Sensorās izglītības metode kā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības veids. Pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītība Sensorā cilvēka attīstība

Ievads

1. nodaļa. Sensoro procesu jēdziens un raksturojums

2. nodaļa. Sensoro procesu rašanās un attīstība

3. nodaļa Sensomotoro metožu raksturojums

4. nodaļa

5. nodaļa

1 Motoriku, grafomotorisko prasmju attīstība

2 Taktilā-motoriskā uztvere

3 Kinestētiskā un kinētiskā attīstība

4 Formas, izmēra, krāsas uztvere

5 Vizuālās uztveres attīstība

6 Dzirdes uztveres attīstība

7 Telpisko attiecību uztvere

8 Laika attiecību uztvere

Secinājums

Bibliogrāfija

sensorā izglītība motoriskās prasmes pagaidu

Ievads

Sensorā izglītība, kas vērsta uz pilnvērtīgas apkārtējās realitātes uztveres veidošanu, kalpo par pamatu pasaules izziņai, kuras pirmais solis ir sensorā pieredze. Garīgās, fiziskās, estētiskās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu maņu attīstības līmeņa, tas ir, no tā, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi.

Pētījumus pirmsskolas vecuma bērna maņu izglītības jomā veica daudzi vietējie un ārvalstu zinātnieki. Izcili ārvalstu zinātnieki pirmsskolas pedagoģijas jomā (F. Frūbels, M. Montesori,

O. Dekrolija), kā arī pazīstami pašmāju pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas pārstāvji (E. I. Tihejeva, A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, N. P. Sakuļina) pamatoti uzskatīja, ka sensorā izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnvērtīgu maņu attīstību, ir viens no pirmsskolas izglītības galvenie aspekti. Sensorās izglītības sistēmas attīstība ir nesaraujami saistīta ar jaunas uztveres teorijas izveidi padomju psiholoģijā (L. S. Vigotskis, B. G. Anaņjevs, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, L. A. Vengers un citi).

Pirmsskolas pedagoģijas vēsturē visos tās attīstības posmos sensorās izglītības problēma ieņēma vienu no centrālajām vietām. Tomēr arī mūsdienās ir nepieciešams pētīt pirmsskolas vecuma bērna sensoro izglītību.

Darba mērķis ir, pamatojoties uz literatūras analīzi, apzināt pirmsskolas vecuma bērnu sensorās izglītības saturu un metodes.

Šī darba uzdevumi ietver:

) apsvērt sensoro procesu rašanos un attīstību pirmsskolas vecuma bērniem,

) nosaka pirmsskolas vecuma bērnu sensorās izglītības saturu un metodes,

1. Sensoro procesu jēdziens un raksturojums

Bērna sensorā attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, kā arī smaržu, garšu utt. Sensorās attīstības nozīmi agrīnā un pirmsskolas bērnībā nevar pārvērtēt. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Sensorā izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnīgu sensoro attīstību, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības aspektiem.

Sensorā attīstība, no vienas puses, ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, no otras puses, tai ir patstāvīga nozīme, jo veiksmīgai mācīšanās un daudzu veidu darba veikšanai ir nepieciešama pilnīga uztvere.

Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri. Visas pārējās izziņas formas – iegaumēšana, domāšana, iztēle – ir veidotas uz uztveres tēlu bāzes, ir to apstrādes rezultāts. Tāpēc normāla garīgā attīstība nav iespējama, nepaļaujoties uz pilnīgu uztveri.

Bērns dzīvē saskaras ar dažādām priekšmetu formām, krāsām un citām īpašībām. Viņš iepazīstas arī ar mākslas darbiem – mūziku, glezniecību, tēlniecību. Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pieaugušo pedagoģiskās vadības, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Bet sajūtas un uztvere ir pakļauta attīstībai, uzlabošanai, īpaši pirmsskolas bērnībā. Šeit palīgā nāk sensorā izglītība - konsekventa, sistemātiska bērna iepazīstināšana ar cilvēces maņu kultūru. Sensorā izglītība ir mērķtiecīga pedagoģiska ietekme, kas nodrošina maņu izziņas veidošanos un sajūtu un uztveres uzlabošanos, kuras mērķis ir bērna sensorās pieredzes iegūšana un rezultātā maņu kultūras apgūšana.

2. Sensoro procesu rašanās un attīstība

Maņu izglītībā liela nozīme ir priekšstatu veidošanai bērnos par maņu standartiem - vispārpieņemtiem objektu ārējo īpašību paraugiem.

Tieša, jutekliska realitātes izziņa ir pirmais izziņas posms. Pirmsskolas vecumā sensorā pieredze tiek bagātināta, uzlabojot dažādu analizatoru darbu: redzes, dzirdes, taustes-motora, muskuļu un skeleta, ožas, garšas, taustes. Informācija, ko saņemam no vizuāliem novērojumiem, skaņās, smaržās, dažādās garšās utt., ir neizsmeļama. Zinātnieki (S. M. Vainerman, L. V. Filippova u.c.) norāda, ka bērnībā nav konstatēti attīstības optimi pat attiecībā uz elementārākajām sensoromotorajām reakcijām, kas liecina par gan sensoro, gan sensoro motoru ("senso") procesu nepilnīgumu šajā vecuma fāzē. - jūtu, "motoru" - kustību) attīstība.

Uztvere ir tieša kontakta ar vidi process. Uztveres fizioloģiskais pamats ir nosacīta refleksa darbība. Šis ir nepieciešams izziņas posms, kas saistīts ar domāšanu, atmiņu, uzmanību, vadās pēc motivācijas un kam ir noteikts afektīvi emocionāls krāsojums.

Psiholoģijas zinātne un prakse (V. N. Avanesova, E. G. Piļugina, N. N. Poddjakovs u.c.) ir pārliecinoši pierādījusi, ka zināšanas, kas iegūtas verbāli un nav pamatotas ar maņu pieredzi, ir neskaidras, neskaidras un trauslas, dažreiz ļoti fantastiskas, un tas nozīmē, ka normāla garīgā attīstība nav iespējama. nepaļaujoties uz pilnīgu uztveri.

Idejas, kas veidojas bērnos, saņemot tiešu sajūtu pieredzi, bagātinot ar iespaidiem, iegūstot vispārinātu raksturu, tiek izteiktas elementāros spriedumos. Tos atbalsta zināšanas, ko bērni saņem par apkārtējo realitāti, par lietu un parādību īpašībām. Sensorās pieredzes paplašināšanās avots ir bērnus ieskaujošā daba, mājsaimniecības darbi, būvniecība, tehnoloģijas u.c.

Bērna zināšanas par apkārtējo pasauli un tās objektiem, to fundamentālajām ģeometriskajām, kinētiskajām un dinamiskajām īpašībām, telpas un laika likumiem rodas praktiskās darbības procesā. Holistiska attēla izveide, kurā ņemtas vērā visas objekta īpašības, ir iespējama tikai tad, ja bērns, veicot uzdevumu, ir apguvis orientēšanās meklēšanas metodes. Šim nolūkam ir nepieciešams iemācīt viņam sistemātisku objekta novērošanu, pārbaudi, palpāciju un pārbaudi. Mācību procesā bērnam ir jāapgūst savdabīgie sensorie mēri, kas vēsturiski izveidojušies - maņu standarti -, lai noteiktu dotā objekta identificēto īpašību un īpašību saistību ar citu priekšmetu īpašībām un kvalitātēm. Tikai tad parādīsies uztveres precizitāte, veidosies spēja analizēt objektu īpašības, tos salīdzināt, vispārināt, salīdzināt uztveres rezultātus.

Sensoru standartu – ģeometrisko formu sistēmas, lieluma skalas, krāsu spektra, telpiskās un laika orientācijas, toņu diapazona, mūzikas skaņu skalas, valodas fonētiskās sistēmas – asimilācija ir sarežģīts un ilgstošs process. Maņu standarta apgūšana nozīmē ne tikai spēju pareizi nosaukt vienu vai otru objekta īpašību: ir jābūt skaidrām idejām, lai analizētu un izceltu visdažādāko objektu īpašības dažādās situācijās. Tāpēc tik liela nozīme tiek piešķirta sensoromotorajām darbībām: lai praktiski iepazītu kādu priekšmetu, tas ir jāpieskaras ar rokām, jāsaspiež, jāglauda, ​​jāripina utt.

Priekšmeta pārbaudē iekļautās roku kustības organizē bērnu vizuālo un kinestētisko (motorisko) uztveri, veicina priekšmeta formas un konfigurācijas vizuālo priekšstatu pilnveidošanu un virsmas kvalitāti. Iepazīšanās ar objektu formu, izmēru, telpiskajām un citām īpašībām nav iespējama bez roku un acu kustību integrācijas.

Sensomotora vadošo lomu dažādu objektu uztverē un izzināšanā ar aktīva pieskāriena palīdzību uzsvēra B. G. Anaņjevs, A. V. Zaporožecs un citi.taustāmie objekti.

I. M. Sečenova (1953) piedāvātā refleksīvā psihes koncepcija pārliecinoši izskaidro psihomotora nozīmi telpas un laika uztveres procesā. Ir pierādīts, ka telpisko uztveri nodrošina vizuālo un kinestētisko (motorisko) analizatoru darbība.

Muskuļu sajūtām ir liela nozīme otrās signalizācijas sistēmas veidošanā. Runas dzirdes uztvere tiek veikta, piedaloties kustībām: klausošā cilvēkā var atklāt runas aparāta patvaļīgas kustības, bez skaņas atkārtojot dzirdamos vārdus.

3. Sensomotoro metožu raksturojums

Iekšzemes zinātnē izšķir divas galvenās sensoromotorās metodes - pārbaudi un salīdzināšanu.

Apsekošana ir īpaši organizēta objekta (objekta) uztvere, lai tās rezultātus izmantotu jebkurā praktiskā darbībā.

Bērna sensoro darbību attīstība nenotiek pati no sevis, bet tikai sociālās maņu pieredzes asimilācijas gaitā, prakses un apmācības ietekmē. Šī procesa efektivitāti ievērojami palielina, ja bērnam īpaši māca, kā pārbaudīt objektus, izmantojot atbilstošus maņu standartus.

Aptauja var iet pa kontūru (plaknes objekti) vai apjomā (tilpuma objekti); tas ir atkarīgs no darbības, ar kuru bērns nodarbosies. Pieskaroties tiek atpazīta priekšmetu tilpuma forma, taustīšanas kustības veido priekšmeta tēla pamatu modelēšanā.

Ir svarīgi, lai bērni iemācītos izcelt būtiskās iezīmes, kas ir nozīmīgas konkrētai darbībai.

Aptaujas vispārējā shēma pieņem noteiktu secību:

priekšmeta holistiskā izskata uztvere;

izceļot tās galvenās daļas un nosakot to īpašības (forma, izmērs utt.);

daļu telpisko attiecību noteikšana attiecībā pret otru (augšā, apakšā, pa kreisi utt.);

sīku detaļu (detaļu) atlase un to izmēra, attiecības, atrašanās vietas noteikšana utt.;

atkārtota priekšmeta holistiskā uztvere.

Salīdzināšana ir gan didaktiska metode, gan vienlaikus mentāla operācija, ar kuras palīdzību tiek konstatētas objektu (objektu) un parādību līdzības un atšķirības. Salīdzināšana var notikt, salīdzinot objektus vai to daļas, uzliekot objektus vienu virs otra vai uzliekot objektus vienu otram, taustot, grupējot pēc krāsas, formas vai citām pazīmēm ap standarta paraugiem, kā arī secīgi pārbaudot un aprakstot atlasītās pazīmes. objektu, izmantojot plānoto darbību īstenošanas metodi. Sākotnēji izdalīts tikai vispārīgs priekšstats par tēmu, pēc tam tiek aizstāts ar konkrētāku un detalizētāku uztveri.

Analītiskās un sintētiskās darbības efektivitāte uztveres procesā ir atkarīga no bērna dažādu uztveres darbību apguves, pateicoties kurām objekta attēls kļūst diferencēts, t.i., tajā tiek izdalītas īpašības. Uztveres darbības (A. V. Zaporožecs) ir saistītas ar praktiskām darbībām, kurām ir ārējs motorisks raksturs. Uztveres darbību veidošanai ontoģenēzē (satveršana, sajūta, pārbaude) jāatbilst šī procesa psiholoģiskajai un pedagoģiskajai vadībai: no spēlēm un vingrinājumiem ar reālu. objektus uz objektu modeļu izmantošanu un tālāk uz vizuālo diskrimināciju un objektu noteikto īpašību atpazīšanu.Sensoros standartus sāk lietot nepārvietojot, kombinējot, iezīmējot objektu kontūras un citas ārējās metodes. Tos nomaina apcerējošās acs kustības vai taustošās rokas, kas tagad darbojas kā uztveres instruments. Tikai šajā gadījumā uztvere no attēla (objekta) konstruēšanas procesa pārtaps samērā elementārā identifikācijas procesā. Šīs izmaiņas ir saistītas ar sazarotu maņu standartu sistēmu veidošanos bērnā, kuras viņš sāk izmantot, un galveno pārbaudes metožu apgūšanu.

Tātad sensoro standartu uztveres attīstība ietver divus galvenos komponentus:

) priekšstatu veidošana un pilnveidošana par objektu īpašību dažādībām, kas veic sensoro etalonu funkciju;

) pašu uztveres darbību veidošana un uzlabošana, kas nepieciešamas standartu izmantošanai reālu objektu īpašību analīzē.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām normāli attīstītiem bērniem pareizi organizētas apmācības un prakses rezultātā ir jāizveido sensoro standartu un uztveres darbību sistēma.

Sensorā izglītība rada nepieciešamos priekšnoteikumus garīgo funkciju veidošanai, kas ir ārkārtīgi svarīgas turpmākās mācīšanās iespējai. Tā ir vērsta uz redzes, dzirdes, taustes, kinētiskās, kinestētiskās un cita veida sajūtu un uztveres attīstību.

Sensorā attīstība, no vienas puses, ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, un, no otras puses, tai ir patstāvīga nozīme, jo pilna uztvere ir pamats daudzu darbību veiksmīgai apguvei.

4. Sensorās izglītības metodika

Pirmsskolas vecumā sākas tiešās asimilācijas un sensoro standartu izmantošanas posms. Izglītības programma pirmsskolas iestādē skaidri nosaka sensoro zināšanu un prasmju apjomu, kas jāapgūst katra vecuma bērniem. Sensorā izglītība šeit ir cieši saistīta ar bērna domāšanas attīstību, jo atsevišķu tēmu asimilācija (piemēram, formu sistēma) pārsniedz sensoro izglītību, kas ievērojami sarežģī šo darbu. Vienlaikus svarīgi, lai iepazīšanās ar standartiem nenotiktu tikai tos parādot un nosaucot, bet ietvertu bērnu darbības, kas vērstas uz dažādu standartu salīdzināšanu, to pašu atlasi, katra standarta fiksēšanu atmiņā. Veicot darbības ar standartiem, bērniem šie nosaukumi ir jāiegaumē un jāizmanto, kas galu galā noved pie ideju konsolidācijas par katru standartu un iespēju veikt darbības, pamatojoties uz tiem, saskaņā ar mutiskiem norādījumiem.

