үй Әйелдер Балабақшадағы мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы. Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы. Қоғамдық дамудың қазіргі бағдарламалары мен тұжырымдамалары. Макрофакторлар – елдің, мемлекеттің, қоғамның, саяси, экономикалық, демографиялық факторлардың әсері

Балабақшадағы мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы. Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы. Қоғамдық дамудың қазіргі бағдарламалары мен тұжырымдамалары. Макрофакторлар – елдің, мемлекеттің, қоғамның, саяси, экономикалық, демографиялық факторлардың әсері

Мектепке дейінгі үлкен жас – қоршаған әлемді, адамдардың қарым-қатынасын танып білу, құрдастарымен саналы қарым-қатынас жасау, физикалық, шығармашылық және танымдық қабілеттердің белсенді дамуы. Ойын оның формалары мен мазмұны өзгергенімен, қоршаған ортаны танудың негізгі тәсілі болып қала береді. Бала өміріндегі келесі, мүлде жаңа кезең – мектепте оқуға дайындық жүріп жатыр.

Жеке тұлғаның әлеуметтік дамуы – бұл тұлғаның қалыптасуы, оның әлеуметтенуі мен тәрбиесі процесінде тұлғалық құрылымдардың сандық және сапалық өзгеруі. Туғаннан бастап әлеуметтік ортада болған адамға тән табиғи және табиғи құбылыс.

Адамның әлеуметтік дамуы үздіксіз, бірақ біркелкі емес сипатқа ие. Оның сабақтастығы адамның табиғи әлеуметтік өсуі ретінде әлеуметтік тәжірибені әлеуметтік өзгерту, сақтау, жоғалтудың тұрақты қажеттілігінде жатыр. Адамдағы әлеуметтік байып, бір нәрсені иемденеді немесе жоғалтады, бірдеңеде мүмкін болатынның белгілі бір деңгейін сақтайды және т.б. Қоғамдық дамудың біркелкі еместігі оның сызықтық және тұрақты сипатқа ие болмауынан көрінеді. Бұл процесс көптеген факторларға байланысты өзгереді, соның ішінде жас, темперамент типі, болжамдар, адам жағдайы, қоршаған орта жағдайлары, өзіндік белсенділік және т.б. .

Выготский Л.С. әлеуметтік тәжірибе адамның мінез-құлқындағы өте маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын басқа адамдардың тәжірибесі екенін атап өтті. Бұл тәжірибені игеру барысында балалардың жеке білім мен дағдыларды меңгеруі ғана емес, сонымен бірге олардың қабілетінің дамуы, тұлға болып қалыптасуы да жүреді. Бодалев А.А. адамның өз тәжірибесі басқа адамдармен сәтті қарым-қатынас жасау үшін қажетті қасиеттерді дамытатын әдістердің бірі ғана екенін дәлелдейді.

Л.С. Выготский белгілі бір жастағы дамудың әлеуметтік жағдайын анықтады. Дамудың әлеуметтік жағдайы - бұл «белгілі бір жас (5-6 жас) үшін толығымен ерекше және ерекше, бала мен оны қоршаған шындық арасындағы ерекше, ерекше және қайталанбас қарым-қатынас, ең алдымен әлеуметтік». Әрбір жеке бала үшін ол қоршаған ортамен (ата-ана, тәрбиеші, құрбылары) нақты қарым-қатынасында бейнеленген. Бұл қарым-қатынастар бірігіп бала дамуының тұлғааралық жағдайын құрайды. Баланың дамуындағы әлеуметтік жағдай индивидуалды болып табылады және баланың ересек және жеке ерекшеліктерімен, оның мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ерекшеліктерімен, ересектердің балаға қарым-қатынасымен, білім беру сипатымен, құрдастарының қарым-қатынасымен анықталады. бала.

5-7 жаста бала көп сұрақ қояды, ол олардың көпшілігіне жауап бере алады немесе жауаптың өз нұсқасын ойлап табады.

Қиялы өте дамыған және оны бала үнемі пайдаланады.

Ол өзін әлемге көрсету үшін жиі өзіне назар аударады. Бұл жиі емес, жаман мінез-құлық арқылы көрінеді. Мұндай проблемалар баланың өзіне басқа жолмен назар аударуды білмеуінен туындайды. Мұндай балаға теріс көңіл бөлу жоққа қарағанда маңызды.

Ол қалаған нәрсеге қол жеткізгісі келетін ересек адамның күшін үнемі сынайды. Қиындықпен ол өз қалауын басқалардың қажеттіліктерімен өлшей алады.

Бала тұлғасының әлеуметтік дамуында үлкендермен және құрдастарымен тіл табыса білу ерекше рөл атқарады. Қарым-қатынаста толеранттылықты дамыту. Бала ойын барысында қарапайым қарым-қатынас дағдыларын меңгереді.

Басқа адамдармен қарым-қатынас балалық шақта туып, қарқынды дамып келеді. Осы алғашқы қарым-қатынастардың тәжірибесі баланың жеке басының одан әрі дамуының негізі болып табылады және көбінесе адамның өзіндік санасының ерекшеліктерін, оның дүниеге көзқарасын, оның мінез-құлқы мен адамдар арасындағы әл-ауқатын анықтайды.

5-7 жаста адамның мінез-құлқын бақылау механизмі қалыптасады. Құрбыларымен қарым-қатынас жасау арқылы балалар өзара әрекеттесу ережелерін меңгереді. Бұл ретте ойын маңызды рөл атқарады. Бірте-бірте сюжеттік-рөлдік ойыннан ереже бойынша ойынға айналады. Мұндай ойындарда балалар ережелерді орнатуға және сақтауға, тек өзінің ғана емес, басқа адамдардың ережелеріне сәйкес ойнауға, келіссөздер жүргізуге, бір-біріне берілуге үйренеді. Ол өзі үшін маңызды ересектерге еліктеп, ересектерге арналған нәрселерді ойнағанды ұнатады. Ойынның ұзақтығы артады.

Құрбыларымен қарым-қатынасқа деген қажеттілік балалардың бірлескен іс-әрекеті негізінде – ойында, жұмыс тапсырмаларын орындау кезінде және т.б. дамиды.Қарым-қатынастың бірінші және маңызды белгісі – коммуникативті әрекеттердің алуан түрлілігі және олардың өте кең ауқымы. Құрдастарымен қарым-қатынас кезінде бала ересектермен қарым-қатынаста іс жүзінде кездеспейтін көптеген әрекеттер мен үндеулерді орындайды. Құрбыларымен айтысады, өз ерік-жігерін жүктейді, тыныштандырады, талап етеді, бұйрық береді, алдайды, өкінеді, т.б. Дәл осындай қарым-қатынаста мінез-құлықтың мұндай түрлері пайда болады, алаяқтық, реніш білдіруге ұмтылу, серіктеске әдейі жауап бермеу, сөйлеп тұру, қиялдау және т.б.

Бала үлкен тәуелсіздікке ұмтылады. Ол өзі көп нәрсені қалайды және істей алады, бірақ әзірге ол өзін қызықтырмайтын нәрсеге ұзақ уақыт бойы шоғырлана алмайды.

Балалар ойында басқа баланың сіңірген еңбегін бағалап, соған сәйкес қарым-қатынас жасай алады.

Демек, құрдастар арасындағы қарым-қатынас мектеп жасына дейінгі жаста өзінің имиджін және құрдасының бейнесін дамытудың маңызды факторына айналады. Қарым-қатынас тікелей өзіндік имидждің перифериялық құрылымына әсер етеді, мұнда нақты білім, дағдылар және баланың жеке басының кейбір қасиеттері бағаланады. Бастапқы кезеңде перифериядан келетін ақпараттан өзек өзіне сәйкес келетінін ғана таңдайды, яғни. өзіне деген оң көзқарас туралы ақпарат, қалғанының бәрі қабылданбайды. Дегенмен, бірте-бірте мектепке дейінгі балалық шақтың соңына қарай перифериядан бейненің ядролық құрылымдарына келетін жағымсыз ақпарат арналары қалыптасады. Осылайша, құрдастар арасындағы қарым-қатынас мектеп жасына дейінгі баланың өзіндік бейнесін дамытуға тереңірек әсер ете бастайды. Осы үдеріспен бір мезгілде басқа балаға деген көзқарас та өзгереді: «көрінбейтін айна» оған деген қызығушылықты тудырады және оның бейнесі жағымды мазмұнға толы бола бастайды.

Гендерлік айырмашылықтарды түсіне бастайды, сондықтан ол туралы көптеген сұрақтар қояды. Ол да өлімге байланысты сұрақтар қоя бастайды. Түнде және ұйықтап жатқанда пайда болатын қорқыныш күшейе түсуі мүмкін.

