială pot fi numite următoarele metode:

• examinarea obiectelor;
• jocuri didactice;
• urmăriri creative.

Modalitățile non-standard de educație senzorială includ, de exemplu, mersul la grădina zoologică. În combinație cu acțiunile corecte ale părinților sau conducătorului excursiei, conținutul unei astfel de excursii nu numai că va aduce impresii extraordinare, ci va putea și sistematiza imediat informațiile primite. Aflați că unele animale trăiesc pe uscat, altele trăiesc sub apă. Este foarte important nu doar să povestești, ci să conduci un dialog cu copilul, să-i pui întrebări care îl fac să activeze activitatea creierului. O astfel de excursie la grădina zoologică va ajuta la dezvoltarea dragostei copilului pentru animale, a interesului pentru faună și faună.

Pentru a ajuta părinții, librăriile și magazinele pentru copii vând seturi pentru jocuri didactice, jocuri educative și cărți. De exemplu, una dintre aceste cărți are o nouă copertă pe fiecare pagină - o pagină este acoperită cu lână, alta are o mustață din fir de pescuit care seamănă cu o mustață de animal și așa mai departe. Puteți obține aceste beneficii singur.

Literatură

Psihologii au scris și compilat un număr mare de manuale despre educația senzorială a copiilor de diferite vârste. Unul dintre cele mai interesante ajutoare practice este cartea lui E. Davydova „Lumea fabuloasă a camerei senzoriale”. În ea, ca instrument principal pentru dezvoltarea senzorială, ea sugerează utilizarea unei încăperi special echipate în care există simultan o cantitate imensă de sunete și imagini: murmurul unui pârâu, muzică, cântecul păsărilor, zăpada, ploaie, diverse lumini, etc. Găsirea unui copil într-o cameră activează mai multe organe de dezvoltare senzorială simultan.

Într-un alt manual, compilat de o profesoară practicantă N. Kirpichnikova, puteți găsi o mulțime de sfaturi utile despre planificarea educației senzoriale. Activitățile sunt distribuite în funcție de vârsta preșcolarului, cartea conține multe idei practice care pot fi folosite în lucrul cu bebelușul.

O mare varietate de jocuri didactice de bază pentru dezvoltarea copilului poate fi găsită în ghidul clasic pentru profesorii de grădiniță „Jocuri și exerciții didactice pentru educația senzorială a preșcolarilor”.

În primii ani de viață ai unui copil, părinții trebuie să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să își poată antrena abilitățile simțurilor. Pentru a face acest lucru, este foarte important să îi oferiți întreaga gamă de primele impresii, datorită cărora dezvoltarea lui psihofizică se va produce mult mai rapid și mai eficient. Cu alte cuvinte, este necesar să folosim în mod activ tehnicile care vizează dezvoltarea senzorială a copilului, despre care vom vorbi astăzi.

Experții spun că un copil se naște cu abilități naturale de a cunoaște lumea prin percepția obiectelor și a fenomenelor. Cu toate acestea, pentru un complet dezvoltarea abilităților naturale copilul în creștere nu mai este suficient. Prin urmare, în primii ani de viață ai unui copil, părinții trebuie să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să își poată antrena abilitățile simțurilor, precum și să le îmbunătățească în viitor.

Pentru a face acest lucru, este foarte important să îi oferiți întreaga gamă de primele impresii, datorită cărora dezvoltarea lui psihofizică se va produce mult mai rapid și mai eficient. Cu alte cuvinte, este necesar să folosim în mod activ tehnicile care vizează dezvoltarea senzorială a copilului, despre care vom vorbi astăzi.

Ce este dezvoltarea și educația senzorială?

dezvoltarea senzorială(senzorii) este procesul de formare a anumitor idei despre proprietățile obiectelor: dimensiunea, forma, culoarea, poziția în spațiu, gusturi, mirosuri etc. Când bebelușul întâlnește pentru prima dată varietatea de forme, culori și evenimente din jurul său (și acest lucru se întâmplă aproape în primele zile ale vieții), este important să nu rateze acest timp, să-l ajuți să se obișnuiască cu această lume și să-l împingă să autoperfectionare.

Aceste obiective sunt fundamentale în educația senzorială a copilului - o cunoaștere sistematică, consecventă cu așa-numita cultură senzorială. Desigur, chiar și fără ajutorul părinților, copilul, într-un fel sau altul, învață lumea așa cum este, dar această cunoaștere, fără o dezvoltare senzorială adecvată, se poate dovedi a fi falsă sau incompletă.

Potrivit experților, dezvoltarea senzorială, pe de o parte, este fundamentul dezvoltării mentale generale a bebelușului, iar pe de altă parte, are o semnificație complet independentă, ca modalitate prin care copiii își dezvoltă senzațiile, percepțiile și ideile. Și vârsta fragedă este cea mai favorabilă pentru acumularea și sistematizarea ideilor despre lumea din jur și îmbunătățirea activității organelor de simț ale copilului.

Tipuri de senzații senzoriale

senzații senzoriale clasificat in:

• vizual (vizual);
• tactil;
• olfactiv;
• auditiv;
• gust.

