Pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība bērnudārzā. Tēma: Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība. Mūsdienu sociālās attīstības programmas un koncepcijas. Makrofaktori ir valsts, valsts, sabiedrības, politiskā, ekonomiskā, demogrāfiskā ietekme

Vecākais pirmsskolas vecums ir apkārtējās pasaules izzināšanas, cilvēku attiecību, apzinātas komunikācijas ar vienaudžiem, fizisko, radošo un izziņas spēju aktīvas attīstības periods. Spēle joprojām ir galvenais veids, kā atpazīt vidi, lai gan tās formas un saturs mainās. Notiek gatavošanās nākamajam, pilnīgi jaunajam posmam bērna dzīvē – skolas gaitai.

Indivīda sociālā attīstība ir personības struktūru kvantitatīvas un kvalitatīvas izmaiņas cilvēka veidošanās, viņa socializācijas un audzināšanas procesā. Tā ir dabiska un dabiska parādība, kas raksturīga cilvēkam, kurš kopš dzimšanas atrodas sociālā vidē.

Cilvēka sociālajai attīstībai ir nepārtraukts, bet nevienmērīgs raksturs. Tās nepārtrauktība slēpjas pastāvīgā vajadzībā pēc sociālajām pārmaiņām, saglabāšanas, sociālās pieredzes zaudēšanas kā cilvēka dabiskas sociālās izaugsmes. Sociālais cilvēkā tiek bagātināts, kaut ko iegūst vai zaudē, saglabā zināmu līmeni par kaut ko iespējamo utt. Sociālās attīstības nevienmērīgums izpaužas faktā, ka tai nav lineāra un pastāvīga rakstura. Šis process mainās atkarībā no daudziem faktoriem, tostarp vecuma, temperamenta veida, pieņēmumiem, cilvēka stāvokļa, vides apstākļiem, pašdarbības utt. .

Vigotskis L.S. uzsvēra, ka sociālā pieredze ir citu cilvēku pieredze, kas ir ļoti nozīmīga cilvēka uzvedības sastāvdaļa. Šīs pieredzes asimilācijas procesā bērniem notiek ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apguve, bet arī viņu spēju attīstība, personības veidošanās. Bodalev A.A. apgalvo, ka paša pieredze ir tikai viens no veidiem, kā cilvēks attīsta īpašības, kas viņam nepieciešamas, lai veiksmīgi komunicētu ar citiem cilvēkiem.

L.S. Vigotskis definēja attīstības sociālo situāciju noteiktā vecumā. Sociālā attīstības situācija ir "noteiktam vecumam (5-6 gadi) pilnīgi savdabīga un specifiska, ekskluzīvas, unikālas un neatkārtojamas attiecības starp bērnu un viņu apkārtējo realitāti, galvenokārt sociālo". Katram atsevišķam bērnam tas iemiesojas viņa īpašajās attiecībās ar apkārtējo vidi (vecākiem, audzinātāju, vienaudžiem). Šīs attiecības kopā veido bērna attīstības starppersonu situāciju. Sociālā situācija bērna attīstībā ir individuāla, un to nosaka bērna pieaugušā un individuālās īpašības, viņa uzvedības un darbības īpatnības, pieaugušo attiecības ar bērnu, izglītības raksturs, vienaudžu attieksme pret bērnu. bērns.

5-7 gadu vecumā bērns uzdod daudz jautājumu, viņš spēj atbildēt uz daudziem no tiem vai nākt klajā ar savu atbildes versiju.

Iztēle ir ļoti attīstīta, un bērns to izmanto pastāvīgi.

Viņš bieži pievērš uzmanību sev, lai parādītu sevi pasaulei. Nereti tas izpaužas ar sliktu uzvedību. Šādas problēmas rodas tāpēc, ka bērns nezina, kā pievērst sev uzmanību savādāk. Negatīva uzmanība šādam bērnam ir svarīgāka nekā nekāda.

Visu laiku viņš pārbauda pieaugušo spēku, vēloties iegūt to, ko vēlas. Ar grūtībām viņš var izmērīt savu vēlmi ar citu vajadzībām.

Īpaša loma bērna personības sociālajā attīstībā ir spējai komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tolerances attīstība saskarsmē. Bērns spēles laikā apgūst pamata komunikācijas prasmes.

Attiecības ar citiem cilvēkiem dzimst un intensīvi attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpatnības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

5-7 gadu vecumā veidojas savas uzvedības kontroles mehānisms. Sazinoties ar vienaudžiem, bērni apgūst mijiedarbības noteikumus. Spēlei šajā ziņā ir svarīga loma. Pamazām no sižeta-lomu spēles tā pārtop par spēli pēc noteikumiem. Šādās spēlēs bērni mācās iedibināt un ievērot noteikumus, spēlēt ne tikai pēc saviem, bet arī pēc svešiem noteikumiem, sarunāties, ļauties viens otram. Viņam patīk spēlēt pieaugušo lietas, vienlaikus atdarinot viņam nozīmīgus pieaugušos. Spēles ilgums tiek palielināts.

Nepieciešamība pēc saskarsmes ar vienaudžiem veidojas, balstoties uz bērnu kopīgām aktivitātēm – spēlēs, pildot darba uzdevumus u.tml. Pirmā un vissvarīgākā komunikācijas iezīme ir komunikatīvo darbību daudzveidība un ārkārtīgi plašais diapazons. Sazinoties ar vienaudžiem, bērns veic daudzas darbības un aicinājumus, kas praktiski nekad nav sastopami saskarsmē ar pieaugušajiem. Viņš strīdas ar vienaudžiem, uzspiež savu gribu, nomierina, pieprasa, pavēl, maldina, nožēlo utt. Tieši šādā komunikācijā parādās tādas uzvedības formas kā izlikšanās, vēlme paust aizvainojumu, apzināta neatbildēšana partnerim, koķetērija, fantazēšana utt.

Bērns tiecas pēc lielākas neatkarības. Viņš pats grib un var daudz, bet pagaidām nevar ilgstoši koncentrēties uz to, kas viņu neinteresē.

Bērni spēj novērtēt cita bērna nopelnus un attiecīgi izturēties pret viņu spēlē.

Un tāpēc vienaudžu komunikācija kļūst par svarīgu faktoru sevis un vienaudžu tēla veidošanā pirmsskolas vecumā. Komunikācija tieši ietekmē estēla perifēro struktūru, kur tiek vērtētas konkrētas zināšanas, prasmes un dažas bērna personības īpašības. Sākotnējā posmā no informācijas, kas nāk no perifērijas, kodols atlasa tikai to, kas tam atbilst, t.i. informācija par pozitīvu attieksmi pret sevi, viss pārējais tiek noraidīts. Taču pamazām, tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, veidojas negatīvās informācijas kanāli, kas nāk no perifērijas uz attēla kodolstruktūrām. Tādējādi vienaudžu komunikācija sāk dziļāk ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna paštēla veidošanos. Vienlaikus ar šo procesu mainās arī attieksme pret citu bērnu: “neredzamais spoguļattēls” dod vietu interesei par viņu kā tādu, un viņa tēls sāk piepildīties ar pozitīvu saturu.

Sāk apzināties dzimumu atšķirības un tāpēc uzdod par to daudz jautājumu. Viņš arī sāk uzdot jautājumus, kas saistīti ar nāvi. Bailes, kas izpaužas naktī un aizmigšanas periodā, var pastiprināties.

Līdz 7 gadu vecumam bērns ir gatavs pieņemt jaunus noteikumus, izmaiņas aktivitātēs un prasības, kas viņam tiks izvirzītas skolā. Prot ņemt vērā citu cilvēku viedokļus un sākt ar viņiem sadarboties. Ļoti orientēts uz ārējo vērtējumu, jo vēl grūti par sevi veidot viedokli. Viņš veido savu tēlu no vērtējumiem, ko dzird adresētus sev.

Spēj koncentrēties ne tikai uz sev interesējošām aktivitātēm, bet arī tām, kas prasa zināmu gribas piepūli. Bet patvaļa joprojām turpina veidoties. Bērna uzmanību viegli novērš kaut kas jauns, negaidīts, pievilcīgs.

5-7 gadu vecums ir vēl viens kritisks periods bērna dzīvē. Viņš pāriet uz nākamo attīstības posmu - gatavības veidošanos mācībām skolā. Septiņu gadu krīze ir bērna sociālā "es" dzimšana.

Zvērojot savu “es”, sevi apliecinot, bērns saskarsmē tiecas pēc līderības: konfliktē ar vienaudžiem, apzinās savas vēlmes un iespējas, saprot, ka citiem ir savas intereses un tiesības. Viņš meklē savu vietu starp citiem cilvēkiem un tikai tāpēc apzinās sava "es" robežas un iespējas, nonāk pie adekvāta pašcieņa.

Ikvienam bērnam ir jāapzinās, ka labi domāt un teikt par sevi labas lietas nav nekas vairāk kā pašcieņas izpausme, kas palīdz iegūt nepieciešamo pašapziņu un paļaušanos uz sevi.

Bērns zaudē maziem bērniem raksturīgo spontanitāti un impulsivitāti. Viņš sāk aptvert pieredzi, tos vispārināt, attiecīgi mainās viņa uzvedība.

Notiek aktīva izziņas aktivitātes izaugsme, pāreja no spēļu aktivitātes uz mācīšanos. Parādās jaunas intereses un centieni. Bērni sāk sapņot par skolu, mainās ikdienas rutīna, daudzi bērni klusajās stundās vairs neguļ.

Spēle ir pieaugušo dzīves atspoguļojums: Rotaļājoties bērns viņus atdarina, modelē dažādas sociāli kulturālas situācijas un attiecības.

Spēles izglītojošā vērtība lielā mērā ir atkarīga no pedagoga profesionālajām prasmēm, no viņa zināšanām par bērna psiholoģiju, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās spējas, no pareiziem metodiskajiem norādījumiem par bērnu attiecībām, no skaidras organizācijas. un visu veidu spēļu vadīšana.

Ir izmaiņas attiecībās ar pieaugušajiem. Bērni vēlas vairāk patstāvības, sliktāk uztver prasības, bet pēc savas iniciatīvas visu dara labi un ar prieku. Interese par svešiniekiem ievērojami palielinās.

Tādējādi vecāka pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība ir divvirzienu process, kas, no vienas puses, ietver vecāku pirmsskolas vecuma bērna sociālās pieredzes, ideālu, vērtību un kultūras normu asimilāciju, iekļūstot sociālajā vidē, sociālās mijiedarbības sistēma ar citiem cilvēkiem un, no otras puses, sociālās pieredzes, vērtību, normu, uzvedības standartu aktīvās atražošanas process, pateicoties tās aktīvajai sociālajai darbībai, personiskajai sociālās pieredzes apstrādei un modificēšanai.

Sociālā un personīgā attīstība

Bērnu pilnīga attīstība lielā mērā ir atkarīga no sociālās vides specifikas, tās audzināšanas apstākļiem un vecāku personiskajām īpašībām. Par bērna tuvāko vidi tiek uzskatīti vecāki un tuvi radinieki, t.i., viņa ģimene. Tieši tajā tiek asimilēta sākotnējā mijiedarbības pieredze ar citiem, kuras laikā bērnam veidojas sociālie stereotipi. Tieši tos bērns pēc tam pāriet saziņā ar plašu loku (kaimiņiem, garāmgājējiem, bērniem pagalmā un bērnu iestādēs, profesionāliem darbiniekiem). Bērna sociālo normu, lomu spēles uzvedības modeļu asimilāciju parasti sauc par socializāciju, ko pazīstami pētnieki uzskata par sociālās attīstības procesu, izmantojot dažāda veida attiecību sistēmu – saskarsmi, rotaļas, izziņas.

Mūsdienu sabiedrībā notiekošie sociālie procesi rada priekšnoteikumus jaunu izglītības mērķu attīstībai, kuru centrā ir personība un tās iekšējā pasaule. Pirmsskolas periodā tiek likti pamati, kas nosaka personības veidošanās un attīstības panākumus. Šis svarīgais dzīves posms padara bērnus par pilnvērtīgiem indivīdiem un rada tādas īpašības, kas palīdz cilvēkam izlemt dzīvē, atrast tajā savu cienīgo vietu.

Jāatzīmē, ka līdzās orientācijai uz zināšanu pielietošanu raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iezīme bija tās izteiktā sociālā orientācija.

Sociālā attīstība, kas darbojas kā galvenais izglītības uzdevums, sākas primārās socializācijas periodā zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šajā laikā bērns iegūst dzīvē nepieciešamās prasmes, lai komunicētu ar citiem.

Nākotnē kultūras pieredze tiek asimilēta, kuras mērķis ir reproducēt bērna vēsturiski izveidojušos, katras sabiedrības kultūrā fiksētās spējas, darbības un uzvedības metodes un iegūt, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem.

Bērniem apgūstot sociālo realitāti, sociālās pieredzes uzkrāšanu, tā kļūst par priekšmetu. Tomēr agrīnās ontoģenētiskās stadijās bērna attīstības prioritārais mērķis ir viņa iekšējās pasaules, viņa pašvērtīgās personības veidošana.

Bērnu uzvedība kaut kādā veidā ir saistīta ar viņa priekšstatiem par sevi un par to, kas viņam vajadzētu vai vēlētos būt. Bērna pozitīvā uztvere par savu "es" tieši ietekmē viņa darbību panākumus, spēju draudzēties, spēju saskatīt savas pozitīvās īpašības saskarsmes situācijās.

Mijiedarbības procesā ar ārpasauli bērns ir aktīvi darbojoša pasaule, izzina to un vienlaikus izzina arī sevi. Caur sevis izzināšanu bērns nonāk pie noteiktām zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli.

Pirmsskolas vecuma bērna tieša apmācība un izglītošana notiek, veidojot viņā elementāru zināšanu sistēmu, racionalizējot atšķirīgo informāciju un idejas. Sociālā pasaule ir ne tikai zināšanu avots, bet gan visaptveroša attīstība – mentālā, emocionālā, morālā, estētiskā. Pareizi organizējot pedagoģisko darbību šajā virzienā, attīstās bērna uztvere, domāšana, atmiņa un runa.

Šajā vecumā bērns izprot pasauli, iepazīstoties ar galvenajām estētiskajām kategorijām, kas ir pretstatā: patiesība-melus, drosme-gļēvums, augstsirdība-mantkārība utt. Lai iepazītos ar šīm kategorijām, viņam ir nepieciešams daudzveidīgs mācību materiāls. - šis materiāls ir ietverts pasakās, folkloras un literārajos darbos, ikdienas ikdienas dzīves notikumos. Piedaloties dažādu problēmsituāciju apspriešanā, klausoties stāstus, pasakas, izpildot spēļu vingrinājumus, bērns sāk labāk izprast apkārtējo realitāti, mācās novērtēt savu un citu rīcību, izvēlēties savu uzvedības līniju un mijiedarbību ar citi.