7 жасқа дейін бала жаңа ережелерді, әрекеттегі өзгерістерді және мектепте оған қойылатын талаптарды қабылдауға дайын. Басқа адамдардың көзқарастарын ескеріп, олармен ынтымақтаса бастайды. Сыртқы бағалауға өте көңіл бөледі, өйткені өзің туралы пікір қалыптастыру әлі де қиын. Өзіне арнап естіген бағалардан өз бейнесін жасайды.

Өзін қызықтыратын әрекеттерге ғана емес, сонымен қатар ерікті күш-жігерді қажет ететін әрекеттерге де назар аудара алады. Бірақ озбырлық әлі де қалыптасуда. Бала жаңа, күтпеген, тартымды нәрсеге оңай алаңдайды.

5-7 жас - бала өміріндегі тағы бір маңызды кезең. Ол келесі даму кезеңіне – мектепте оқуға дайындықты қалыптастыруға көшеді. Жеті жастағы дағдарыс – баланың әлеуметтік «Менінің» дүниеге келуі.

«Мен» деп ант бере отырып, бала қарым-қатынаста көшбасшылыққа ұмтылады: ол құрдастарымен қақтығысады, өз қалауы мен мүмкіндіктерін жүзеге асырады, басқалардың өз мүдделері мен құқықтары бар екенін түсінеді. Ол басқа адамдар арасындағы өз орнын іздейді және осының арқасында ғана ол өзінің «Менінің» шекарасы мен мүмкіндіктерін түсінеді, өзін-өзі адекватты бағалауға келеді.

Әрбір бала жақсы ойлау және өзі туралы жақсы сөздер айту өзін-өзі бағалаудың көрінісі, өзіне қажетті сенімділік пен сенімділікке жетуге көмектесуден басқа ештеңе емес екенін түсінуі керек.

Бала жас балаларға тән стихиялылық пен импульсивтілікті жоғалтады. Тәжірибелерді түсінуге, жалпылауға кіріседі, соған сәйкес мінез-құлқы да өзгереді.

Танымдық белсенділіктің белсенді өсуі, ойын әрекетінен оқуға көшу байқалады. Жаңа қызығушылықтар мен ұмтылыстар пайда болады. Балалар мектеп туралы армандай бастайды, олардың күнделікті тәртібі өзгереді, көптеген балалар тыныш сағаттарда ұйықтамайды.

Ойын ересектер өмірінің көрінісі: Ойнау кезінде бала оларға еліктейді, әртүрлі әлеуметтік-мәдени жағдайлар мен қарым-қатынастарды үлгілейді.

Ойынның тәрбиелік мәні көп жағдайда тәрбиешінің кәсіби шеберлігіне, оның жас және жеке қабілеттерін ескере отырып, баланың психологиясын білуіне, балалардың қарым-қатынасына дұрыс әдістемелік басшылық жасауына, ойын нақты ұйымдастыруына байланысты. және ойындардың барлық түрлерін өткізу.

Үлкендермен қарым-қатынаста өзгерістер болады. Балалар көбірек тәуелсіздікті қалайды, талаптарды нашар қабылдайды, бірақ өз бастамаларымен олар бәрін жақсы және қуанышпен жасайды. Бейтаныс адамдарға деген қызығушылық айтарлықтай артады.

Осылайша, егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы екі жақты процесс, ол бір жағынан үлкен мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік ортаға ену арқылы әлеуметтік тәжірибені, идеалдарды, құндылықтар мен мәдениет нормаларын игертуді қамтиды. басқа адамдармен әлеуметтік қарым-қатынас жүйесі, ал екінші жағынан, оның белсенді әлеуметтік белсенділігі, жеке өңдеу және әлеуметтік тәжірибені модификациялау есебінен әлеуметтік тәжірибені, құндылықтарды, нормаларды, мінез-құлық стандарттарын белсенді жаңғырту процесі.

Әлеуметтік және тұлғалық даму

Балалардың жан-жақты дамуы көбінесе әлеуметтік ортаның ерекшеліктеріне, оны тәрбиелеу жағдайларына, ата-аналардың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Баланың ең жақын ортасы ата-анасы мен жақын туыстары, яғни оның отбасы болып табылады. Онда басқалармен қарым-қатынастың бастапқы тәжірибесі игеріледі, оның барысында балада әлеуметтік стереотиптер қалыптасады. Дәл солар бала кейін кең шеңбермен (көршілермен, өтіп бара жатқандармен, ауладағы және балалар мекемелеріндегі балалармен, кәсіби қызметкерлермен) қарым-қатынасқа түседі. Баланың әлеуметтік нормаларды, рөлдік мінез-құлық үлгілерін меңгеруі әдетте әлеуметтену деп аталады, оны белгілі зерттеушілер қарым-қатынастың, ойынның, танымның әртүрлі типтері жүйесі арқылы әлеуметтік даму процесі ретінде қарастырады.

Қазіргі қоғамда болып жатқан әлеуметтік процестер орталық тұлға және оның ішкі әлемі болып табылатын білім берудің жаңа мақсаттарының дамуына алғышарттар жасайды. Тұлғаның қалыптасуы мен дамуының табыстылығын анықтайтын негіз мектепке дейінгі кезеңде қаланады. Өмірдің бұл маңызды кезеңі балаларды толыққанды тұлға етеді және адамға өмірде шешім қабылдауға, онда өзінің лайықты орнын табуға көмектесетін қасиеттерді тудырады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің өзіне тән ерекшелігі білімді қолдануға бағдарлаумен қатар оның айқын әлеуметтік бағыттылығы болғанын атап өткен жөн.

Болашақта мәдени тәжірибе игеріледі, баланың тарихи қалыптасқан, әрбір қоғамның мәдениетінде, қабілеттерінде, іс-әрекет тәсілдері мен мінез-құлқында бекітілген және ересектермен ынтымақтастық негізінде игеретін баланың қайта жаңғыртуына бағытталған.

Балалар әлеуметтік шындықты, әлеуметтік тәжірибені жинақтауды меңгерген сайын ол пәнге айналады. Алайда, ерте онтогенетикалық кезеңдерінде бала дамуының бірінші кезектегі мақсаты оның ішкі әлемін, оның өзіндік құнды тұлғасын қалыптастыру болып табылады.

Балалардың мінез-құлқы қандай да бір түрде оның өзі туралы және ол қандай болу керек немесе не болғысы келетіні туралы идеяларымен байланысты. Баланың өзінің «Менін» оң қабылдауы оның іс-әрекетінің табысты болуына, достасу қабілетіне, қарым-қатынас жағдайында өзінің жағымды қасиеттерін көре білуіне тікелей әсер етеді.

Сыртқы әлеммен әрекеттесу процесінде бала белсенді әрекет ететін әлем болып табылады, оны таниды және сонымен бірге өзін де таниды. Өзін-өзі тану арқылы бала өзі және қоршаған әлем туралы белгілі бір білімге келеді.

Мектеп жасына дейінгі баланы тікелей оқыту мен тәрбиелеу ондағы білімнің қарапайым жүйесін қалыптастыру, әртүрлі ақпараттар мен идеяларды ретке келтіру арқылы жүзеге асады. Әлеуметтік дүние білім көзі ғана емес, жан-жақты дамуы – ақыл-ой, эмоционалдық, адамгершілік, эстетикалық. Осы бағыттағы педагогикалық іс-әрекетті дұрыс ұйымдастырғанда баланың қабылдауы, ойлауы, есте сақтауы, сөйлеуі дамиды.

Бұл жаста бала қарама-қарсы тұрған негізгі эстетикалық категориялармен танысу арқылы дүниені түсінеді: ақиқат-өтірік, батылдық-қорқақтық, жомарттық- сараңдық, т.б.Осы категориялармен танысу үшін оған оқуға алуан түрлі материал қажет. - бұл материал ертегілерде, фольклорда және әдеби шығармаларда, күнделікті өмірдегі оқиғаларда қамтылған. Әртүрлі проблемалық жағдаяттарды талқылауға қатысу, әңгімелерді, ертегілерді тыңдау, ойын жаттығуларын орындау арқылы бала қоршаған шындықты жақсы түсіне бастайды, өзінің және басқалардың іс-әрекетін бағалауға үйренеді, өзінің мінез-құлқы мен өзара әрекеттесу жолын таңдайды. басқалар.

Адамгершілік, имандылық, қоғамдағы мінез-құлық ережелері, өкінішке орай, балаға дүниеге келген кезде қалыптаспаған. Оларды сатып алуға және қоршаған ортаға әсіресе қолайлы емес. Сондықтан баламен мақсатты жүйелі жұмыс оның жеке тәжірибесін ұйымдастыру үшін қажет, онда ол өзіне қол жетімді қызмет түрлерінде табиғи түрде қалыптасады:

Моральдық сана – қоғамда қабылданған моральдық нормалар, ережелер туралы элементарлы моральдық идеялар, түсініктер, пайымдаулар, білімдер жүйесі ретінде (танымдық компонент);

Моральдық сезімдер – бұл нормалар балада тудыратын сезімдер мен көзқарастар (эмоционалды компонент);

Мінез-құлықтың моральдық бағдары - бұл баланың басқалар қабылдаған моральдық нормаларға сәйкес келетін нақты мінез-құлқы (мінез-құлық компоненті).