În conformitate cu acestea, copilul dezvoltă concepte despre:

• mărimea;
• formă;
• culoare;
• sunete;
• gust;
• miros.

Principalele sarcini ale senzoriale

Sarcinile principale ale atingerii Dezvoltarea copilului sunt:

• formarea unor standarde senzoriale corecte;
• formarea unor reacții perceptive corecte (percepții senzoriale);
• dobândirea abilităților de a aplica în mod independent sistemul de standarde și de a răspunde corect la procesele perceptuale.

Este important să înțelegem că educația senzorială a copilului ar trebui să țină cont de caracteristicile sale de vârstă. Cu o dezvoltare normală, copiii sub șase luni, de regulă, observă mișcarea obiectelor, fac mișcări de apucare, manifestă interes pentru jucăriile strălucitoare și sunetele puternice. Cu timpul, bebelusul incepe sa fie interesat de mirosuri si gusturi.

De la unu la trei ani, copilul dobândește cunoștințe de bază despre semnele lucrurilor din jurul lui. La această vârstă își formează concepte despre forme, culori, dimensiuni, gusturi și mirosuri. În al patrulea an de viață, ideile principale despre trăsăturile obiectelor sunt stăpânite, precum și consolidarea standardele senzoriale. Acesta este începutul percepției analitice a obiectelor și evenimentelor din jurul copilului.

Sistem de referință pentru copiii mici

Standardele senzoriale pentru copiii aflati într-un stadiu incipient de dezvoltare sunt considerate a fi:

• nouă culori primare ale spectrului;
• cinci forme geometrice (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc, oval);
• trei dimensiuni (valori) ale obiectului: mare, mediu, mic;
• note muzicale, sunete ale limbii materne;
• patru gusturi (dulce, amar, sarat, acru);
• două definiții de temperatură (cald, rece);
• cinci tipuri de miros (dulce, amar, proaspăt, ușor, greu).

În funcție de vârsta bebelușului, cerințele educație senzorială necesită următoarele cunoștințe și abilități.

Pentru vârsta de 1,5-2 ani:

• înțelegerea și capacitatea de a numi 3-4 culori, precum și de a le selecta corect în funcție de eșantion;
• orientarea în dimensiunile (valorile) obiectelor, capacitatea de a dezasambla și asambla o păpușă tridimensională de cuibărit;
• capacitatea de a asambla corect o piramidă colorată de 4-6 inele de diferite dimensiuni;
• capacitatea de a corela corect configurația figurilor tridimensionale cu cele plate;
• să aibă abilități de bază de desen (desenați linii orizontale, verticale, scurte și lungi și explicați clar ce a desenat).

Pentru varsta 2-4 ani:

• înțelegerea și capacitatea de a numi 6 culori, precum și de a le selecta corect în funcție de model;
• orientare în 3-5 valori (dimensiuni) contrastante;
• capacitatea de a asambla o piramidă colorată de 6-8 inele de diferite dimensiuni;
• capacitatea de a forma corect un obiect întreg din 4 părți (model tăiat, cuburi pliante);
• capacitatea de a distinge clar obiectele volumetrice în formă (cub, bilă, piramidă etc.), și cele plate în contur (pătrat, triunghi, romb, cerc);
• capacitatea de a desena linii scurte și lungi de diferite poziții în cadrul foii.

Când și sub ce formă este necesar să se obișnuiască copilul cu cultura senzorială

S-a dovedit științific că educația senzorială timpurie are un efect pozitiv asupra nivelului de inteligență și asupra calității dezvoltării mentale a copilului în ansamblu. Prin urmare, învață-ți copilul să facă cultura senzorială trebuie să începi cât mai devreme (ideal de la vârsta de un an, când bebelușul este cel mai curios și încearcă să vadă totul, atinge, încearcă cu atingere).

Dar este firesc imposibil să forțezi un copil să se dezvolte și să se perfecționeze la această vârstă. Toate clasele trebuie să se desfășoare în singura formă accesibilă înțelegerii lui - forma jocului. Cu toate acestea, jocul nu ar trebui să obosească copilul, altfel el își va pierde rapid interesul pentru el. 10-15, iar în unele cazuri chiar 5-7 minute sunt suficiente pentru ca copilul să învețe ceva util pentru el din lecție.

Exemple dintre cele mai simple exerciții de joc pentru dezvoltarea senzorială a copiilor

Pentru copii de la 1 la 2 ani:

• după ce am așezat cuburi multicolore, bile și elemente piramidale în fața bebelușului, îi rugăm să aleagă și să sorteze obiectele după culoare sau formă;
• după ce a demontat piramida și arătând cum este asamblată, îi rugăm copilului să-ți repete acțiunile;
• atingeți mâna copilului cu obiecte cu texturi diferite (mănuși, pene, prosoape, jucării etc.), descriind proprietățile obiectului și senzațiile atingerii acestuia. Apoi cereți copilului să închidă ochii, să repete atingerile și invitați copilul să ghicească obiectul, pe baza senzațiilor atingerii sale;
• Arată-i copilului tău zâmbetul comentând cu cuvântul „bună”. Fă o grimasă unei persoane supărate, numind-o „rău”. Cere-i copilului să-ți repete expresiile faciale;
• dacă copilul știe cum arată legumele și fructele, strângeți un set din ele și puneți-le într-o pungă opaca. Dă-i bebelușului tău, lasă-l să încerce, fără să se uite sau să întindă mâna, să identifice și să numească o legumă sau un fruct palpabil prin atingere și, de asemenea, să-i descrie forma, culoarea și gustul. Același lucru se poate face și cu alte obiecte familiare bebelușului.