Morāle, morāle, uzvedības noteikumi sabiedrībā diemžēl nav noteikti bērnam piedzimstot. Ne īpaši veicina to iegūšanu un vidi. Tāpēc ir nepieciešams mērķtiecīgs sistemātisks darbs ar bērnu, lai organizētu viņa personīgo pieredzi, kur viņš dabiski veidosies viņam pieejamajos aktivitāšu veidos:

Morālā apziņa - kā elementāru morāles ideju, jēdzienu, spriedumu, zināšanu par morāles normām, sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem sistēma (kognitīvā sastāvdaļa);

Morālās jūtas - jūtas un attieksmes, ko šīs normas izraisa bērnā (emocionālā sastāvdaļa);

Uzvedības morālā orientācija ir bērna reālā uzvedība, kas atbilst citu pieņemtajiem morāles standartiem (uzvedības sastāvdaļa).

Spēlējoties, bērns vienmēr atrodas reālās un spēles pasaules krustpunktā, vienlaikus ieņem divas pozīcijas: reālo - bērnu un nosacīto - pieaugušo. Tas ir spēles galvenais sasniegums. Tas atstāj aiz sevis uzartu lauku, uz kura var augt teorētiskās darbības - mākslas un zinātnes - augļi.

Bērnu rotaļas ir bērnu darbības veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un attiecību starp viņiem reproducēšanas, kuras mērķis ir orientēties un zināšanas par objektīvu darbību, kas ir viens no bērnu fiziskās, garīgās, garīgās un morālās audzināšanas līdzekļiem.

Ar bērnu subkultūras palīdzību tiek apmierinātas svarīgākās bērna sociālās vajadzības:

Nepieciešamība pēc izolācijas no pieaugušajiem, tuvība ar citiem cilvēkiem ārpus ģimenes;

Nepieciešamība pēc autonomijas un līdzdalības sociālajās pārmaiņās.

Darbā ar bērniem iesaku izmantot sociāla rakstura pasakas, stāstīšanas procesā, kuri bērni uzzina, ka jāatrod sev draugi, ka var būt garlaicīgi, skumji (pasaka “Meklējam drauga kravas automašīnu” ); ka jābūt pieklājīgam, jāprot sazināties, izmantojot ne tikai verbālos, bet arī neverbālos saziņas līdzekļus (“Pasaka par rupjo peli”).

Un didaktiskā spēle darbojas kā līdzeklis visaptverošai bērna personības izglītošanai. Ar didaktisko spēļu palīdzību skolotājs māca bērniem patstāvīgi domāt, izmantot iegūtās zināšanas dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam.

Daudzas didaktiskās spēles izvirza uzdevumu bērniem racionāli izmantot pieejamās zināšanas garīgās operācijās: atrast raksturīgās iezīmes apkārtējās pasaules objektos un parādībās; salīdzināt, grupēt, klasificēt objektus pēc noteiktām pazīmēm, izdarīt pareizus secinājumus, vispārinājumus. Bērnu domāšanas aktivitāte ir galvenais priekšnoteikums apzinātai attieksmei pret stabilu, dziļu zināšanu iegūšanu, saprātīgu attiecību nodibināšanu komandā.

Literatūra:

1. Bondarenko A.K.

Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs. - 2. izdevums, pārskatīts. -M. : Apgaismība, 1991.-160.gadi. : slim.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar sociālo pasauli. - M. : TC Sferv, 2012. - 224 lpp. (DOW programmas moduļi).

3. Arušanova A. G., Ričagova E. S.

Spēles-nodarbības ar skanīgu vārdu: Grāmata pirmsskolas skolotājiem. - M. : TC Sfēra, 2012.- 192 lpp. (DOW programmas moduļi)

4. Kognitīvās pasakas 4-7 gadus veciem bērniem. Metodiskais ceļvedis/Sast. L. N. Vahruševa. - M.: TC Sfēra, 2011.-80 lpp.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Es pazīstu sevi. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmas vadlīnijas. - M .: Balass, Ed. RAO nams, 2004. - 160 lpp.

6. Ņedospasova V. A.

Grow Playing: vid. Un Art. doshk. vecums: Rokasgrāmata pedagogiem un vecākiem / V. A. Ņedospasova. - 2. izd. - M .: Izglītība, 2003. - 94 lpp.

www.maam.ru

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība ir noteiktu savas tautas vērtību, kultūras un tradīciju apzināšanās un uztvere. Galvenais sociālās attīstības avots ir komunikācija. Pilnīgi vienalga, ar ko šī komunikācija notiek – ar pieaugušajiem vai ar vienaudžiem.

Komunikācijas procesā bērns mācās dzīvot pēc noteiktiem noteikumiem, absorbē esošās uzvedības normas.

Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību?

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību spēcīgi ietekmē vide, proti, iela, māja un cilvēki, kuri ir sagrupēti pēc noteiktas normu un noteikumu sistēmas. Katrs cilvēks ienes mazuļa dzīvē kaut ko jaunu, noteiktā veidā ietekmē viņa uzvedību.

Pieaugušais bērnam kalpo par paraugu. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas no viņa kopēt visas darbības un darbus.

Personības attīstība notiek tikai sabiedrībā. Lai kļūtu par pilntiesīgu cilvēku, bērnam ir nepieciešams kontakts ar apkārtējiem cilvēkiem.

Galvenais bērna personības attīstības avots ir ģimene. Viņa ir ceļvedis, kas piedāvā mazulim zināšanas, pieredzi, māca un palīdz pielāgoties skarbajiem dzīves apstākļiem. Labvēlīga mājas atmosfēra, uzticēšanās un savstarpēja sapratne, cieņa un mīlestība ir panākumu atslēga cilvēka pareizai attīstībai.

Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā

Ērtākā un efektīvākā bērnu sociālās attīstības forma ir spēles forma. Spēle līdz septiņu gadu vecumam ir katra bērna galvenā nodarbe. Un komunikācija ir spēles neatņemama sastāvdaļa.

Spēles laikā bērns attīstās gan emocionāli, gan sociāli. Viņš cenšas uzvesties kā pieaugušais, “pielaikot” savu vecāku uzvedību, mācoties aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Spēlē bērni analizē dažādus konfliktu risināšanas veidus, mācās mijiedarboties ar ārpasauli.

Taču pirmsskolas vecuma bērniem līdzās rotaļām ir svarīgas sarunas, vingrinājumi, lasīšana, mācības, vērošana un diskusija. Vecākiem vajadzētu veicināt bērna morālo rīcību. Tas viss palīdz bērnam sociālajā attīstībā.

Bērns ļoti uztver visu: viņš jūt skaistumu, ar viņu var apmeklēt kinoteātri, muzejus, teātri.

Jāatceras, ja pieaugušais jūtas slikti vai ir sliktā garastāvoklī, tad nevajadzētu rīkot kopīgus pasākumus ar bērnu. Galu galā viņš jūt nepatiesību un nepatiesību. Un tāpēc var kopēt šo uzvedību.

Materiāls www.happy-giraffe.ru

PIRMSSKOLAS BĒRNU SOCIĀLI MORĀLĀS IZGLĪTĪBAS ĪPAŠĪBAS - VII studentu zinātniskais forums - 2015

Sociālā un morālā izglītība ir aktīvs mērķtiecīgs bērna ienākšanas process sociālajā vidē, kad tiek asimilētas morāles normas un vērtības, veidojas bērna morālā apziņa, veidojas morālās jūtas un uzvedības paradumi.

Bērna uzvedības ētisko normu audzināšana ir morāla problēma, kurai ir ne tikai sociāla, bet arī pedagoģiska nozīme. Bērnu priekšstatu veidošanos par morāli vienlaikus ietekmē gan ģimene, gan bērnudārzs, gan apkārtējā realitāte. Tāpēc skolotāju un vecāku priekšā ir uzdevums audzināt augsti izglītotu un labi audzinātu jauno paaudzi, kurai pieder visi radītās cilvēka kultūras sasniegumi.

Sociālo un morālo izglītību pirmsskolas vecumā nosaka tas, ka bērns veido pašus pirmos morālos vērtējumus un spriedumus, viņš sāk saprast, kas ir morāles norma, un veido attieksmi pret to, kas tomēr ne vienmēr nodrošina to. ievērošana reālās darbībās. Bērnu sociālā un morālā audzināšana notiek visu mūžu, un videi, kurā viņi attīstās un aug, ir izšķiroša nozīme bērna morāles veidošanā.

Sociālās un morālās attīstības problēmu risināšanu veicina izglītības procesa organizēšana, balstoties uz personību orientētu modeli, kas nodrošina ciešu bērnu mijiedarbību ar skolotāju, kurš pieļauj un ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu klātbūtni. savus spriedumus, ieteikumus un domstarpības. Komunikācija šādos apstākļos izpaužas kā dialogs, kopīga diskusija un kopīgu risinājumu izstrāde.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās izglītības teorētiskos pamatus lika R. S. Burē, E. Ju. Demurova, A. V. Zaporožecs un citi. Viņi identificēja šādus personības veidošanās posmus morālās izglītības procesā:

1. posms - sociālo emociju un morālo jūtu veidošanās;

2. posms - zināšanu uzkrāšana un morāles ideju veidošana;

3. posms - zināšanu pāreja uzskatos un pasaules skatījuma un vērtību orientāciju veidošana uz tā pamata;

4. posms - uzskatu pārvēršana konkrētā uzvedībā, ko var saukt par morālu.

Atbilstoši posmiem tiek izdalīti šādi sociālās un morālās izglītības uzdevumi:

Morālās apziņas veidošanās;

Sociālās emocijas, morālās jūtas un attieksmes pret dažādām sociālās vides pusēm;

Morālās īpašības un to izpausmes aktivitāte darbībās un darbos;

Draudzīgas attiecības, kolektīvisma aizsākumi un pirmsskolas vecuma bērna personības kolektīvisma ievirze;

Noderīgu prasmju un uzvedības paradumu izglītošana.

Lai atrisinātu morālās izglītības problēmas, ir nepieciešams organizēt aktivitātes tā, lai radītu maksimālus apstākļus, kas veicina tajā ietverto iespēju realizāciju. Tikai atbilstošos apstākļos, dažādu patstāvīgu darbību procesā, bērns iemācās izmantot viņam zināmos noteikumus kā līdzekli attiecību regulēšanai ar vienaudžiem.

Sociāli morālās izglītības nosacījumiem bērnudārzā vajadzētu korelēt ar nosacījumiem citu bērnu attīstības jomu īstenošanai, jo tam ir izšķiroša nozīme visa izglītības procesa organizēšanā: piemēram, sociāli morālo un sociālo līniju integrācijai. -pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība.

Šīs sastāvdaļas tiek veidotas un pievienotas vienotā sistēmā šādos darba posmos (pēc S. A. Kozlovas):

provizorisks,

mākslinieciska un ievada,

emocionāli efektīva.

Ir vairākas sociālās un morālās izglītības metožu klasifikācijas.

Piemēram, V. I. Loginova klasifikācija, kuras pamatā ir morālās attīstības mehānisma aktivizēšana izglītības procesā:

Metodes jūtu un attiecību stimulēšanai (pieaugušo piemērs, iedrošināšana, sodīšana, prasība).

Morālas uzvedības veidošana (apmācība, vingrinājumi, aktivitāšu vadība).

Morālās apziņas veidošana (pārliecināšana precizēšanas, ierosinājuma, ētisku sarunu veidā).

B. T. Likhačova klasifikācija balstās uz paša morālās izglītības procesa loģiku un ietver:

Uzticīgas mijiedarbības metodes (cieņa, pedagoģiskās prasības, pārliecināšana, konfliktsituāciju apspriešana).

Izglītojoša ietekme (skaidrība, stresa mazināšana, sapņu aktualizēšana, apelācija pie apziņas, sajūtas, gribas, rīcība).

Izglītības kolektīva organizācija un pašorganizācija nākotnē (spēle, sacensības, vienotas prasības).

Kā metodes, kuru mērķis ir bērnam izprast morāles noteikumu nozīmi un taisnīgumu, pētnieki iesaka lasīt literatūru, kurā noteikumu nozīme tiek atklāta, ietekmējot pirmsskolas vecuma bērna apziņu un jūtas (E. Ju. Demurova, L. P. Strelkova). , A. M. Vinogradova ); sarunas, izmantojot pozitīvo un negatīvo tēlu tēlu salīdzinājumu (L.

P. Kņazevs); problēmsituāciju risināšana (R. S. Bure); diskusija ar bērniem par pieņemamiem un nepieņemamiem uzvedības veidiem attiecībā pret citiem; sižeta attēlu apskate (A. D. Košeļeva); vingrošanas spēļu organizēšana (S.

A. Ulitko), spēles-dramatizējumi.

Sociālās un morālās izglītības līdzekļi ir:

Bērnu iepazīstināšana ar dažādiem sociālās vides aspektiem, saskarsme ar bērniem un pieaugušajiem;

Bērnu aktivitāšu organizēšana - spēles, darbs utt.,

Bērnu iekļaušana mācību priekšmetu praktiskajās aktivitātēs, kolektīvo radošo darbību organizēšana;

Komunikācija ar dabu;

Mākslas līdzekļi: folklora, mūzika, kino un kinolentes, fantastika, tēlotājmāksla utt.

Tādējādi izglītības procesa saturs var atšķirties atkarībā no sociālās un morālās izglītības virziena (no dzīves drošības, sociālās un darba izglītības pamatu veidošanas līdz patriotiskajai, civiltiesiskajai un garīgajai un morālajai audzināšanai). Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas procesa oriģinalitāte ir vides un izglītības noteicošā loma bērna attīstībā, jo morālās izglītības procesā nav savstarpējas aizstājamības principa un izglītības ietekmes elastība.

Bibliogrāfija:

Bure R.S., Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība. Rīku komplekts. - M., 2011. gads.

Miklyaeva N. V. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība. - M.: TC sfēra, 2013.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes

12098Pievienot izlasei Izlase

Jebkura bērna bērnība sastāv no noteikta skaita dažādu periodu, daži no tiem ir ļoti viegli, un daži ir diezgan grūti. Bērni nemitīgi apgūst ko jaunu, apgūst apkārtējo pasauli. Dažu gadu laikā bērnam būs jāpārvar daudz izšķirošu posmu, no kuriem katrs kļūst noteicošais drupatas pasaules skatījumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes ir tādas, ka šis periods ir veiksmīgas un nobriedušas personības veidošanās. Bērnu pirmsskolas attīstība ilgst vairākus gadus, šajā periodā bērnam ir nepieciešami gādīgi vecāki un kompetenti skolotāji, tikai tad bērns saņems visas nepieciešamās zināšanas un prasmes.

Pirmsskolas vecumā bērns bagātina savu vārdu krājumu, attīsta socializācijas prasmes, attīsta loģiskās un analītiskās prasmes.

Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā aptver laika posmu no 3 līdz 6 gadiem, katru nākamo gadu jāņem vērā bērna psiholoģijas īpatnības, kā arī vides iepazīšanas metodes.

Bērna pirmsskolas attīstība vienmēr ir tieši saistīta ar mazuļa rotaļām. Personības attīstībai nepieciešamas stāstu spēles, kurās bērns neuzkrītoši mācās no apkārtējiem cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Arī mazo bērnu pirmsskolas attīstības uzdevumi ir, lai bērniem ir jāpalīdz apzināties savu lomu visā pasaulē, jāmotivē gūt panākumus un jāmāca viegli pārciest visas neveiksmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ir jāņem vērā daudzi aspekti, no kuriem izceļas pieci galvenie, tie jāattīsta vienmērīgi un harmoniski visā bērna sagatavošanas skolai ceļā un visu atlikušo mūžu.