Katra veida standartu iepazīšanai ir savas īpatnības, jo dažādas darbības var organizēt ar dažādām objektu īpašībām. Tātad, iepazīstoties ar spektra krāsām un, jo īpaši, ar to nokrāsām, ir ļoti svarīgi tās patstāvīgi saņemt bērniem (piemēram, iegūstot starpkrāsas). Iepazīstoties ar ģeometriskām formām un to paveidiem, liela nozīme ir mācīt bērniem zīmēt kontūru, vienlaikus vizuāli kontrolējot rokas kustību, kā arī vizuāli un taustes uztveres figūru salīdzināšanai. Iepazīšanās ar vērtību ietver objektu (un to attēlu) sakārtošanu dilstošā vai pieaugošā lieluma sērijās, citiem vārdiem sakot, seriālu sēriju izveidi, kā arī darbību izstrādi ar nosacītiem un vispārpieņemtiem pasākumiem. Muzikālās darbības procesā tiek asimilēti augstuma un ritmisko attiecību paraugi utt.

Visā pirmsskolas vecumā bērni iepazīstas ar arvien smalkākām atsauces īpašību šķirnēm. Tātad notiek pāreja no iepazīšanās ar objektu attiecībām kopējās vērtības izteiksmē uz iepazīšanos ar atsevišķu garumu attiecībām; no iepazīšanās ar spektra krāsām līdz iepazīšanai ar to nokrāsām. Pamazām bērni apgūst sakarības un attiecības starp etaloniem - krāsu izkārtojuma secību spektrā, krāsu toņu grupēšanu siltajos un aukstajos; figūru sadalīšana noapaļotajās un taisnvirziena; objektu apvienošana pa atsevišķiem garumiem utt. Vienlaikus ar etalonu veidošanos uzlabojas uztveres darbības. Mācīšana bērniem aplūkot objektus notiek vairākos posmos: no ārējās orientācijas darbībām (satveršanas, sajūtas, uzlikšanas, kontūras izsekošana utt.) līdz pašas uztveres darbībām: salīdzināšana, dažādu objektu īpašību salīdzināšana ar maņu standartiem, grupēšana pēc. uz izvēlētu pazīmi ap standarta paraugiem, un pēc tam - uz arvien sarežģītāku vizuālo un okulomotorisko darbību veikšanu, secīgu pārbaudi (t.i., vizuālo pārbaudi) un objekta īpašību detalizētu verbālu aprakstu. Sākotnējā posmā ir ļoti svarīgi izskaidrot darbības metodes: kā apsvērt, klausīties, salīdzināt, atcerēties utt. - un virzīt bērnu aktivitātes, lai šīs metodes patstāvīgi izmantotu saistībā ar dažādu saturu.

Bērni, ar kuriem konsekventi tiek veikts pārbaudes darbs, identificē un nosauc lielu skaitu katra objekta pazīmju. Tā ir bērna analītiskā garīgā darbība, kas nākotnē ļaus viņam dziļāk ieskatīties objektos un parādībās, pamanīt tajos būtiskos un nebūtiskos aspektus, mainīt tos pareizajā virzienā. Sistemātiskas iepazīšanās ar objektiem un to attēliem rezultātā bērni sāk attīstīt novērošanas prasmes.

Šie uzdevumi tiek risināti speciālajās nodarbībās, lai iepazītos ar ārpasauli, didaktisko spēļu un vingrinājumu procesā, produktīvās darbībās (pielietošana, zīmēšana, modelēšana, projektēšana, modelēšana), darba procesā dabā, ikdienā. bērnu dzīve. Visefektīvākās ir tās darbības, kas izvirza arvien sarežģītākus uzdevumus bērna uztverei un rada apstākļus, kas veicina sensoro standartu asimilāciju.

Prakse rāda, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām uztveres darbības kļūst pietiekami organizētas un efektīvas, lai sniegtu relatīvi pilnīgu priekšstatu par tēmu. Priekšmeta tēls kļūst arvien diferencētāks, tuvojoties reālam objektam, bagātināts ar tā īpašību un īpašību nosaukumu, informāciju par objekta iespējamajām šķirnēm.

Bērns sāk ātri atpazīt pazīstamus objektus, pamana to atšķirības un līdzības, vienlaikus veicot pamata uztveres darbības prātā. Tas nozīmē, ka uztvere ir kļuvusi par iekšējo garīgo procesu. Uztveres darbības, kas tiek veiktas prātā, rada apstākļus domāšanas veidošanai. Savukārt domāšana ir vērsta nevis uz objektu ārējo pazīmju un īpašību izzināšanu, kā tas ir uztverē, bet gan uz zināšanām par slēptajām attiecībām starp objektiem un parādībām, uz cēloņu un seku attiecību nodibināšanu, vispārīgu, sugu. un dažas citas iekšējās savstarpējās atkarības. Uztvere arī veicina runas, atmiņas, uzmanības, iztēles attīstību.

Ja pirmsskolas vecumā netiks radīti labvēlīgi apstākļi uztveres attīstībai, tad ar to saistītie garīgie procesi veidosies lēnāk, kas apgrūtinās izglītības aktivitāšu apguvi sākumskolas vecumā.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni var:

atšķirt priekšmetu formu: apaļu, trīsstūrveida, četrstūrveida, daudzstūrainu;

mērīt un salīdzināt objektu garumu, platumu, augstumu, izmantojot nosacīto mēru;

atšķirt primārās krāsas un nokrāsas;

vārdos izteikt objekta atrašanās vietu attiecībā pret sevi, citiem objektiem (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā, priekšā, priekšā, aizmugurē, starp, blakus);

pārvietoties uz papīra lapas (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā, vidū);

zināt nedēļas dienas, dienas daļu secību un nedēļas dienas.

Pamatojoties uz prasībām, ko mūsdienu skola izvirza bērnam, stājoties pirmajā klasē, kļūst skaidrs, ka ar šīm zināšanām un prasmēm nepietiek. Pilnīgāku izpratni par apkārtējās pasaules objektiem, priekšmetiem un parādībām veicina zināšanas par tā sauktajām objektu "īpašajām īpašībām"; tas ietver svara, garšas, smaržas jēdzienus. Neattīstot taustes sajūtas, daudzas objekta īpašības un īpašības (piemēram, materiāla faktūra) vienkārši nevar zināt, un nespēja orientēties uz papīra lapas (un citas ierobežotas virsmas) var izraisīt noteiktas grūtības skolā. Tāpēc maņu attīstība jāveic ciešā vienotībā ar psihomotorisko attīstību. Motorisko prasmju attīstība nodrošina citu sistēmu attīstību. Lai efektīvi noteiktu priekšmeta formu, apjomu un izmēru, bērnam ir jābūt labi attīstītām abu roku muskuļu, acu muskuļu un kakla muskuļu koordinētām kustībām. Tādējādi trīs muskuļu grupas nodrošina uztveres funkciju.

Ir zināms, ka kustību precizitāte, pārbaudot objektus, tiek panākta, attīstot rokas smalko motoriku, veidojot okulomotorās (vizuāli-motorās) koordinācijas; pilnvērtīgai telpiskai orientācijai ir jāpieder savam ķermenim, jāapzinās tā atsevišķo daļu (galvas, roku, kāju utt.) izvietojums statiskā un dinamiskā režīmā - šādu piemēru ir daudz.

Šie fakti ļauj runāt par bērnu sensorās un psihomotorās attīstības procesu vienotību. Ir iespējams paplašināt sensorās izglītības uzdevumu klāstu:

uzlabot motoriskās funkcijas;

uzlabot rupjo un smalko motoriku;

attīstīt grafomotoriskās prasmes;

attīstīt taktilo-motorisko uztveri;

attīstīt dzirdes uztveri;

uzlabot vizuālo uztveri;

veicināt formas, izmēra, krāsas uztveri;

attīstīt telpas un laika izjūtu.

Katram vecuma periodam ir savi sensorās attīstības uzdevumi, un tie jārisina, izstrādājot un izmantojot visefektīvākos sensorās audzināšanas līdzekļus un metodes, ņemot vērā uztveres funkcijas veidošanās secību ontoģenēzē.

Tātad bērna gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no maņu attīstības. Padomju psihologu veiktie pētījumi liecina, ka liela daļa grūtību, ar kurām bērni saskaras pamatizglītības laikā, ir saistītas ar nepietiekamu uztveres precizitāti un elastību. Taču runa ir ne tikai par to, ka zems sensorās attīstības līmenis krasi samazina bērna veiksmīgas mācīšanās iespēju. Tikpat svarīgi ir paturēt prātā augsta līmeņa šādas attīstības nozīmi cilvēka darbībai kopumā. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts agrā bērnībā.

5. Sensorās sfēras attīstība

5.1. Motoriku, grafomotorisko prasmju attīstība

Viens no psiholoģiskā pamata faktoriem augstāku garīgo funkciju attīstībai bērniem ir lielo (vai vispārīgo) un smalko (vai manuālo) motoriku attīstība. Motoriskās prasmes ir motorisko reakciju kopums, kas raksturīgs bērnībai.

Sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu darbības efektivitātes paaugstināšanai. Pētījuma rezultāti liecina, ka runas attīstības līmenis bērniem vienmēr ir tieši proporcionāls smalko pirkstu kustību attīstības pakāpei. Roku un pirkstu smalkās motorikas koordinācijas nepilnības apgrūtina rakstīšanas un vairāku citu izglītības un darba prasmju apguvi. Psihologi saka, ka vingrinājumi pirkstiem attīsta bērna garīgo aktivitāti, atmiņu un uzmanību.

Motorisko prasmju attīstība ietekmē citu sistēmu attīstību. Jo īpaši daudzi pētījumi (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny un citi) ir pierādījuši runas attīstības atkarību no smalko roku kustību veidošanās pakāpes. Zinātnieki no Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta (E. N. Iseņina, M. M. Koļcova un citi) apstiprināja saikni starp intelektuālo attīstību un pirkstu motoriku.

Nenobriedums motorisko funkciju attīstībā izpaužas kā stīvums, pirkstu un roku kustību neveiklība; kustības nav skaidras un koordinētas. Īpaši tas pamanāms tādās aktivitātēs kā roku darbs, zīmēšana, modelēšana, darbs ar sīkām detaļām (mozaīka, dizainers, puzles), kā arī veicot sadzīves manipulatīvas darbības: šņorēšana, bantīšu siešana, pīšana, stiprinājuma pogas, āķi. Tāpēc pirmsskolas vecumā ir nepieciešams ne tikai īpašs darbs pie lielo un smalko motoriku attīstīšanas, bet arī mērķtiecīgs darbs pie sarežģīti koordinētu kustību un grafisko pamatprasmju veidošanas.

Smalki koordinētu grafisku kustību veidošanai ir noderīgi šādi vingrinājumi:

izšķilšanās dažādos virzienos ar atšķirīgu spiediena spēku un rokas kustības amplitūdu;

loksnes krāsošana dažādos virzienos ar un bez krāsojamās virsmas ierobežojuma;

attēla izsekošana pa kontūru, kopēšana;

zīmēšana pēc atskaites punktiem;

attēlu zīmēšana;

izklāta;

grafiskie diktāti.

Bērnu grafisko prasmju veidošanās problēma prasa pastāvīgu skolotāja uzmanību, jo tas nav tikai motorisks akts, bet gan sarežģīts psihofizioloģisks process, ko nodrošina vairāku analizatoru kopīgs darbs: runas motors, runa. -dzirdes, vizuālā, kinētiskā un kinestētiskā.

Manuālās motorikas attīstība ir pamats grafisko prasmju veidošanai. Nodarbības jāpavada ar īpašu pirkstu vingrošanu, apvienojot visu pirkstu attīstību un trīs veidu roku kustības: kompresiju, stiepšanos un relaksāciju. Vingrošana jāveic vismaz divas reizes pa 2-3 minūtēm katrā nodarbībā. Visi pirkstu vingrošanas vingrinājumi tiek veikti lēnā tempā, 5-7 reizes, ar labu kustību amplitūdu; katru roku atsevišķi, pārmaiņus vai kopā - tas ir atkarīgs no vingrinājuma virziena.

Sākotnēji tiek dotas viena veida un vienlaicīgas kustības, kuru mērķis ir attīstīt kustību koordināciju un koordināciju, un tikai tās apgūstot, tiek iekļautas sarežģītākas, daudzveidīgākas kustības. Smalkās motorikas attīstībai noder vingrojumi krelles šķirošanai, pogām, ripināšana starp plaukstām koka, plastmasas, gumijas bumbiņas ar smailēm, darbs ar mazo dizaineru, puzles. Vienkāršas kustības palīdz noņemt spriedzi ne tikai no pašām rokām, bet arī no lūpām, mazina garīgo nogurumu. Rokas pamazām iegūst labu kustīgumu, lokanību, pazūd kustību stīvums.

5.2. Taktilā-motoriskā uztvere

Bērns nevar izveidot visaptverošu priekšstatu par apkārtējo objektīvo pasauli bez taustes-motoriskās uztveres, jo tieši tas ir sensorās izziņas pamatā. "Tactile" (no lat. tactilis) - taustes.

Taktilie objektu attēli ir vesela objektu īpašību kompleksa atspoguļojums, ko cilvēks uztver caur pieskārienu, spiediena, temperatūras, sāpju sajūtu. Tie rodas priekšmetu saskares rezultātā ar cilvēka ķermeņa ārējām daļām un ļauj uzzināt objektam raksturīgo izmēru, elastību, blīvumu vai raupjumu, karstumu vai aukstumu.

Ar taustes-motoriskās uztveres palīdzību veidojas pirmie iespaidi par priekšmetu formu, izmēru, izvietojumu telpā, izmantoto materiālu kvalitāti. Taktilajai uztverei ir izcila nozīme dažādu darba operāciju veikšanā ikdienas dzīvē un visur, kur nepieciešamas roku prasmes. Turklāt parasto darbību procesā cilvēks bieži gandrīz neizmanto redzi, pilnībā paļaujoties uz taustes-motorisko jutību.

Šim nolūkam tiek izmantotas dažāda veida aktivitātes, kas tieši vai netieši veicina taktilo-motorisko sajūtu attīstību:

modelēšana no māla, plastilīna, mīklas;

aplikācija no dažādiem materiāliem (papīrs, audums, pūkas, vate, folija);

aplikācijas formēšana (reljefa raksta aizpildīšana ar plastilīnu);

papīra konstrukcija (origami);

makramē (aušana no diegiem, virvēm);

zīmēšana ar pirkstiem, vates gabaliņš, papīra “ota”;

spēles ar lielām un mazām mozaīkām, konstruktors (metāls, plastmasa, spiedpoga);

Puzles kolekcionēšana;

šķirojot sīkus priekšmetus (oļi, pogas, zīles, krelles, skaidas, gliemežvāki), dažādi pēc izmēra, formas, materiāla.