Ойын кезінде бала әрқашан шынайы және ойын әлемінің түйіскен жерінде болады, бір уақытта екі позицияны алады: нақты - бала және шартты - ересек. Бұл ойынның басты жетістігі. Артында теориялық қызметтің жемісі – өнер мен ғылым өсетін жыртылған егіс алқабын қалдырады.

Балалар ойыны – объективті іс-әрекетті бағдарлау мен білуге бағытталған ересектердің іс-әрекетін және олардың арасындағы қарым-қатынасты жаңғыртудан тұратын балалар іс-әрекетінің түрі, балалардың дене, психикалық, ақыл-ой және адамгершілік тәрбиесінің құралдарының бірі.

Балалар субмәдениеті арқылы баланың ең маңызды әлеуметтік қажеттіліктері қанағаттандырылады:

Үлкендерден оқшаулану, отбасынан тыс басқа адамдармен жақын болу қажеттілігі;

Автономия және әлеуметтік өзгерістерге қатысу қажеттілігі.

Балалармен жұмыс жасауда мен әлеуметтік сипаттағы ертегілерді пайдалануды ұсынамын, қай балалар өздеріне дос табу керектігін, адамның жалықтырып, мұңайатынын («Досының жүк көлігін іздеу» ертегісі) ); сыпайы болу керек екенін, тек ауызша ғана емес, вербалды емес қарым-қатынас құралдарын пайдалана білу керек («Дөрекі тышқан ертегісі»).

Ал дидактикалық ойын бала тұлғасын жан-жақты тәрбиелеу құралы қызметін атқарады. Педагог дидактикалық ойындардың көмегімен балаларды өз бетінше ойлауға, алған білімдерін тапсырмаға сәйкес әр түрлі жағдайда пайдалануға үйретеді.

Көптеген дидактикалық ойындар балалардың алдына ақыл-ой операцияларында қолда бар білімді ұтымды пайдалану міндетін қояды: қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарынан өзіне тән белгілерді табу; объектілерді белгілі бір белгілері бойынша салыстыру, топтау, жіктеу, дұрыс қорытынды жасау, жалпылау. Балалардың ойлау белсенділігі – берік, терең білім алуға, ұжымда саналы қарым-қатынас орнатуға саналы қатынастың басты алғышарты.

Әдебиет:

1. Бондаренко А.Қ.

Балабақшадағы дидактикалық ойындар: Кітап. балалар мұғалімі үшін бақша. - 2-бас., қайта қаралған. -М. : Ағартушылық, 1991.-160 ж. : науқас.

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю.

Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік әлеммен таныстыру. - М. : ТК Сферв, 2012. - 224 б. (DOW бағдарламасының модульдері).

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С.

Ойын-сыныптары дыбысты сөз: Мектепке дейінгі тәрбиешілерге арналған кітап. - М. : ТК саласы, 2012.- 192 б. (DOW бағдарламасының модульдері)

4. 4-7 жас аралығындағы балаларға арналған танымдық ертегілер. Әдістемелік нұсқау/Құр. Л.Н.Вахрушева. - М.: ТК сфера, 2011.-80 б.

5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Мен өзімді білемін. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-тұлғалық даму бағдарламасы бойынша әдістемелік нұсқаулар. - М .: Балас, Ред. РАО үйі, 2004. - 160 б.

6. Недоспасова В.А.

Grow Playing: орт. Және өнер. дошк. жас: Тәрбиешілер мен ата-аналарға арналған нұсқаулық / В.А. Недоспасова. - 2-ші басылым. - М .: Білім, 2003. - 94 б.

www.maam.ru

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы – бұл өз халқының белгілі бір құндылықтарын, мәдениеті мен дәстүрлерін білу және қабылдау. Әлеуметтік дамудың негізгі көзі – коммуникация. Бұл қарым-қатынас кіммен болатыны маңызды емес - ересектермен немесе құрдастарымен.

Қарым-қатынас процесінде бала белгілі бір ережелер бойынша өмір сүруге үйренеді, бар мінез-құлық нормаларын бойына сіңіреді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына не әсер етеді?

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына қоршаған орта қатты әсер етеді, атап айтқанда көше, үй және белгілі бір нормалар мен ережелер жүйесі бойынша топтастырылған адамдар. Әрбір адам нәрестенің өміріне жаңа нәрсе әкеледі, оның мінез-құлқына белгілі бір жолмен әсер етеді.

Ересек адам балаға үлгі болады. Мектеп жасына дейінгі бала барлық әрекеттер мен әрекеттерді одан көшіруге тырысады.

Тұлғаның дамуы тек қоғамда болады.Баланың толыққанды тұлға болып қалыптасуы үшін айналасындағы адамдармен қарым-қатынас қажет.

Бала тұлғасының дамуының негізгі көзі – отбасы.Ол нәрестеге білім, тәжірибе ұсынатын, үйрететін және өмірдің қатал жағдайларына бейімделуге көмектесетін гид. Үйдегі қолайлы атмосфера, сенім мен өзара түсіністік, құрмет пен сүйіспеншілік - адамның дұрыс дамуындағы табыстың кепілі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына көмек көрсету

Балалардың әлеуметтік дамуының ең қолайлы және тиімді түрі – ойын түрі.Жеті жасқа дейін ойнау – әр баланың негізгі әрекеті. Ал қарым-қатынас ойынның ажырамас бөлігі болып табылады.

Ойын барысында бала эмоционалдық жағынан да, әлеуметтік жағынан да дамиды. Ол өзін ересек адам сияқты ұстауға тырысады, ата-анасының мінез-құлқын «сынап көреді», қоғамдық өмірге белсенді қатысуға үйренеді. Ойында балалар қақтығыстарды шешудің әртүрлі жолдарын талдайды, сыртқы әлеммен қарым-қатынас жасауға үйренеді.

Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойынмен қатар әңгімелесу, жаттығулар, оқу, зерттеу, бақылау және талқылау маңызды.Ата-ана баланың өнегелі істеріне ынталандыруы керек. Мұның бәрі баланың әлеуметтік дамуына көмектеседі.

Бала бәрін жақсы қабылдайды: ол сұлулықты сезінеді, онымен бірге кинотеатрға, мұражайларға, театрларға баруға болады.

Есте сақтау керек, егер ересек адам өзін нашар сезінсе немесе көңіл-күйі нашар болса, баламен бірлескен іс-шараларды ұйымдастыруға болмайды. Өйткені, ол сенімсіздік пен жалғандықты сезінеді. Сондықтан бұл мінез-құлықты көшіруге болады.

Материал www.happy-giraffe.ru

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ӘЛЕУМЕТТІК-АДАМГЕРЛІК ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ - VII Студенттік ғылыми форум - 2015 ж.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбие - бұл баланың әлеуметтік ортаға енуінің белсенді мақсатты процесі, ол адамгершілік нормалар мен құндылықтарды сіңіріп, баланың адамгершілік санасы қалыптасады, адамгершілік сезімдері мен мінез-құлық әдеттері дамиды.

Бала бойындағы мінез-құлықтың этикалық нормаларын тәрбиелеу тек әлеуметтік ғана емес, сонымен қатар педагогикалық мәні бар моральдық мәселе. Балалардың адамгершілік туралы түсініктерінің дамуына отбасы, балабақша және қоршаған шындық бір мезгілде әсер етеді. Сондықтан ұстаздар мен ата-аналардың алдында жасалған адамзат мәдениетінің барлық жетістіктерін бойына сіңірген жоғары білімді, тәрбиелі жас ұрпақты тәрбиелеу міндеті тұр.

Мектепке дейінгі жаста әлеуметтік-адамгершілік тәрбие баланың ең алғашқы моральдық бағалаулар мен пайымдауларды қалыптастыруымен, оның моральдық норманың не екенін түсіне бастауымен және оған деген көзқарасының қалыптасуымен анықталады, бірақ бұл әрқашан оның сақталуын қамтамасыз ете бермейді. нақты әрекеттерде сақтау. Балалардың әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесі олардың өмір бойы жүзеге асады, ал олардың дамып, өсетін ортасы баланың адамгершілігінің қалыптасуында шешуші рөл атқарады.