Pieci būtiskie agrīnās bērnības attīstības elementi

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība.

Tā ir bērna nervu sistēmas attīstība un tās refleksā aktivitāte, kā arī noteiktas iedzimtas īpašības. Šo attīstības veidu galvenokārt ietekmē iedzimtība un mazuļa tuvākā vide.

Ja jūs interesē sava bērna harmoniska attīstība, tad pievērsiet īpašu uzmanību īpašiem treniņiem, kas palīdz vecākiem labāk izprast savu mazuli un uzzināt, kā ar viņu sazināties pēc iespējas efektīvāk. Pateicoties šādiem treniņiem, bērns viegli iziet cauri pirmsskolas attīstībai un izaug par ļoti veiksmīgu un pašpārliecinātu cilvēku.

Emocionālā attīstība.

Šāda veida attīstību ietekmē pilnīgi viss, kas ieskauj mazuli, sākot ar mūziku un beidzot ar to cilvēku novērošanu, kuri atrodas bērna tuvākajā vidē. Tāpat pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību lielā mērā ietekmē spēles un to stāsti, bērna vieta šajās spēlēs un spēles emocionālā puse.

kognitīvā attīstība.

Kognitīvā attīstība ir informācijas apstrādes process, kura rezultātā vienai zināšanu krātuvei tiek pievienoti atšķirīgi fakti. Bērnu pirmsskolas izglītība ir ļoti svarīga, un tajā ir jāņem vērā visi šī procesa posmi, proti: kādu informāciju bērns saņems un kā viņš to var apstrādāt un pielietot praksē. Pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskai un veiksmīgai attīstībai jums ir jāizvēlas informācija, kas:

• Pakalpojumus no cienījama avota nodrošina pareizie cilvēki;
• Piemērots visām kognitīvajām spējām;
• Atvērts un pareizi apstrādāts un analizēts.

Pateicoties bērnu pirmsskolas attīstībai specializētajos centros, jūsu bērns saņems visnepieciešamāko informāciju, kas ļoti pozitīvi ietekmēs viņa vispārējo attīstību, kā arī loģiskās domāšanas un sociālo prasmju attīstību. Turklāt jūsu mazulis papildinās savu zināšanu bagāžu un pakāpsies vēl vienu soli savā attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā attīstība.

Šāda veida attīstība ietver visus aspektus, kas saistīti ar ar vecumu saistītām uztveres īpašībām. Trīs gadu vecumā bērnam sākas sevis izzināšanas process, attīstās domāšana un mostas aktivitāte. Jebkurā centrā skolotāji palīdzēs mazulim tikt galā ar psiholoģiskām attīstības problēmām, kas veicinās bērna strauju socializāciju.

Runas attīstība.

Runas attīstība katram bērnam ir individuāla. Vecākiem, kā arī skolotājiem ir jāpalīdz attīstīt mazuļa runu, jāpaplašina viņa vārdu krājums un jāattīsta skaidra dikcija. Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā palīdzēs bērnam apgūt mutvārdu un rakstveida runu, mazulis iemācīsies sajust savu dzimto valodu un viegli varēs izmantot sarežģītas runas tehnikas, kā arī attīstīs nepieciešamās komunikācijas prasmes.

Neatstājiet bērna attīstību nejaušības ziņā. Jums jāpalīdz mazulim kļūt par pilntiesīgu cilvēku, tā ir jūsu kā vecāku tiešā atbildība.

Ja jūtat, ka nevarat dot visas nepieciešamās prasmes un iemaņas savam bērnam, noteikti sazinieties ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstības centra speciālistiem. Pateicoties pieredzējušiem skolotājiem, bērns iemācīsies pareizi runāt, rakstīt, zīmēt un uzvesties sabiedrībā.

Materiāls vsewomens.ru

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība

garīgo attīstību

Mazuļa attīstība sabiedrībā nozīmē, ka viņš saprot tās sabiedrības tradīcijas, vērtības un kultūru, kurā viņš tiek audzināts. Pirmās sociālās attīstības prasmes bērns iegūst, sazinoties ar vecākiem un tuviem radiniekiem, pēc tam no saziņas ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņš pastāvīgi attīstās kā cilvēks, apgūst, ko drīkst un ko nedrīkst, ņem vērā savas un citu intereses, kā uzvesties tajā vai citā vietā un vidē.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība - iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai attīstībai ir liela nozīme personības veidošanā. Palīdz bērnam kļūt par pilnvērtīgu cilvēku ar savām interesēm, principiem, principiem un vēlmēm, kuras viņa apkārtējai videi nevajadzētu ignorēt.

Lai sociālā attīstība notiktu vienmērīgi un pareizi, katram mazulim ir nepieciešama komunikācija, mīlestība, uzticēšanās un uzmanība, pirmkārt, no vecākiem. Tieši mamma un tētis var dot savam mazulim pieredzi, zināšanas, ģimenes vērtības, iemācīt spēju dzīvē pielāgoties jebkuriem apstākļiem.

Jau no pirmajām dienām jaundzimušie mācās sazināties ar mammu: uztvert viņas balsi, garastāvokli, sejas izteiksmes, dažas kustības, kā arī mēģina noteiktā brīdī parādīt, ko vēlas. No 6 mēnešu līdz aptuveni 2 gadu vecumam mazulis jau var apzinātāk sazināties ar vecākiem, var lūgt palīdzību vai kaut ko darīt ar viņiem.

Nepieciešamība būt vienaudžu ieskautam rodas apmēram 3 gadus. Bērni mācās mijiedarboties un sazināties viens ar otru.

Bērnu attīstība sabiedrībā no 3 līdz 5 gadiem. Šis ir vecums "kāpēc". Tieši tāpēc, ka ir daudz jautājumu par to, kas bērnu ieskauj, kāpēc tā notiek, kāpēc notiek un kas notiks, ja... Bērni sāk cītīgi pētīt apkārtējo pasauli un tajā notiekošo.

Mācīšanās notiek ne tikai pārbaudot, sajūtot, pagaršojot, bet arī runājot. Tieši ar tās palīdzību bērns var saņemt sev interesējošo informāciju un dalīties tajā ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērni, 6-7 gadi, kad komunikācija ir personiska. Bērns sāk interesēties par cilvēka būtību. Šajā vecumā bērniem vienmēr jāsniedz atbildes uz viņu jautājumiem, viņiem ir nepieciešams vecāku atbalsts un izpratne.

Jo tuvi cilvēki ir viņu galvenais paraugs.

Sociālā un personīgā attīstība

Bērnu sociālā un personiskā attīstība notiek vairākos virzienos:

• sociālo prasmju iegūšana;
• komunikācija ar tāda paša vecuma bērniem;
• iemācīt bērnam būt labam pret sevi;
• attīstība spēles laikā.

Lai bērns labi izturētos pret sevi, ir jārada noteikti apstākļi, kas palīdz viņam saprast savu nozīmi un vērtību citiem. Bērniem ir svarīgi atrasties situācijās, kad viņi būs uzmanības centrā, viņi paši vienmēr uz to tiecas.

Tāpat katram bērnam ir vajadzīgas uzslavas par savu rīcību. Piemēram, savāciet visus bērnu zīmējumus dārzā vai mājās un pēc tam parādiet tos viesiem vai citiem bērniem ģimenes svētkos. Bērna dzimšanas dienā visa uzmanība jāpievērš dzimšanas dienas vīrietim.

Vecākiem vienmēr jāredz sava mazuļa pārdzīvojumi, jāspēj just viņam līdzi, kopā priecāties vai būt sarūgtinātiem, sniegt nepieciešamo palīdzību grūtību gadījumā.

Sociālie faktori bērna personības attīstībā

Bērnu attīstību sabiedrībā ietekmē daži aspekti, kuriem ir būtiska nozīme pilnvērtīgas personības veidošanā. Bērna attīstības sociālie faktori ir sadalīti vairākos veidos:

• mikrofaktori ir ģimene, tuva vide, skolas, bērnudārzi, vienaudži. Kas visbiežāk ieskauj bērnu ikdienā, kur viņš attīstās un komunicē. Šādu vidi sauc arī par mikrosabiedrību;
• mezofaktori ir bērna vieta un dzīves apstākļi, reģions, apmetnes veids, saziņas veidi ar apkārtējiem cilvēkiem;
• makrofaktori ir valsts, valsts, sabiedrības, politisko, ekonomisko, demogrāfisko un vides procesu ietekme kopumā uz bērnu.

Lasi arī:

Visi šie apstākļi vienlaikus ietver pirmsskolas vecuma bērnus intensīvā izziņas un radošā darbībā, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido komunikācijas prasmes un sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Sociālo prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva ietekme uz viņu aktivitātēm dzīvē. Vispārēja audzināšana, kas izpaužas graciozās manierēs, vieglā saskarsmē ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, censties viņus saprast, just līdzi, palīdzēt ir svarīgākie sociālo prasmju attīstības rādītāji. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā virzienā veiksmīgai socializācijai, iesakām ievērot sociālo prasmju attīstīšanas aspektus:

1. Parādiet savam bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem, frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
3. Māciet bērnam būt uzmanīgam. Nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes, rūpes.
4. Izglītojot, esi laipns. Izglītībā stāvi pats, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
6. Iemācieties dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
7. Izveidojiet mazulim sociālo loku. Centieties organizēt mazuļa saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās, bērnu iestādē.
8. Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nevis mantkārīgs: kāpēc gan viņu nepaslavēt? Viņš nostiprinās izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apguvis nepieciešamās sociālās prasmes.
9. Tērzējiet ar bērnu. Māciet pirmsskolas vecuma bērniem sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
10. Veicināt savstarpēju palīdzību, uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas no bērna dzīves: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija- pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas priekšnoteikums un rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

• aktivitāte
• apziņa
• komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, labu katra tā veida pārzināšanu, izpratni un pārvaldīšanu, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāts komunikācijas jomas ko raksturo bērna saskarsmes loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes padziļināšana, vispārpieņemtu uzvedības normu un noteikumu ievērošana, spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas ir piemēroti bērna sociālajai videi. un sabiedrībā.

Izstrādāts apziņas sfēra ko raksturo darbs pie sava "es" kā darbības subjekta tēla veidošanas, savas sociālās lomas izpratnes un pašcieņas veidošanās.

Bērna socializācijas laikā līdztekus vēlmei darīt visu tā, kā dara visi (vispārpieņemto uzvedības noteikumu un normu apgūšana), izpaužas vēlme izcelties, parādīt individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

• socializācija
• individualizācija.

Gadījumā, ja socializācijas laikā tiek izveidots līdzsvars starp socializāciju un individualizāciju, notiek integrēts process, kura mērķis ir veiksmīga bērna ienākšana sabiedrībā. Tā ir sociālā adaptācija.

Sociālā nepielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna individuālajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek pārkāpta, bērnam var būt šaubas par sevi, izolētība, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Noteiktas sociālās grupas atstumtie bērni ir agresīvi, nekontaktējoši, sevi neadekvāti novērtē.

Gadās, ka bērna socializācija ir apgrūtināta vai palēnināta fiziska vai garīga rakstura apsvērumu dēļ, kā arī vides, kurā viņš aug, negatīvās ietekmes rezultātā. Šādu gadījumu rezultāts ir asociālu bērnu parādīšanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem ir nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no sarežģītības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu adaptācijas procesu sabiedrībā.

secinājumus

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un veicināt viņa radošā potenciāla atklāšanu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. . Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.

• par autoru

Avots payagogos.com

audzinātāja MBDOU Nr.139

Pirmsskolas vecuma bērnu etnokulturālās attīstības iezīmes.

Jaunās paaudzes izglītības un audzināšanas saturā vairāk jāatspoguļo mutvārdu tautas māksla, muzikālā folklora, tautas daiļamatniecība un amatniecība šobrīd, kad bērnu dzīvē, dzīvē, pasaules skatījumā aktīvi tiek ieviesti citu valstu masu kultūras paraugi. Un, ja runājam par iespēju savu dzīves ideālus, estētiskās vērtības, idejas izvēlēties jaunākajai paaudzei, tad jārunā arī par iespēju bērniem izzināt nacionālās kultūras un mākslas pirmsākumus.

Didaktiskajai spēlei kā sociāli kulturālai parādībai ir sava vēsture un tā tiek nodota no paaudzes paaudzē. Didaktiskās spēles veidoja un veido pieaugušie bērnu attīstībai, ņemot vērā viņu vajadzības, intereses un spējas. Bērni saņem spēles saturu gatavā formā un apgūst to kā kultūras elementu.

Galvenais punkts pirmsskolas vecuma bērna attīstības panākumu novērtēšanā ir nacionālās kultūras un valodas ideālu saglabāšanas koncepcija, kas ir etniskās psiholoģijas un etniskās pedagoģijas pamatā, tās strukturālā sastāvdaļa, humānistiskā orientācija caur mūsdienu izglītošanas tradīcijām. paaudze.

Darba uzdevumi:

1. Sniegt etnokultūras kā psiholoģiskas un pedagoģiskas parādības prioritāro pieeju analīzi;

2. Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu etniskās kultūras formu specifiku;

3. Izpētīt didaktiskās spēles izglītojošās un attīstošās funkcijas;

4. Veikt eksperimentālu pētījumu par pirmsskolas vecuma bērnu etniskās kultūras veidošanos ar didaktiskās spēles palīdzību.

Sabiedrībā būs sociāls komforts, ja tiks apmierināta nepieciešamība pēc dzimtās valodas un kultūras. Etnokultūra - no vārdiem "etnoss", kas nozīmē "cilvēki", un kultūra (lat.) cilvēku sabiedrības radīto materiālo un garīgo vērtību kopums, kas raksturo noteiktu sabiedrības attīstības līmeni, izšķir materiālo un garīgo kultūru. : šaurākā nozīmē jēdziens "kultūra" pieder pie cilvēku garīgās dzīves sfēras.

Šobrīd liela uzmanība pievērsta tautas tradīciju izglītībai, etnopedagoģijas ideju izplatīšanai, bērnu iepazīstināšanai ar tautas kultūru dārgumiem, lai atdzīvinātu, saglabātu un attīstītu neizsīkstošu tautas gudrības un vēsturiskās pieredzes avotu, bērnu un jauniešu nacionālās pašapziņas veidošanās - savas etniskās grupas cienīgi pārstāvji, savas nacionālās kultūras nesēji.

Sabiedrības izglītība ir sabiedrības izglītošana. Vēstures gaitā cilvēks ir bijis un paliek izglītības objekts un subjekts.

Gadsimtu gaitā uzkrātā izglītības pieredze apvienojumā ar praksē pārbaudītām empīriskām zināšanām veido tautas pedagoģijas kodolu. Taču jāņem vērā, ka tautas pedagoģiskais skatījums, kas veidojies bez profesionālas pedagoģiskās sagatavotības, balstoties tikai uz empīriskām zināšanām, zināmā mērā bija spontāns.