Pentru copii de la 2 la 4 ani:

• Începeți să învățați literele alfabetului împreună cu copilul dvs. Prescripându-i sau arătându-i literele, cereți-i să le numească. Același joc poate fi jucat cu numere;
• turnați diverse umpluturi (hrișcă, mazăre, fasole, zahăr) în perechi în pungi, pungi sau baloane opace și rugați copilul să sorteze articolele la atingere, găsind în fiecare pungă perechea corespunzătoare cu același conținut;
• Spuneți și arată-i copilului dumneavoastră cum sunt asamblate puzzle-urile. Cereți-i să monteze singur o imagine simplă;
• interesează copilul în asociații. Rugați-l să numească câteva cuvinte asociate cu cuvântul pe care l-ați numit. De exemplu: iarna (frig, ninsoare, ger), noapte (somn, intuneric, tarziu), lamaie (galben, acru, oval etc.).

Dezvoltarea senzorială a copilului cu abordarea corectă, nu numai că îi formează conștiința și capacitatea de a evalua evenimentele curente. Studiind cu bebelușul și introducându-l în cultura senzorială, îi deschizi oportunități nelimitate de a arăta potențiale talente, precum și de auto-realizare în stadiul maturității. În plus, senzorialul timpuriu stă la baza consolidării abilităților comportamentale ale copilului în societate, ale căror rădăcini se află în comunicarea cu părinții.

În prezent, cultura senzorială a copiilor este la un nivel scăzut, așa că trebuie dezvoltată și susținută în toate modurile posibile. Perioada optimă pentru aceasta este o vârstă fragedă. Educația senzorială trebuie să înceapă din prima lună de viață. Toată lumea știe că bebelușii absorb informațiile care le sunt furnizate mult mai repede decât, de exemplu, copiii mai mari. Prin urmare, experții recomandă să începeți să lucrați cu copiii cât mai devreme, pentru ca pe viitor să le fie mai ușor să se adapteze la societate. Astăzi, ca parte a articolului nostru, vom analiza ce este educația senzorială, de ce este necesară și, de asemenea, vom afla cum să o aplicăm corect.

De ce ar trebui să lucrezi cu copiii mici?

Educația senzorială este cheia copilului. Această fundație îi va fi necesară în viitor pentru adaptarea cu succes într-o școală cuprinzătoare. Dacă copilul nu percepe suficient obiectele, poate avea dificultăți în a scrie și a executa diverse produse în lecțiile de muncă.

Principalele sarcini ale dezvoltării senzoriale a copiilor în sunt:

• formarea unor condiții bune pentru dezvoltarea generală a copilului;
• promovarea dezvoltării mediului senzorial și psihomotric la copii prin cunoașterea lumii, culorilor și nuanțelor, precum și a dimensiunilor diferitelor obiecte;
• selecție de jocuri eficiente, exerciții, cursuri pentru dezvoltare generală;
• implicarea taților și a mamelor în procesul de dezvoltare;
• utilizarea manualelor ilustrate;
• crearea unui colț senzoriomotor în grupa preșcolară educațională;
• alcătuirea unui fișier de cărți de jocuri de învățământ general.

Activitati pregatitoare

Dezvoltarea bebelușului depinde direct de modul în care este echipată camera de joacă în care locuiește copilul. Sarcina mamei și a tatălui este de a oferi un loc convenabil, confortabil și sigur în casă, unde micuțul se va simți calm și protejat. Bebelușul ar trebui să aibă propriul colț în cameră, complet echipat pentru jocuri în aer liber și odihnă bună. Cu ajutorul părinților din instituțiile preșcolare, activități precum:

• completarea grupului cu materiale de joc și senzoriale;
• achiziționarea de truse suplimentare pentru efectuarea experimentelor în apă și nisip, recipiente de diferite forme, instrumente pentru transfuzia de lichide;
• achiziționarea de plăci de inserție cu forme, seturi de corpuri voluminoase, jocuri educative;
• actualizarea colțului muzical cu jucării care scot sunete diferite;
• achiziționarea unui constructor de plastic sigur;
• producţie de jocuri de masă şi didactice.

Unde începe dezvoltarea senzorială?

În timpul cunoașterii copiilor cu o varietate de subiecte, cursurile au fost folosite atât în ​​grup, cât și individual, s-au ținut jocuri pentru cunoașterea obiectelor din jur, care dau impuls studiului lumii din jur. Pentru dezvoltarea abilităților senzoriale motorii, este necesar să se familiarizeze copiii cu astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor precum:

• spectrul de culori;
• configurație;
• marimea;
• număr;
• amplasarea în mediu.