Turklāt praktiskās aktivitātes bērnos rada pozitīvas emocijas un palīdz mazināt garīgo nogurumu. Pilnībā sakārtota taustes vide, attīstot taustes jutību, ļauj paplašināt priekšstatus par dažādiem apkārtējās realitātes objektiem un objektiem.

5.3. Kinestētiskā un kinētiskā attīstība

Kinestētiskās sajūtas (no grieķu valodas kineo — es kustos un aesthesis — sajūta) — kustības sajūtas, paša ķermeņa daļu novietojums un radītie muskuļu piepūles. Šāda veida sajūta rodas proprioreceptoru kairinājuma rezultātā (no latīņu proprius - savs un capio - ņem, ņem) - īpašie receptoru veidojumi, kas atrodas muskuļos, cīpslās, locītavās un saitēs; tie sniedz informāciju par ķermeņa kustību un stāvokli telpā.

Kinestētisko sajūtu lomu garīgajā darbībā uzsvēra I. M. Sečenovs, kurš uzskatīja, ka “muskuļu sajūta” ir ne tikai kustību regulators, bet arī telpiskās redzes, laika uztveres, subjektu spriedumu un secinājumu, abstraktās verbālās domāšanas psihofizioloģiskais pamats. .

Kinestētiskās sajūtas ir cieši saistītas ar garšas, sāpju, temperatūras, redzes receptoru, kas atrodas uz ķermeņa virsmas, darbu un ārējās vides stimulu uztveršanu. Tas ir īpaši izteikts pieskārienā, kas ir kinestētisku un ādas sajūtu kombinācija, kurā liela nozīme ir vizuālajiem, dzirdes, vestibulārajiem analizatoriem utt.

Muskuļu-motora jutība ir svarīga ne tikai pieskāriena, bet arī telpiskās orientācijas procesa sastāvdaļa (B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya). Motora analizators ļauj “izmērīt” objektu, izmantojot ķermeņa daļas kā mērījumus. Tas kalpo arī kā komunikācijas mehānisms starp visiem ārējās un iekšējās vides analizatoriem, orientējoties telpā. Vizuālās kontroles izmantošana šajā gadījumā noved pie kustību precizitātes un to novērtējuma, muskuļu sasprindzinājuma pakāpes atbilstības.

Kinestētiskā jutība ir pamats starpsensoro savienojumu veidošanai: vizuāli-motors telpiskās redzes procesā, dzirdes-motors un redzes-motors rakstveidā, runas-motors izrunā, taustes-motors mijiedarbības ar ārpasauli procesā. .

Pirmsskolas periodā visbūtiskāk uzlabojas spēja diferencēt muskuļu sasprindzinājumu, pateicoties kam bērns veiksmīgi apgūst dažas koordinētas simetriskas kustības (jo īpaši augšējo ekstremitāšu kustības), bet krusteniskās kustības joprojām rada ievērojamas grūtības. viņu.

A. V. Zaporožecs uzsvēra apzinātas motoriskās darbības veidošanas nozīmi. Līdz 5-8 gadu vecumam bērni parasti var veikt diezgan sarežģītas motoriskās darbības, pamatojoties uz iepriekšējiem mutiskiem norādījumiem. Tas nozīmē, ka apzināti kustību veikšanas mācīšanās procesam ir jānodrošina skaidra, pieejama, elementam pa elementam sniegta verbāla instrukcija un darbības demonstrēšana.

Kustību precizitātes uzlabošana un kontroles un paškontroles prasmju apgūšana tiek veikta ilgstošas ​​apmācības un augstāku kognitīvo procesu iekļaušanas procesā, iekšējo sajūtu analīzes prasmju attīstīšana. Šim nolūkam ir jāveic speciāli vingrinājumi roku-acu koordinācijas attīstībai ar un bez priekšmetiem, fiziski vingrinājumi ķermeņa simetriskas muskuļu spēka attīstīšanai, augšējo un apakšējo ekstremitāšu kustību koordinācijai un citi. ķermeņa daļas. Tas palīdz uzlabot pielāgošanos telpā un tā pārliecinošāku attīstību, palielina bērna veiktspēju, statisko un dinamisko izturību.

Visas pozas un kustības bērnam ir fiksētas trīs līmeņos:

vizuāls - citu cilvēku kustību izpildes uztvere;

verbāls (konceptuāls) - šo kustību nosaukšana (verbalizācija) (komanda sev vai citiem) vai citu cilvēku komandu izpratne;

motors - neatkarīga kustību izpilde.

Mācīšana bērniem apgūt dažādas kustības un pozas ietver darbu dažādās jomās:

priekšstatu veidošana par sava ķermeņa shēmu;

dažādu kustību kvalitātes iepazīšana (ātrās - lēnās, mīkstās - cietās, smagās - vieglās, stiprās - vājās utt.);

kustību tehnikas apmācība (saraustīta, mīksta, gluda, skaidra, fiksēta, lēna utt.);

izteiksmīgu kustību apgūšana un pozitīva tēla veidošana par savu ķermeni kustībā;

dažādu neverbālās komunikācijas veidu (sejas izteiksmes, pantomīmas u.c.) apguve;

strādāt ar ritmu;

darbs ar iedomātiem objektiem;

relaksācijas elementu apgūšana, atbrīvošanās no muskuļu skavām, stresa mazināšana, emocionālā atbrīvošanās.

Visu iespējamo bērnu organizācijas formu izmantošana (individuālie, pāra, grupu vingrinājumi un spēles, kas saistītas ar motorisko aktivitāti) veicina bērna psihomotorās sfēras korekciju.

5.4 Formas, izmēra, krāsas uztvere

Tradicionāli, iepazīstinot bērnus ar objektu īpašībām, tiek izcelta forma, izmērs, krāsa kā objektu īpašas īpašības, bez kurām nevar veidot pilnvērtīgas idejas.

Pirmsskolas vecumā notiek iepazīšanās ar galvenajiem formas (aplis, ovāls, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris, daudzstūris), izmēra (garš - īss, augsts - zems, biezs - plāns), krāsu (spektra pamatkrāsu) standartiem. , balts, melns) procesā praktiskās un rotaļu aktivitātes. Šo īpašību atlase sākotnējā iepazīšanās posmā, kad bērniem vēl nav vispārpieņemtu atsauces ideju, notiek, savstarpēji korelējot objektus. Augstākā attīstības līmenī tiek panākta formas, izmēra, krāsas atpazīšana objektu īpašību korelācijas procesā ar iegūtajiem standartiem.

Forma tiek definēta kā objekta ārējā kontūra, ārējais izskats. Formas uztveri, neatkarīgi no figūras novietojuma telpā, tās krāsas un izmēra, veicina figūru impozīcijas praktisko darbību apgūšana, pielietošana, izsekošana pa kontūru, aptaustīšana, figūru elementu salīdzināšana. Nākotnē bērni spēj atpazīt objektu formu vizuālajā, garīgajā plānā, pateicoties ārējo un iekšējo uztveres darbību kombinācijai. Sarežģītu formu iepazīšana notiek, izceļot pazīstamas iezīmes vai detaļas.

Šīs prasmes tiek veidotas spēlēs un vingrinājumos objektu grupēšanai pēc formas, pazīstamu formu atpazīšanai zīmējumā, dažādu leņķu objektu formas noteikšanai utt.

Vērtība tiek uzskatīta par objekta izmēru, tilpumu, garumu, t.i., tie ir parametri, kurus var izmērīt. Daudzuma analītiskā uztvere ir saistīta ar dažādu izmēru sadalījumu: garums, platums, augstums, biezums. Dažādu izmēru, kā arī formas parametru uztvere tiek veikta ar praktisku objektu uzspiešanas, pielietošanas, pielaikošanas, taustīšanas, mērīšanas, grupēšanas darbību palīdzību pēc izvēlētās pazīmes. Ņemot vērā, ka izmēra un formas uztveres attīstīšanas veidi ir vienādi, spēles un lieluma uztveres vingrinājumus ieteicams vadīt paralēli formas uztveres spēlēm.

Krāsu uztvere atšķiras no formas un izmēra uztveres, galvenokārt ar to, ka to nevar noteikt ar taustes palīdzību, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, jo krāsa ir jāredz. Un tas nozīmē, ka vizuālā orientācija ir krāsu uztveres pamatā. Krāsa tiek definēta kā kaut kā gaišs fons, krāsojums. Priekšmetiem raksturīgo krāsu un krāsu toņu neprecīza atpazīšana samazina bērnu spēju izzināt apkārtējo pasauli, noplicina viņu juteklisko, emocionālo pamatu.

Darbs pie bērnu iepazīšanas ar krāsu tiek veidots vairākos posmos. Pirmās spēles un vingrinājumi ietver pazīstamu objektu izvēli pēc modeļa, kas krasi atšķiras pēc krāsas - dominējošā iezīme. Krāsu jēdziens ir sniegts divu vai trīs kontrastējošu krāsu piemērā.

Nākamais darba posms ir uzdevumi, kuru pamatā ir vizuālā tuvināšana, t.i., objektu piemēģināšana pēc krāsas (atrodiet līdzīgu krāsu pēc parauga). Aproksimācija ļauj redzēt tā sauktās krāsu atšķirības (asas vai tuvu) esamību vai neesamību starp divām krāsām.

Pēdējais posms bērnu krāsu uztveres attīstībā ir veidošanās spējai salīdzināt krāsas, to kombinācijas un toņus, izvēlēties vajadzīgās krāsu kombinācijas un, kas ir ļoti svarīgi, izveidot tās pēc sava dizaina. Krāsu diskriminācijas prasmes bērniem tiek attīstītas daudzu spēļu un vingrinājumu procesā, kas pēc būtības ir radoši un vērsti uz estētiskās uztveres veidošanos.

Forma, izmērs un krāsa ir priekšmetu noteicošās iezīmes, kuru ievērošana palīdz tos pilnvērtīgāk izmantot dzīvē.

5.5 Vizuālās uztveres attīstība

Vizuālā uztvere ir sarežģīts darbs, kura laikā tiek analizēts liels skaits stimulu, kas iedarbojas uz aci. Jo pilnīgāka ir vizuālā uztvere, jo daudzveidīgākas ir sajūtas kvalitātes un spēka ziņā, un līdz ar to, jo pilnīgāk, precīzāk un diferencētāk tās atspoguļo stimulus. Galvenais informācijas apjoms par apkārtējo pasauli cilvēks saņem caur redzi.

Vizuālā uztvere ir sarežģīts process, kas ietver dažādas strukturālas sastāvdaļas: patvaļību, mērķtiecību, roku-acu koordināciju, vizuālās pārbaudes prasmes, vizuālā analizatora analītisko un sintētisko darbību, tilpumu un uztveres noturību.

Vizuālās uztveres precizitāte un efektivitāte, vizuālā attēla saglabāšana atmiņā galu galā nosaka rakstīšanas un lasīšanas prasmju veidošanās efektivitāti. Vizuālās uztveres pārkāpumi rada grūtības noteikt skaitļus, burtus, ciparus, to izmērus, daļu attiecību, skaidri nošķir līdzīgas konfigurācijas vai spoguļa elementu atšķirības un līdzības utt. Jāņem vērā, ka vizuālā veidojuma trūkums. Uztvere bieži slēpjas apstāklī, ka tas nav vienas redzes vai motora funkcijas trūkums, bet gan šo funkciju integrējošās mijiedarbības trūkums.

Nepietiekama vizuālās uztveres attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem noved pie telpiskās orientācijas veidošanās nobīdes. Vizuāli telpiskajā uztverē liela nozīme ir okulomotorajai sistēmai - ātrumam, okulomotorisko reakciju precizitātei, spējai satuvināt abu acu skatienu, binokulārajai redzei. Okulomotorā sistēma ir iesaistīta tādu telpisko īpašību turpmāko izmaiņu analīzē un novērtēšanā kā objektu novietojums redzes laukā, objektu izmērs un attālums, to kustības un dažādas attiecības starp objektiem. Vizuālās uztveres un vizuālās atmiņas attīstības individuālās iezīmes lielā mērā nosaka darba ar pirmsskolas vecuma bērniem raksturu. Skolēnu uztverei vispieejamākie ir reāli objekti un to attēli, sarežģītāki - shematiski attēli, zīmes un simboli. Visbeidzot, tiek izmantoti materiāli ar uzklātu, nepietiekami zīmētu attēlu.

Sekojošie vingrinājumi palīdz attīstīt vizuālo analīzi un sintēzi, brīvprātīgu vizuālo uzmanību un iegaumēšanu:

izmaiņu noteikšana vairākos mācību priekšmetos;

“izkritušas”, “papildu” rotaļlietas, attēla atrašana;

atrast atšķirības divos līdzīgos sižeta attēlos;

smieklīgu attēlu nereālu elementu atrašana;

iegaumēt 4-6 priekšmetus, rotaļlietas, attēlus, ģeometriskas figūras, burtus, ciparus un atveidot tos oriģinālajā secībā.

Darbs pie redzes funkciju aktivizēšanas jāveido, ņemot vērā higiēnas prasības un redzes traucējumu novēršanu. Redzes asuma samazināšanās iemesli ir dažādi, taču galvenais ir acu nogurums slodzes laikā. Speciālisti uzskata, ka bērniem regulāri jāveic vingrojumu komplekss, lai mazinātu acu nogurumu un nodrošinātu acīm atpūtas iespējas.

5.6. Dzirdes uztveres attīstība

Spēja ne tikai dzirdēt, bet klausīties, koncentrēties uz skaņu, izcelt tai raksturīgās iezīmes ir ļoti svarīga cilvēka spēja. Bez tā nevar iemācīties uzmanīgi klausīties un dzirdēt otru cilvēku, mīlēt mūziku, saprast dabas balsis, orientēties apkārtējā pasaulē.

Cilvēka dzirde jau no agras bērnības veidojas uz veselīgas organiskas bāzes akustisko (dzirdes) stimulu ietekmē. Uztveres procesā cilvēks ne tikai analizē un sintezē sarežģītas skaņas parādības, bet arī nosaka to nozīmi. No dzirdes veidošanās ir atkarīga sveša trokšņa, citu vai savas runas uztveres kvalitāte. Dzirdes uztveri var attēlot kā secīgu darbību, kas sākas ar akustisku uzmanību un noved pie nozīmes izpratnes, atpazīstot un analizējot runas signālus, ko papildina ar runu nesaistītu komponentu uztvere (sejas izteiksmes, žesti, pozas). Galu galā dzirdes uztvere ir vērsta uz fonēmiskās (skaņas) diferenciācijas veidošanos un spēju apzināti kontrolēt dzirdi un runu.