Pats audzināšanas process, ikdienas pedagoģiskais kontakts ar bērniem ne vienmēr bija apzināts. Šādos apstākļos apbrīnojama ir tautas spēja pa druskai atlasīt visu labāko, saprātīgo, tautas ideālam atbilstošu reāla cilvēka izglītošanā.

Konkrētas vajadzības apmierināšana notiek darbības procesā. Bērna attīstība ir nelineāra un vienlaicīgi visos virzienos.

Nelineārs dažādu iemeslu dēļ, bet lielā mērā no bērna zināšanu un prasmju trūkuma vai trūkuma attiecīgajā sevis pilnveidošanas jomā. Izjust un izprast ētikas noteikumu ievērošanas nozīmi, noteikt savu morālo nostāju palīdzēs mērķtiecīgai audzinātāja darbībai, kuru var organizēt sistemātiski.

Vajadzība virza šo darbību, burtiski meklējot tās apmierināšanas iespējas (objektus un veidus). Tieši šajos vajadzību apmierināšanas procesos notiek darbības pieredzes apropriācija - socializācija, indivīda pašattīstība. Pašattīstības procesi notiek spontāni, spontāni (nejauši). Un pašizglītība ir procesa otrā, iekšējā daļa - bērna subjektīvā garīgā darbība; tas notiek intrapersonālā līmenī un atspoguļo personības ārējās ietekmes uztveri, noteiktu apstrādi un piesavināšanos.

Pirmsskolas vecumā ir nepieciešams organizēt šādu dominanti socializācijas pamatu veidošanā bērna personības veidošanā un attīstībā. Un šobrīd, mūsuprāt, dominējošā būs pirmsskolas vecuma bērnu etnokultūras izglītība, jo audzinātājs, pieaugušais, kurš ir palaidis garām šo brīdi izglītībā, pieaugušā dzīvē kļūs par cilvēku, kuram nav sākumu, viņa dabas pamatā.

Ir jāmāca jauniešiem starpetnisko attiecību kultūra, paļaujoties uz zināšanām, izrādot gudrību un taktu, un tautas pedagoģija var sniegt nenovērtējamu palīdzību tajā, viss progresīvais, progresīvais tautas pedagoģijā šķērso savas valsts robežas, kļūst par citu tautu īpašumu. , līdz ar to katras tautas pedagoģiskos dārgumus arvien vairāk bagātina darinājumi, kas iegūst starptautisku raksturu.

Tāpēc jau no mazotnes ir nepieciešams likt etnokultūras izglītības pamatus bērna personības veidošanā un attīstībā.

Visi vecāki sapņo par to, lai viņu augošais bērns veiksmīgi sazinātos ar vienaudžiem. Galu galā tieši saziņas ceļā bērniem tiek noteikts raksturs, uzvedības veids sabiedrībā un veidojas personība. Tāpēc sociālā adaptācija ir tik svarīga pirmsskolas vecuma bērniem. Nākot uz jebkuru kolektīvu, cilvēkiem ir nepieciešams laiks, lai pierastu un "atvērtos", savukārt bērni mācās sadzīvot komandā, kas tieši ietekmē viņu attīstību.

Bērna sociālās īpašības

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība ietver bērnu asimilācijas procesu par sabiedrības vērtībām, tradīcijām un kultūru, kā arī indivīda sociālajām īpašībām, kas palīdz bērnam ērti dzīvot sabiedrībā. Sociālās adaptācijas procesā bērni mācās dzīvot pēc noteiktiem noteikumiem un ņemt vērā uzvedības normas.

Komunikācijas procesā bērns iegūst sociālo pieredzi, ko viņam sniedz tuvākā vide: vecāki, bērnudārza skolotāji un vienaudži. Sociālā kompetence tiek sasniegta ar to, ka bērns aktīvi komunicē un apmainās ar informāciju. Sociāli nepielāgotie bērni visbiežāk noraida citu cilvēku pārdzīvojumus un nesaskaras ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tas var novest pie antisociālas uzvedības nākotnē, jo trūkst kultūras prasmju un nepieciešamo sociālo īpašību asimilācijas.

Jebkurai darbībai ir mērķis, un bērna spēja sasniegt mērķi dod viņam pašapziņu un apzinās savu kompetenci. Nozīmīguma sajūta tieši atspoguļo sabiedrības vērtējumu un ietekmē tās pašapziņu. Bērnu pašcieņa tieši ietekmē viņu sociālo veselību un uzvedību.

Bērnu sociālās pieredzes veidošanas metodes

Lai bērna personība attīstītos harmoniski, bērnu sociālajai attīstībai ir jābalstās uz holistisku pedagoģisko sistēmu. Metodes, kas ietekmē bērna sociālā statusa veidošanos, ietver šādas darbības:

Tādējādi, radot apstākļus bērnu sociālajai attīstībai, nepieciešams ne tikai nodot viņiem sociālo pieredzi zināšanu un prasmju veidā, bet arī veicināt iekšējā potenciāla atklāšanu.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Nevalsts augstākās profesionālās izglītības iestāde

Austrumu ekonomikas un juridiskā humanitārā akadēmija (VEGU akadēmija)

Pedagoģijas virziens

Profila fokuss - Pirmsskolas izglītība

KURSA DARBS

Pirmsskolas pedagoģija. Co funkcijaspirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevska 2016

• 1. Sociālā un personiskā attīstība
• 2. Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību
• 3. Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā
• 4. Personības veidošanās posmi
• 5. Sociālās un morālās audzināšanas metodes
• 6. Pieci būtiski elementi agrīnā bērnībā
• 7. Sociālie faktori bērna personības attīstībā
• 8. Sociālās izglītības procesa organizēšanas pamatprincipi
• Secinājums
• Literatūra

1. Sociālā un personiskā attīstība

Pilnīga bērnu veidošanās lielā mērā ir atkarīga no sociālās vides specifikas, tās veidošanās apstākļiem, vecāku personiskajām īpašībām, kas kalpo par nozīmīgāko piemēru bērnu personības veidošanā. Par bērna tuvāko loku tiek uzskatīti vecāki un tuvi radinieki – vecvecāki, tas ir, viņa ģimene. Tieši tajā tiks ieaudzināta galīgā pamatpieredze attiecībās ar citiem, kuras laikā bērnam veidojas priekšstati par pieaugušo dzīvi. Tas ir viņu bērns, kurš pēc tam pāriet uz saziņu ar plašu loku - bērnudārzā, uz ielas, veikalā. Bērna sociālo normu, lomu spēles uzvedības modeļu asimilāciju parasti sauc par socializāciju, ko pazīstami zinātnes pētnieki uzskata par sociālās attīstības procesu, izmantojot dažāda veida attiecību sistēmu - saskarsmi, rotaļas, izziņas.

Mūsdienu sabiedrībā notiekošie sociālie procesi rada priekšnoteikumus jaunu izglītības mērķu attīstībai, kuru centrā ir personība un tās iekšējā pasaule. Pirmsskolas periodā tiek likti pamati, kas nosaka personības veidošanās un attīstības panākumus. Šis svarīgais dzīves posms padara bērnus par pilnvērtīgiem indivīdiem un rada tādas īpašības, kas palīdz cilvēkam izšķirties šajā dzīvē, atrast tajā savu cienīgo vietu.

Sociālā attīstība, kas darbojas kā galvenais izglītības uzdevums, sākas primārās socializācijas periodā zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šajā laikā bērns iegūst dzīvē nepieciešamās prasmes, lai komunicētu ar citiem. Tas viss ir zināms caur sajūtām, pieskārieniem, viss, ko bērns redz un dzird, jūt, tiek ielikts viņa zemapziņā kā pamata attīstības pamatprogramma.

Nākotnē kultūras pieredze tiek asimilēta, kuras mērķis ir reproducēt bērnam vēsturiski izveidojušās spējas, darbības un uzvedības metodes, kas fiksētas katras sabiedrības kultūrā un kuras viņš iegūst, sadarbojoties ar pieaugušajiem. Tas ietver arī ceremoniālās tradīcijas.

Bērniem apgūstot sociālo realitāti, sociālās pieredzes uzkrāšanu, tā kļūst par pilnvērtīgu priekšmetu, personību. Tomēr agrīnā stadijā bērna attīstības prioritārais mērķis ir viņa iekšējās pasaules, viņa pēc būtības vērtīgās personības veidošana.

Bērnu uzvedība kaut kādā veidā ir saistīta ar viņa priekšstatiem par sevi un par to, kas viņam vajadzētu vai vēlētos būt. Bērna pozitīvā uztvere par savu “es – personību” tieši ietekmē viņa darbību panākumus, spēju draudzēties, spēju saskatīt savas pozitīvās īpašības saskarsmes situācijās. Viņa kā līdera kvalitāte ir noteikta.

Mijiedarbības procesā ar ārpasauli bērns ir aktīvi darbojoša pasaule, izzina to un vienlaikus izzina arī sevi. Caur sevis izzināšanu bērns nonāk pie noteiktām zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli. Viņš mācās atšķirt labo no sliktā, saskatīt, uz ko tiekties.

Morāle, morāle, uzvedības noteikumi sabiedrībā diemžēl nav noteikti bērnam piedzimstot. Ne īpaši veicina to iegūšanu un vidi. Tāpēc ir nepieciešams mērķtiecīgs sistemātisks darbs ar bērnu, lai sakārtotu viņa personīgo pieredzi, kur viņš dabiski veido sevis izzināšanu. Tā nav tikai vecāku loma, lielu lomu spēlē arī skolotāja loma. Viņam pieejamajos aktivitāšu veidos veidosies:

Morālā apziņa - kā vienkāršu morālo ideju sistēma bērnā, jēdzieni, spriedumi, zināšanas par morāles normām, sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem (kognitīvā sastāvdaļa);

Morālās jūtas - jūtas un attieksmes, ko šīs uzvedības normas izraisa bērnā (emocionālā sastāvdaļa);

Uzvedības morālā orientācija ir bērna reālā uzvedība, kas atbilst citu pieņemtajiem morāles standartiem (uzvedības sastāvdaļa).

Pirmsskolas vecuma bērna tieša apmācība un izglītošana notiek, veidojot viņā elementāru zināšanu sistēmu, racionalizējot atšķirīgo informāciju un idejas. Sociālā pasaule ir ne tikai zināšanu avots, bet arī visaptveroša attīstība – mentāla, morāla, estētiska, emocionāla. Pareizi organizējot pedagoģisko darbību šajā virzienā, attīstās bērna uztvere, domāšana, atmiņa un runa.

Šajā vecumā bērns apgūst pasauli, iepazīstoties ar galvenajām estētiskajām kategorijām, kas ir pretrunā: patiesība - meli, drosme - gļēvums, augstsirdība - alkatība utt. Lai iepazītos ar šīm kategorijām, viņam nepieciešami dažādi mācību materiāli, šis materiāls daudzējādā ziņā ir ietverts pasakās, folkloras un literārajos darbos, ikdienas dzīves notikumos. Piedaloties dažādu problēmsituāciju apspriešanā, klausoties stāstus, pasakas, izpildot spēļu vingrinājumus, bērns sāk labāk izprast sevi apkārtējā realitātē, salīdzināt savu un varoņu rīcību, izvēlēties savu uzvedības līniju un mijiedarbību ar citiem, iemācīties novērtēt savu un citu cilvēku rīcību. Spēlējot, bērns vienmēr atrodas reālās un spēles pasaules krustpunktā, līdz ar to viņš ieņem divas pozīcijas: reālo - bērnu un nosacīto - pieaugušo. Šis ir spēles svarīgākais sasniegums. Tas atstāj aiz sevis uzartu lauku, uz kura var augt abstraktās darbības – mākslas un zinātnes – augļi.

Un didaktiskā spēle darbojas kā līdzeklis visaptverošai bērna personības izglītošanai. Ar pamācošu spēļu palīdzību skolotājs māca bērniem patstāvīgi domāt, iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši izvirzītajam uzdevumam.

Bērnu rotaļas ir bērnu nodarbošanās veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un savstarpējo attiecību atkārtošanas, kuras mērķis ir orientēties un izprast objektīvo darbību, kas ir viens no bērnu fiziskās, garīgās, garīgās un morālās audzināšanas līdzekļiem. Darbā ar bērniem viņi iesaka izmantot publiskas pasakas, stāstīšanas procesā, kuri bērni uzzina, ka jāatrod sev draugi, ka var būt garlaicīgi, skumji (pasaka "Kā kravas automašīna meklēja draugs"); ka jābūt pieklājīgam, jāprot komunicēt ar ne tikai verbālo, bet arī neverbālo saziņas līdzekļu palīdzību ("Pasaka par slikti audzināto peli").

Ar bērnu subkultūras palīdzību tiek apmierinātas svarīgākās bērna sociālās vajadzības:

- nepieciešamība pēc izolācijas no pieaugušajiem, tuvība ar citiem cilvēkiem neatkarīgi no ģimenes;

- nepieciešamība pēc neatkarības un līdzdalības sociālajās transformācijās.

Daudzas didaktiskās spēles izvirza uzdevumu bērniem lietderīgi izmantot esošās zināšanas garīgās operācijās: atrast apkārtējās pasaules objektos un parādībās raksturīgās iezīmes; klasificēt, salīdzināt objektus pēc noteiktiem kritērijiem, izdarīt pareizus secinājumus, vispārinājumus. Bērnu domāšanas aktivitāte ir galvenais priekšnoteikums apzinātai attieksmei pret stabilu, dziļu zināšanu iegūšanu, saprātīgu attiecību nodibināšanu komandā.

2. Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību

pirmsskolas personības sociālā izglītība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību spēcīgi ietekmē vide, proti, iela, māja un cilvēki, kuri ir sagrupēti pēc noteiktas normu un noteikumu sistēmas. Katrs cilvēks ienes mazuļa dzīvē kaut ko jaunu, noteiktā veidā ietekmē viņa uzvedību. Tas ir ļoti svarīgs aspekts cilvēka veidošanā, viņa pasaules uztverē.

Pieaugušais kalpo par piemēru bērnam. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas no viņa kopēt visas darbības un darbus. Galu galā pieaugušais - un jo īpaši vecāki - ir bērna standarts.

Personības attīstība notiek tikai vidē. Lai kļūtu par pilntiesīgu cilvēku, bērnam ir nepieciešams kontakts ar apkārtējiem cilvēkiem. Viņam vajag sevi apzināties kā nošķirtu no ģimenes, apzināties, ka viņš ir atbildīgs par savu uzvedību, rīcību ne tikai ģimenes lokā, bet arī apkārtējā pasaulē. Skolotāja loma šajā ziņā ir pareizi virzīt bērnu, parādīt uz piemēru to pašu pasaku - kur arī galvenie varoņi piedzīvo kādus dzīves mirkļus, risina situācijas. Tas viss bērnam ļoti noderēs, īpaši labā un ļaunā atpazīšanā. Galu galā krievu tautas pasakās vienmēr ir mājiens, kas palīdz mazulim, izmantojot cita piemēru, saprast, kas ir labs un kas ir slikts. Kā to darīt un kā ne.