Este necesar să se efectueze lucrări menite să învețe copiii percepția obiectelor în general, asimilarea lor de standarde senzoriale, cum ar fi un sistem de formă geometrică, o scară de mărime, un spectru de culori, orientări spațiale și temporale, un sistem fonetic de limbaj, care este un proces destul de complex și îndelungat. Pentru a se familiariza cu orice obiect, copilul trebuie să-l atingă cu mâna, să strângă, să mângâie, să rostogolească.

Introducerea copiilor în obiecte

În momentul familiarizării copiilor cu cantitățile și al consolidării cunoștințelor despre acestea, se folosesc următoarele metode și tehnici:

• potrivirea mai multor obiecte în timpul jocului, aplicându-le unul altuia;
• utilizarea de jucării special concepute sub formă de piramide, păpuși de cuib, căptușeli și așa mai departe.

Pe parcursul unor astfel de jocuri, care au ca scop dezvoltarea unei funcții tactile, bebelușii învață să apuce, să ciupească și să simtă. Folosirea bilelor pentru masaj dă un rezultat destul de bun.

Lecții pentru dezvoltarea funcțiilor tactile

Degetele ies în afară, iar cele mai importante forțe sunt aruncate în îmbunătățirea susceptibilității receptorilor lor. Pentru a face acest lucru, utilizați o varietate de tipuri de activități care contribuie la îmbunătățirea funcțiilor tactile și motorii. Aceste activitati sunt:

• modelare;
• aplicare;
• turnare aplicate;
• formare din bucăți de hârtie și un designer;
• Pictura;
• sortarea articolelor mici;
• formarea figurilor din obiecte de diferite feluri.

O dată pe săptămână, puteți desfășura cursuri care vizează stăpânirea exercițiilor pentru a dezvolta sensibilitatea tactilă și mișcările complexe coordonate ale mâinii. Percepția senzorială îmbunătățită este în prezent baza pentru îmbunătățirea tuturor domeniilor activității umane moderne.

Sarcini pentru îmbunătățirea abilităților senzoriale motorii ale copilului

Pentru a obține rezultate maxime, specialiștii au făcut o treabă grozavă. Pentru a îmbunătăți percepția senzorială, au fost stabilite următoarele sarcini:

• selectarea materialelor pentru dezvoltare;
• diagnosticarea gradului de dezvoltare senzorială la bebeluși.

Educația senzorială este capacitatea în practică de a naviga în diverși parametri, cum ar fi configurația și dimensiunea, de a absorbi umbra unui obiect, de a forma un obiect integral. Toate acestea sunt stăpânite treptat. Un mare obstacol în atingerea acestui obiectiv este vârsta fragedă. Educația senzorială trebuie să fie planificată și coordonată cu formarea principală, astfel încât acest tip de muncă să nu se transforme într-o activitate suplimentară. Adică, o combinație reușită de activități pentru cunoașterea dimensiunii, formei și culorii unui obiect este posibilă numai dacă există un anumit nivel fizic de dezvoltare a copilului.

În dezvoltarea senzorială, un rol important îl joacă mobilitatea mâinilor în timpul implementării acțiunilor de plasare a obiectelor. Profesorii ar trebui să acorde atenție modului în care copilul se joacă cu mozaicuri, desenează cu vopsele și sculptează din plastilină. Compararea abilităților senzoriale și motorii este considerată cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihică a copilului. O atenție separată necesită o analiză amănunțită a antrenamentului.

Educația senzorială este desfășurarea de jocuri și exerciții, ținând cont de caracteristicile specifice fiecărui copil. Clasele ar trebui să înceapă cu sarcini care implică acțiuni comune ale părinților și ale copilului. În viitor, un adult își poate schimba locația: fii aproape de copil, stai vizavi de el. Orice mișcare a copilului în acest caz trebuie comentată și exprimată.

Educația senzorială este o etapă importantă în viața unei persoane mici, care afectează:

• funcționarea normală a vederii, atingerii, auzului, mirosului;
• eliminarea tonusului muscular și a stresului emoțional mental, care se realizează într-o stare relaxată și o stare de bine confortabilă;
• motivaţia pentru activitate autonomă şi experimentală.

Senzorial la copii mici

Educația senzorială a copiilor mici este o tehnică menită să trezească interesul pentru o jucărie, un fel de ajutor cognitiv, care este realizat din material lemnos. Acestea pot fi păpuși cuibărătoare de dimensiuni mari și mici, piramide, cuburi de inserție, scânduri cu găuri de diferite dimensiuni sau forme, cu un set de file, mese de mozaic și așa mai departe. Mai exact, jucăriile din lemn sunt foarte importante pentru dezvoltarea abilităților senzoriale la un copil, deoarece au o textură bună, sunt stabile în timpul manipulării și efectuând cu ele cele mai simple mișcări.

Cum să faci educație senzorială? Dezvoltarea copiilor mici depinde de mediul lor. Tot ceea ce este în jurul copilului afectează:

• funcționarea normală a vederii, atingerii, auzului;
• funcționalitatea funcțiilor motorii și stimularea mobilității activității;
• eliminarea tonusului muscular și a stresului psihic emoțional, care se realizează cu o stare de relaxare și o bunăstare confortabilă a copiilor;
• formarea unui fundal psiho-emoțional pozitiv și creșterea capacității de muncă a copilului;
• activarea unor procese precum gândirea, atenția, percepția și memoria;
• o creștere a motivației pentru activități autonome și experimentale a copiilor.