Fonēmu sistēma (no grieķu telefona - skaņa) ir arī maņu standarti, bez kuru apguves nav iespējams apgūt valodas semantisko pusi un līdz ar to arī runas regulējošo funkciju.

Svarīgi runas veidošanai, bērna otrās signālu sistēmas veidošanai ir intensīva dzirdes un runas motora analizatoru funkcijas attīstība. Fonēmu diferencēta dzirdes uztvere ir nepieciešams nosacījums to pareizai izrunai. Fonēmiskās dzirdes vai dzirdes runas atmiņas veidošanās trūkums var būt viens no disleksijas (grūtības apgūt lasīšanu), disgrāfijas (grūtības apgūt rakstīšanu), diskalkulijas (grūtības apgūt aritmētiskās prasmes) cēloņiem. Ja diferenciāli kondicionētie savienojumi dzirdes analizatora zonā veidojas lēni, tas noved pie runas veidošanās aizkavēšanās un līdz ar to garīgās attīstības kavēšanās.

Dzirdes uztveres attīstība, kā zināms, notiek divos virzienos: no vienas puses, attīstās runas skaņu uztvere, t.i., veidojas fonēmiskā dzirde un, no otras puses, nerunas skaņu uztvere, t.i. trokšņo, attīstās.

Skaņu īpašības, tāpat kā formas vai krāsas šķirnes, nevar attēlot objektu veidā, ar kuriem tiek veiktas dažādas manipulācijas - kustības, pieķeršanās utt. Skaņu attiecības izvēršas nevis telpā, bet laikā, kas to apgrūtina. lai tās atšķirtu un salīdzinātu. Bērns dzied, izrunā runas skaņas un pamazām apgūst spēju mainīt balss aparāta kustības atbilstoši dzirdamo skaņu īpašībām.

Kopā ar dzirdes un motora analizatoriem svarīga loma runas skaņu imitācijas darbībā pieder vizuālajam analizatoram. Dzirdes augstuma, ritmisko, dinamisko elementu veidošanos veicina muzikālās un ritmiskās aktivitātes. B. M. Teplovs atzīmēja, ka auss mūzikai kā īpaša cilvēka auss forma veidojas arī mācību procesā. Dzirde izraisa apkārtējās objektīvās pasaules skaņas īpašību smalkāku diferenciāciju. To veicina dziedāšana, daudzveidīgas mūzikas klausīšanās, dažādu instrumentu spēles apguve.

Muzikālās spēles un vingrinājumi turklāt mazina bērnu pārmērīgu stresu, rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu. Atzīmēts, ka ar muzikālā ritma palīdzību ir iespējams izveidot līdzsvaru bērna nervu sistēmas darbībā, regulēt pārlieku satrauktu temperamentu un atslābināt bremzētos bērnus, regulēt nevajadzīgas un nevajadzīgas kustības. Mūzikas fona skaņu izmantošana nodarbību laikā ļoti pozitīvi ietekmē bērnus, jo mūzika jau ilgu laiku ir izmantota kā dziedinošs faktors, spēlējot ārstniecisku lomu.

Dzirdes uztveres attīstībā būtiskas ir roku, kāju un visa ķermeņa kustības. Pielāgojoties mūzikas darbu ritmam, kustības palīdz bērnam izolēt šo ritmu. Savukārt ritma izjūta veicina parastās runas ritmizāciju, padarot to izteiksmīgāku. Kustību organizēšana ar muzikālā ritma palīdzību attīsta bērnu uzmanību, atmiņu, iekšējo nosvērtību, aktivizē aktivitāti, veicina veiklības attīstību, kustību koordināciju, ir disciplinējoša iedarbība.

Tātad viņa runas asimilācija un funkcionēšana un līdz ar to arī vispārējā garīgā attīstība ir atkarīga no bērna dzirdes uztveres attīstības pakāpes. Skolotājam-psihologam jāatceras, ka vispārējo intelektuālo prasmju attīstība sākas ar vizuālās un dzirdes uztveres attīstību.

5.7. Telpisko attiecību uztvere

Telpisko attiecību uztvere un apzināšanās ir nepieciešams nosacījums organisma pielāgošanai eksistences videi. Telpiskās īpašības ir nekas cits kā attiecību un attiecību nodibināšana starp objektiem un parādībām. Šajā gadījumā tiek izdalīti šādi parametri: objektu un to attēlu (shēmu) izmērs, forma, garums, objektu atrašanās vieta attiecībā pret uztverošo objektu un attiecībā pret otru, tilpums.

Telpiskā orientācija ir īpašs uztveres veids, ko nodrošina vizuālo, dzirdes, kinestētisko un kinētisko analizatoru darba vienotība. Lai noteiktu pareizo pozīciju telpā, ir nepieciešams atbilstošs analītiski sintētiskās domāšanas attīstības līmenis.

Speciāli organizētā sistemātiskā un konsekventā darbā ārstniecības nodarbībās bērni attīsta šādas prasmes:

orientēties sava ķermeņa shēmā;

noteikt objektu atrašanās vietu tuvākā un tālā telpā;

modelēt objektu telpisko izvietojumu;

koncentrēties uz papīra lapas lauku;

pārvietoties noteiktā virzienā un mainīt to.

Telpiskās orientācijas veidošanās problēmu risināšana sākas ar bērna orientēšanos viņa paša ķermeņa shēmā, sākotnēji pa vertikālo asi. Orientēšanās telpā sākotnēji tiek veikta atbilstoši apkārtējo objektu novietojumam attiecībā pret bērnu. pats. Tajā pašā laikā ir svarīgi veidot bērnos skaidru atšķirību starp labējo un kreiso vides organizāciju. Pateicoties atkārtotām labās (kreiļiem - kreisās) rokas darbībām, bērniem veidojas vizuāli-motoriskie savienojumi, kas nodrošina šīs rokas izvēli par vadošo. No tā nākotnē ir atkarīga spēja atšķirt apkārtējās telpas labo un kreiso pusi.

Orientējoties telpā, bērns vispirms apgūst priekšmetu un to daļu attiecību diferenciāciju pa vertikāli (uz, augšā, apakšā, augšā, apakšā utt.). Nākamajā posmā tiek analizētas horizontālās telpas attiecības - tuvuma pozīcijas: tuvu, tuvāk, tālu, tālāk. Objektu horizontālā izvietojuma izpēte sākas ar pozīcijām “blakus”, “tuvu”, un tikai īpašas apmācības procesā tiek uztvertas un verbālas tādas attiecības kā “aiz” (aiz, aiz), “pirms”. ” (uz priekšu, priekšā), un tad uzsvars tiek likts uz labās un kreisās puses orientāciju (pa labi, pa kreisi).

Nākamais darba posms ir kvazitelpisku priekšstatu veidošana (objektu atrašanās vietas noteikšana vienam pret otru: uz galda, zem galda, skapī, pie loga utt.) un to verbalizācija formātā. atbildes uz individuāliem jautājumiem, atskaites par paveikto, plānojot tuvākās praktiskās aktivitātes.

Telpiskās orientēšanās prasmes ļauj noteikt cilvēka atrašanās vietu trīsdimensiju telpā, pamatojoties uz viņa izvēlēto atskaites sistēmu (atskaites punkts var būt jūsu paša ķermenis vai jebkurš objekts no vides). Liela nozīme orientācijā ir telpiskajiem attēlojumiem, pateicoties kuriem bērns var izvēlēties pareizo virzienu un to noturēt, virzoties uz mērķi.

Īpašu vietu bērnu mācīšanā ieņem spējas orientēties loksnes telpā un rakstāmgalda virsmā veidošanās. Pirmkārt, bērniem tiek doti priekšstati par dažādām lapas pusēm, stūriem un daļām, viņi mācās orientēties lapas plaknē.

5.8. Laika attiecību uztvere

Laika reprezentācijām un jēdzieniem ir savas īpatnības:

neiespējamība uztvert laiku ar maņām: laiku, atšķirībā no citiem lielumiem (garums, masa, platība utt.), nevar redzēt, aptaustīt, sajust;

mazāka temporālo reprezentāciju specifika salīdzinājumā ar citiem (piemēram, telpiskajiem) attēlojumiem;

liels vispārinājums, maza diferenciācija;

iespēja mērīt laiku tikai netieši, t.i., tie mērījumi, kas tiek veikti noteiktā laika intervālā: pēc kustību skaita (aplaudē 2 reizes - pagājusi apmēram 1 s), pārvietojot pulksteņa ciparnīcas rādījumus (minūtes rādītājam ir pārvietots no skaitļa 1 uz numuru 2 - ir pagājušas 5 minūtes) utt.;

temporālās terminoloģijas pārpilnība un dažādība (toreiz, pirms, tagad, tagad, pirms, pēc, ātri, lēni, drīz, ilgi utt.) un tās lietojuma relativitāte (Kas vakar bija rīt, rīt būs vakar).

Laika orientācijas tiek veidotas, pamatojoties uz šādām prasmēm:

uztvert laika intervālus: diennakts laiku (daļas); nedēļa, mēnesis; gadalaiki, to secība un galvenās iezīmes;

mērīt laiku pēc pulksteņa;

noteikt laika ritējumu (ātri, ilgi, bieži, reti, vakar, šodien, rīt, sen, nesen);

apzīmē pagaidu atveidojumus ar vārdu un lieto apgūtos jēdzienus ikdienas saziņā.

Laiku kā objektīvu realitāti ir ļoti grūti iedomāties: tas vienmēr ir kustībā, nemateriāls. Un bērni, nespējot tieši redzēt, bieži šaubās par tās esamību. Tāpēc bērnu iepazīšana ar laika mērvienībām jāveic stingrā sistēmā un secībā, balstoties uz mācību priekšmetu praktiskajās nodarbībās iekļautajiem uzskates līdzekļiem, didaktiskajām spēlēm. Attiecīgās literatūras izmantošana var būt ļoti noderīga. Pamatojoties uz novērojumiem par ārējām izmaiņām apkārtējā pasaulē, personīgo pieredzi, kas iegūta ar darbībām un emocionāliem pārdzīvojumiem, skolēni veido priekšstatus par laika intervāliem, periodiem un citām īpašībām, pēc tam sistematizē un vispārina šīs zināšanas.

Secinājums

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem un speciālās literatūras analīzi, ieteicams izdarīt vairākus secinājumus:

Sensorā kultūra ir emocionālā līmenī uztvertu un izjustu realitātes parādību kopums.

Cilvēka zināšanas par apkārtējo pasauli sākas ar "dzīvo kontemplāciju" – uztveri, sajūtām, priekšstatiem. Tas viss rada sajūtu kultūras kopumu.

Sensorās uztveres attīstība pirmsskolas vecumā ietekmē domāšanu, runu, apkārtējās pasaules estētisko uztveri, iztēli un līdz ar to arī bērna radošās spējas. Galu galā tikai jūtīgs bērns, pamanot mazākās krāsu vai skaņu nokrāsas, spēj patiesi izbaudīt mūzikas vai mākslas darba skaistumu un vēlāk to radīt pats.

Izziņas aktivitātes veidošana tajās, maņu izglītības īstenošana kā bērna vispusīgas attīstības pamats ir svarīga izglītības darba kvalitātes uzlabošanai pirmsskolas iestādēs, lai sagatavotu bērnus veiksmīgai skolas gaitai.

Bērna maņu attīstības nozīme viņa turpmākajā dzīvē pirmsskolas izglītības teorijas un prakses priekšā izvirza uzdevumu izstrādāt un izmantot visefektīvākos sensorās izglītības līdzekļus un metodes pirmsskolas vecumā. Sensorās izglītības galvenajam virzienam jābūt bērna aprīkošanai ar maņu kultūru.

Pirmsskolas vecuma bērna sensorā izglītība būs visefektīvākā, ja tiks organizēta mērķtiecīga objektīva darbība, ņemot vērā visas sensorās uztveres modalitātes.

Šobrīd katram skolotājam bērnu iestādē ir jāspēj organizēt tādu mācību priekšmetu attīstošu vidi, kas jau no mazotnes veicinās sensorās kultūras izglītošanu, jo tas ir viens no svarīgākajiem mācību priekšmetu attīstības rādītājiem. bērna harmoniska personība.

Bibliogrāfija

Babunova T.M. Pirmsskolas pedagoģija. Apmācība. M.: TC sfēra, 2007. - 208 lpp.

Vengers L.A., Piļugina E.G., Vengers N.B. Bērna maņu kultūras izglītība no dzimšanas līdz 6 gadiem. : Grāmata. Audzinātājiem bērniem. dārzs; Ed. L.A. Vengers. - M.: Apgaismība, 1988.- 144 lpp.

Vengers, L.A. Didaktiskās spēles un vingrinājumi sensorajai M .: Izglītība, 1978. - 140. gadi.

Venger L. A., Venev ID Krāsu uztveres attīstība pirmsskolas bērnībā.- Grāmatā: Krāsu uztveres veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem, Ed. A. V. Zaporožecs un L. A. Vengers. M., 1969. - 178s.

Gabova M.A. Tehnoloģija telpiskās domāšanas un grafisko prasmju attīstībai 6-7 gadus veciem bērniem. Praktisks ceļvedis. - M.: ARKTI, 2008. - 136 lpp.

Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstība. - M.: Pedagoģija, 2007. - 108 lpp.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. Pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 416 lpp.

Krasnoščekova N.V. Sajūtu un uztveres attīstība bērniem no zīdaiņa vecuma līdz sākumskolas vecumam: spēles, vingrinājumi, testi. - Rostova n / a: Fēnikss, 2007. - 216 lpp.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Bērnu maņu sfēras attīstība. M.: Apgaismība. 2003. - 144 lpp.

Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. Mācību grāmata skolēniem. universitātes. - 7. izd., stereotips. - M.: Akadēmija, 2002. - 456 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija. Mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. 3 grāmatās. 3. grāmata - 2. izd. - M.: Apgaismība VLADOS, 1995. - 640 lpp.

Poddjakovs N. N. Bērna maņu izglītība konstruktīvās darbības procesā. Sensorās izglītības teorija un prakse bērnudārzā. M., 1965. - 108 lpp.

Semago N.Ya. Telpisko reprezentāciju veidošanas metodika pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. - M.: Iris-press, 2007. - 112lpp.

Sensorā izglītība bērnudārzā: ceļvedis pedagogiem. / Red. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. - M.: Apgaismība, 1998. - 145lpp.

Usova A.P., Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna maņu attīstības un izglītības pedagoģija un psiholoģija. - Grāmatā: Sensorās izglītības teorija un prakse bērnudārzā. M., 1965 - 156 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Bērns iestājas pirmsskolas vecumā 3 gadu vecumā, kad viņš sāk uztvert pasauli savām acīm. Šis mazā cilvēka personības veidošanās periods beidzas pirms ieiešanas skolas posmā, parasti tas ir 7 gadus vecs.