Әлеуметтік-адамгершілік даму мәселелерін шешуге мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дейінгі жастағы балалардың болуын ескеретін және ескеретін педагогпен тығыз қарым-қатынасын қамтамасыз ететін тұлғалық-бағдарлы модель негізінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру көмектеседі. өз пікірлері, ұсыныстары және келіспеушіліктері. Мұндай жағдайларда қарым-қатынас диалог, бірлескен талқылау және ортақ шешімдерді әзірлеу түрінде болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік-адамгершілікке тәрбиелеудің теориялық негіздерін Р.С.Буре, Е.Ю.Демурова, А.В.Запорожец және т.б.Олар адамгершілікке тәрбиелеу процесінде тұлғаның қалыптасуының келесі кезеңдерін анықтады:

1 кезең – әлеуметтік эмоциялар мен адамгершілік сезімдерді қалыптастыру;

2 кезең – білімді жинақтау және адамгершілік идеяларды қалыптастыру;

3 кезең – білімнің наным-сенімге ауысуы және осы негізде дүниетанымдық және құндылық бағдарларды қалыптастыру;

4-кезең – наным-сенімдердің моральдық деп атауға болатын нақты мінез-құлыққа айналуы.

Кезеңдерге сәйкес әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің келесі міндеттері бөлінеді:

Адамгершілік сананы қалыптастыру;

Әлеуметтік эмоциялар, адамгершілік сезімдер және әлеуметтік ортаның әртүрлі жақтарына қатынасы;

Моральдық қасиеттер мен олардың іс-әрекетте және іс-әрекетте көріну белсенділігі;

Достық қарым-қатынастар, ұжымшылдықтың бастаулары және мектеп жасына дейінгі бала тұлғасының ұжымшылдық бағыты;

Пайдалы дағдылар мен мінез-құлық әдеттеріне тәрбиелеу.

Адамгершілік тәрбиесінің міндеттерін шешу үшін іс-әрекетті ондағы мүмкіндіктерді жүзеге асыруға барынша жағдай жасайтындай етіп ұйымдастыру қажет. Сәйкес жағдайларда ғана, әр түрлі дербес әрекеттер процесінде бала құрдастарымен қарым-қатынасты реттеу құралы ретінде өзіне белгілі ережелерді қолдануды үйренеді.

Балабақшадағы әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесінің шарттары балаларды дамытудың басқа бағыттарын жүзеге асыру шарттарымен байланысты болуы керек, өйткені ол бүкіл оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін шешуші рөл атқарады: мысалы, әлеуметтік-адамгершілік және әлеуметтік-адамгершілік желілерін біріктіру. -мектепке дейінгі балаларға экологиялық тәрбие беру.

Бұл компоненттер жұмыстың келесі кезеңдерінде қалыптасады және бір жүйеге қосылады (С. А. Козлова бойынша):

алдын ала,

көркемдік және кіріспе,

эмоционалды тиімді.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбие әдістерінің бірнеше классификациясы бар.

Мысалы, В.И.Логинованың тәрбие процесінде адамгершілік даму механизмін белсендіруге негізделген классификациясы:

Сезімдер мен қарым-қатынасты ынталандыру әдістері (үлкендер үлгісі, мадақтау, жазалау, талап ету).

Адамгершілік мінез-құлықты қалыптастыру (жаттығу, жаттығу, іс-әрекетті басқару).

Моральдық сананы қалыптастыру (нақтылау, ұсыныс, этикалық әңгімелесу түріндегі сендіру).

Б.Т.Лихачевтің классификациясы адамгершілік тәрбиесі процесінің логикасына негізделген және мыналарды қамтиды:

Сенімді өзара әрекеттесу әдістері (құрметтеу, педагогикалық талаптар, сендіру, конфликті жағдайларды талқылау).

Тәрбиелік әсер ету (нақтылау, күйзелістен арылу, армандарды жүзеге асыру, санаға, сезімге, ерік-жігерге, әрекетке үндеу).

Болашақта оқу ұжымын ұйымдастыру және өзін-өзі ұйымдастыру (ойын, жарыс, біркелкі талаптар).

Баланың адамгершілік ережелерінің мәні мен әділдігін түсінуге бағытталған әдістер ретінде зерттеушілер мынаны ұсынады: әдебиеттерді оқу, онда ережелердің мәні мектеп жасына дейінгі баланың санасы мен сезіміне әсер ету арқылы ашылады (Е. Ю. Демурова, Л. П. Стрелкова. , A. M. Виноградова ); кейіпкерлердің жағымды және жағымсыз бейнелерін салыстыру арқылы әңгімелесу (Л.

П. Князев); проблемалық жағдайларды шешу (Р. С. Буре); басқаларға қатысты мінез-құлықтың қолайлы және қабылданбайтын тәсілдерін балалармен талқылау; сюжеттік суреттерді қарау (А. Д. Кошелева); жаттығу ойындарын ұйымдастыру (С.

А.Улитко), ойын-драмалар.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің құралдары:

Балаларды әлеуметтік ортаның әртүрлі аспектілерімен таныстыру, балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасау;

Балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру – ойындар, еңбек және т.б.

Балаларды пәндік-практикалық іс-әрекетке қосу, ұжымдық шығармашылық істерді ұйымдастыру;

Табиғатпен байланыс;

Көркемдік құралдар: фольклор, музыка, кино және диафильмдер, көркем әдебиет, бейнелеу өнері, т.б.

Сонымен, оқу-тәрбие процесінің мазмұны әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің бағытына қарай (өмір қауіпсіздігі негіздерін қалыптастырудан, қоғамдық және еңбек тәрбиесінен патриоттық, азаматтық құқықтық және рухани-адамгершілікке дейін) өзгеруі мүмкін. Сонымен бірге, мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік-адамгершілікке тәрбиелеу процесінің өзіндік ерекшелігі қоршаған орта мен тәрбиенің баланың дамуындағы шешуші рөлінде, адамгершілік тәрбиесі мен тәрбие процесінде өзара алмастыру принципінің жоқтығында. тәрбиелік әсерлердің икемділігі.

Әдебиеттер тізімі:

Буре Р.С., Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесі. Құралдар жинағы. - М., 2011 ж.

Микляева Н.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесі. - М.: ТС Сфера, 2013 ж.

Мектеп жасына дейінгі балалардың даму ерекшеліктері

12098Таңдаулыларға қосу Таңдаулылар

Кез келген баланың балалық шағы әртүрлі кезеңдердің белгілі бір санынан тұрады, олардың кейбіреулері өте оңай, ал кейбіреулері өте қиын. Балалар үнемі жаңа нәрсені үйренеді, айналадағы әлемді біледі. Бірнеше жылдан кейін бала көптеген шешуші кезеңдерді еңсеруге мәжбүр болады, олардың әрқайсысы үгінділердің дүниетанымында шешуші болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың даму ерекшеліктері бұл кезең табысты және жетілген тұлғаның қалыптасуы болып табылады. Балалардың мектепке дейінгі дамуы бірнеше жылға созылады, бұл кезеңде балаға қамқор ата-аналар мен құзыретті мұғалімдер қажет, сонда ғана бала барлық қажетті білім мен дағдыларды алады.

Мектепке дейінгі жаста бала сөздік қорын байытады, әлеуметтену дағдыларын дамытады, логикалық және талдау дағдыларын дамытады.

Мектепке дейінгі жастағы балалардың дамуы 3 жастан 6 жасқа дейінгі кезеңді қамтиды, әр келесі жылы баланың психологиясының ерекшеліктерін, сондай-ақ қоршаған ортаны тану әдістерін ескеру қажет.

Баланың мектепке дейінгі дамуы әрқашан нәрестенің ойын әрекетімен тікелей байланысты. Тұлғаның дамуы үшін сюжеттік ойындар қажет, онда бала әртүрлі өмірлік жағдайларда айналасындағы адамдардан байқамай үйренеді. Сондай-ақ, сәбилердің мектепке дейінгі дамуының міндеттері - балаларға бүкіл әлемдегі өз рөлін түсінуге көмектесу, оларды табысқа жетуге ынталандыру және барлық сәтсіздіктерге оңай төтеп беруге үйрету керек.

Мектеп жасына дейінгі балаларды дамытуда көптеген аспектілерді ескеру қажет, олардың ішінде бес негізгісі ерекшеленеді, олар баланы мектепке дайындаудың бүкіл жолында және оның бүкіл өмірінде біркелкі және үйлесімді дамуы керек.

Баланың ерте дамуының бес негізгі элементі

Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуы.

Бұл баланың жүйке жүйесінің дамуы және оның рефлекторлық белсенділігі, сондай-ақ белгілі бір тұқым қуалаушылық сипаттамалары. Дамудың бұл түріне ең алдымен тұқым қуалаушылық және нәрестенің жақын ортасы әсер етеді.

Егер сіз балаңыздың үйлесімді дамуына қызығушылық танытсаңыз, ата-аналарға нәрестені жақсы түсінуге және онымен мүмкіндігінше тиімді қарым-қатынас жасауды үйренуге көмектесетін арнайы тренингтерге назар аударыңыз. Осындай тренингтердің арқасында бала мектепке дейінгі дамудан оңай өтіп, өте табысты және өзіне сенімді тұлға болып өседі.

Эмоциялық даму.