Dezvoltarea corectă a bebelușilor

De ce este atât de importantă educația senzorială? Încă din primele luni de viață, copiii de vârstă preșcolară percep mediul cu ajutorul mirosului și atingerii. Din acest motiv, de la naștere și până în luna a patra, este necesar să se pună accent în mod specific pe aceste sisteme senzoriale.

Începutul formării sistemului vizual al bebelușului este o vârstă fragedă. Educația senzorială la șase luni include exerciții care antrenează activitatea motrică a copilului. În acest scop, există cele mai simple, dar destul de importante metode:

• Atingere - contact fizic constant cu mama, dormit împreună cu ea, așezarea firimiturii pe diferite suprafețe non-alergice, exerciții pentru degete care pot fi începute încă de la vârsta de trei luni, purtarea bebelușului în brațe, îmbăierea mamei și a copilului. împreună.
• Mirosul - copilul trebuie să perceapă mirosul corpului mamei sale, din acest motiv, o femeie nu trebuie să folosească parfum în timpul contactului fizic apropiat cu copilul. La sfârșitul a șase luni, este necesar să le oferim copiilor să simtă mirosuri moi și plăcute.
• Vedere – nu aduceți propria față prea aproape de bebeluș pentru ca acesta să nu dezvolte strabism. Este necesar să arătați obiecte albe, negre și simple de la vârsta de două luni, să demonstrați jucării multicolore și luminoase, să vă ajutați să vă studiați propria reflectare în oglindă, să observați peisajul din afara ferestrei, să vorbiți, să ascultați muzică plăcută și mult mai mult.
• Calitati gustative - dupa introducerea primelor alimente complementare este necesara diversificarea meniului.

În această etapă, nu există o dezvoltare senzorială a copiilor prin activități de joacă. Este mai mult ca o demonstrație, studiu și observație. Percepția lumii prin jocuri începe de la vârsta de un an.

Dezvoltare de la unu la trei ani

Educația senzorială a copiilor preșcolari este o îmbunătățire intenționată a tuturor canalelor de percepție. În același timp, totul se întâmplă într-un ritm foarte rapid și intens. Activitatea principală în această etapă de dezvoltare este considerată subiect. Are scopul de a atrage diverse obiecte colorate. La această vârstă, educația senzorială este foarte importantă. Dezvoltarea copiilor prin joc este considerată doar o acțiune suplimentară, deși este indispensabilă. O caracteristică distinctivă a acestei perioade este că sistemul senzorial al copilului se dezvoltă rapid. Este necesar să oferiți copiilor astfel de articole: o piramidă, un sortator, un cadru de inserție, pungi magice pentru memorarea textului.

Copilul trebuie să:

• învață cum să scoți și să pui inele de diferite dimensiuni pe lansetă;
• ieșirea din buzunare și plierea înapoi a obiectelor de diferite dimensiuni;
• să poată identifica suprafețele blănoase, moi, netede și aspre;
• cunoașteți forme geometrice precum pătrat, cerc, cub și sferă;
• până la vârsta de trei ani, distingeți gustul produselor principale și acordați preferințe individuale;
• dansează pe muzică.

Orientarea către obiecte în această etapă a vieții este considerată cea principală, deoarece are o mare influență asupra îmbunătățirii personalității și stării psihice a copilului.

Copii de la 4 la 6 ani

Cel mai important rol îl au copiii preșcolari, deoarece în această perioadă este nevoie de asistență în pregătirea pentru cea mai nouă etapă a vieții - studiul. Acum ies în prim plan jocurile care sunt considerate cele mai distractive și foarte eficiente. În același timp, copilul nu stăpânește doar cele mai simple jucării, ci participă la jocuri de rol. Trebuie remarcat faptul că copiii sunt foarte interesați de astfel de activități. Jocurile didactice de educație senzorială au drept scop direct să se asigure că copiii se pot adapta cu ușurință la condițiile propuse.

Valoarea dezvoltării senzoriale a unui copil la vârsta preșcolară

Deci, continuăm să luăm în considerare educația senzorială în funcție de vârstă. Preșcolarii ar trebui să fie capabili să-și facă o idee despre proprietatea exterioară a unui obiect, să-i distingă forma, culoarea, dimensiunea, poziția în spațiu, mirosul, gustul și multe altele. Este greu de subestimat sensul dezvoltării senzoriale în această perioadă. Astfel de abilități formează fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului. Din momentul perceperii obiectelor și fenomenelor din jur începe cunoașterea. Toate celelalte forme ale acesteia, cum ar fi memoria, gândirea și imaginația, sunt formate pe baza percepției. Din acest motiv, dezvoltarea normală a intelectului este imposibilă fără percepția deplină.

În grădinițe, copiii sunt învățați să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să se familiarizeze cu fenomenele naturale și să desfășoare jocuri de educație senzorială. Viitorii elevi încep să învețe elementele de bază ale matematicii și gramaticii. Obținerea de cunoștințe și abilități în aceste domenii va necesita o atenție deosebită asupra celor mai diverse proprietăți ale obiectelor. Educația senzorială este un proces lung și dificil. Nu se limitează la o anumită vârstă și are propria sa istorie. Educația senzorială a copiilor de la o vârstă fragedă este o tehnică care ajută la perceperea corectă a anumitor obiecte din spațiu.