Sensorās izglītības pamati pirmsskolas vecuma bērniem

Bērns iestājas pirmsskolas vecumā 3 gadu vecumā, kad viņš sāk uztvert pasauli savām acīm. Šis mazā cilvēka personības veidošanās periods beidzas pirms ieiešanas skolas posmā, parasti tas ir 7 gadus vecs. Tas ir diezgan ilgs periods bērna ķermenim, tāpēc vecumu var nosacīti iedalīt šādos posmos:

• jaunākā pirmsskola;
• vidējā pirmsskola;
• vecākā pirmsskola.

Īsā dzīves posmā bērns veic īstu izrāvienu savā psiholoģiskajā attīstībā. Šajā augšanas posmā mazulis atdalās no vecākiem, viņš sāk just un uztvert pasauli pats. Bērns īpaši jūtīgi izjūt vajadzību ne tikai pēc kāda vecāka tuvumā, bet pēc mentora un skolotāja. Un jo labāk vecāki tiks galā ar šo svarīgo uzdevumu, jo vairāk viņi zinās par sava mazuļa psiholoģiskajām vajadzībām, jo ​​ērtāk bērnam būs adaptācijas process pieauguša cilvēka vecumam.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās attīstības saturs

Šī vecuma bērnos pamostas interese sazināties ar vienaudžiem: bērns pārstāj veikt darbības tikai kopā ar vecākiem un tiecas pēc neatkarības. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā ir trīs galvenie punkti:

• bērna sociālā loka paplašināšana;
• iesaistīšanās lomu spēlēs;
• vērtību sistēmas un tēlainās domāšanas veidošana.

Bērni sāk nodibināt pirmos sociālos kontaktus, norobežojas no pieaugušā. Bērniem šajā vecumā tiek pieņemti pirmie apzinātie lēmumi, izpaužas viņa ambīcijas un vēlme būt pirmajam, būt līderim vienaudžu grupā.

Bērns aktīvi atdarina pieaugušo dzīvi, cenšoties līdzināties viņiem, un lomu spēļu ietvaros pieņem uzvedības modeļus, viņu uzdevumi var būt dažādi: meitas-mammas, spēles slimnīcā, skolā, veikalā utt. Spēles laikā bērns modelē uzvedību konkrētā dzīves situācijā pēc vecāku uzvedības līdzības. Turklāt spēlē tiek iesaistīti arī citi bērni, kas arī veicina mazuļa sociālo adaptāciju.

Šajā augšanas posmā bērns sāk veidot savu vērtību sistēmu, kuras saturs balstās uz ģimenē pieņemtajām morāles normām. Bērns pasauli sāk uztvert ne tik vienkārši kā iepriekš: vecākajā pirmsskolas vecumā viņš jau spēj paskatīties uz sevi no malas. Viņa runa kļūst mediēta un plānota.

Vecāku galvenie uzdevumi bērna attīstības pirmsskolas periodā ir pavadīt viņa psiholoģisko un morālo attīstību, lai skola viņam nekļūtu saspringta. Viens no galvenajiem veiksmīgas sagatavošanas skolai aspektiem ir sensorā izglītība.

Kas ir sensorā izglītība

Pirmsskolas periodā bērnu maņu orgāni aktīvi attīstās, ar attīstītas figurālās un vizuālās domāšanas palīdzību bērni saņem daudz informācijas par to, kas viņus ieskauj, apgūst priekšmetu formu un īpašības. Tieši šo prasmju pilnveidošanai izglītības procesā atsevišķi tiek izdalīta sensorā attīstība.

Sensorā izglītība (no latīņu "sensus" - "sajūta, sajūta") ir pirmsskolas vecuma bērnu sajūtu, uztveres un ideju attīstība un pilnveidošana. Šie procesi ir pasaules sensorās izziņas pirmais posms, uz to pamata veidojas jutekliskā pasaules izziņa un tālākā garīgā izglītība, tāpēc savlaicīga jutekļu sajūtu attīstība bērniem ir ārkārtīgi svarīga. Šīs problēmas risinājums ļaus bērnam nākotnē veikt veiksmīgas psiholoģiskas darbības.

Sensorās izglītības pamatā ir viņa zināšanu un prasmju pilnveidošana attiecībā uz objektu un parādību ārējām īpašībām un izmēriem, telpu un laiku. Bērns sāk adekvāti uztvert formas un izmērus, attālumus, atšķirt krāsas, novērtēt svaru un temperatūru, attīstās mūzikas auss.

Sensorās attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna maņu attīstība notiek, pateicoties veiksmīgai maņu tradicionālo standartu asimilācijai. Standarti ir krāsas (varavīksnes pamatkrāsas), ģeometriskās formas, metriskā mēru sistēma, tās saturs. Parasti līdz trīs gadu vecumam bērns zina vairākas pamatkrāsas, var izvēlēties vienu no diviem priekšmetiem, atšķirt apli un kvadrātu, zina vārdus "vairāk" un "mazāk", labprāt nosauc dažādus dzīvnieku veidus un atdarina skaņas, šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni risina vieglus loģiskus uzdevumus.

Papildus noteikto standartu pārzināšanai bērnam ir jāsaprot sava darba princips. Sākumskolas vecuma bērni to dara galvenokārt ar tausti: viņu darbības ir orientējošas, viņi ilgi pēta objektus, pirms izdara vienu vai otru secinājumu.

Līdz piecu gadu vecumam šīs prasmes tiek pilnveidotas, attīstās apkārtējās pasaules sajūtas un uztveres procesi. Spēles laikā apgūstot objektus (projektējot, zīmējot), mazulis sāk smalkāk atšķirt krāsas, priekšmetu formas, to atbilstību vai atšķirību. Taktilo kontaktu pavada redzes, dzirdes, ožas.

Vēl viens rādītājs, ka mazuļa maņu prasmes attīstās atbilstošā līmenī, ir runa. Līdz 5-7 gadu vecumam bērnam ir jāizveido vārdu krājums, kas ļauj ne tikai nosaukt objektus, bet arī dot tiem definīcijas, norādīt to pazīmes. Arī šī vecuma bērniem aktīvi attīstās iztēle: bērns var izveidot vēl nesatiktu priekšmetu attēlu saturu, apveltīt tos ar īpašībām, izdomāt slēptās detaļas.

Sensorās izglītības metodika

Lai mazuļa sensorās audzināšanas process noritētu veiksmīgi, spēlēs un viņa ierastajās ikdienas aktivitātēs nepieciešams integrēt dažādas metodes. Bērna maņu izglītības metode ietver vairākas pamatmetodes, mēs apsvērsim katru no tām.

Aptauja

Tas ir maņu izglītības sākuma līmenis, tas sākas pat tad, kad mazulis paņem pirmo grabuli. Bērnu rotaļlietas ir izgatavotas košās krāsās un tām ir standarta formas, lai bērns varētu atcerēties maņu pamatrakstus. Un, ja pirms pirmsskolas vecuma bērni vienkārši manipulē ar priekšmetiem, tad līdz pirmsskolas vecumam viņi sāk reāli pārbaudīt objektus, rūpīgi pētīt formas, izšķirot izmērus, krāsas, ģeometriskās formas un to saturu.

Pirmsskolas vecuma bērniem jāmācās pārbaudīt objektus, lai noteiktu objekta īpašības, lai nākotnē bērnam būtu personīga pieredze. Katrs priekšmets ir tīri individuāls, taču aptaujas noteikumi, metodika kopumā ir līdzīga:

• vispārējā, holistiskā priekšmeta skatījuma izpēte;
• objekta sadalīšana atsevišķās galvenajās daļās un galveno pazīmju (forma, krāsa, materiāls utt.) identificēšana;
• detaļu atrašanās vietas izpēte kosmosā (tās atrodas labajā vai kreisajā pusē, virs vai apakšā utt.);
• mazāko detaļu un to atrašanās vietas izpēte telpā.

Pēc šīm manipulācijām bērns vēlreiz pārbauda objekta kopējo izskatu, apkopojot saņemto informāciju un pastiprinot to ar taustes sajūtām.

Īpaša uzmanība jāpievērš dabas izpētei. Daba sniedz kolosālu materiālu pasaules uzbūves un noteiktu objektu īpašību izpētei. Ziemā sniegs īpaši interesē bērnus. Piemēram, ja jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tas ir jāpieskaras, lai izdarītu secinājumu par sniega īpašībām, tad vecāki pirmsskolas vecuma bērni var noteikt, vai sniegs ir lipīgs vai irdens, tikai pēc tā ārējām īpašībām.

Rudens ir krāsām bagāts, vērojot, kā no kokiem krīt lapas, bērns apgūst gadalaiku maiņu. Aplūkojot dažādas kritušās lapas: no oša, ozola, bērza, papeles, viņš sāk iegaumēt koku šķirnes. Vasarā ir vēl vairāk spilgtas krāsas, kā arī smaržo: pasmaržo ziedus kopā ar bērnu, mācies krāsas. Lielisks līdzeklis mazuļa maņu attīstībai būs ceļojums uz jūru, ezeru vai upi, kur var ieiet ūdenī, pastaigāties basām kājām pa smiltīm. Šīs taustes sajūtas bērns varēs analizēt, atcerēties parādību īpašības. Pavasaris ir jaunas dzīves dzimšanas periods, pievērsiet bērna uzmanību tam, kā putni dzied, atgriežoties no siltajām zemēm, vai kūst sniegs, atkal pārvēršoties ūdenī.

Didaktiskās spēles

Didaktiskās spēles kļūs par palīgu rotaļlietu racionālā izmantošanā. Tie ir treniņi, kas tiek veikti spēļu veidā, kas ļauj attīstīt bērna loģiskās prasmes, attīstīt motoriku un analītiskās spējas.

Pateicoties šādām spēlēm, bērni pakāpeniski spēļu veidā apgūst maņu standartus, attīsta smalkās motorikas, loģiskās prasmes un analītiskās spējas. Ir daudz didaktisko spēļu, taču tās var iedalīt ietekmes zonās:

• bērna runas attīstībai (spēles ar zīmējumu vai priekšmetu aprakstu);
• dzirdes attīstībai ("uzminēt ar balsi");
• garšas attīstībai (“uzminēt pēc garšas”);
• smalko motoriku attīstīšanai (puzles, dizaineri utt.).

Didaktisko spēļu loma bērna maņu izglītībā ir kolosāla. Aizraujoties ar spēli, viņš labprāt izpilda visus spēles lūgumus un nosacījumus, mācīties ir viegli un jautri. Pateicoties šīm spēlēm, bērni sāk kompetenti veidot savu runu, tā kļūst tēlaināka. Šis paņēmiens palīdz viņiem veidot izpratni par dažādu objektu būtību, un spēles motoriku attīstīšanai ir lielisks līdzeklis loģisko prasmju attīstīšanai un pirkstu kustīguma palielināšanai.

Jūs pats varat izdomāt savam bērnam didaktisko spēli.

Vienkārši pievērsiet uzmanību:
1. kādiem sensorās izglītības aspektiem nepieciešama papildu attīstība;
2. kādas spēles mazulim ir vispievilcīgākās.

Radoša darbība

Sensorās izglītības attīstīšana, izmantojot radošumu, ir lielisks paņēmiens priekšmetu izpētei un skaistuma izjūtas ieaudzināšanai bērnā jau no mazotnes. Turklāt attīstās fantāzija un iztēle, bērns, aplūkojot izejmateriālus, sāk prezentēt galīgo versiju.

Lai radošais process būtu produktīvs, jums pastāvīgi jārunā ar bērnu un jālūdz viņam runāt par to, ko viņš dara. Ja zīmējat māju, pajautājiet bērnam, kāda tā ir māja, kas tajā dzīvo. Detalizēti apspriediet pašu zīmējumu: no kādām daļām tas sastāv, kādā krāsā, kā tās atrodas viena pret otru.

Smalko motoriku attīstība labvēlīgi ietekmē bērna vispārējo attīstību un runas uzlabošanos. Aiciniet bērnu no plastilīna izveidot vairākas figūras vai veselu paneli. Bērns, spēles aizrauts, patstāvīgi pārdomā detaļas un veido veselu stāstu, apveltot varoņus ar vienu vai otru īpašību.

Pirmsskolas vecumā bērni ir ļoti jūtīgi pret pieaugušo vārdiem, jo ​​uzskata viņus par mentoriem un it visā seko parādītajam piemēram. Vārdiem ir liela nozīme maņu prasmju attīstībā, tie rada pastiprinošu efektu - bērns saņem jaunas zināšanas, bet tikai ar pieaugušā palīdzību var tās sistematizēt un apzīmēt ar vienu vai otru vārdu, dot vārdus.

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sensorās audzināšanas metodes

Bērniem ar diagnosticētiem attīstības traucējumiem ir intereses trūkums par apkārtējo pasauli un zems taustes prasmju attīstības līmenis. Viņi pārvietojas slikti haotiski, viņu koordinācija ir traucēta. Ar šādiem bērniem tiek veikts maņu izglītības korekcijas un attīstības darbs, kura mērķis ir attīstīt dažādu objektu īpašību un formu uztveri.

Lai sasniegtu rezultātu, ir nepieciešams, lai nodarbības būtu sistemātiskas un visaptverošas. Nodarbību laikā ir jāizstrādā visi bērna dzīves veidi: režīms, spēles, nodarbības, pastaigas. Tātad bērniem būs vieglāk pielāgoties un uztvert apkārtējo pasauli. Būtiski, ka saskarsmē ar priekšmetiem, to apskati un izpēti, bērns piedzīvo emocijas. Ar sistemātisku darbu bērniem rodas maņu stimuli, viņi sāk atpazīt un pozitīvi reaģēt uz pētāmajiem priekšmetiem. Visas darbības jāpavada ar skaļu, pieejamu un saprotamu runu, un jāveicina visas mazuļa neatkarības izpausmes.

Secinājums

Normālai, vecumam atbilstošai, garīgai attīstībai mazulim pilnībā jāizpēta apkārtējo objektu īpašības un raksturs, jāprot tos aprakstīt un identificēt atšķirības. Ar bērnu ir jāsāk mācīties jau no agras bērnības, bet tieši pirmsskolas vecums ļauj nostiprināt un sistematizēt bērna prasmes, tās attīstīt un pilnveidot.

Sensorās izglītības pirmajos posmos bērni iepazīstas ar maņu standartiem, tos apgūst. Tad, kad viņi saņem daudz vairāk informācijas par pasaules uzbūvi, veicot pārbaudi, viņi sāk izmantot esošās zināšanas, lai noteiktu jaunas objektu un parādību īpašības.

Sensoro izglītību, kas iedibināta pirmsskolas vecumā, pamatoti var saukt par bērna garīgās attīstības, viņa inteliģences un mācīšanās spēju pamatu. Spēles procesā rodas pasaules izzināšana, bērns mācību procesu uztver ar zinātkāri, viņš tiek iesaistīts procesā.