Vissvarīgākais bērna personības attīstības avots ir ģimene. Viņa ir ceļvedis, kas piedāvā mazulim zināšanas, pieredzi, māca un palīdz pielāgoties skarbajiem dzīves apstākļiem. Labvēlīga mājas atmosfēra, uzticēšanās un savstarpēja sapratne, cieņa un mīlestība ir panākumu atslēga cilvēka pareizai attīstībai. Gribam vai negribam, bērns vienmēr savā ziņā būs līdzīgs saviem vecākiem – uzvedība, mīmika, kustības. Ar to viņš cenšas paust, ka ir pašpietiekams, pieaugušais cilvēks.

No sešu līdz septiņu gadu vecumam bērnu komunikācija iegūst personisku formu. Bērni sāk uzdot jautājumus par cilvēku un viņa būtību. Šis laiks ir pats atbildīgākais mazā pilsoņa sociālajā attīstībā – viņam nereti nepieciešams emocionāls atbalsts, izpratne un līdzjūtība. Pieaugušie ir paraugs bērniem, tāpēc viņi aktīvi pārņem savu komunikācijas stilu, uzvedības īpatnības un attīsta savu individualitāti. Viņi sāk uzdot daudz jautājumu, uz kuriem bieži vien ir ļoti grūti tieši atbildēt. Bet ir nepieciešams kopā ar bērnu atklāt problēmu, viņam visu izskaidrot. Tādā pašā veidā bērns laikus nodos savas zināšanas savam mazulim, atceroties, kā vecāki vai skolotājs viņu neatstūma laika trūkuma dēļ, bet gan kompetenti un skaidri izskaidroja atbildes būtību.

Bērna personība veidojas no mazākajiem ķieģeļiem, starp kuriem bez komunikācijas un rotaļām nozīmīga loma ir dažādām aktivitātēm, vingrojumiem, radošumam, mūzikai, grāmatām un apkārtējās pasaules vērošanai. Pirmsskolas vecumā katrs bērns dziļi uztver visu interesanto, tāpēc vecāku uzdevums ir iepazīstināt viņu ar labākajiem cilvēka darbiem. Bērni uzdod pieaugušajiem daudz jautājumu, uz kuriem ir jāatbild pilnīgi un godīgi. Tas ir ļoti svarīgi, jo bērnam katrs tavs vārds ir neapstrīdama patiesība, tāpēc nepieļauj ticības sabrukumu savai nemaldībai. Parādiet viņiem savu atvērtību un interesi, līdzdalību tajos. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība notiek arī caur spēli kā vadošo bērnu aktivitāti. Komunikācija ir svarīgs jebkuras spēles elements. Spēles laikā notiek bērna sociālā, emocionālā un garīgā attīstība. Spēle sniedz bērniem iespēju reproducēt pieaugušo pasauli un piedalīties pārstāvētajā sociālajā dzīvē. Bērni mācās risināt konfliktus, izteikt emocijas un atbilstoši mijiedarboties ar citiem.

3. Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā

Ērtākā un efektīvākā bērnu sociālās attīstības forma ir spēles forma. Spēle līdz septiņu gadu vecumam ir katra bērna galvenā nodarbe. Un komunikācija ir spēles neatņemama sastāvdaļa.

Spēles laikā bērns tiek veidots gan emocionāli, gan sociāli. Viņš cenšas uzvesties kā pieaugušais, "pielaikot" savu vecāku uzvedību, mācās aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Spēlē bērni analizē dažādus konfliktu risināšanas veidus, mācās mijiedarboties ar ārpasauli.

Taču pirmsskolas vecuma bērniem līdzās rotaļām ir svarīgas sarunas, vingrinājumi, lasīšana, mācības, vērošana un diskusija. Vecākiem vajadzētu veicināt bērna morālo rīcību. Tas viss palīdz bērnam sociālajā attīstībā.

Bērns ir ļoti iespaidojams un uztver visu: viņš jūt skaistumu, ar viņu var apmeklēt kinoteātri, muzejus, teātrus.

Jāatceras, ja pieaugušais jūtas slikti vai ir sliktā garastāvoklī, tad nevajadzētu rīkot kopīgus pasākumus ar bērnu. Galu galā viņš jūt liekulību un viltu. Un tāpēc var kopēt šo uzvedību. Turklāt ir zinātniski pierādīts, ka bērns ļoti smalki izjūt mammas noskaņojumu. Labāk šādos brīžos novērst bērna uzmanību ar kaut ko citu, piemēram, iedot viņam krāsas, papīru un piedāvāt uzzīmēt skaistu bildi par jebkuru izvēlētu tēmu.

Pirmsskolas vecuma bērniem cita starpā nepieciešama sabiedriska komunikācija - kopīgas spēles, diskusijas. Viņi, tāpat kā mazi bērni, jau no paša sākuma apgūst pieaugušo pasauli. Viņi mācās būt pieauguši, tāpat kā mēs to mācījāmies savā laikā.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība notiek galvenokārt sazinoties, kuras elementus mēs redzam bērnu sejas izteiksmēs, kustībās un skaņās.

4. Personības veidošanās posmi

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās izglītības teorētiskos pamatus lika R.S. Burē, E. Ju. Demurova, A.V. Zaporožecs un citi. Viņi identificēja šādus personības veidošanās posmus morālās izglītības procesā:

pirmais posms ir morālo jūtu un sociālo emociju veidošanās;

otrais posms - morāles ideju veidošanās un zināšanu uzkrāšana;

trešais posms ir zināšanu pāreja uzskatos un pasaules skatījuma un vērtību orientāciju veidošana, pamatojoties uz to;

ceturtais posms ir uzskatu transformācija konkrētā uzvedībā, ko var saukt par morālu.

Atbilstoši posmiem tiek izdalīti šādi sociālās un morālās izglītības uzdevumi:

- morālās apziņas veidošanās;

- sociālo emociju, morālo jūtu un attieksmes veidošanos pret dažādiem sociālās vides aspektiem;

- morālo īpašību veidošanās un to izpausmes aktivitāte darbībās un darbībās;

- labvēlīgu attiecību veidošanās, kolektīvisma aizsākumi un pirmsskolas vecuma bērna personības kolektīvisma ievirze;

- noderīgu prasmju un uzvedības paradumu izglītošana.

Lai atrisinātu morālās izglītības problēmas, ir nepieciešams organizēt aktivitātes tā, lai radītu maksimālus apstākļus, kas veicina tajā ietverto iespēju realizāciju. Tikai atbilstošos apstākļos, dažādu patstāvīgu darbību procesā, bērns iemācās izmantot viņam zināmos noteikumus kā līdzekli attiecību regulēšanai ar vienaudžiem.

Sociāli morālās izglītības apstākļi bērnudārzā ir jāsalīdzina ar nosacījumiem citu bērnu attīstības jomu īstenošanai, jo tas ir izšķirošs visa izglītības procesa organizēšanā: piemēram, sociāli morālo un sociālo līniju integrācija. -pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība.

Sociāli morālās izglītības saturs tajā pašā laikā ietver pirmsskolas vecuma bērna personības sociāli morālās kultūras un tās atsevišķo komponentu - motivācijas-uzvedības un emocionāli maņu - attīstību.

Šīs sastāvdaļas tiek veidotas un pievienotas vienotā sistēmā šādos darba posmos (pēc S. A. Kozlovas):

provizorisks,

mākslinieciska un ievada,

Emocionāli aktīvs.

To saturs ir atlasīts atbilstoši izglītības programmām (piemēram, S.A. Kozlovas pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu sociālās attīstības un izglītības programma "Es esmu vīrietis!", R.S. Burē pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas programma "Draudzīgi puiši"). utt.).

5. Sociālās un morālās audzināšanas metodes

Ir vairākas sociālās un morālās izglītības metožu klasifikācijas.

Piemēram, klasifikācija V.I. Loginova, pamatojoties uz morālās attīstības mehānisma aktivizēšanu izglītības procesā:

* Metodes jūtu un attiecību stimulēšanai (pieaugušo piemērs, iedrošināšana, prasība, sodīšana).

* Bērna morālās uzvedības veidošana (pieradināšana, vingrošana, vadības aktivitātes).

* Bērna morālās apziņas veidošana (pārliecināšana precizēšanas, ierosinājuma, ētisku sarunu veidā).

B. T. Likhačova klasifikācija balstās uz paša morālās izglītības procesa loģiku un ietver:

* Uzticīgas mijiedarbības metodes (cieņa, pedagoģiskās prasības, konfliktsituāciju apspriešana, pārliecināšana).

* Izglītojoša ietekme (noskaidrošana, stresa mazināšana, apelācija pie apziņas, gribas, darbības, sajūtas).

* Izglītības kolektīva organizācija un pašorganizācija nākotnē (spēle, sacensības, vienotas prasības).

Kā metodes, kuru mērķis ir bērnam izprast morāles noteikumu nozīmi un pareizību, pētnieki iesaka: lasīt literatūru, kurā noteikumu nozīme tiek atklāta, ietekmējot pirmsskolas vecuma bērna apziņu un jūtas (E.Ju.Demurova, L.P.Strelkova, A.M. Vinogradova ); sarunas, izmantojot pozitīvo un negatīvo tēlu tēlu pielīdzināšanu (L.P. Kņazeva); problēmsituāciju risināšana (R.S. Bure); diskusija ar bērniem par pieņemamiem un nepieņemamiem uzvedības veidiem attiecībā pret citiem. Sižeta attēlu pārbaude (A.D. Košeļeva). Spēļu-vingrinājumu organizēšana (S.A.Ulitko), spēles-dramatizējumi.

Sociālās un morālās izglītības līdzekļi ir:

- bērnu iepazīstināšana ar dažādiem sociālās vides aspektiem, komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem;

- komunikācija ar dabu;

- mākslinieciskie līdzekļi: folklora, mūzika, filmas un kinolentes, fantastika, tēlotājmāksla utt.

- bērnu aktivitāšu organizēšana - spēles, darbs utt.,

- bērnu iekļaušana mācību priekšmetu praktiskajās aktivitātēs, kolektīvo radošo darbību organizēšana;

Tādējādi izglītības procesa saturs var atšķirties atkarībā no sociālās un morālās izglītības virziena. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas procesa oriģinalitāte ir vides un audzināšanas izšķirošā loma bērna veidošanā, jo morālās audzināšanas procesā nav savstarpējas aizstājamības principu. izglītojošo darbību elastība.

Sociāli morālā izglītība ir aktīvs mērķtiecīgs bērna ienākšanas process sociālajā vidē, kad tiek izprastas morāles normas un vērtības, veidojas bērna morālā apziņa, veidojas morālās jūtas un uzvedības paradumi.

Bērna uzvedības ētisko normu audzināšana ir morāla problēma, kurai ir ne tikai sociāla, bet arī pedagoģiska nozīme. Tajā pašā laikā bērnu priekšstatu veidošanos par morāli ietekmē ģimene, bērnudārzs un apkārtējā realitāte. Tāpēc skolotāju un vecāku priekšā ir uzdevums audzināt augsti izglītotu un labi audzinātu jauno paaudzi, kurai pieder visi radītās cilvēces kultūras sasniegumi. Ir nepieciešams nodot bērniem, īpaši pirmsskolas vecuma bērniem, visus svarīgākos cilvēka dzīves aspektus. Centieties pēc iespējas vairāk ienest no savas dzīves pozitīvos izglītības mirkļus.

Sociālo un morālo audzināšanu pirmsskolas vecumā nosaka tas, ka bērnam rodas pirmie morālie vērtējumi un apsvērumi, viņš sāk saprast, kas ir morāles norma, un veidojas viņa attieksme pret to, kas tomēr ne vienmēr nodrošina to. ievērošana reālās darbībās. Bērnu sociālā un morālā audzināšana notiek visu mūžu, un videi, kurā viņi attīstās un aug, ir izšķiroša nozīme bērna morāles attīstībā. Tāpēc ir ļoti svarīgi nepalaist garām svarīgus brīžus bērna dzīvē, tādējādi dodot viņam iespēju kļūt par cilvēku.

Sociālās un morālās attīstības problēmu risināšanu veicina izglītības procesa organizēšana, balstoties uz personību orientētu modeli, kas nodrošina ciešu bērnu mijiedarbību ar skolotāju, kurš pieļauj un ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu klātbūtni. savus spriedumus, ieteikumus un domstarpības. Komunikācija šādos apstākļos izpaužas kā dialogs, kopīga diskusija un kopīgu risinājumu izstrāde.

6. Pieci būtiski elementi agrīnā bērnībā

Tā ir bērna nervu sistēmas attīstība un tās refleksā aktivitāte, kā arī noteiktas iedzimtas īpašības. Šo attīstības veidu galvenokārt ietekmē iedzimtība un mazuļa tuvākā vide.

Ja jūs interesē sava bērna vienmērīga attīstība, tad īpašu uzmanību pievērsiet īpašiem kursiem, kas palīdz vecākiem labāk izprast savu bērnu un iemācīties ar viņu sadarboties visefektīvākajā veidā. Pateicoties šādiem kursiem, bērns viegli iziet pirmsskolas attīstību un izaug par ļoti veiksmīgu un pašpārliecinātu cilvēku.

Šāda veida attīstību ietekmē pilnīgi viss, kas ieskauj mazuli, sākot ar mūziku un beidzot ar to cilvēku novērošanu, kuri atrodas bērna tuvākajā vidē. Tāpat pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību lielā mērā ietekmē spēles un stāsti, bērna vieta šajās spēlēs un spēles emocionālā puse.

Kognitīvā attīstība ir informācijas apstrādes process, kura rezultātā apkopotie fakti veido vienu zināšanu krātuvi. Bērnu pirmsskolas izglītība ir ļoti svarīga, un tajā ir jāņem vērā visi šī procesa posmi, proti: kādu informāciju bērns saņems un kā viņš to var apstrādāt un pielietot praksē. Piemēram, tie ir pasaku pārstāsti praksei. Pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskai un veiksmīgai attīstībai jums ir jāizvēlas informācija, kas:

· No autoritatīva avota paziņojuši pareizie cilvēki;

· Piemērots visām kognitīvajām spējām;

· Atvērts un pareizi apstrādāts un analizēts.

Pateicoties bērnu pirmsskolas attīstībai īpašos kursos, bērns saņems visnepieciešamāko informāciju, kas ļoti pozitīvi ietekmēs viņa vispārējo attīstību, kā arī loģiskās domāšanas un sociālo prasmju attīstību. Turklāt mazulis papildinās savu zināšanu bagāžu un pakāpsies vēl vienu soli savā attīstībā.

PsiholoģisksOe pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Šāda veida attīstība ietver visus aspektus, kas saistīti ar ar vecumu saistītām uztveres īpašībām. Trīs gadu vecumā bērns sāk sevis izzināšanas procesu, attīsta domāšanu un pamodina iniciatīvu. Jebkurā kursā skolotāji palīdzēs mazulim tikt galā ar psiholoģiskām problēmām attīstībā, kas veicinās bērna ātru socializāciju.

Runas attīstība ir individuāla katram bērnam individuāli. Vecākiem, kā arī skolotājiem ir jāpalīdz veidot mazuļa runu, jāpaplašina viņa vārdu krājums un jāveido skaidra dikcija, kā arī jānovērš runas defekti. Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā palīdzēs bērnam apgūt mutvārdu un rakstveida runu, mazulis iemācīsies sajust savu dzimto valodu un viegli varēs izmantot sarežģītas runas tehnikas, kā arī veidot nepieciešamās komunikācijas prasmes.