Дамудың бұл түріне музыкадан бастап, баланың айналасындағы адамдардың бақылауына дейін нәрестені қоршаған барлық нәрсе әсер етеді. Сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық дамуына ойындар мен олардың әңгімелері, баланың осы ойындардағы орны және ойынның эмоционалдық жағы үлкен әсер етеді.

когнитивті даму.

Когнитивті даму – ақпаратты өңдеу процесі, нәтижесінде білімнің біртұтас қорына әр түрлі фактілер қосылады. Балаларды мектепке дейінгі тәрбиелеу өте маңызды және осы процестің барлық кезеңдерін, атап айтқанда: бала қандай ақпаратты алатынын және оны қалай өңдеп, іс жүзінде қолдана алатынын ескеруді талап етеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді және табысты дамуы үшін келесі ақпаратты таңдау керек:

Тиісті адамдар беделді көзден қызмет көрсетеді;
Барлық когнитивтік қабілеттерге қолайлы;
Ашылған және дұрыс өңделген және талданған.

Мамандандырылған орталықтарда балалардың мектепке дейінгі дамуының арқасында сіздің балаңыз ең қажетті ақпаратты алады, бұл оның жалпы дамуына, сонымен қатар логикалық ойлау мен әлеуметтік дағдылардың дамуына өте жақсы әсер етеді. Сонымен қатар, сіздің балаңыз білім қорын толықтырып, дамуында тағы бір сатыға көтеріледі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық дамуы.

Дамудың бұл түрі қабылдаудың жас ерекшеліктерімен байланысты барлық аспектілерді қамтиды. Үш жаста баланың өзін-өзі тану процесі басталады, ойлауы дамып, белсенділігі оянады. Кез келген орталықта мұғалімдер нәрестеге дамуындағы психологиялық проблемаларды жеңуге көмектеседі, бұл баланың жылдам әлеуметтенуіне ықпал етеді.

Сөйлеуді дамыту.

Сөйлеуді дамыту әр бала үшін жеке. Ата-аналар, сондай-ақ мұғалімдер нәрестенің сөйлеуін дамытуға, оның сөздік қорын кеңейтуге және анық дикцияны дамытуға көмектесуге міндетті. Мектепке дейінгі жастағы балалардың дамуы балаға ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгеруге көмектеседі, нәресте өзінің ана тілін сезінуге үйренеді және күрделі сөйлеу әдістерін оңай қолдана алады, сонымен қатар қажетті коммуникациялық дағдыларды дамытады.

Баланың дамуын кездейсоқ жағдайға қалдырмаңыз. Сіз нәрестенің толыққанды тұлға болуына көмектесуіңіз керек, бұл ата-ана ретінде сіздің тікелей жауапкершілігіңіз.

Егер сіз өзіңіздің балаңызға барлық қажетті дағдылар мен дағдыларды бере алмайтыныңызды сезсеңіз, мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту орталығының мамандарына хабарласыңыз. Тәжірибелі ұстаздардың арқасында бала дұрыс сөйлеуге, жазуға, сурет салуға, қоғамда өзін дұрыс ұстауға үйренеді.

Материал vsewomens.ru

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік және тұлғалық дамуы

психикалық даму

Нәрестенің қоғамда дамуы оның өзі тәрбиеленіп жатқан қоғамның салт-дәстүрін, құндылықтарын және мәдениетін түсінуін білдіреді. Бала әлеуметтік дамудың алғашқы дағдыларын ата-анасымен және жақын туыстарымен қарым-қатынас кезінде, содан кейін құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас жасаудан алады. Ол үнемі тұлға ретінде қалыптасады, не істеуге болатынын, не істеуге болмайтынын, өзінің жеке және басқалардың мүдделерін ескере отырып, өзін сол немесе басқа жерде және ортада қалай ұстау керектігін үйренеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік және тұлғалық дамуы - Ерекшеліктері

Тұлғаның қалыптасуында мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы маңызды рөл атқарады. Баланың өзін қоршаған ортасы назардан тыс қалдыруға болмайтын өз мүдделері, ұстанымдары, ұстанымдары мен тілектері бар толыққанды тұлға болып қалыптасуына көмектеседі.

Әлеуметтік дамудың біркелкі және дұрыс жүруі үшін әрбір сәбиге ең алдымен ата-ананың қарым-қатынасы, сүйіспеншілігі, сенімі және назары қажет. Нәрестеге тәжірибе, білім, отбасылық құндылықтарды бере алатын, өмірде кез келген жағдайға бейімделу қабілетін үйрететін - ана мен әке.

Жаңа туылған нәрестелер алғашқы күндерден бастап анасымен сөйлесуді үйренеді: оның дауысын, көңіл-күйін, мимикасын, кейбір қимыл-қозғалыстарын ұстауға, сонымен қатар белгілі бір уақытта не қалайтынын көрсетуге тырысады. 6 айдан шамамен 2 жасқа дейін нәресте ата-аналарымен саналы түрде сөйлесе алады, көмек сұрай алады немесе олармен бірдеңе істей алады.

Құрдастарымен қоршауға деген қажеттілік 3 жылға жуық пайда болады. Балалар бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, қарым-қатынас жасауға үйренеді.

3 жастан 5 жасқа дейінгі балалардың қоғамдағы дамуы. Бұл «неге» заманы. Баланы қоршап тұрған нәрсе, неге бұлай болады, неге ол болады және не болады, егер ... Балалар қоршаған әлемді және онда не болып жатқанын мұқият зерттей бастайды.

Оқыту тек тексеру, сезіну, дәм тату арқылы ғана емес, сөйлеу арқылы да жүзеге асады. Оның көмегімен бала өзін қызықтыратын ақпаратты алып, оны айналасындағы балалармен және ересектермен бөлісе алады.

Қарым-қатынас жеке болған кезде мектеп жасына дейінгі балалар, 6-7 жас. Бала адамның болмысына қызыға бастайды. Бұл жаста балалар әрқашан сұрақтарына жауап беруі керек, олар ата-анасының қолдауы мен түсінігін қажет етеді.

Өйткені жақын адамдары олардың басты үлгісі.

Әлеуметтік және тұлғалық даму

Балалардың әлеуметтік және тұлғалық дамуы бірнеше бағытта жүреді:

әлеуметтік дағдыларды алу;
бір жастағы балалармен қарым-қатынас жасау;
баланы өзіне жақсылыққа үйрету;
ойын барысында дамыту.

Баланың өзіне жақсы қарауы үшін оның басқалар үшін маңызы мен құндылығын түсінуге көмектесетін белгілі бір жағдайларды жасау қажет. Балалардың назарында болатын жағдайларда болуы маңызды, олар әрқашан өздері осыған ұмтылады.

Сондай-ақ, әрбір бала өз іс-әрекеті үшін мақтауды қажет етеді. Мысалы, балабақшада немесе үйде балалардың салған барлық суреттерін жинаңыз, содан кейін оларды отбасылық мерекелерде қонақтарға немесе басқа балаларға көрсетіңіз. Баланың туған күнінде барлық назар туған күн иесіне аударылуы керек.

Ата-аналар әрқашан сәбиінің тәжірибесін көріп, оған жанашырлық танытуы, бірге қуануы немесе ренжіуі, қиындықтар туындаған жағдайда қажетті көмек көрсетуі керек.

Бала тұлғасының дамуындағы әлеуметтік факторлар

Балалардың қоғамдағы дамуына толыққанды тұлға болып қалыптасуында маңызды рөл атқаратын кейбір аспектілер әсер етеді. Бала дамуының әлеуметтік факторлары бірнеше түрге бөлінеді:

микрофакторлар – отбасы, жақын орта, мектеп, балабақша, құрдастар. Баланы күнделікті өмірде жиі не қоршайды, ол дамып, қарым-қатынас жасайды. Мұндай ортаны микроқоғам деп те атайды;
мезофакторлар - баланың орны мен өмір сүру жағдайы, аймағы, қоныс түрі, айналадағы адамдармен қарым-қатынас жасау тәсілдері;
макрофакторлар – елдің, мемлекеттің, қоғамның, жалпы саяси, экономикалық, демографиялық және экологиялық процестердің балаға әсері.

Сондай-ақ оқыңыз:

Осы жағдайлардың барлығы бір мезгілде мектеп жасына дейінгі балаларды қарқынды танымдық және шығармашылық белсенділікке қосады, бұл олардың әлеуметтік дамуын қамтамасыз етеді, қарым-қатынас дағдыларын қалыптастырады және олардың әлеуметтік маңызды тұлғалық қасиеттерін қалыптастырады.

Балабақшаға бармайтын балаға жоғарыда аталған барлық даму факторларының жиынтығын ұйымдастыру оңай болмайды.