Rezumējot, galvenās maņu attīstības metodes var saukt par šādām metodēm:

• objektu apskate;
• didaktiskās spēles;
• radošās nodarbes.

Nestandarta maņu izglītības veidi ietver, piemēram, došanos uz zoodārzu. Apvienojumā ar vecāku vai ekskursijas vadītāja korektu rīcību šāda ceļojuma saturs sniegs ne tikai neparastus iespaidus, bet arī varēs uzreiz sistematizēt saņemto informāciju. Uzziniet, ka daži dzīvnieki dzīvo uz zemes, citi dzīvo zem ūdens. Ir ļoti svarīgi ne tikai stāstīt, bet arī veidot dialogu ar bērnu, uzdot viņam jautājumus, kas liek viņam aktivizēt smadzeņu darbību. Šāds ceļojums uz zoodārzu palīdzēs attīstīt bērna mīlestību pret dzīvniekiem, interesi par savvaļas dzīvniekiem un faunu.

Lai palīdzētu vecākiem, grāmatnīcas un bērnu veikali pārdod didaktisko spēļu, izglītojošo spēļu un grāmatu komplektus. Piemēram, vienai no šīm grāmatām uz katras lapas ir jauns vāks – viena lapa ir noklāta ar vilnu, citai no makšķerauklas veidotas ūsas, kas atgādina dzīvnieku ūsas utt. Jūs varat veikt šīs priekšrocības pats.

Literatūra

Psihologi ir uzrakstījuši un apkopojuši milzīgu skaitu rokasgrāmatu par dažāda vecuma bērnu sensoro izglītību. Viens no interesantākajiem praktiskiem palīglīdzekļiem ir E. Davidovas grāmata "Sajūtu telpas pasakainā pasaule". Tajā kā galveno maņu attīstības instrumentu viņa iesaka izmantot īpaši aprīkotu telpu, kurā vienlaikus ir milzīgs daudzums skaņu un attēlu: straumes murmināšana, mūzika, putnu dziesmas, sniegs, lietus, dažāds apgaismojums, utt. Bērna atrašana istabā aktivizē vairākus maņu attīstības orgānus vienlaikus.

Citā rokasgrāmatā, ko sastādījusi praktizējoša skolotāja N. Kirpičņikova, var atrast daudz noderīgu padomu maņu izglītības plānošanai. Aktivitātes tiek sadalītas atkarībā no pirmsskolas vecuma bērna vecuma, grāmatā ir daudz praktisku ideju, ko var izmantot darbā ar mazuli.

Klasiskajā bērnudārza audzinātāju ceļvedī var atrast daudz dažādu pamata didaktisko spēļu bērna attīstībai "Didaktiskās spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītībai".

Pirmajos bērna dzīves gados vecākiem jāpieliek visas pūles, lai mazulis varētu trenēt savas maņu spējas. Lai to izdarītu, ir ļoti svarīgi nodrošināt viņam visu pirmo iespaidu klāstu, pateicoties kuriem viņa psihofiziskā attīstība notiks daudz ātrāk un efektīvāk. Citiem vārdiem sakot, ir aktīvi jāizmanto paņēmieni, kas vērsti uz bērna maņu attīstību, par ko mēs šodien runāsim.

Speciālisti saka, ka bērns piedzimst ar dabiskām spējām izzināt pasauli caur priekšmetu un parādību uztveri. Tomēr pilnīgai dabisko spēju attīstība augošajam bērnam vairs nepietiek. Tāpēc pirmajos bērna dzīves gados vecākiem jāpieliek visas pūles, lai mazulis varētu trenēt savas maņu spējas, kā arī tās pilnveidot nākotnē.

Lai to izdarītu, ir ļoti svarīgi nodrošināt viņam visu pirmo iespaidu klāstu, pateicoties kuriem viņa psihofiziskā attīstība notiks daudz ātrāk un efektīvāk. Citiem vārdiem sakot, ir aktīvi jāizmanto paņēmieni, kas vērsti uz bērna maņu attīstību, par ko mēs šodien runāsim.

Kas ir maņu attīstība un izglītība?

maņu attīstība(sensorika) ir noteiktu priekšstatu veidošanas process par objektu īpašībām: to izmēru, formu, krāsu, stāvokli telpā, garšām, smaržām utt. Kad mazulis pirmo reizi sastopas ar apkārtējo formu, krāsu un notikumu dažādību (un tas notiek gandrīz pirmajās viņa dzīves dienās), ir svarīgi nepalaist garām šo laiku, palīdzēt viņam pierast pie šīs pasaules un virzīt sevis pilnveidošana.

Tieši šie mērķi ir fundamentāli bērna sensorajā izglītībā – sistemātiska, konsekventa iepazīšanās ar tā saukto sensoro kultūru. Protams, arī bez vecāku palīdzības bērns tā vai citādi apgūst pasauli tādu, kāda tā ir, taču šīs zināšanas bez pienācīgas sensorās attīstības var izrādīties nepatiesas vai nepilnīgas.

Pēc ekspertu domām, maņu attīstība, no vienas puses, ir pamats vispārējai mazuļa garīgajai attīstībai, no otras puses, tai ir pilnīgi neatkarīga nozīme, kā veids, kā bērniem attīstīt sajūtas, uztveri un idejas. Un tieši agrais vecums ir vislabvēlīgākais priekšstatu par apkārtējo pasauli uzkrāšanai un sistematizēšanai un bērna maņu orgānu darbības uzlabošanai.

Sensoro sajūtu veidi

maņu sajūtas klasificēts:

• vizuāls (vizuāls);
• taustes;
• ožas;
• dzirdes;
• garša.

Saskaņā ar tiem bērnam veidojas priekšstati par:

• Izmērs;
• forma;
• krāsa;
• skaņas;
• garša;
• smarža.

Galvenie sensoro uzdevumi

Pieskāriena galvenie uzdevumi bērna attīstība ir:

• pareizu maņu standartu veidošana;
• pareizu uztveres reakciju veidošanās (sensorās uztveres);
• prasmju apguve patstāvīgi pielietot standartu sistēmu un pareizi reaģēt uz uztveres procesiem.

Ir svarīgi saprast, ka bērna maņu izglītībā jāņem vērā viņa vecuma īpašības. Ar normālu attīstību bērni, kas jaunāki par sešiem mēnešiem, parasti novēro priekšmetu kustību, veic satveršanas kustības, izrāda interesi par spilgtām rotaļlietām un skaļām skaņām. Laika gaitā mazulis sāk interesēties par smaržām un garšām.

No viena līdz trim gadiem bērns apgūst pamatzināšanas par apkārtējo lietu pazīmēm. Tieši šajā vecumā viņš veido priekšstatus par formām, krāsām, izmēriem, garšām un smaržām. Ceturtajā dzīves gadā tiek apgūtas galvenās idejas par objektu iezīmēm, kā arī nostiprināšanās maņu standarti. Tas ir sākums bērnu apkārtējo objektu un notikumu analītiskajai uztverei.

Atsauces sistēma maziem bērniem

Tiek uzskatīts, ka maņu standarti bērniem agrīnā attīstības stadijā ir:

• deviņas spektra pamatkrāsas;
• piecas ģeometriskas formas (kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris, aplis, ovāls);
• trīs objekta izmēri (vērtības): liels, vidējs, mazs;
• mūzikas notis, dzimtās valodas skaņas;
• četras garšas (salda, rūgta, sāļa, skāba);
• divas temperatūras definīcijas (silta, auksta);
• piecu veidu smaržas (salda, rūgta, svaiga, viegla, smaga).

Atkarībā no mazuļa vecuma, prasības maņu izglītība nepieciešamas šādas zināšanas un prasmes.

1,5-2 gadu vecumam:

• izpratne un prasme nosaukt 3-4 krāsas, kā arī pareizi izvēlēties tās atbilstoši paraugam;
• orientēšanās priekšmetu izmēros (vērtībās), spēja izjaukt un salikt trīsdimensiju ligzdas lelli;
• spēja pareizi salikt krāsainu piramīdu no 4-6 dažāda izmēra gredzeniem;
• spēja pareizi korelēt trīsdimensiju figūru konfigurāciju ar plakanām figūrām;
• jābūt pamata zīmēšanas iemaņām (zīmējiet horizontālas, vertikālas, īsas un garas līnijas un skaidri paskaidrojiet, ko viņš ir uzzīmējis).

2-4 gadu vecumam:

• izpratne un prasme nosaukt 6 krāsas, kā arī pareizi izvēlēties tās atbilstoši modelim;
• orientācija 3-5 kontrastējošās vērtībās (izmēros);
• iespēja salikt krāsainu piramīdu no 6-8 dažāda izmēra gredzeniem;
• spēja pareizi veidot veselu priekšmetu no 4 daļām (griezts raksts, salokāmi kubi);
• spēja skaidri atšķirt tilpuma objektus pēc formas (kubs, bumba, piramīda utt.) un plakanos objektus kontūrā (kvadrāts, trīsstūris, rombs, aplis);
• spēja zīmēt īsas un garas dažādu pozīciju līnijas lapas ietvaros.

Kad un kādā formā ir nepieciešams pieradināt mazuli pie maņu kultūras

Ir zinātniski pierādīts, ka agrīna sensorā izglītība pozitīvi ietekmē bērna intelekta līmeni un garīgās attīstības kvalitāti kopumā. Tāpēc iemāciet savam bērnam maņu kultūra jāsāk pēc iespējas agrāk (ideāli no viena gada vecuma, kad mazulis ir visvairāk zinātkārs, un cenšas visu redzēt, pieskarties, mēģināt pēc taustes).

Bet piespiest bērnu attīstīties un pilnveidot sevi šajā vecumā dabiski nav iespējams. Visas nodarbības jāveic vienīgajā viņa izpratnei pieejamā formā - spēles formā. Tomēr spēlei nevajadzētu nogurdināt mazuli, pretējā gadījumā viņš ātri zaudēs interesi par to. 10-15, un dažos gadījumos pat 5-7 minūtes ir pietiekami, lai bērns no nodarbības uzzinātu kaut ko sev noderīgu.

Vienkāršāko spēļu vingrinājumu piemēri bērnu maņu attīstībai

Bērniem no 1 līdz 2 gadiem:

• izlikuši mazuļa priekšā daudzkrāsainus kubus, bumbiņas un piramīdas elementus, lūdzam izvēlēties un sakārtot priekšmetus pēc krāsas vai formas;
• izjaucot piramīdu un parādot, kā tā ir salikta, lūdzam mazulim atkārtot jūsu darbības;
• pieskarties bērna rokai ar dažādu faktūru priekšmetiem (dūraiņiem, spalvām, veļas lupatiņām, rotaļlietām u.c.), aprakstot priekšmeta īpašības un tā pieskāriena sajūtas. Pēc tam palūdziet bērnam aizvērt acis, atkārtojiet pieskārienus un aiciniet bērnu uzminēt objektu, pamatojoties uz viņa pieskāriena sajūtām;
• Parādiet bērnam savu smaidu, komentējot to ar vārdu "laipns". Izveidojiet dusmīga cilvēka grimases, nosaucot to par "ļaunumu". Lūdziet mazulim atkārtot jūsu sejas izteiksmes;
• ja bērns zina, kā izskatās dārzeņi un augļi, savāciet to komplektu un ielieciet necaurspīdīgā maisiņā. Dodiet to savam mazulim, ļaujiet viņam mēģināt, neskatoties un nepasniedzot roku, pēc taustes identificēt un nosaukt taustāmu dārzeņu vai augli, kā arī aprakstīt tā formu, krāsu un garšu. To pašu var izdarīt ar citiem mazulim pazīstamiem priekšmetiem.

Bērniem no 2 līdz 4 gadiem:

• Sāciet mācīties alfabēta burtus ar savu bērnu. Izrakstot vai parādot viņam burtus, lūdziet viņam tos nosaukt. To pašu spēli var spēlēt ar cipariem;
• necaurredzamos maisiņos, maisiņos vai balonos pa pāriem ieberiet dažādus pildvielas (griķus, zirņus, pupiņas, cukuru) un palūdziet mazulim sašķirot mantas ar tausti, katram maisiņam atrodot atbilstošo pāri ar vienādu saturu;
• Pastāstiet un parādiet bērnam, kā tiek saliktas puzles. Palūdziet viņam pašam salikt vienkāršu attēlu;
• ieinteresēt mazuli asociācijās. Palūdziet viņam nosaukt dažus vārdus, kas saistīti ar jūsu nosaukto vārdu. Piemēram: ziema (auksts, sniegs, sals), nakts (miegs, tumšs, vēls), citrons (dzeltens, skābs, ovāls utt.).

Bērna maņu attīstība ar pareizo pieeju tas ne tikai veido viņa apziņu un spēju novērtēt aktuālos notikumus. Mācoties kopā ar mazuli un iepazīstinot viņu ar maņu kultūru, jūs paverat viņam neierobežotas iespējas parādīt potenciālos talantus, kā arī pašrealizāciju pieaugušā vecumā. Turklāt agrīnā sensorā ir pamats bērna uzvedības prasmju nostiprināšanai sabiedrībā, kuras saknes ir saskarsmē ar vecākiem.

Šobrīd bērnu maņu kultūra ir zemā līmenī, tāpēc tā ir jāattīsta un jāatbalsta visos iespējamos veidos. Optimālākais periods tam ir agrs vecums. Sensorā izglītība jāsāk no pirmā dzīves mēneša. Ikviens zina, ka mazuļi viņiem sniegto informāciju uzņem daudz ātrāk nekā, piemēram, vecāki bērni. Tāpēc speciālisti iesaka darbu ar bērniem sākt pēc iespējas agrāk, lai nākotnē viņiem būtu vieglāk adaptēties sabiedrībā. Šodien mūsu raksta ietvaros mēs apskatīsim, kas ir maņu izglītība, kāpēc tā ir nepieciešama, kā arī uzzināsim, kā to pareizi pielietot.

Kāpēc jums vajadzētu strādāt ar maziem bērniem?

Maņu izglītība ir mazuļa atslēga. Šis pamats viņam turpmāk būs nepieciešams veiksmīgai adaptācijai vispārizglītojošā skolā. Ja bērns nepietiekami uztver priekšmetus, viņam var rasties grūtības ar dažādu izstrādājumu rakstīšanu un izpildi darba stundās.

Galvenie bērnu sensorās attīstības uzdevumi ir:

• labu apstākļu radīšana bērna vispārējai attīstībai;
• bērnu sensorās un psihomotorās vides attīstības veicināšana, zinot pasauli, krāsas un toņus, kā arī dažādu priekšmetu izmērus;
• efektīvu spēļu, vingrinājumu, nodarbību izvēle vispārējai attīstībai;
• tēvu un māšu iesaistīšana attīstības procesā;
• ilustrētu mācību grāmatu izmantošana;
• sensomotora stūra izveide izglītojošajā pirmsskolas grupā;
• vispārizglītojošo spēļu kartīšu sastādīšana.