Să rezumam pe scurt

• În primul an de viață, copilul este îmbogățit cu impresii, și anume, urmărește jucăriile frumoase în mișcare, care sunt selectate tocmai pentru o vârstă atât de fragedă. Educația senzorială constă în faptul că bebelușul, apucând obiecte de diverse configurații și dimensiuni, învață să le perceapă corect.
• La 2-3 ani, copiii încearcă deja să evidențieze în mod independent culoarea, forma și dimensiunea obiectelor, acumulează idei despre principalele tipuri de nuanțe și configurații. Tot la această vârstă se desfășoară jocuri didactice pentru copii despre educația senzorială.
• De la 4 la 6 ani, copiii dezvoltă standarde senzoriale specifice. Ei au deja o anumită idee despre culori, forme geometrice și raportul dintre obiecte între ele în dimensiune.

Lucrează cu copiii tăi și cu siguranță te vor încânta cu succesul lor în viitor!

Irina Kolchurina
Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor

Dezvoltarea senzorială preșcolar ov.

Perioadă preşcolar copilăria este o perioadă intensă dezvoltarea senzorială copil - îmbunătățirea orientării sale în proprietățile și relațiile exterioare ale obiectelor și fenomenelor, în spațiu și timp.

Percepând obiectele și acționând cu ele, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, mărimea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. dezvoltarea senzorială în copilăria timpurie și preșcolară copilăria este greu de supraestimat. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Oameni de știință străini remarcabili în domeniu pedagogie preşcolară(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, precum și cunoscuți reprezentanți ai naționalei preşcolar pedagogie și psihologie (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina etc.) pe bună dreptate a crezut că educație senzorială menite să ofere un complet dezvoltarea senzorială, este unul dintre principalele educatie prescolara.

Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente - asimilarea ideilor despre diferitele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor și stăpânirea unor noi acțiuni de percepție care permit perceperea mai completă și disecționată a lumii din jurul nostru.

Diverse experiență senzorială preșcolari primite în procesul de predare a matematicii elementare. Ei întâlnesc diverse proprietăți ale obiectelor, aranjarea lor spațială.

asimilare standarde senzoriale pentru preșcolari desfasurate in activitati noi si speciale pentru ei învăţare: în procesul de desenare, aplicare, modelare, proiectare, adică activitate productivă. Atingere standardele sunt idei dezvoltate de omenire despre principalele varietăți de proprietăți și relații. Copilul învață generalizat,

standarde abstracte de formă, culoare, mărime etc., fixate în cuvânt. Numele cuvântului este corectat standard senzorial, îl fixează în memorie, face aplicarea sa mai conștientă și mai precisă. Până la sfârșit preşcolar copilărie, copilul cunoaște și folosește denumirile standardelor de culoare, forme geometrice, dimensiuni (mare, mic, cel mai mic). Mai mult, la început, copiii învață doar câteva standardele: culori cerc și pătrat, roșu, galben, verde și albastru. Mult mai târziu, se formează idei despre un triunghi și un oval, portocaliu, albastru și violet. Când anumite standarde sunt stăpânite, copilul, când percepe obiecte noi, le întrerupe, parcă, la standardele cunoscute de el. De exemplu, prescolar, având idei despre pătrat, dar neștiind trapezul și dreptunghiul, percepe aceste cifre drept pătrate, dacă diferențele lor față de pătrat nu sunt prea mari. După ce a învățat, culorile roșu și galben ca standarde, el percepe portocaliul ca fiind galben sau roșu.

Copilul nu numai că se familiarizează cu standardele individuale de formă și culoare. El învață că aceeași formă poate varia în dimensiunea unghiurilor, lungimea laturilor; culorile se schimbă în nuanțe; se familiarizează cu combinațiile de culori.

Dezvoltarea senzorială capacitatea de matematică a copiilor

Prima grupă de juniori (2-3 ani).

Manipulând obiecte, copiii din al doilea an de viață se familiarizează cu o varietate de proprietăți: dimensiune, formă, culoare. În cele mai multe cazuri, inițial copilul îndeplinește sarcina întâmplător, se declanșează autodidactismul. Mingea poate fi împinsă doar într-o gaură rotundă, un cub într-o gaură pătrată etc. Copilul este interesat de momentul în care obiectul dispare și repetă aceste acțiuni de multe ori.

În a doua etapă, prin încercare și eroare, copiii plasează inserții de diferite dimensiuni sau forme variate în cuiburile corespunzătoare. Și aici autodidacticismul joacă un rol semnificativ. Copilul manipulează obiectele pentru o lungă perioadă de timp, încercând să stoarce o inserție mare rotundă într-o gaură mică etc. Treptat, de la acțiuni haotice repetate, trece la încercarea preliminară a inserțiilor. Copilul compară dimensiunea sau forma căptușelii cu diferite cuiburi, caută unul identic. Montarea preliminară indică o nouă etapă în dezvoltarea senzorială a copilului.