Ir svarīgi neatstāt bērna attīstību bez pienācīgas uzmanības. Pieredzējušo skolotāju pagaidu iejaukšanās, kā arī vecāku uzmanība palīdzēs bērnam pēc iespējas nesāpīgāk un vieglāk asimilēties šajā viņu biedējošajā pieaugušo pasaulē.

Ja jūtat, ka nevarat dot visas nepieciešamās prasmes un iemaņas savam bērnam, noteikti sazinieties ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstības centra speciālistiem. Pateicoties pieredzējušiem skolotājiem, bērns iemācīsies pareizi runāt, rakstīt, zīmēt un uzvesties sabiedrībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība

Mazuļa attīstība sabiedrībā nozīmē, ka viņš saprot tās sabiedrības paražas, vērtības un kultūru, kurā viņš tiek audzināts. Pirmās sociālās attīstības prasmes bērns iegūst, sazinoties ar vecākiem un tuviem radiniekiem, pēc tam no saziņas ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņš nemitīgi veidojas kā cilvēks, viņš mācās, ko drīkst un ko nedrīkst, ņem vērā savas un citu intereses, kā uzvesties tajā vai citā vietā un vidē.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai attīstībai ir liela nozīme personības veidošanās veidošanā. Palīdz bērnam kļūt par pilnvērtīgu cilvēku ar savām interesēm, principiem, principiem un vēlmēm, kuras nedrīkst aizskart viņa vide.

Lai sociālā attīstība notiktu ritmiski un pareizi, katram mazulim ir nepieciešama komunikācija, mīlestība, uzticēšanās un uzmanība, pirmkārt, no vecākiem. Tieši mamma un tētis var dot savam mazulim pieredzi, zināšanas, ģimenes vērtības, iemācīt spēju dzīvē pielāgoties jebkuriem apstākļiem.

Jau no pirmajām dienām jaundzimušie mācās sazināties ar mammu: uztvert viņas balsi, garastāvokli, sejas izteiksmes, dažas kustības, kā arī mēģina noteiktā brīdī parādīt, ko vēlas. No sešiem mēnešiem līdz aptuveni diviem gadiem mazulis jau var apzinātāk sazināties ar vecākiem, var lūgt palīdzību vai kaut ko darīt ar viņiem. Piemēram, palīdzība ap māju.

Vajadzība būt vienaudžu ieskautam rodas apmēram pēc trim gadiem. Bērni mācās mijiedarboties un sazināties viens ar otru. Kopā izdomājiet dažādas spēles, situācijas, pārspējiet tās.

Bērnu attīstība sabiedrībā no trīs līdz pieciem gadiem. Šis ir vecums "kāpēc". Tieši tāpēc, ka ir daudz jautājumu par to, kas bērnu ieskauj, kāpēc tā notiek, kāpēc notiek un kas notiks, ja... Bērni sāk cītīgi pētīt apkārtējo pasauli un tajā notiekošo.

Mācīšanās notiek ne tikai pārbaudot, sajūtot, pagaršojot, bet arī runājot. Tieši ar tās palīdzību bērns var saņemt sev interesējošo informāciju un dalīties tajā ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērni no sešiem līdz septiņiem gadiem, kad komunikācija ir personiska. Bērns sāk interesēties par cilvēku. Šajā vecumā bērniem vienmēr jāsniedz atbildes uz viņu jautājumiem, viņiem nepieciešama vecāku palīdzība un izpratne.

Jo tuvi cilvēki viņiem ir galvenais piemērs, ko kopēt.

Bērnu sociālā un personiskā attīstība notiek vairākos virzienos:

sociālo prasmju iegūšana;

komunikācija ar tāda paša vecuma bērniem;

iemācīt bērnam būt labam pret sevi;

attīstība spēles laikā.

Lai bērns labi izturētos pret sevi, ir jārada noteikti apstākļi, kas palīdz viņam saprast savu nozīmi un vērtību citiem. Bērniem ir svarīgi atrasties situācijās, kad viņi būs uzmanības centrā, viņus vienmēr tas piesaista.

Tāpat katram bērnam ir nepieciešams apstiprinājums savai rīcībai. Piemēram, savāciet visus bērnu zīmējumus dārzā vai mājās un pēc tam parādiet tos viesiem vai citiem bērniem ģimenes svētkos. Bērna dzimšanas dienā visa uzmanība jāpievērš dzimšanas dienas vīrietim.

Vecākiem vienmēr jāredz sava mazuļa pārdzīvojumi, jāspēj just viņam līdzi, kopā priecāties vai būt sarūgtinātiem, sniegt nepieciešamo palīdzību grūtību gadījumā.

7. Sociālie faktori bērna personības attīstībā

Bērnu attīstību sabiedrībā ietekmē daži aspekti, kuriem ir būtiska nozīme pilnvērtīgas personības attīstībā. Bērna attīstības sociālie faktori ir sadalīti vairākos veidos:

· mikrofaktori ir ģimene, tuva vide, skolas, bērnudārzi, vienaudži. Kas visbiežāk ieskauj bērnu ikdienā, kur viņš attīstās un komunicē. Šādu vidi sauc arī par mikrosabiedrību;

Mezofaktori ir bērna vieta un dzīves apstākļi, reģions, apmetnes veids, saziņas veidi ar apkārtējiem cilvēkiem;

Makrofaktori ir valsts, valsts, sabiedrības, politisko, ekonomisko, demogrāfisko un vides procesu ietekme kopumā uz bērnu.

Sociālo prasmju attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo prasmju attīstība pozitīvi ietekmē viņu aktivitātes dzīvē. Vispārēja audzināšana, kas izteikta graciozās manierēs, viegla komunikācija ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, censties viņus saprast, just līdzi, palīdzēt ir svarīgākie sociālo prasmju attīstības rādītāji. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā virzienā veiksmīgai socializācijai, iesakām ievērot sociālo prasmju attīstīšanas aspektus:

1. Parādiet bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.

2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem, frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.

3. Māciet bērnam būt līdzjūtīgam. Nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes, rūpes.

4. Vecāki, esiet sirsnīgi. Izglītībā stāvi pats, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.

5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.

6. Iemācieties dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.

7. Izveidojiet mazulim sociālo loku. Centieties organizēt mazuļa saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās, bērnu iestādē.

8. Uzslava par labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nevis mantkārīgs: kāpēc gan viņu nepaslavēt? Viņš nostiprinās izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apgūs nepieciešamās sociālās prasmes.

9. Runājiet ar savu bērnu. Māciet pirmsskolas vecuma bērniem sazināties, dalīties bažās, analizēt darbības.

10. Veicināt savstarpēju palīdzību, uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas no bērna dzīves: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija ir priekšnoteikums un veiksmīgas pirmsskolas vecuma bērna socializācijas rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

· aktivitāte

· apziņa

· komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, labu katra veida pārzināšanu, izpratni un pārvaldīšanu, spēju veikt darbības dažādās formās.

Attīstītas komunikācijas sfēras rādītājus raksturo bērna saskarsmes loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes paaugstināšanās, vispārpieņemtu uzvedības normu un noteikumu ievērošana, spēja izmantot dažādas tās formas un veidus, kas piemēroti bērnam. bērna sociālā vide un sabiedrība.

Attīstītajai apziņas sfērai raksturīgs darbs pie personīgā "es" kā darbības subjekta tēla veidošanas, savas sociālās lomas izpratnes un pašcieņas veidošanās.

Bērns socializācijas laikā līdz ar vēlmi darīt visu tā, kā dara visi (apgūt noteiktos uzvedības noteikumus un normas), izrāda vēlmi izcelties, paust individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

socializācija

individualizācija.

Gadījumā, ja socializācijas laikā tiek izveidots līdzsvars starp socializāciju un individualizāciju, notiek integrēts process, kura mērķis ir veiksmīga bērna ienākšana sabiedrībā. Tā ir sociālā adaptācija.

Sociālā nepielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nerodas vispārēji noteikto standartu un bērna personisko īpašību pretrunas, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek pārkāpta, bērnam var būt neizlēmība, izolētība, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Noteiktas sociālās grupas atraidīti bērni ir naidīgi, noslēgti, neadekvāti sevi novērtē.

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai kavēta fiziska vai garīga rakstura apsvērumu dēļ, kā arī vides, kurā viņš aug, negatīvās ietekmes rezultātā. Šādu gadījumu rezultāts ir asociālu bērnu parādīšanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem ir nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no sarežģītības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu adaptācijas procesu sabiedrībā.

Jebkura bērna bērnība sastāv no noteikta skaita dažādu periodu, daži no tiem ir ļoti viegli, un daži ir diezgan grūti. Bērni nemitīgi apgūst ko jaunu, apgūst apkārtējo pasauli. Dažu gadu laikā bērnam būs jāpārvar daudz izšķirošu posmu, no kuriem katrs kļūst noteicošais drupatas pasaules skatījumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes ir tādas, ka šis periods ir veiksmīgas un nobriedušas personības veidošanās. Bērnu pirmsskolas attīstība ilgst vairākus gadus, šajā periodā bērnam ir nepieciešami gādīgi vecāki un kompetenti skolotāji, tikai tad bērns saņems visas nepieciešamās zināšanas un prasmes.

Pirmsskolas vecumā bērns bagātina savu vārdu krājumu, attīsta socializācijas prasmes, attīsta loģiskās un analītiskās prasmes.

Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā aptver laika posmu no 3 līdz 6 gadiem, katru nākamo gadu jāņem vērā bērna psiholoģijas īpatnības, kā arī vides iepazīšanas metodes.

Bērna pirmsskolas attīstība vienmēr ir tieši saistīta ar mazuļa rotaļām. Personības attīstībai nepieciešamas stāstu spēles, kurās bērns neuzkrītoši mācās no apkārtējiem cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Arī mazo bērnu pirmsskolas attīstības uzdevumi ir, lai bērniem ir jāpalīdz apzināties savu lomu visā pasaulē, jāmotivē gūt panākumus un jāmāca viegli pārciest visas neveiksmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ir jāņem vērā daudzi aspekti, no kuriem izceļas pieci galvenie, tie jāattīsta vienmērīgi un harmoniski visā bērna sagatavošanas skolai ceļā un visu atlikušo mūžu.

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un veicināt viņa radošā potenciāla atklāšanu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. . Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.

Sociālās kompetences attīstība ir svarīgs un nepieciešams bērna socializācijas posms vispārējā sociālās dzīves pieredzes un sociālo attiecību asimilācijas procesā. Cilvēks pēc būtības ir sabiedriska būtne. Visi fakti, kas apraksta mazu bērnu, tā saukto "Maugļu" piespiedu izolācijas gadījumus, liecina, ka šādi bērni nekad nekļūst par pilntiesīgiem cilvēkiem: viņi nevar apgūt cilvēka runu, elementāras saziņas, uzvedības formas un agri nomirst.

Sociālā un pedagoģiskā darbība pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos ir darbs, kas ietver pedagoģiskas un psiholoģiskas darbības, kuru mērķis ir palīdzēt bērnam, skolotājam un vecākam attīstīt savu individualitāti, sakārtot sevi, savu psiholoģisko stāvokli; palīdzība radušos problēmu risināšanā un to pārvarēšanā komunikācijā; kā arī palīdzēt kļūt par mazo cilvēku sabiedrībā.

Pats vārds "sabiedrība" cēlies no latīņu vārda "societas", kas nozīmē "biedrs", "draugs", "draugs". Bērns jau no pirmajām dzīves dienām ir sabiedriska būtne, jo neviena no viņa vajadzībām nevar tikt apmierināta bez citas personas palīdzības un līdzdalības.

Sociālo pieredzi bērns iegūst saskarsmē un ir atkarīgs no sociālo attiecību daudzveidības, ko viņam nodrošina viņa tuvākā vide. Attīstošā vide bez aktīvas pieauguša cilvēka nostājas, kas vērsta uz kultūras attiecību formu pārraidīšanu cilvēku sabiedrībā, nenes sociālo pieredzi. Iepriekšējo paaudžu uzkrātās universālās cilvēciskās pieredzes asimilācija no bērna puses notiek tikai kopīgās darbībās un saziņā ar citiem cilvēkiem. Tā bērns apgūst runu, jaunas zināšanas un prasmes; veidojas viņa paša pārliecība, garīgās vērtības un vajadzības, viņa raksturs.

Visus pieaugušos, kuri sazinās ar bērnu un ietekmē viņa sociālo attīstību, var iedalīt četros tuvuma līmeņos, ko raksturo dažādas trīs faktoru kombinācijas:

saskarsmes biežums ar bērnu;

Kontaktu emocionālā bagātība;

informācijas saturs.

Pirmajā līmenī ir vecāki - visiem trim rādītājiem ir maksimālā vērtība.

Otrais līmenis aizņem pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi - informācijas satura maksimālā vērtība, emocionālā bagātība.

Trešais līmenis- pieaugušie, kuriem ir situācijas kontakti ar bērnu, vai tie, kurus bērni var novērot uz ielas, klīnikā, transportā utt.

Ceturtais līmenis - cilvēki, par kuru eksistenci bērns var zināt, bet kurus viņš nekad nesatiks: citu pilsētu, valstu iedzīvotāji utt.

Bērna tuvākā vide – pirmais un otrais tuvuma līmenis – kontaktu ar bērnu emocionālā piesātinājuma dēļ ne tikai ietekmē viņa attīstību, bet arī paši mainās šo attiecību ietekmē. Lai bērna sociālā attīstība būtu veiksmīga, ir nepieciešams, lai viņa komunikācija ar tuvāko pieaugušo vidi būtu dialogiska un brīva no direktīvām. Tomēr pat tieša saziņa starp cilvēkiem patiesībā ir sarežģīts un daudzpusīgs process. Tajā tiek veikta komunikatīvā mijiedarbība, informācijas apmaiņa. Galvenie cilvēku saziņas līdzekļi ir runa, žesti, sejas izteiksmes, pantomīma. Jau pirms runāšanas bērns precīzi reaģē uz smaidu, toni un balss intonāciju. Komunikācija ir saistīta ar to, ka cilvēki saprot viens otru. Bet mazi bērni ir egocentriski. Viņi uzskata, ka citi domā, jūt, redz situāciju tāpat kā viņi, tāpēc viņiem ir grūti iekļūt cita cilvēka pozīcijā, nostādīt sevi viņa vietā. Tieši sapratnes trūkums cilvēku starpā visbiežāk izraisa konfliktus. Tas izskaidro tik biežos strīdus, strīdus un pat kautiņus starp bērniem. Sociālā kompetence tiek sasniegta, produktīvi sazinoties bērnam ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Lielākajai daļai bērnu šādu komunikācijas attīstības līmeni var sasniegt tikai izglītības procesā.