Sagatavošanas pasākumi

Mazuļa attīstība ir tieši atkarīga no tā, kā ir aprīkota rotaļu istaba, kurā bērns dzīvo. Mammas un tēta uzdevums ir nodrošināt ērtu, ērtu un drošu vietu mājā, kur mazais cilvēks jutīsies mierīgs un aizsargāts. Mazulim istabā jābūt savam stūrītim, pilnībā aprīkotam āra spēlēm un labai atpūtai. Ar vecāku palīdzību pirmsskolas iestādēs tiek veiktas tādas aktivitātes kā:

• grupas papildināšana ar spēļu un maņu materiāliem;
• papildu komplektu iegāde eksperimentu veikšanai ūdenī un smiltīs, dažādu formu konteineri, instrumentu pārliešanas instrumenti;
• ieliktņu dēļu ar formām, apjomīgu korpusu komplektu, izglītojošu spēļu iegāde;
• mūzikas stūra atjaunināšana ar rotaļlietām, kas rada dažādas skaņas;
• droša plastmasas konstruktora iegāde;
• galda un didaktisko spēļu izgatavošana.

Kur sākas maņu attīstība?

Iepazīstinot bērnus ar visdažādākajiem priekšmetiem, tika izmantotas nodarbības gan grupā, gan individuāli, notika spēles apkārtējo objektu izzināšanai, kas dod impulsu apkārtējās pasaules izzināšanai. Sensoro motoriku attīstībai ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar tādām objektu un parādību īpašībām kā:

• krāsu spektrs;
• konfigurācija;
• Izmērs;
• daudzums;
• atrašanās vidē.

Ir nepieciešams veikt darbu, kura mērķis ir mācīt bērniem uztvert objektus kopumā, to sensoro standartu asimilāciju, piemēram, ģeometriskās formas sistēmu, lieluma skalu, krāsu spektru, telpisko un laika orientāciju, fonētisko sistēmu. valodu, kas ir diezgan sarežģīts un ilgstošs process. Lai iepazītos ar jebkuru priekšmetu, bērnam nepieciešams tam pieskarties ar roku, saspiest, glāstīt, ripināt.

Bērnu iepazīstināšana ar priekšmetiem

Iepazīstinot bērnus ar daudzumiem un nostiprinot zināšanas par tiem, tiek izmantotas šādas metodes un paņēmieni:

• vairāku priekšmetu saskaņošana spēles laikā, pieliekot tos vienu otram;
• īpaši izstrādātu rotaļlietu izmantošana piramīdu, ligzdu leļļu, oderējumu un tā tālāk veidā.

Šādu spēļu gaitā, kuru mērķis ir attīstīt taustes funkciju, mazuļi mācās satvert, knibināt un aptaustīt. Bumbiņu izmantošana masāžai dod diezgan labu rezultātu.

Nodarbības taustes funkciju attīstībai

Pirksti izvirzās, un vissvarīgākie spēki tiek izmantoti, lai uzlabotu to receptoru jutīgumu. Lai to izdarītu, izmantojiet dažāda veida aktivitātes, kas veicina taustes un motora funkciju uzlabošanos. Šīs darbības ir:

• modelēšana;
• pieteikums;
• aplikāciju formēšana;
• formēšana no papīra gabaliem un dizainera;
• zīmēšana;
• sīku priekšmetu šķirošana;
• figūru veidošana no dažāda veida priekšmetiem.

Reizi nedēļā jūs varat vadīt nodarbības, kuru mērķis ir apgūt vingrinājumus, lai attīstītu taustes jutīgumu un sarežģītas koordinētas roku kustības. Uzlabota sensorā uztvere šobrīd ir pamats visu mūsdienu cilvēka darbības jomu uzlabošanai.

Uzdevumi bērna sensoro motoriku pilnveidošanai

Lai sasniegtu maksimālu rezultātu, speciālisti ir paveikuši lielisku darbu. Lai uzlabotu sensoro uztveri, tika izvirzīti šādi uzdevumi:

• materiālu izvēle izstrādei;
• maņu attīstības pakāpes diagnosticēšana zīdaiņiem.

Sensorā izglītība ir spēja praktiski orientēties dažādos parametros, piemēram, konfigurācijā un izmērā, absorbēt objekta nokrāsu, veidot neatņemamu objektu. Tas viss tiek apgūts pakāpeniski. Liels šķērslis šī mērķa sasniegšanai ir agrs vecums. Sensorā izglītība ir jāplāno un jāsaskaņo ar galveno apmācību, lai šāda veida darbs nepārvērstos par papildu aktivitāti. Tas ir, veiksmīga aktivitāšu kombinācija objekta izmēra, formas un krāsas zināšanām ir iespējama tikai tad, ja ir noteikts bērna fiziskās attīstības līmenis.

Sensoru attīstībā svarīga loma ir roku mobilitātei, veicot objektu novietošanas darbības. Skolotājiem vajadzētu pievērst uzmanību tam, kā bērns spēlējas ar mozaīkām, zīmē ar krāsām, veido no plastilīna. Sensoro un motorisko prasmju salīdzinājums tiek uzskatīts par vissvarīgāko nosacījumu bērna garīgajai attīstībai. Atsevišķai uzmanībai ir nepieciešama rūpīga apmācības analīze.

Sensorā izglītība ir spēļu un vingrinājumu vadīšana, ņemot vērā katra bērna īpašās īpašības. Nodarbības jāsāk ar uzdevumiem, kas ietver vecāku un bērna kopīgu rīcību. Nākotnē pieaugušais var mainīt savu atrašanās vietu: būt tuvu mazulim, sēdēt viņam pretī. Jebkura bērna kustība šajā gadījumā ir jākomentē un jāpauž.

Sensorā izglītība ir svarīgs posms maza cilvēka dzīvē, kas ietekmē:

• normāla redzes, taustes, dzirdes, ožas darbība;
• muskuļu tonusa un garīgā emocionālā stresa likvidēšana, kas tiek sasniegta atslābinātā stāvoklī un komfortablā pašsajūtā;
• motivācija autonomai un eksperimentālai darbībai.

Sensors maziem bērniem

Mazu bērnu sensorā izglītība ir paņēmiens, kas paredzēts, lai izraisītu interesi par rotaļlietu, kaut kādu izziņas līdzekli, kas izgatavots no koka materiāla. Tās var būt liela un maza izmēra ligzdotas lelles, piramīdas, ieliktņu kubi, dēļi ar dažāda izmēra vai formas caurumiem, ar ciļņu komplektu, mozaīkas galdi utt. Konkrēti, rotaļlietas no koka ir ļoti svarīgas bērna sensoro prasmju attīstībai, jo tām ir laba tekstūra, tās ir stabilas gan manipulējot, gan veicot ar tām vienkāršākās kustības.

Kā veikt sensoro izglītību? Mazu bērnu attīstība ir atkarīga no viņu vides. Viss, kas atrodas ap mazuli, ietekmē:

• normāla redzes, taustes, dzirdes darbība;
• motoro funkciju funkcionalitāte un aktivitātes mobilitātes stimulēšana;
• muskuļu tonusa un garīgās emocionālās spriedzes likvidēšana, kas tiek panākta ar atvieglotu stāvokli un komfortablu bērnu labsajūtu;
• pozitīva psihoemocionālā fona veidošanās un bērna darba spēju paaugstināšanās;
• tādu procesu aktivizēšana kā domāšana, uzmanība, uztvere un atmiņa;
• motivācijas palielināšanās bērnu autonomām un eksperimentālām aktivitātēm.

Pareiza mazuļu attīstība

Kāpēc sensorā izglītība ir tik svarīga? Jau no pirmajiem dzīves mēnešiem pirmsskolas vecuma bērni apkārtējo vidi uztver ar ožas un taustes palīdzību. Šī iemesla dēļ no dzimšanas līdz ceturtajam mēnesim šīs sensorās sistēmas ir īpaši jāuzsver.

Bērna redzes sistēmas veidošanās sākums ir agrīnā vecumā. Sensoriskā izglītība līdz sešiem mēnešiem ietver vingrinājumus, kas trenē bērna motorisko aktivitāti. Šim nolūkam ir visvienkāršākās, bet diezgan svarīgas metodes:

• Pieskāriens - pastāvīgs fizisks kontakts ar māmiņu, gulēšana kopā ar viņu, drupaču izlikšana uz dažādām nealerģiskām virsmām, pirkstu vingrošana, ko var uzsākt jau trīs mēnešu vecumā, mazuļa nēsāšana rokās, mammas un bērna vannošana. kopā.
• Smarža - bērnam ir jāsajūt savas mātes ķermeņa smarža, tāpēc sievietei nav nepieciešams lietot smaržas ciešā fiziskā kontaktā ar bērnu. Sešu mēnešu beigās ir jādod bērniem smaržot maigas un patīkamas smaržas.
• Vīzija - nenesiet savu seju mazulim pārāk tuvu, lai viņam neveidotos šķielēšana. Ir jārāda balti, melni un vienkrāsaini priekšmeti no divu mēnešu vecuma, jādemonstrē daudzkrāsainas un košas rotaļlietas, jāpalīdz pētīt savu atspulgu spogulī, vērot ainavu aiz loga, runāt, klausīties patīkamu mūziku un daudz vairāk.
• Garšas īpašības - pēc pirmo papildinošo ēdienu ieviešanas ir nepieciešams dažādot ēdienkarti.

Šajā posmā bērnu jutekļu attīstība ar rotaļu palīdzību nenotiek. Tas ir vairāk kā demonstrācija, pētījums un vērošana. Pasaules uztvere caur spēlēm sākas no viena gada vecuma.

Attīstība no viena līdz trim gadiem

Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība ir mērķtiecīga visu uztveres kanālu pilnveidošana. Tajā pašā laikā viss notiek ļoti ātrā un intensīvā tempā. Galvenā darbība šajā attīstības posmā tiek uzskatīta par priekšmetu. Tā mērķis ir piesaistīt dažādus krāsainus objektus. Šajā vecumā maņu izglītība ir ļoti svarīga. Bērnu attīstība rotaļās tiek uzskatīta tikai par papildu darbību, lai gan tā ir obligāta. Šī perioda īpatnība ir tā, ka bērna maņu sistēma attīstās strauji. Ir nepieciešams dot bērniem šādus priekšmetus: piramīdu, šķirotāju, ievietošanas rāmi, burvju maisiņus teksta iegaumēšanai.

Šajā laikā bērnam ir jāievēro:

• iemācīties novilkt un uzvilkt dažāda izmēra riņķus uz stieņa;
• izkāpšana no kabatām un dažāda izmēra priekšmetu atlocīšana;
• prast atpazīt pūkainas, mīkstas, gludas un raupjas virsmas;
• zināt tādas ģeometriskas formas kā kvadrāts, aplis, kubs un bumba;
• līdz trīs gadu vecumam atšķirt galveno produktu garšu un dot individuālu izvēli;
• dejot mūzikas pavadībā.

Orientēšanās uz priekšmetiem šajā dzīves posmā tiek uzskatīta par galveno, jo tai ir liela ietekme uz bērna personības un garīgā stāvokļa uzlabošanos.

Bērni no 4 līdz 6 gadiem

Nozīmīgākā loma ir pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​šajā periodā nepieciešama palīdzība, gatavojoties jaunākajam dzīves posmam – mācībām. Tagad priekšplānā izvirzās spēles, kuras tiek uzskatītas par izklaidējošākajām un ļoti efektīgākajām. Tajā pašā laikā bērns ne tikai apgūst vienkāršākās rotaļlietas, bet arī piedalās lomu spēlēs. Jāatzīmē, ka bērni ir ļoti ieinteresēti šādās aktivitātēs. Didaktiskās maņu izglītības spēles ir tieši vērstas uz to, lai bērni varētu viegli pielāgoties piedāvātajiem apstākļiem.

Bērna maņu attīstības vērtība pirmsskolas vecumā

Tātad, mēs turpinām apsvērt sensoro izglītību pēc vecuma. Pirmsskolas vecuma bērniem jāspēj veidot priekšstats par objekta ārējo īpašību, atšķirt tā formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu un daudz ko citu. Šajā periodā ir grūti nenovērtēt maņu attīstības nozīmi. Šādas prasmes veido bērna vispārējās garīgās attīstības pamatu. No apkārtējo objektu un parādību uztveres brīža sākas zināšanas. Visas pārējās tās formas, piemēram, atmiņa, domāšana un iztēle, veidojas uz uztveres pamata. Šī iemesla dēļ normāla intelekta attīstība nav iespējama bez pilnīgas uztveres.

Bērnudārzos bērnus māca zīmēt, veidot, noformēt, iepazīties ar dabas parādībām, vadīt sensorās audzināšanas spēles. Topošie skolēni sāk apgūt matemātikas un gramatikas pamatus. Lai iegūtu zināšanas un prasmes šajās jomās, būs jāpievērš liela uzmanība visdažādākajām objektu īpašībām. Sensorā izglītība ir ilgs un grūts process. Tas nav ierobežots ar noteiktu vecumu, un tam ir sava vēsture. Bērnu sensorā izglītība jau no mazotnes ir tehnika, kas palīdz pareizi uztvert noteiktus objektus telpā.

Apkoposim īsi

• Pirmajā dzīves gadā bērns tiek bagātināts ar iespaidiem, proti, tas seko kustīgajām skaistajām rotaļlietām, kuras atlasītas tieši tik agram vecumam. Sensorā izglītība slēpjas tajā, ka mazulis, satverot dažādas konfigurācijas un izmēra priekšmetus, iemācās tos pareizi uztvert.
• 2-3 gadu vecumā bērni jau cenšas patstāvīgi izcelt priekšmetu krāsu, formu un izmēru, uzkrāj idejas par galvenajiem toņu un konfigurāciju veidiem. Arī šajā vecumā bērniem tiek rīkotas didaktiskās spēles par maņu izglītību.
• No 4 līdz 6 gadu vecumam bērni attīsta īpašus maņu standartus. Viņiem jau ir zināms priekšstats par krāsām, ģeometriskām formām un objektu attiecību vienam pret otru pēc izmēra.

Strādājiet ar saviem bērniem, un viņi noteikti priecēs jūs ar saviem panākumiem nākotnē!

Irina Kolčurina
Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība

Sensorās attīstības pirmsskolas vecuma bērns ov.

Periods pirmsskola bērnība ir intensīvs periods maņu attīstība bērns - uzlabo viņa orientāciju objektu un parādību ārējās īpašībās un attiecībās, telpā un laikā.

Uztverot priekšmetus un darbojoties ar tiem, bērns sāk arvien precīzāk novērtēt to krāsu, formu, izmēru, svaru, temperatūru, virsmas īpašības utt. maņu attīstība agrā bērnībā un pirmsskolā bērnību ir grūti pārvērtēt. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Izcili ārzemju zinātnieki šajā jomā pirmsskolas pedagoģija(F. Frūbels, M. Montesori, O. Dekrolijs, kā arī pazīstami tautas pārstāvji pirmsskola pedagoģija un psiholoģija (E. I. Tihejeva, A. V. Zaporžecs, A. P. Usova, N. P. Sakkulina u.c.) tam pareizi ticēja maņu izglītība kuru mērķis ir nodrošināt pilnīgu maņu attīstība, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītība.