Әлеуметтік дағдыларды дамыту

Әлеуметтік дағдыларды дамытумектеп жасына дейінгі балаларда олардың өмірдегі белсенділігіне оң әсер етеді. Әдемі мінез-құлықтан көрінетін жалпы тәрбие, адамдармен оңай тіл табыса білу, адамдарға ілтипатпен қарау, оларды түсінуге тырысу, жанашырлық таныту, көмектесу – әлеуметтік дағдыларды дамытудың ең маңызды көрсеткіші. Сондай-ақ, өз қажеттіліктеріңіз туралы айту, мақсаттарды дұрыс қою және оларға қол жеткізу маңызды. Мектеп жасына дейінгі баланы табысты әлеуметтену үшін дұрыс бағытта тәрбиелеу үшін біз әлеуметтік дағдыларды дамыту аспектілерін орындауды ұсынамыз:

Балаңызға әлеуметтік дағдыларды көрсетіңіз.Сәбилер жағдайында: нәрестеге күлімсіреңіз - ол сізге бірдей жауап береді. Бұл бірінші әлеуметтік өзара әрекеттестік болмақ.
Баламен сөйлесіңіз.Нәрестенің жасаған дыбыстарына сөзбен, сөз тіркесімен жауап беру. Осылайша сіз нәрестемен байланыс орнатасыз және көп ұзамай оны сөйлеуге үйретесіз.
Балаңызды мұқият болуға үйретіңіз.Эгоист тәрбиелемеу керек: жиі балаға басқа адамдардың да өз қажеттіліктері, тілектері, уайымдары бар екенін түсінсін.
Тәрбие бергенде мейірімді бол.Білім беруде өз бетімен тұр, бірақ айқайламай, бірақ махаббатпен.
Балаңызды құрметтеуге үйретіңіз.Элементтердің құндылығы бар және оларға ұқыптылықпен қарау керек екенін түсіндіріңіз. Әсіресе, егер бұл басқа біреудің заты болса.
Ойыншықтарды бөлісуді үйреніңіз.Бұл оған тезірек достар табуға көмектеседі.
Бала үшін әлеуметтік шеңбер жасаңыз.Баланың аулада, үйде, балалар мекемесінде құрдастарымен қарым-қатынасын ұйымдастыруға тырысыңыз.
Жақсы мінез-құлықты мадақтау.Бала күлімсіреп, тілалғыш, мейірімді, жұмсақ, сараң емес: неге оны мақтамасқа? Ол өзін қалай жақсы ұстау керектігі туралы түсінігін бекітеді және қажетті әлеуметтік дағдыларды меңгереді.
Баламен сөйлесу.Мектеп жасына дейінгі балаларды қарым-қатынас жасауға, тәжірибе алмасуға, әрекеттерді талдауға үйрету.
Өзара көмек көрсетуге, балаларға назар аударуға баулу.Баланың өміріндегі жағдайларды жиі талқылаңыз: ол адамгершілік негіздерін осылай үйренеді.

Балалардың әлеуметтік бейімделуі

Әлеуметтік бейімделу- мектеп жасына дейінгі баланың табысты әлеуметтенуінің алғы шарты және нәтижесі.

Ол үш аймақта кездеседі:

белсенділік
сана
байланыс.

Қызмет саласыіс-әрекеттің сан алуандығы мен күрделілігін, оның әрбір түрін жақсы меңгеруді, оны түсіну мен иеленуді, іс-әрекетті әр түрлі формада жүзеге асыру мүмкіндігін білдіреді.

Дамыған байланыс салаларыбаланың қарым-қатынас шеңберінің кеңеюімен, оның мазмұны сапасының тереңдеуімен, жалпы қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерін меңгеруімен, баланың әлеуметтік ортасына қолайлы оның әртүрлі формалары мен түрлерін пайдалана білуімен сипатталады және қоғамда.

Дамыған сана саласықызмет субъектісі ретінде өзінің «Мен» бейнесін қалыптастыру, өзінің әлеуметтік рөлін түсіну, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру жұмыстарымен сипатталады.

Баланың әлеуметтенуі кезінде барлығын әркім жасайтындай істеуге (жалпы қабылданған ережелер мен мінез-құлық нормаларын меңгеру) ұмтылумен қатар ерекшеленуге, даралық танытуға (тәуелсіздігінің, өзіндік пікірінің дамуы) ұмтылыс көрінеді. Осылайша, мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы үйлесімді бағыттарда жүреді:

әлеуметтену
даралау.

Әлеуметтену кезінде әлеуметтену мен даралау арасында тепе-теңдік орнатылған жағдайда баланың қоғамға табысты енуіне бағытталған интеграцияланған процесс жүреді. Бұл әлеуметтік бейімделу.

Әлеуметтік дезадаптация

Егер бала құрбыларының белгілі бір тобына енген кезде жалпы қабылданған стандарттар мен баланың жеке қасиеттері арасында қайшылық болмаса, онда ол қоршаған ортаға бейімделген болып саналады. Егер мұндай үйлесімділік бұзылса, онда балада өзіне деген сенімсіздік, оқшаулану, депрессиялық көңіл-күй, қарым-қатынас жасауды қаламауы, тіпті аутизм болуы мүмкін. Белгілі бір әлеуметтік топтан бас тартқан балалар агрессивті, қарым-қатынассыз, өзін-өзі дұрыс бағалай алмайды.

Баланың әлеуметтенуі физикалық немесе психикалық сипаттағы себептермен, сондай-ақ өскен ортаның жағымсыз әсерінен қиындайды немесе баяулайды. Мұндай жағдайлардың нәтижесі бала әлеуметтік қарым-қатынасқа сәйкес келмейтін асоциалды балалардың пайда болуы болып табылады. Мұндай балаларға олардың қоғамға бейімделу процесін дұрыс ұйымдастыру үшін психологиялық көмек немесе әлеуметтік реабилитация (күрделілік дәрежесіне қарай) қажет.

тұжырымдар

Егер сіз баланы үйлесімді тәрбиелеудің барлық аспектілерін ескеруге тырыссаңыз, жан-жақты дамуына қолайлы жағдай туғызып, достық қарым-қатынаста болып, оның шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға ықпал етсеңіз, онда мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік даму процесі сәтті болады. . Мұндай бала өзін сенімді сезінеді, яғни ол табысты болады.

автор туралы

Дереккөзі payagogos.com

№139 МБДОУ тәрбиешісі

Мектеп жасына дейінгі балалардың этномәдени даму ерекшеліктері.

Басқа елдердің бұқаралық мәдениет үлгілері балалардың өміріне, тұрмысына, дүниетанымына белсенді түрде енгізіліп жатқан қазіргі уақытта ауызша халық шығармашылығы, музыкалық фольклор, халық қолданбалы өнері жас ұрпаққа білім мен тәрбие беру мазмұнында көбірек көрініс табуы керек. Ал олардың өмірлік мұратын, эстетикалық құндылықтарын, идеяларын жас ұрпақтың таңдау мүмкіндігі туралы айтатын болсақ, балаларға ұлттық мәдениет пен өнердің бастауларын білуге мүмкіндік беру туралы да айту керек.

Дидактикалық ойынның әлеуметтік-мәдени құбылыс ретінде өзіндік тарихы бар және ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып отырады. Дидактикалық ойындарды ересектер балалардың қажеттіліктерін, қызығушылықтарын, қабілеттерін ескере отырып дамыту үшін жасаған және жасап жатыр. Балалар ойынның мазмұнын дайын күйінде қабылдап, мәдениет элементі ретінде меңгереді.

Мектеп жасына дейінгі баланың дамуының жетістігін бағалаудағы шешуші нүкте – этникалық психология мен этникалық педагогиканың негізі болып табылатын ұлттық мәдениет пен тіл мұратын сақтау тұжырымдамасы, оның құрылымдық құрамдас бөлігі, қазіргі заманға сай тұлғаны тәрбиелеу дәстүрлері арқылы гуманистік бағыт. ұрпақ.

Жұмыс тапсырмалары:

1. Этномәдениеттің психологиялық-педагогикалық құбылыс ретіндегі басымдық тәсілдеріне талдау жасау;

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың этникалық мәдениет формаларының ерекшеліктерін ашу;

3. Дидактикалық ойынның тәрбиелік және дамытушылық қызметтерін зерттеу;

4. Дидактикалық ойын арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың этникалық мәдениетін қалыптастыруға эксперименттік зерттеу жүргізу.

Ана тілі мен мәдениетіне деген сұраныс қанағаттандырылса, қоғамда әлеуметтік жайлылық болады. Этномәдениет – «халық» деген мағынаны білдіретін «этнос» сөздерінен және мәдениет (лат.) адамзат қоғамы жасаған және қоғамның белгілі бір даму деңгейін сипаттайтын материалдық және рухани құндылықтардың жиынтығы, материалдық және рухани мәдениетті ажыратады. : тар мағынада «мәдениет» термині адамдардың рухани өмірінің саласына жатады.