În cele din urmă, copiii încep să asorteze obiectele vizual: priviți în mod repetat de la un obiect la altul, selectând cu atenție căptușelile de dimensiunea și forma dorite.

Punctul culminant al realizarilor copiilor in al doilea an de viata este indeplinirea sarcinilor dar corelarea obiectelor diferite dupa culoare. Nu mai există acel autodidactism care a avut loc la corelarea obiectelor după mărime sau formă. Doar comparația repetată pur vizuală permite copilului să îndeplinească sarcina corect. Mișcarea mâinilor copiilor devine mai dificilă. Dacă înainte copilul pur și simplu a așezat obiecte

sau plasate garnituri destul de mari în cuiburile corespunzătoare, acum, pentru a "plantă"într-o deschidere mică a ciupercii, sunt necesare mișcări subtile ale mâinii sub controlul văzului și al atingerii.

Sarcinile de grupare a obiectelor după mărime, formă, culoare devin disponibile copiilor atunci când pot ține cont de condițiile de realizare a unei acțiuni. Copiii își amintesc că nu trebuie doar să inverseze două tipuri de obiecte și să le pună în locuri diferite, ci să țină cont și de forma, dimensiunea și culoarea acestora.

Inițial, copiilor li se oferă suplimentar repere: întindeți cercuri mici pe o cale îngustă, cercuri mari pe una mare etc. Copiii se obișnuiesc rapid cu sarcinile cu două condiții și mai târziu trec la gruparea obiectelor fără instrucțiuni suplimentare.

Pentru copiii din al treilea an de viață sunt prevăzute sarcini, în cursul cărora se consolidează capacitatea de a grupa obiecte omogene după mărime, formă și culoare. Adesea, atât gruparea, cât și corelarea sunt incluse într-un singur joc - o activitate.

Sarcini pentru senzorial educația este inclusă nu numai în materie, ci și în activitățile productive elementare - desen, așezarea unui mozaic. Având în vedere oportunitățile sporite pentru copii, aceștia sunt invitați să aleagă două varietăți de obiecte din patru posibile.

Plasarea filelor de diferite dimensiuni și forme este efectuată de copii în două moduri. În primul caz, sunt selectate mai întâi obiecte din același soi, apoi garniturile rămase sunt așezate în cuiburi. Această metodă nu este doar mai simplă, ci și economisește mai mult timp. În al doilea caz, copiii iau căptușelile pe rând și caută cuibul corespunzător pentru fiecare. Este de dorit ca fiecare copil să învețe în ambele moduri. Copii care nu cunosc a doua metodă, în viitor

le este dificil să alternați obiectele pe una sau alta.

Așezând mozaicul, copilul nu ține cont doar de diverse proprietățile senzoriale ale obiectelor, dar efectuează și mișcări destul de subtile ale degetelor.

Pentru joacă în aer liber, este important să le oferi copiilor o varietate de material: matrițe, linguri, găleți, diferite ca formă și dimensiuni, păpuși și mașini de două dimensiuni contrastante, material natural. În timpul jocurilor cu nisip și apă, pentru a consolida ideile copiilor despre formă și dimensiune.

Când te îmbraci și te dezbraci, în situații cotidiene, în jocuri cu jucării didactice, folosește adjective care denotă culoare, mărime, formă.

În clasă, aplicație, modelare, proiectare. Introduceți copiii în geometrie forme: minge, con, cilindru; cerc, pătrat, triunghi. De asemenea, este important să se introducă cărți didactice pentru copiii mai mici pe teme "Forma", "Culoare", "Marimea". Întărește-ți înțelegerea acestor cuvinte.

A doua grupă de juniori (34 ani).

Jocurile și exercițiile oferite copiilor din a doua grupă mai mică sunt concepute în principal pentru o cunoaștere inițială cu cele șase culori ale spectrului, cinci forme geometrice și rapoartele de trei până la cinci obiecte omogene ca mărime. Este important ca prescolari a primit idei clare despre aceste proprietăți, a învățat să le recunoască în diferite situații și opțiuni (care sugerează o generalizare a culorii, formei, raportului de mărimi).

O atenție deosebită la această vârstă este acordată asimilării și utilizării corecte a denumirilor de proprietăți și obiecte. (culori, forme, dimensiuni). O parte din sarcini vizează învățarea copiilor să aplice ideile primite în examinarea și desemnarea proprietăților lucrurilor reale.

După ce te-ai familiarizat cu cele șase culori ale spectrului prescolariîncepeți să vă familiarizați cu nuanțe deschise de flori. Profesorul se asigură că ideile copiilor despre culorile spectrului sunt clarificate și generalizate. (orice culoare poate avea nuanțe diferite).

Familiarizarea copiilor din a doua grupă mai tânără cu magnitudinea implică, pe lângă stăpânirea raporturilor de mărimi, dezvoltare ochi - capacitatea de a ridica cu ochi obiecte de aceeași dimensiune.