Pirmsskolas vecuma bērna maņu attīstība ietver divus savstarpēji saistītus aspektus - priekšstatu asimilāciju par objektu un parādību dažādajām īpašībām un attiecībām un jaunu uztveres darbību apgūšanu, kas ļauj pilnīgāk un sadalītāk uztvert apkārtējo pasauli.

Daudzveidīgs maņu pieredze pirmsskolas vecuma bērniem saņemts elementārās matemātikas mācīšanas procesā. Viņi sastopas ar dažādām objektu īpašībām, to telpisko izvietojumu.

asimilācija maņu standarti pirmsskolas vecuma bērniem veiktas viņiem jaunas aktivitātes un īpašas mācīšanās: zīmēšanas, aplikācijas, modelēšanas, projektēšanas, t.i., produktīvas darbības procesā. Pieskarieties standarti ir cilvēces izstrādātas idejas par galvenajām īpašību un attiecību šķirnēm. Bērns mācās vispārināti,

Vārdā fiksēti abstrakti formas, krāsas, izmēra uc standarti. Vārda nosaukums tiek labots maņu standarts, izlabo to atmiņā, padara tā lietošanu apzinātāku un precīzāku. Līdz beigām pirmsskola bērnībā bērns zina un lieto krāsu etalonu nosaukumus, ģeometriskās formas, izmērus (liels, mazs, mazākais). Turklāt sākumā bērni mācās tikai dažus standartiem: aplis un kvadrāts, sarkana, dzeltena, zaļa un zila krāsas. Daudz vēlāk veidojas idejas par trīsstūri un ovālu, oranžu, zilu un violetu krāsu. Kad tiek apgūti noteikti standarti, bērns, uztverot jaunus objektus, tos it kā pārtrauc sev zināmos standartos. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns, kam ir priekšstati par kvadrātu, bet nezinot trapeci un taisnstūri, uztver šīs figūras kā kvadrātus, ja to atšķirības no kvadrāta nav pārāk lielas. Iemācījies sarkano un dzelteno krāsu kā standartu, viņš oranžo uztver kā dzeltenu vai sarkanu.

Bērns ne tikai iepazīstas ar individuālajiem formas un krāsas standartiem. Viņš uzzina, ka viena un tā pati forma var atšķirties pēc leņķu izmēra, sānu garuma; krāsas mainās toņos; viņš iepazīstas ar krāsu salikumiem.

Sensora attīstība bērnu matemātiskās spējas

Pirmā junioru grupa (2-3 gadi).

Manipulējot ar priekšmetiem, otrā dzīves gada bērni iepazīstas ar dažādām īpašības: izmērs, forma, krāsa. Vairumā gadījumu sākotnēji bērns uzdevumu veic nejauši, tiek iedarbināts autodidaktisms. Bumbiņu var iestumt tikai apaļā bedrē, kubu – kvadrātveida bedrē utt. Bērns interesējas par brīdi, kad objekts pazūd, un viņš šīs darbības atkārto daudzas reizes.

Otrajā posmā, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, bērni ievieto dažāda izmēra vai dažādas formas ieliktņus attiecīgajās ligzdās. Arī šeit autodidaktismam ir nozīmīga loma. Bērns ilgstoši manipulē ar priekšmetiem, mēģinot iespiest lielu apaļu ieliktni mazā caurumā utt. Pamazām no atkārtotām haotiskām darbībām viņš pāriet uz ieliktņu iepriekšēju piemēģināšanu. Bērns salīdzina oderes izmēru vai formu ar dažādām ligzdām, meklē identisku. Iepriekšēja uzstādīšana norāda uz jaunu posmu bērna maņu attīstība.

Galu galā bērni sāk saskaņot priekšmetus vizuāli: atkārtoti skatieties no viena objekta uz otru, rūpīgi izvēloties vajadzīgā izmēra un formas oderējumus.

Bērnu sasniegumu virsotne otrajā dzīves gadā ir uzdevumu izpilde, bet atšķirīgu priekšmetu korelācija pēc krāsas. Vairs nav tā autodidaktisma, kas notika, korelējot objektus pēc izmēra vai formas. Tikai atkārtota tīri vizuāla salīdzināšana ļauj bērnam pareizi veikt uzdevumu. Bērnu roku kustība kļūst grūtāka. Ja pirms bērns vienkārši izlika priekšmetus

vai attiecīgajās ligzdās ievietoja diezgan lielus lainerus, tagad, lai "augs" nelielā sēnītes atverē ir nepieciešamas smalkas roku kustības redzes un taustes kontrolē.

Uzdevumi objektu grupēšanai pēc izmēra, formas, krāsas kļūst pieejami bērniem, kad viņi var paturēt prātā kādas darbības veikšanas nosacījumus. Bērni atceras, ka viņiem ir ne tikai jāapgriež divu veidu priekšmeti un jānovieto dažādās vietās, bet arī jāņem vērā to forma, izmērs un krāsa.

Sākotnēji bērniem tiek piedāvāts papildus orientieri: izkārtojiet mazus apļus uz šauras celiņa, lielus apļus uz lielas utt. Bērni ātri pierod pie uzdevumiem ar diviem nosacījumiem un vēlāk pāriet uz objektu grupēšanu bez papildu vadlīnijām.

Trešā dzīves gada bērniem tiek sniegti uzdevumi, kuru gaitā tiek nostiprināta spēja sagrupēt viendabīgus priekšmetus pēc izmēra, formas un krāsas. Bieži vien gan grupēšana, gan korelācija tiek iekļauta vienā spēlē – aktivitātē.

Uzdevumi priekš maņu izglītība ir iekļauta ne tikai mācību priekšmetā, bet arī elementārās produktīvās darbībās - zīmēšanā, mozaīkas klāšanā. Ņemot vērā bērnu palielinātās iespējas, viņi aicināti izvēlēties divu veidu objektus no četriem iespējamajiem.

Dažādu izmēru un formu cilnes izvietošanu bērni veic divos veidos. Pirmajā gadījumā vispirms tiek atlasīti vienas šķirnes objekti, pēc tam atlikušās oderes tiek izliktas ligzdās. Šī metode ir ne tikai vienkāršāka, bet arī ietaupa vairāk laika. Otrajā gadījumā bērni ņem ieliktņus pēc kārtas un meklē katram atbilstošo ligzdu. Vēlams, lai katrs bērns mācītos abos virzienos. Bērni, kuri nezina otro metodi, nākotnē

ir grūti mainīt objektus uz viena vai otra pamata.

Izklājot mozaīku, bērns ne tikai ņem vērā dažādas objektu maņu īpašības, bet arī veic diezgan smalkas pirkstu kustības.

Lai spēlētu brīvā dabā, ir svarīgi nodrošināt bērniem dažādas iespējas materiāls: veidnes, liekšķeres, spaiņi, dažādas formas un izmēra, divu kontrastējošu izmēru lelles un mašīnas, dabīgs materiāls. Spēļu laikā ar smiltīm un ūdeni nostiprināt bērnu idejas par formu un izmēru.

Ģērbjoties un izģērbjoties, ikdienas situācijās, spēlēs ar didaktiskajām rotaļlietām lieto īpašības vārdus, kas apzīmē krāsu, izmēru, formu.

Klasē aplikācija, modelēšana, projektēšana. Iepazīstiniet bērnus ar ģeometriju veidlapas: bumba, konuss, cilindrs; aplis, kvadrāts, trīsstūris. Ir svarīgi arī ieviest didaktiskās grāmatas jaunākiem bērniem par tēmām "Forma", "Krāsa", "Izmērs". Nostipriniet savu izpratni par šiem vārdiem.

Otrā junioru grupa (34 gadi).

Otrās jaunākās grupas bērniem piedāvātās spēles un vingrinājumi paredzēti galvenokārt sākotnējai iepazīšanai ar sešām spektra krāsām, piecām ģeometriskām formām un trīs līdz piecu viendabīgu objektu izmēru attiecībām. Svarīgi, ka pirmsskolas vecuma bērni ieguva skaidru priekšstatu par šīm īpašībām, iemācījās tos atpazīt dažādās situācijās un variantos (kas liecina par krāsas, formas, lielumu attiecības vispārinājumu).

Īpaša uzmanība šajā vecumā tiek pievērsta īpašību un priekšmetu nosaukumu asimilācijai un pareizai lietošanai. (krāsas, formas, izmēri). Daļa no uzdevumiem ir vērsta uz to, lai iemācītu bērniem pielietot iegūtās idejas reālu lietu īpašību pārbaudē un apzīmēšanā.

Pēc iepazīšanās ar sešām spektra krāsām pirmsskolas vecuma bērni sāciet iepazīties ar gaišiem ziedu toņiem. Skolotājs rūpējas, lai bērnu priekšstati par spektra krāsām tiktu precizēti un vispārināti. (jebkurai krāsai var būt dažādi toņi).

Otrās jaunākās grupas bērnu iepazīšana ar lielumu nozīmē, ka papildus lielumu attiecību apgūšanai, attīstību acs - spēja ar aci uzņemt vienāda izmēra objektus.

Tādējādi visus piedāvātos uzdevumus var iedalīt šādi veidi:

1) uzdevumi, kuru mērķis ir veidot idejas par sešām krāsām, piecām formām, trīs līdz piecu vērtību attiecībām un apgūt atbilstošos nosaukumus;

2) uzdevums izmantot iegūtās idejas reālu objektu īpašību izpētei un apzīmēšanai;

3) uzdevumi priekšstatu veidošanai par gaišiem toņiem (divi toņi katrai krāsai);

4) uzdevumi priekš acu attīstība.

Vēlams, lai, izvēloties spēles un vingrinājumus, audzinātāja

izmantoja norādītos uzdevumu veidus.

Šajā vecumā ieteicams vadīt nodarbības-brīvdienas maņu attīstība: 5. septembris - Luppa - brūklene; 13. septembris - Kuprijana; 23.septembris - Pēteris un Pāvels - lauciņš; 1. oktobris - Arina - mežroze. ; no 2. oktobra - Zosima - bišu patrons līdz 10. oktobrim - Savvatiy - biškopis - bišu deviņi.

Turpiniet strādāt ar smiltīm un ūdeni pastaigā un grupā. Bērnu iepazīšana ar vienkāršāko formu nosaukumiem.

Modelēšanas nodarbībās, piemēram, lāčiem, dažāda izmēra bļodām un krūzēm. Projektējot no kubiem uz galda būvē augstus un zemus torņus, bet klasēm aplikāciju līmēšana no plkst.

iepriekš izgriezti dažādu krāsu augstu un zemu torņu kvadrāti

(Mājas). Torņa augšdaļu var veidot no trīsstūra. Ģeometrisko formu atbilstošo nosaukumu izpratnes nostiprināšana. Darba galvenās daļas beigās bērns var pie katras mājas pielīmēt vai uzzīmēt kādu varoni, kuram šī mājiņa ir piemērota pēc izmēra. Viņš var arī uzvilkt aizkarus un ziedus uz logiem, durvīm un kāpnēm utt.

Ekoloģijas klasē to var darīt individuāli vai kā grupu darbu. Uz trim zaļiem neregulāras formas plankumiem (zālāji) vai trīs vāzēs bērnam jāsavāc ziedi, kuriem ir dažādas krāsas un izmēri, bet vienāda forma (piemēram, rudzupuķe, kumelīte, tulpe).

vidējā grupa (45 gadi).

Vidējā grupā vairākos virzienos apgrūtina spēles un vingrinājumi, kas palīdz bērniem apgūt dažādas priekšmetu īpašības. pirmsskolas vecuma bērni turpināt iepazīties ar spektra krāsām un to gaišuma nokrāsām, izmantot iegūtās zināšanas priekšmetu krāsas noteikšanā. Piektajā dzīves gadā bērni apgūst krāsu nosaukumus ar gaišuma norādi, iepazīstas ar krāsu toņu izvietojumu spektrā un to saistību, uzzina par iespēju iegūt dažas krāsas, sajaucot citas, izceļ zilo krāsu. .

Formas iepazīšana ietver neskaitot jau zināmās piecas figūras, arī divu jaunu figūru ieviešanu un, kas ir īpaši svarīgi, bērnu ideju asimilāciju par trijstūri un ovāliem. Viens no efektīvākajiem uzdevumu veidiem ir uzdevumi bērnu patstāvīgai figūru veidošanai. Jauni ir arī uzdevumi par formu vizuālās un taustes pārbaudes attiecībām.

Piektajā dzīves gadā bērni tiek mācīti analizēt kompleksu (salikts) formas, sadaliet tās elementos, kas atbilst ģeometriskiem rakstiem. 9

Vidējā grupā, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērni ar izmēru, ieteicams tās piedāvāt sarežģītākas nekā iepriekšējā vecuma grupā, uzdevumus: iezīmē objektu augstumu, platumu un citus izmēru parametrus.

Pēc tam, kad bērni ir apguvuši programmas materiālu, viņi veic sarežģītus uzdevumus, kad nepieciešams vienlaicīgi koncentrēties uz divām objekta pazīmēm - formu un krāsu.

Vecākā grupa (5-6 gadi).

Turpinās bērnu krāsu toņu asimilācija ar vieglumu, tiek ieviestas smalkas šādu toņu gradācijas. (līdz četriem vai pieciem).

Sestā dzīves gada bērniem ir jāapgūst priekšmetu sarežģītās formas izpētes metodes, jāiemācās sniegt tās konsekventu verbālo aprakstu un atpazīt to ar verbālu aprakstu.

Šajā periodā pirmsskolas vecuma bērni, kas veic aktivitātes, kas prasa spēju pēc acs atšķirt diezgan sarežģītas vienas un tās pašas ģeometriskās formas šķirnes.

Sarežģītas formas analīzes uzdevumi, tās sadalīšana veidojošos elementos kļūst sarežģītāki, jo notiek pāreja no attēlu, kas sastāv no dažādu formu elementiem, analīzes uz attēlu analīzi, iekļaujot vienādas formas un izmēra elementus.

Vecākajā grupā paplašinās bērnu zināšanas par priekšmetu izmēriem. Skolēni veic uzdevumus, lai izveidotu rindas no desmit elementiem, kas sakārtoti dilstošā secībā (vai pieaugt) viens no lieluma parametriem, nosakot atbilstību starp divām vai trim rindām.

Liela uzmanība darbā ar vecākās grupas bērniem jāvelta radošiem uzdevumiem, kas rosina bērnos iztēli un iztēli. Tie ir uzdevumi jaunu krāsu toņu iegūšanai, figūru izgudrošanai un locīšanai no mozaīkas elementiem pēc sava dizaina. 10