Қазіргі уақытта халық даналығы мен тарихи тәжірибесінің сарқылмас қайнар көзін жаңғырту, сақтау және дамыту мақсатында халықтық дәстүрлерді тәрбиелеуге, этнопедагогика идеяларын таратуға, балаларды халық мәдениетінің қазынасымен таныстыруға көп көңіл бөлінуде. өз этносының лайықты өкілдері, олардың ұлттық мәдениетін тасымалдаушы балалар мен жастардың ұлттық өзіндік санасын қалыптастыру.

Халық тәрбиесі – халық тәрбиесі. Тарихта адам тәрбиенің объектісі мен субъектісі болған және болып қала береді.

Ғасырлар бойы жинақталған тәрбие тәжірибесі тәжірибеде тексерілген эмпирикалық біліммен ұштасып, халық педагогикасының өзегін құрайды. Дегенмен, кәсіби педагогикалық дайындықсыз, тек эмпирикалық білім негізінде қалыптасқан халықтың педагогикалық дүниетанымы белгілі бір дәрежеде стихиялы болғанын ескеру қажет.

Тәрбие процесінің өзі, балалармен күнделікті педагогикалық қарым-қатынас әрқашан саналы түрде болған жоқ. Осындай жағдайда халықтың нағыз адамды тәрбиелеудегі халық мұратына сай келетін ең жақсысын, парасаттылығын аз-кем таңдай білуі ғажап.

Белгілі бір қажеттілікті қанағаттандыру іс-әрекет процесінде болады. Баланың дамуы сызықты емес және бір мезгілде барлық бағытта жүреді.

Әртүрлі себептерге байланысты сызықтық емес, бірақ көбінесе баланың өзін-өзі жетілдірудің тиісті саласындағы білімі мен дағдыларының жетіспеушілігінен немесе болмауынан. Этикалық ережелерді сақтаудың маңыздылығын сезіну және түсіну, өзінің адамгершілік ұстанымын анықтау тәрбиешінің жүйелі түрде ұйымдастыруға болатын мақсатты іс-әрекетіне көмектеседі.

Қажеттілік бұл әрекетті бағыттайды, сөзбе-сөз оны қанағаттандыру мүмкіндіктерін (объектілері мен жолдарын) іздейді. Дәл осы қажеттіліктерді қанағаттандыру процестерінде іс-әрекет тәжірибесін иемдену – жеке тұлғаның әлеуметтенуі, өзін-өзі дамытуы жүзеге асады. Өзіндік даму процестері өздігінен, өздігінен (кездейсоқ) жүреді. Ал өзін-өзі тәрбиелеу процестің екінші, ішкі бөлігі – баланың субъективті психикалық әрекеті; ол ішкі тұлғалық деңгейде орын алады және тұлғаның сыртқы әсерлерді қабылдауын, белгілі бір өңдеуін және иеленуін білдіреді.

Мектепке дейінгі жаста баланың жеке тұлғасын қалыптастыру мен дамытуда әлеуметтену негіздерін қалыптастыруда осындай доминантты ұйымдастыру қажет. Ал қазіргі уақытта, біздің ойымызша, мектеп жасына дейінгі балаларға этномәдени тәрбие беру басым болады, өйткені білім берудің осы сәтін жіберіп алған тәрбиеші, ересек адам ересек өмірде бастамасы жоқ тұлғаға айналады. оның табиғатының негізі.

Жастарды білімге сүйене отырып, даналық пен әдептілік таныта отырып, ұлтаралық қарым-қатынас мәдениетіне үйрету керек, ал халық педагогикасы бұған баға жетпес көмек көрсете алады, халықтық педагогикадағы озық, озық нәрсенің бәрі оның ұлттық шекарасынан өтіп, басқа халықтардың меншігіне айналады. , осылайша әр халықтың педагогикалық қазынасы интернационалдық сипатқа ие болған шығармалармен көбірек байытылады.

Сондықтан баланың жеке басын қалыптастыру мен дамытуда этномәдени тәрбиенің негізін жастайынан қалау керек.

Барлық ата-аналар өсіп келе жатқан баласының құрдастарымен жақсы қарым-қатынаста болғанын армандайды. Өйткені, балалардың бойында қарым-қатынас арқылы қоғамдағы мінез, мінез-құлық түрі қалыптасып, тұлға болып қалыптасады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалар үшін әлеуметтік бейімделу өте маңызды. Кез келген ұжымға келген адамға үйреніп, «ашу» үшін уақыт керек, ал балалар ұжымда өмір сүруді үйренеді, бұл олардың дамуына тікелей әсер етеді.

Баланың әлеуметтік ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы баланың қоғамда қолайлы өмір сүруіне көмектесетін қоғамның құндылықтарын, дәстүрлері мен мәдениетін, жеке тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін балалардың бойына сіңіру процесін қамтиды. Әлеуметтік бейімделу процесінде балалар белгілі бір ережелер бойынша өмір сүруге және мінез-құлық нормаларын ескеруге үйренеді.

Қарым-қатынас процесінде бала оған жақын ортасы: ата-анасы, балабақша тәрбиешілері және құрбылары беретін әлеуметтік тәжірибені меңгереді. Әлеуметтік құзыреттілік баланың белсенді қарым-қатынас жасауы және ақпарат алмасуы арқылы жүзеге асады. Әлеуметтік бейімделмеген балалар көбінесе басқа адамдардың тәжірибесінен бас тартады және ересектермен және құрдастарымен байланыста болмайды. Бұл болашақта мәдени дағдылар мен қажетті әлеуметтік қасиеттерді игермеу салдарынан қоғамға жат мінез-құлыққа әкелуі мүмкін.

Кез келген іс-әрекеттің мақсаты болады, баланың мақсатқа жете білуі оның өзіне деген сенімін арттырады, оның құзыреттілігін аңғартады. Маңыздылық сезімі қоғамның бағасын тікелей көрсетеді және оның өзін-өзі бағалауына әсер етеді. Балалардың өзін-өзі бағалауы олардың әлеуметтік денсаулығы мен мінез-құлқына тікелей әсер етеді.

Балалардың әлеуметтік тәжірибесін қалыптастыру әдістері

Бала тұлғасының үйлесімді дамуы үшін балалардың әлеуметтік дамуы тұтас педагогикалық жүйеге негізделуі керек. Баланың әлеуметтік мәртебесінің қалыптасуына әсер ететін әдістерге келесі әрекеттер жатады:

Осылайша, балалардың әлеуметтік дамуына жағдай жасау кезінде оларға білім мен дағды түрінде әлеуметтік тәжірибені беріп қана қоймай, сонымен қатар ішкі әлеуеттің ашылуына ықпал ету қажет.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Жоғары кәсіптік білім беретін мемлекеттік емес оқу орны

Шығыс экономикалық-құқықтық гуманитарлық академиясы (VEGU академиясы)

Бағыт педагогикасы

Бейіндік бағыт – Мектепке дейінгі тәрбие

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Мектепке дейінгі педагогика. Co мүмкіндіктерімектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы

Хусаинова Ирина Владимировна

Альметьевск 2016 ж

1. Әлеуметтік және тұлғалық даму
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына не әсер етеді
3. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына көмек көрсету
4. Тұлғаның қалыптасу кезеңдері
5. Әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесінің әдістері
6. Баланың ерте дамуының бес негізгі элементі
7. Бала тұлғасының дамуындағы әлеуметтік факторлар
8. Әлеуметтік тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі принциптері
Қорытынды
Әдебиет

1. Әлеуметтік және тұлғалық даму

Балалардың толыққанды қалыптасуы көбінесе әлеуметтік ортаның ерекшеліктеріне, оның қалыптасу жағдайларына, ата-аналардың жеке ерекшеліктеріне байланысты, бұл балалардың жеке басын қалыптастырудың ең маңызды үлгісі болып табылады. Баланың ең жақын ортасы ата-анасы мен жақын туыстары – атасы мен әжесі, яғни оның отбасы болып саналады. Дәл онда басқалармен қарым-қатынастың түпкілікті негізгі тәжірибесі енгізіледі, оның барысында бала ересек өмір туралы идеяларды дамытады. Бұл олардың баласы, содан кейін кең шеңбермен - балабақшада, көшеде, дүкенде араласады. Баланың әлеуметтік нормаларды, рөлдік мінез-құлық үлгілерін меңгеруін әдетте әлеуметтену деп атайды, оны белгілі ғылыми зерттеушілер қарым-қатынастың, ойынның, танымның әртүрлі типтері жүйесі арқылы әлеуметтік даму процесі ретінде қарастырады.

Қазіргі қоғамда болып жатқан әлеуметтік процестер орталық тұлға және оның ішкі әлемі болып табылатын білім берудің жаңа мақсаттарының дамуына алғышарттар жасайды. Тұлғаның қалыптасуы мен дамуының табыстылығын анықтайтын негіз мектепке дейінгі кезеңде қаланады. Өмірдің бұл маңызды кезеңі балаларды толыққанды тұлға етеді және адамға осы өмірде шешім қабылдауға, одан өзінің лайықты орнын табуға көмектесетін қасиеттерді тудырады.