Astfel, toate sarcinile propuse pot fi împărțite în următoarele tipuri:

1) sarcini care vizează formarea de idei despre șase culori, cinci forme, relații de trei până la cinci valori și stăpânirea denumirilor corespunzătoare;

2) sarcina de a utiliza ideile dobândite pentru examinarea și desemnarea proprietăților obiectelor reale;

3) sarcini pentru formarea ideilor despre nuanțe deschise (doua nuante pentru fiecare culoare);

4) sarcini pentru dezvoltarea ochilor.

Este de dorit ca atunci când alegeți jocuri și exerciții, educatorul

a folosit tipurile de sarcini specificate.

La această vârstă, se recomandă desfășurarea cursurilor-vacanțe dezvoltarea senzorială: 5 septembrie - Luppa - lingonberry; 13 septembrie - Kupriyan; 23 septembrie - Petru și Pavel - transport pe teren; 1 octombrie - Arina - trandafir sălbatic. ; din 2 octombrie - Zosima - patronul albinelor până pe 10 octombrie - Savvatiy - apicultor - albina nouă.

Continuați să lucrați cu nisip și apă la plimbare și în grup. Cunoașterea copiilor cu numele celor mai simple forme.

În orele de modelaj, de exemplu pentru urși, sculptați boluri și căni de diferite dimensiuni. Când proiectați, construiți turnuri înalte și joase pe masă din cuburi, iar pentru cursuri, aplicați lipirea din

pătrate predecupate de diferite culori ale turnurilor înalte și joase

(acasă). Vârful turnului poate fi făcut dintr-un triunghi. Consolidarea înțelegerii denumirilor corespunzătoare de forme geometrice. La sfârșitul părții principale a lucrării, copilul poate lipi sau desena un personaj lângă fiecare casă, pentru care această casă este potrivită ca mărime. De asemenea, poate desena perdele și flori pe ferestre, uși și scări etc.

În sala de clasă pentru ecologie, o puteți face individual sau ca lucru în grup. Pe trei pete verzi de formă neregulată (peluze) sau in trei vaze, copilul trebuie sa adune flori care au culori si marimi diferite, dar de aceeasi forma (de exemplu, floarea de colț, mușețel, lalea).

grupa mijlocie (45 ani).

În grupa de mijloc, jocurile și exercițiile care îi ajută pe copii să învețe despre diferitele proprietăți ale obiectelor devin mai dificile în mai multe direcții. prescolari continuați să vă familiarizați cu culorile spectrului și nuanțele lor de luminozitate, folosiți cunoștințele acumulate în determinarea culorii obiectelor. În al cincilea an de viață, copiii învață numele culorilor cu o indicație de luminozitate, se familiarizează cu localizarea tonurilor de culoare în spectru și relația lor, învață despre posibilitatea obținerii unor culori prin amestecarea altora, evidențiază culoarea albastră. .

Cunoașterea formei presupune introducerea, pe lângă cele cinci figuri deja cunoscute, a două figuri noi și, ceea ce este deosebit de important, asimilarea de către copii a ideilor despre varietățile de triunghiuri și ovale. Unul dintre cele mai eficiente tipuri de sarcini este sarcinile pentru producerea independentă de figuri de către copii. Noi sunt și sarcinile privind relația dintre examinarea vizuală și tactilă a formelor.

În al cincilea an de viață, copiii sunt învățați să analizeze complexul (compozit) forme, descompuneți-le în elemente corespunzătoare modelelor geometrice. nouă

În grupul de mijloc, introducerea prescolari cu marime, este recomandat să le oferim mai complexe decât în ​​grupa de vârstă anterioară, sarcini: evidențiați înălțimea, lățimea obiectelor și alți parametri de dimensiune.

După ce copiii au stăpânit materialul programului, efectuează sarcini complexe atunci când este necesar să se concentreze simultan asupra a două caracteristici ale unui obiect - forma și culoarea.

Grup de seniori (5-6 ani).

Continuă asimilarea nuanțelor de culoare prin lejeritate de către copii, se introduc gradații subtile ale unor astfel de nuanțe. (până la patru sau cinci).

Copiii din al șaselea an de viață trebuie să stăpânească metodele de examinare a formei complexe a obiectelor, să învețe să ofere descrierea verbală consistentă și să o recunoască prin descrierea verbală.

In aceasta perioada preșcolari care fac activități, necesitând capacitatea de a distinge cu privire la soiuri destul de complexe de aceeași formă geometrică.

Sarcini pentru analiza unei forme complexe, împărțirea acesteia în elemente constitutive devin mai complicate din cauza trecerii de la analiza imaginilor, constând din elemente de forme diferite, la analiza imaginilor, inclusiv elemente de aceeași formă și dimensiune.

În grupul mai în vârstă, cunoștințele copiilor despre dimensiunea obiectelor se extind. Elevii îndeplinesc sarcini pentru construirea de rânduri de zece elemente dispuse în ordine descrescătoare (sau ridica) unul dintre parametrii de magnitudine, stabilind o corespondență între două sau trei rânduri.

O atenție semnificativă în lucrul cu copiii din grupa mai mare ar trebui acordată sarcinilor creative care trezesc imaginația și imaginația copiilor. Acestea sunt sarcini pentru obținerea de noi nuanțe de culoare, pentru inventarea și plierea figurilor din elemente de mozaic după propriul design. 10