8. Sociālās izglītības procesa organizēšanas pamatprincipi

individuālā palīdzība konfliktu un kritisko situāciju novēršanā

Situācijas indivīda sociālajā mijiedarbībā, viņas dzīves attiecību vērtību veidošanās;

izglītība cilvēkā par spējām un vajadzībām atklāt un radīt sevi galvenajos cilvēka darbības veidos;

attīstīt spēju izzināt sevi vienotībā ar pasauli, dialogā ar to;

pašnoteikšanās spēju attīstība, pašaktualizācija uz atražošanas pamata, cilvēces pašattīstības kultūras pieredzes attīstība, apropriācija;

· nepieciešamības un spējas komunicēt ar pasauli veidošanās, pamatojoties uz humānisma vērtībām un ideāliem, brīva cilvēka tiesībām.

Pašreizējās tendences izglītības sistēmas attīstībā Krievijā ir saistītas ar pieprasījuma īstenošanu optimāli atjaunināt tās saturu un metodes atbilstoši pieaugošajam sabiedrības, zinātnes un kultūras progresam. Sabiedrisko pasūtījumu izglītības sistēmas attīstībai nosaka tās galvenais mērķis - sagatavot jauno paaudzi aktīvai radošajai dzīvei pasaules sabiedrībā, kas spēj risināt cilvēces globālās problēmas.

Pašreizējais pirmsskolas izglītības zinātnes un prakses stāvoklis norāda uz milzīgu potenciālu pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības programmu un tehnoloģiju izstrādē un ieviešanā. Šis virziens ir atspoguļots valsts izglītības standarta prasībās, kas iekļautas federālo un reģionālo visaptverošo un daļējo programmu saturā ("Bērnība", "Es esmu cilvēks", "Bērnudārzs - prieka māja", "Izcelsme", "Varavīksne", "Es, tu, mēs", "Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem", "Mazās dzimtenes paliekošās vērtības", "Bērnu priekšstatu attīstība par vēsturi un kultūru", "Kopiena". "u.c.). Šīs programmas ļauj atklāt pirmsskolas attīstības problēmu.

Pieejamo programmu analīze ļauj spriest par iespēju īstenot noteiktas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības jomas.

Sociālā attīstība ir process, kura laikā bērns apgūst savas tautas vērtības, tradīcijas, tās sabiedrības kultūru, kurā viņš dzīvos. Šo pieredzi personības struktūrā attēlo unikāla četru komponentu kombinācija, kas ir cieši savstarpēji atkarīgas:

1. Kultūras prasmes - ir specifisku prasmju kopums, ko sabiedrība uzliek personai dažādās situācijās kā obligātas. Piemēram: prasme skaitīt pēc kārtas līdz desmit pirms iestāšanās skolā. Alfabēta apguve pirms skolas.

2. Specifiskas zināšanas - priekšstati, ko cilvēks saņem individuālā pieredzē, apgūstot apkārtējo pasauli un nesot savas mijiedarbības ar realitāti nospiedumus individuālo preferenču, interešu, vērtību sistēmu veidā. Viņu atšķirīgā iezīme ir viņu ciešās semantiskās un emocionālās attiecības. To kombinācija veido individuālu pasaules ainu.

3. Lomas uzvedība - uzvedība konkrētā situācijā dabiskās un sociāli kulturālās vides dēļ. Atspoguļo cilvēka iepazīšanos ar normām, paražām, noteikumiem, regulē viņa uzvedību noteiktās situācijās, nosaka viņa sociālā kompetence. Pat pirmsskolas bērnībā bērnam jau ir daudz lomu: viņš ir dēls vai meita, bērnudārza audzēknis, kāda draugs. Ne velti mazs bērns mājās uzvedas citādāk nekā bērnudārzā, un ar draugiem komunicē savādāk nekā ar nepazīstamiem pieaugušajiem. Katrā situācijā un vidē bērns jūtas savādāk un cenšas sevi pasniegt no cita skatu punkta. Katrai sociālajai lomai ir savi noteikumi, kas var mainīties un ir atšķirīgi katrai subkultūrai, šajā sabiedrībā pieņemtajai vērtību sistēmai, normām un tradīcijām. Bet, ja pieaugušais brīvi un apzināti pieņem to vai citu lomu, izprot savas rīcības iespējamās sekas un apzinās atbildību par savas uzvedības rezultātiem, tad bērnam tas ir tikai jāiemācās.

4. sociālās īpašības, kuras var apvienot piecos sarežģītos raksturlielumos: sadarbība un rūpes par citiem, sāncensība un iniciatīva, autonomija un neatkarība, sociālā atvērtība un sociālā elastība.

Visas sociālās attīstības sastāvdaļas ir cieši savstarpēji saistītas. Tāpēc izmaiņas vienā no tām neizbēgami ietver izmaiņas pārējās trīs komponentēs.

Piemēram: bērns ir panācis pieņemšanu vienaudžu spēlēs, kuri iepriekš viņu noraidīja. Viņa sociālās īpašības uzreiz mainījās – viņš kļuva mazāk agresīvs, uzmanīgāks un atvērtāks komunikācijai. Viņš jutās kā cilvēks, ar kuru jārēķinās un jāpieņem. Viņa redzesloks paplašinājās ar jaunām idejām par cilvēku attiecībām un sevi: es arī esmu labs, izrādās, ka bērni mani mīl, bērni arī nav ļauni, ar viņiem ir jautri pavadīt laiku utt. Viņa kultūras prasmes neizbēgami tiks bagātinātas pēc savukārt ar jaunām saziņas metodēm ar apkārtējās pasaules objektiem. , jo viņš varēs vērot un izmēģināt šos trikus kopā ar rotaļu biedriem. Iepriekš tas nebija iespējams, tika noraidīta citu pieredze, jo paši bērni bija atstumti, attieksme pret viņiem bija nekonstruktīva.

Visas novirzes pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā ir apkārtējo pieaugušo nepareizas uzvedības rezultāts. Viņi vienkārši nesaprot, ka viņu uzvedība rada bērna dzīvē situācijas, ar kurām viņš nevar tikt galā, tāpēc viņa uzvedība sāk iegūt antisociālu raksturu.

Sociālās attīstības process ir sarežģīta parādība, kuras gaitā bērns piesavinās objektīvi noteiktās cilvēku sabiedrības normas un pastāvīgi atklāj, apliecina sevi kā sociālo subjektu.

Sociālās attīstības saturu nosaka, no vienas puses, pasaules kultūras līmeņa sociālo ietekmju kopums, universālās vērtības, no otras puses, paša indivīda attieksme, sava “es” aktualizācija. , indivīda radošo potenciālu atklāšana.

Kā veicināt pirmsskolas vecuma bērna sociālo attīstību? Lai veidotu sociāli pieņemamas uzvedības formas un asimilētu sabiedrības morāles normas, mēs varam piedāvāt šādu pedagoga un bērnu mijiedarbības taktiku:

biežāk pārrunājiet bērna vai pieaugušā rīcības sekas uz citas personas jūtām un emocijām;

uzsvērt dažādu cilvēku līdzības;

piedāvāt bērniem spēles un situācijas, kurās nepieciešama sadarbība un savstarpēja palīdzība;

Iesaistīt bērnus starppersonu konfliktu apspriešanā, kas rodas morālu iemeslu dēļ;

Konsekventi ignorējiet negatīvas uzvedības gadījumus, pievērsiet uzmanību bērnam, kurš uzvedas labi;

Neatkārtojiet bezgalīgi vienas un tās pašas prasības, aizliegumus un sodus;

Skaidri formulējiet uzvedības noteikumus. Paskaidrojiet, kāpēc jums tas jādara, nevis citādi.

Sociālā pieredze, kurai bērns pievienojas no pirmajiem dzīves gadiem, tiek uzkrāta un izpaužas sociālajā kultūrā. Kultūras vērtību asimilācija, to transformācija, veicinot sociālo procesu, ir viens no izglītības pamatuzdevumiem.

Runājot par pirmsskolas izglītības saturu sociālās attīstības aspektā, var runāt par šādām kultūras sadaļām un tām atbilstošiem pedagoģiskā procesa organizācijas virzieniem: tikumiskās audzināšanas saturā ietvertā saskarsmes kultūra; psihoseksuālā kultūra, kuras saturs ir atspoguļots sadaļā par dzimumaudzināšanu; nacionālā kultūra, īstenota patriotiskās audzināšanas un reliģijas audzināšanas procesā; starptautiskās izglītības saturā iekļautā etniskā kultūra; juridiskā kultūra, kuras saturs izklāstīts sadaļā par tiesiskās apziņas pamatiem. Šāda pieeja, iespējams, nedaudz ierobežo sociālās attīstības saturu, izlaižot ekoloģiskās, garīgās, darba, valeoloģiskās, estētiskās, fiziskās un ekonomiskās izglītības sadaļas. Taču šīs pieejas ir būtiskas bērna sociālajā attīstībā.

Tomēr sociālās attīstības process ietver integrētas pieejas ieviešanu, šo sadaļu nosacītā piešķiršanas leģitimitāti no holistiskā pedagoģiskā procesa apstiprina viens no būtiskiem pamatiem, kas saistīti ar bērna sociālo identifikāciju pirmsskolas vecumā: sugas. (bērns - persona), sugas (bērns - ģimenes loceklis), dzimums (bērns ir seksuālās būtības nesējs), nacionālais (bērns ir nacionālo īpašību nesējs), etniskais (bērns ir tautas pārstāvis), likumīgs (bērns ir likuma varas pārstāvis).

Personības sociālā attīstība tiek veikta darbībā. Tajā augošs cilvēks no sevis izšķiršanas, sevis uztveres caur pašapliecināšanos pāriet uz pašnoteikšanos, sociāli atbildīgu uzvedību un pašrealizāciju.

Psihisko procesu un funkciju attīstības specifikas dēļ pirmsskolas vecuma bērna identifikācija ir iespējama emocionālā pārdzīvojuma līmenī, kas rodas, salīdzinot sevi ar citiem cilvēkiem. Sociālās attīstības efektivitāte socializācijas-individualizācijas rezultātā ir saistīta ar dažādu faktoru ietekmi. Pedagoģiskās pētniecības aspektā nozīmīgākā no tām ir izglītība, kuras mērķis ir kultūras iepazīšana, tās rekonstrukcija, apropriācija un radīšana. Mūsdienu bērna personības attīstības pētījumi (jo īpaši autoru grupa pamatprogrammas "Izcelsme" izstrādei) dod iespēju papildināt, konkretizēt norādīto sarakstu un klasificēt vairākas personības pamatīpašības kā universālas cilvēka spējas, kuru veidošanās ir iespējama sociālās attīstības procesā: kompetence, radošums, iniciatīva, patvaļa, neatkarība, atbildība, drošība, uzvedības brīvība, indivīda pašapziņa, spēja sevi novērtēt.

Sociālā pieredze, kurai bērns pievienojas no pirmajiem dzīves gadiem, tiek uzkrāta un izteikta sociālajā kultūrā. Kultūras vērtību izpēte, to transformācija, veicinot sociālo procesu, ir viens no izglītības pamatuzdevumiem.

Liela nozīme kultūras asimilācijas procesā un universālo sociālo spēju attīstībā ir kopēšanas mehānismam kā vienam no veidiem, kā iekļūt cilvēka darbības semantiskajās struktūrās. Sākotnēji, atdarinot apkārtējos cilvēkus, bērns apgūst vispārpieņemtos uzvedības veidus neatkarīgi no komunikatīvās situācijas īpatnībām. Mijiedarbība ar citiem cilvēkiem netiek dalīta pēc sugas, sugas, dzimuma, nacionālās īpatnības.

Līdz ar garīgās darbības aktualizēšanu, mijiedarbības semantiskā sociālā spektra bagātināšanu, rodas katra noteikuma, normas vērtības apzināšanās; to lietošana kļūst saistīta ar konkrētu situāciju. Darbības, kas iepriekš apgūtas mehāniskās imitācijas līmenī, iegūst jaunu, sociāli nozīmīgu nozīmi. Sociāli orientētu darbību vērtības apzināšanās nozīmē jauna sociālās attīstības mehānisma - normatīvā regulējuma rašanos, kura ietekme pirmsskolas vecumā ir nenovērtējama.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības uzdevumu īstenošana ir visefektīvākā vienotas pedagoģiskās sistēmas klātbūtnē, kas veidota saskaņā ar pedagoģijas metodoloģijas vispārējā zinātniskā līmeņa galvenajām pieejām.

· Aksioloģiskā pieeja ļauj noteikt prioritāro vērtību kopumu cilvēka izglītībā, veidošanā un pašattīstībā. Saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību kā tādas var darboties komunikatīvās, nacionālās, juridiskās kultūras vērtības.

· Kulturoloģiskā pieeja ļauj ņemt vērā visus cilvēka dzimšanas un dzīves vietas un laika apstākļus, viņa tuvākās vides specifiku un savas valsts, pilsētas vēsturisko pagātni, savas tautas pārstāvju galvenās vērtīborientācijas. , etniskā grupa. Kultūru dialogs, kas ir viena no mūsdienu izglītības sistēmas dominējošajām paradigmām, nav iespējams bez savas kultūras vērtību iepazīšanas. Vecāki jau no bērnības māca bērniem savas kultūras paražas, neapzināti ieaudzinot viņos kultūras attīstību, ko bērni savukārt nodos saviem pēcnācējiem.

...

Līdzīgi dokumenti

Jaunākās paaudzes vides izglītības nozīme. Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu pamatdarbība, kuras laikā attīstās bērna garīgais un fiziskais spēks. Ekoloģiskās kultūras audzināšanas principi pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

diplomdarbs, pievienots 03.11.2014


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas jēga, uzdevumi (pilnveidojošie, izglītojošie, audzināmie) un principi. Pirmsskolas vecuma bērnu veiklības un ātruma attīstības veidu apsvēršana. Āra spēļu nozīmes noteikšana bērna attīstībā.

kursa darbs, pievienots 16.01.2010


Vides izglītība kā jauns virziens pirmsskolas pedagoģijā, tās galvenās idejas un īstenošanas metodes, nozīme bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ar didaktisko spēļu palīdzību. Šo metožu eksperimentāls apstiprinājums.

sertifikācijas darbs, pievienots 05.08.2010


Didaktiskie principi un nosacījumi spēļu un aktivitāšu vadīšanai ar maziem bērniem. Didaktiskā spēle kā izglītības līdzeklis un izglītības veids pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu maņu izglītības iezīmju izpēte didaktiskā spēlē.

kursa darbs, pievienots 18.05.2016


Ekoloģiskā izglītība kā virziens pirmsskolas pedagoģijā. Vides izglītības galvenie mērķi. Spēles kā vadošās aktivitātes būtība. Didaktisko spēļu izmantošana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai vides izglītības ietvaros.

sertifikācijas darbs, pievienots 05.08.2010


Skolēnu darba aktivitātes organizēšana, atbilstošu metožu un līdzekļu meklēšana, kas veicina viņu individualitātes attīstību. Darbs kā līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Cilvēka iekļūšanas reālās darba attiecībās tehnoloģija.

abstrakts, pievienots 12.05.2014


Kontroldarbs, lai noteiktu mazu bērnu estētisko īpašību veidošanās līmeņa veidošanos. Jēdziena "spēle" kā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līdzekļa ģenēze. Bērna loģikas, domāšanas un patstāvības attīstība.

kursa darbs, pievienots 10.01.2014


Nacionālās pašapziņas vieta personības struktūrā. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotisko jūtu veidošanas metodes un līdzekļi. Valsts programma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanai. Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas formas ar savu dzimto zemi.

kursa darbs, pievienots 09.12.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības iezīmes. Spēles loma pirmsskolas vecuma bērna personības socializācijā. Eksperimentālais un praktiskais darbs pie sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rotaļnodarbību procesā.

kursa darbs, pievienots 23.12.2014


Darba izglītības nozīmes noteikšana bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju attīstības līmeņa diagnostika. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības sistēmas izstrāde neklasificētā bērnudārzā.

“Bērnība ir cilvēka dzīves periods no jaundzimušā līdz psiholoģiskā brieduma sasniegšanai, kurā notiek viņa sociālā attīstība, kļūstot par cilvēku sabiedrības locekli.
Sociālā attīstība ir process, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvo. Spēlējot, mācoties, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, viņš mācās dzīvot blakus citiem, ņemt vērā viņu intereses, noteikumus un uzvedības normas sabiedrībā, tas ir, kļūst sociāli kompetents. (1)

Kas ietekmē mazā pilsoņa sociālo attīstību?
Neapšaubāmi, šis process notiek, pirmkārt, ģimenē. Galu galā tieši ģimene ir galvenā zināšanu, vērtību, attiecību, tradīciju izplatītāja no paaudzes paaudzē. Ģimenes gaisotne, siltās attiecības starp bērnu un vecākiem, audzināšanas stils, ko nosaka ģimenē pieņemtās normas un noteikumi un ko vecāki nodod saviem bērniem – tas viss ļoti ietekmē sociālo. mazuļa attīstība ģimenē.
Bet, ja bērns apmeklē pirmsskolas iestādi, tad lielāko daļu laika viņš pavada bērnudārzā, un tad viņa socializācijas procesā tiek iekļauti pedagogi un citi darbinieki.

“Skolotājs grupā bērnam ir vissvarīgākais cilvēks. Bērns neapdomīgi uzticas audzinātājam, piešķir viņam neapšaubāmu autoritāti un visus iedomājamos tikumus: inteliģenci, skaistumu, laipnību. Tas nav pārsteidzoši, jo visa bērna dzīve bērnudārzā ir atkarīga no primārā pieaugušā. Bērna acīs viņš ir tas, kurš nosaka, kad var spēlēties vai doties pastaigā, zīmēt vai skriet, un kad vajag mierīgi sēdēt un klausīties. Viņš rīko visādas interesantas spēles, dejas, nodarbības, priekšnesumus, lasa brīnišķīgas grāmatas, stāsta pasakas, stāstus. Viņš darbojas kā pēdējais līdzeklis bērnu konfliktu risināšanā, viņš nosaka noteikumus, viņš visu zina un var palīdzēt, atbalstīt, paslavēt, vai varbūt nepamanīt un pat aizrādīt. (2)

Tā kā audzinātājs bērnam ir diezgan nozīmīga figūra, tad uz audzinātāju gulstas galvenā atbildība par bērna personības, viņa domāšanas un uzvedības veidošanu.
Turklāt viņš lielā mērā var kompensēt ģimenes nelabvēlīgo ietekmi, izvēloties pareizo mijiedarbības ar bērnu taktiku un veidus, kā kontrolēt viņa uzvedību.
Viena no galvenajām bērna sociālās attīstības sastāvdaļām ir komunikācijas attīstība, attiecību veidošana, draudzīgu saišu veidošana ar vienaudžiem.

Komunikācija ir mijiedarbības process starp cilvēkiem. Šodien runāsim par pedagoģisko komunikāciju, kas tiek saprasta kā skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma, lai iepazītu bērnus, sniegtu izglītojošas ietekmes, organizētu pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības, veidotu bērna garīgajai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu. grupā.

“M.I.Lisinas vadībā veiktie eksperimentālie pētījumi parādīja, ka pirmajos septiņos dzīves gados starp bērniem un pieaugušajiem konsekventi rodas un viens otru aizstāj vairāki saziņas veidi” (3).

Sākotnēji rodas tieši - emocionāla komunikācija ar mīļajiem pieaugušie. Tā pamatā ir bērna uzmanības nepieciešamība un labestīga attieksme pret sevi no apkārtējo puses. Saziņa starp zīdaini un pieaugušajiem notiek ārpus jebkādām citām aktivitātēm un ir šī vecuma bērna vadošā darbība. Galvenais saziņas līdzeklis ir sejas kustības.

Klāt no 6 mēnešiem līdz 2 gadiem situācijas-biznesa saziņas forma starp bērniem un pieaugušajiem. Par galveno šāda veida komunikācijas iezīmi jāuzskata bērna un pieaugušā praktiskā mijiedarbība. Bērns līdzās uzmanībai un labestībai sāk izjust nepieciešamību arī pēc pieaugušā līdzdarbības (palīdzības lūgums, aicinājums uz kopīgām akcijām u.c.). Tas palīdz bērniem atpazīt objektus, iemācīties rīkoties ar tiem.

Ārpussituācijas-kognitīvā forma komunikācija klāt no 3 līdz 5 gadu vecumam. Trešās komunikācijas formas izpausmes pazīmes var būt jautājumu rašanās bērnā par priekšmetiem, to dažādajām attiecībām. Svarīgākais saziņas līdzeklis šajā posmā ir runa, jo tā vien paver iespējas iziet ārpus privātās situācijas. Šāda veida saziņā bērns ar pieaugušajiem apspriež lietu pasaules objektus un parādības. Tas ietver ziņu reportāžas, kognitīvus jautājumus, lūgumus lasīt, stāstus par lasīto, redzēto, fantāzijas. Galvenais šāda veida komunikācijas motīvs ir bērna vēlme sazināties ar pieaugušajiem, lai iegūtu jaunu informāciju vai pārrunātu ar viņiem dažādu apkārtējās pasaules parādību iespējamos cēloņus.

Klāt no 6 līdz 7 gadiem ārpussituācijas - personiskā komunikācijas forma. Šī forma kalpo cilvēku sociālās pasaules izpratnei. Šis komunikācijas veids pastāv neatkarīgi un ir komunikatīvs pasākums tā “tīrā formā”. Vadošie motīvi ir personīgi motīvi. Šajā saziņas formā diskusijas priekšmets ir cilvēks. Tā pamatā ir bērna vajadzība pēc emocionālā atbalsta, viņa vēlme pēc savstarpējas sapratnes un empātijas.
Komunikācija katrā posmā paredz noteiktu zināšanu un prasmju līmeni, t.i. kompetenci. Pieaugušais maza cilvēka acīs ir ar augstu kompetenci un ir viņam paraugs; pieaugušā uzvedības normas un mijiedarbības stilu bērns uztver kā dabisku un pēc analoģijas veido savu komunikācijas stilu. Liela loma šajā procesā ir vienaudžiem. Tāpēc audzinātājam jāprot veidot komunikācijas procesu, jāprot radīt labu atmosfēru, kas raksturo kopējo situāciju bērnu kolektīvā, ko nosaka:

1. attiecības starp skolotāju un bērniem;
2. attiecības starp pašiem bērniem.

Labvēlīgs klimats grupā rodas, kad bērni jūtas brīvi saglabāt savu individualitāti, bet tajā pašā laikā ciena citu tiesības būt pašiem. Skolotājs būtiski ietekmē grupas mikroklimatu. Patiesībā tieši viņš rada šo klimatu, vaļīguma, sirsnības atmosfēru, ieņemot līdzvērtīga partnera pozīciju. Neapšaubāmi, mēs nerunājam par absolūtu vienlīdzību, bet gan par līdzvērtību. Telpas organizācijai ir liela nozīme vienlīdzīgai komunikācijai. Jo īpaši, mijiedarbojoties ar bērnu, pedagogam vēlams izmantot pozīciju “acis vienā līmenī”, kas izslēdz skolotāja telpisko dominēšanu. Turklāt, organizējot nodarbības, runājot ar bērniem, ir jēga sēdēt vai stāvēt tā, lai visi partneri varētu redzēt viens otra acis (apļa forma ir optimāla).

Lai grupā izveidotu labu mikroklimatu, ir patiesi jāinteresējas par bērniem kā indivīdiem, par viņu domām, jūtām, noskaņojumu. Mums pašiem nevajadzētu būt vienaldzīgiem pret to, kā bērni izturas pret mums, savukārt mums ir jāizturas pret viņiem ar cieņu, jo cieņa pret bērniem ir signāls, ka viņi ir labi, ka viņi ir mīlēti.
Pedagogs saziņā ar bērniem nav tikai cilvēks, kurš prot komunicēt. Kompetence saskarsmē ir skolotāja profesionalitātes rādītājs.
Kā veicināt bērna sociālo attīstību?
Pirmkārt, veiciniet dažādas spēles formas. Galu galā “pirmsskolas vecumā spēle ir vadošā darbība, un komunikācija kļūst par tās sastāvdaļu un nosacījumu. Šajā vecumā tiek apgūta tā samērā stabilā iekšējā pasaule, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, lai arī ne līdz galam attīstītu, bet tālāk attīstīties un pilnveidoties spējīgu” (4).

Tieši spēlē notiek bērna spēcīgā attīstība: visi garīgie procesi, emocionālā sfēra, sociālās prasmes un iemaņas. Atšķirība starp spēli no citiem darbības veidiem ir tāda, ka tā ir vērsta uz procesu, nevis uz rezultātu, un bērns spēlē pats izbauda šo procesu. Spēle viņam ir pietiekami pievilcīga. Bieži vien mēs redzam, kā pirmsskolas vecuma bērni ļoti ilgu laiku spēlē vienu un to pašu spēli, turpinot vai sākot to atkal un atkal, tas notiek nākamajā dienā, nedēļā, mēnesi pēc mēneša un pat pēc gada.
Sižeta-lomu spēle pirmsskolas vecuma bērniem ļauj vizuāli efektīvā formā izveidot apkārtējo pasauli, kas tālu pārsniedz bērna personīgās dzīves robežas. Šī darbība atveido pieaugušo darbu un dzīvi, viņu savstarpējās attiecības, paražas, tradīcijas, spilgtus notikumus viņu dzīvē utt.

D. B. Elkoņina skatījumā “spēle ir sociāla savā saturā, pēc būtības, pēc izcelsmes (5).
Sižeta-lomu spēles sabiedriskumu nosaka motīvu socialitāte un struktūras sabiedriskums. Pirmsskolas vecuma bērns nevar piedalīties pieaugušo ražošanas aktivitātēs, kas rada bērna vajadzību atveidot šo darbību rotaļīgā veidā. Bērns pats vēlas būvēt mājas, ārstēt cilvēkus, braukt ar mašīnu utt., Un tas ir pateicoties spēlei, viņš to var izdarīt.
Veidojot iedomātu situāciju, izmantojot rotaļlietas, aizvietotājus, darbībās, ar kurām tiek atjaunotas pieaugušo attiecības, bērns iesaistās sabiedriskajā dzīvē, kļūst par tās dalībnieku. Tieši spēlē bērni izstrādā pozitīvus konfliktu risināšanas veidus, atrod savu pozīciju komunikācijā ar vienaudžiem, sniedz sev un saņem atbalstu, apstiprinājumu vai neapmierinātību no partneriem, t.i. bērni attīsta adekvātas mijiedarbības veidus.

Spēle izglīto bērnus ne tikai ar savu sižeta pusi. Kad tā rodas un izvēršas, starp bērniem rodas reālas attiecības attiecībā uz spēles ideju, gaitu: bērni pārrunā saturu, lomas, izvēlas spēles materiālu utt., tādējādi mācoties ņemt vērā citu intereses, piekāpties, dot ieguldījumu kopējā lietā utt. Attiecības par spēli veicina bērnu morālo uzvedības motīvu attīstību, "iekšējās ētiskās autoritātes" rašanos (6).

Rotaļdarbība patiešām kļūs par socializācijas līdzekli, ja mūsu bērni varēs rotaļāties, t.i. viņi zinās ko un kā spēlēt, viņiem būs dažāds spēles materiāls. Un mūsu uzdevums ir nodrošināt viņiem rotaļu vietu un atribūtiku, kā arī iemācīt spēlēties, rosināt kopīgu rotaļu ar labu vārdu, smaidu un iesaistīt mazāk populārus bērnus kopīgās aktivitātēs. Liela loma spēles organizēšanā ir bērnu kopienai, kurā spēles noteikumi, lomas, to izplatīšanas veidi, sižeti utt. izplatās kā uguns liesmas. Taču, ja bērni nespēlējas, neprot uzņemties lomu, izstrādāt sižetu, jādomā skolotājam. Spēle ir visa izglītības procesa rezultāts, tā ir pedagoga seja, viņa darba, profesionalitātes rādītājs.

Bērna sociālo attīstību veicina nodarbības, rotaļas, vingrojumi, rotaļu situācijas, sarunas, kas vērstas uz sabiedrības izpēti, iepazīšanās ar literatūru, mākslu, mūziku, starppersonu konfliktu pārrunāšana, bērnu morālo darbību iedrošināšana, sadarbības gadījumi, savstarpēja palīdzība, kontrole pār bērna uzvedību, kas nekādā gadījumā nedrīkst aizskart viņa cieņu.

Bērna ētikas normu un prasību asimilācija, humānas attieksmes veidošana pret dabu un apkārtējiem cilvēkiem – tā ir bērna sociālā attīstība, kas aptver visu mūžu bērnudārzā.
Tāpēc skolotājam ir svarīgi atcerēties, ka šis process ir ilgs, sarežģīts un daudzpusīgs: personības intelekta, jūtu, morālo pamatu attīstīšanas uzdevumi tiek risināti kompleksi un prasa no skolotāja ne tikai prasmes, bet arī sava pieredze, izteikta attieksme, jo skolotājas stāsts par laipnību, skaistumu, savstarpējās palīdzības piemēriem, morālu situāciju izspēlēšanu ar sliktu vai vienaldzīgu noskaņojumu, visticamāk, neizraisīs abpusējas jūtas un veidos atbilstošu attieksmi. Tā ir mūsu atbildība pret bērnu.

Bet audzinātāja nav labi funkcionējoša mašīna, ne tiesnesis vai burvis, bet neviens, izņemot audzinātāju, šo darbu nepaveiks labāk, audzinātāja ir cilvēks, kurš iet bērnam blakus un ved viņu aiz rokas lielajā pasaulē , šis ir tuvākais cilvēks bērnudārzā.

Literatūra:

1. Judina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā: rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem. - M.: Apgaismība, 2003. - 91.lpp.

2. Judina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā: rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem. - M .: Izglītība, 2003. - 34.lpp.
3. Dubrova V.P., Milaševičs E.P. Metodiskā darba organizēšana pirmsskolas iestādē. - M.: Jaunā skola, 1995. - 81.lpp

4. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija. Testi un koriģējošās spēles. Praktisks ceļvedis psihologiem, skolotājiem un vecākiem. - M .: "Izdevniecība Gnome un D", 2002. - 15.lpp.

5. Elkonins D.B. Psiholoģiskās spēles. - M .: Pedagoģija, 1978, 32. lpp.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Spēle un morālā attīstība. - M .: Izglītība, 1986, 17. lpp.