Тәрбиенің негізгі міндеті ретінде әрекет ететін әлеуметтік даму сәбилік және ерте балалық шақтағы алғашқы әлеуметтену кезеңінде басталады. Бұл кезде бала басқалармен қарым-қатынас жасау үшін өмірде қажетті дағдыларды алады. Осының бәрі түйсік, сипап сезу арқылы білінеді, баланың көргені мен естігені, сезгенінің бәрі оның негізгі базалық даму бағдарламасы ретінде оның сана санасына салынады.

Болашақта мәдени тәжірибе игеріледі, баланың тарихи қалыптасқан қабілеттерін, әр қоғамның мәдениетінде бекітілген әрекет және мінез-құлық әдістерін жаңғыртуға бағытталған және ересектермен ынтымақтастық негізінде меңгереді. Бұған салтанатты дәстүрлер де кіреді.

Балалар әлеуметтік шындықты, әлеуметтік тәжірибені жинақтауды меңгерген сайын ол толыққанды субъектіге, тұлғаға айналады. Дегенмен, ерте кезеңде бала дамуының бірінші кезектегі мақсаты оның ішкі әлемін, оның ішкі құнды тұлғасын қалыптастыру болып табылады.

Балалардың мінез-құлқы қандай да бір түрде оның өзі туралы және ол қандай болу керек немесе не болғысы келетіні туралы идеяларымен байланысты. Баланың өзінің «Мен – тұлғасын» оң қабылдауы оның іс-әрекетінің табысты болуына, достасу қабілетіне, қарым-қатынас жағдайында өзінің жағымды қасиеттерін көре білуіне тікелей әсер етеді. Оның көшбасшы ретіндегі сапасы анықталады.

Сыртқы әлеммен әрекеттесу процесінде бала белсенді әрекет ететін әлем болып табылады, оны таниды және сонымен бірге өзін де таниды. Өзін-өзі тану арқылы бала өзі және қоршаған әлем туралы белгілі бір білімге келеді. Жақсы мен жаманды айыра білуге, неге ұмтылу керектігін көруге үйренеді.

Адамгершілік, имандылық, қоғамдағы мінез-құлық ережелері, өкінішке орай, балаға дүниеге келген кезде қалыптаспаған. Оларды сатып алуға және қоршаған ортаға әсіресе қолайлы емес. Сондықтан баламен өзінің жеке тәжірибесін ұйымдастыру үшін мақсатты жүйелі жұмыс қажет, онда ол табиғи түрде өзін-өзі тануды қалыптастырады. Бұл тек ата-ананың ғана емес, мұғалімнің де рөлі зор. Оған қол жетімді қызмет түрлері бойынша келесілер қалыптасады:

Моральдық сана – бала бойындағы қарапайым адамгершілік идеялар жүйесі ретінде қоғамда қабылданған моральдық нормалар, ережелер туралы түсініктер, пайымдаулар, білімдер (танымдық компонент);

Моральдық сезімдер – осы мінез-құлық нормалары балада тудыратын сезімдер мен көзқарастар (эмоционалды компонент);

Мінез-құлықтың моральдық бағдары - бұл баланың басқалар қабылдаған моральдық нормаларға сәйкес келетін нақты мінез-құлқы (мінез-құлық компоненті).

Мектеп жасына дейінгі баланы тікелей оқыту мен тәрбиелеу ондағы білімнің қарапайым жүйесін қалыптастыру, әртүрлі ақпараттар мен идеяларды ретке келтіру арқылы жүзеге асады. Әлеуметтік дүние білім көзі ғана емес, жан-жақты даму – ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, сезімдік. Осы бағыттағы педагогикалық іс-әрекетті дұрыс ұйымдастырғанда баланың қабылдауы, ойлауы, есте сақтауы, сөйлеуі дамиды.

Бұл жаста бала қарама-қарсы тұрған негізгі эстетикалық категориялармен танысу арқылы дүниені меңгереді: шындық – өтірік, батылдық – қорқақтық, жомарттық – сараңдық, т.б. Бұл категориялармен танысу үшін оған әртүрлі оқу материалдары қажет, бұл материал ертегілерде, фольклорлық және әдеби шығармаларда, күнделікті өмірде кездесетін оқиғаларда көптеп кездеседі. Әртүрлі проблемалық жағдаяттарды талқылауға қатысу, әңгімелерді, ертегілерді тыңдау, ойын жаттығуларын орындау арқылы бала өзін қоршаған шындықты жақсы түсіне бастайды, өзінің және кейіпкерлердің іс-әрекетін салыстыра бастайды, өзінің мінез-құлық желісін таңдайды және басқалармен қарым-қатынас жасау, өзінің және басқа адамдардың әрекеттерін бағалауды үйрену. Ойын кезінде бала әрқашан шынайы және ойын әлемінің түйіскен жерінде болады, сонымен бірге ол екі позицияны алады: нақты - бала және шартты - ересек. Бұл ойынның ең маңызды жетістігі. Ол артына абстрактілі іс-әрекеттің – өнер мен ғылымның жемісі өсетін жыртылған егістік қалдырады.

Ал дидактикалық ойын бала тұлғасын жан-жақты тәрбиелеу құралы қызметін атқарады. Нұсқаулық ойындардың көмегімен мұғалім балаларды өз бетінше ойлауға, алған білімдерін белгіленген тапсырмаға сәйкес әр түрлі жағдайда пайдалануға үйретеді.

Балалар ойыны – балалардың дене, ақыл-ой, ақыл-ой және адамгершілік тәрбиесінің құралдарының бірі, объективті әрекетті бағдарлауға және түсінуге бағытталған ересектердің іс-әрекетін және олардың арасындағы қарым-қатынасты қайталаудан тұратын балалар іс-әрекетінің түрі. Балалармен жұмыс жасауда олар қоғамдық сипаттағы ертегілерді пайдалануды ұсынады, олардың қайсысы өздеріне достар табу керектігін, адамның жалықтырып, мұңаюға болатынын ("Жүк машинасы қалай іздеді" ертегісі) айтып беру барысында. дос»); сыпайы болу керектігі, тек ауызша ғана емес, вербалды емес коммуникация құралдарының көмегімен де қарым-қатынас жасай білу керектігі туралы («Әдепсіз тышқанның ертегісі»).

Балалар субмәдениеті арқылы баланың ең маңызды әлеуметтік қажеттіліктері қанағаттандырылады:

- үлкендерден оқшаулану, отбасынан бөлек басқа адамдармен жақын болу қажеттілігі;

- тәуелсіздік пен әлеуметтік қайта құруларға қатысу қажеттілігі.

Көптеген дидактикалық ойындар балалардың алдында бар білімді ақыл-ой операцияларында мақсатқа сай пайдалану міндетін қояды: қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарына тән белгілерді табу; объектілерді белгілі бір критерийлер бойынша жіктеу, салыстыру, дұрыс қорытынды жасау, жалпылау. Балалардың ойлау белсенділігі – берік, терең білім алуға, ұжымда саналы қарым-қатынас орнатуға саналы қатынастың басты алғышарты.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына не әсер етеді

мектепке дейінгі тұлғаны әлеуметтік тәрбиелеу

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына қоршаған орта, атап айтқанда көше, үй және белгілі бір нормалар мен ережелер жүйесі бойынша топтастырылған адамдар қатты әсер етеді. Әрбір адам нәрестенің өміріне жаңа нәрсе әкеледі, оның мінез-құлқына белгілі бір жолмен әсер етеді. Бұл адамның қалыптасуында, оның дүниені қабылдауында өте маңызды аспект.

Үлкен адам балаға үлгі болады. Мектеп жасына дейінгі бала барлық әрекеттер мен әрекеттерді одан көшіруге ұмтылады. Өйткені, ересек адам - әсіресе ата-ана - бала үшін стандарт.

Тұлғаның дамуы тек қоршаған ортада болады. Баланың толыққанды тұлға болып қалыптасуы үшін айналасындағы адамдармен қарым-қатынас қажет. Ол өзін отбасынан бөлек ретінде сезінуі керек, өзінің мінез-құлқы, іс-әрекеті үшін тек отбасылық ортада ғана емес, сонымен бірге қоршаған әлемде де жауапты екенін түсінуі керек. Бұл орайда мұғалімнің міндеті – баланы дұрыс бағыттау, сол ертегілер мысалында көрсету – мұнда басты кейіпкерлер де өмірдің кейбір сәттерін бастан кешіреді, жағдаяттарды шешеді. Мұның бәрі балаға, әсіресе жақсылық пен жамандықты тануда өте пайдалы болады. Өйткені, орыс халық ертегілерінде нәрестеге басқаның мысалын қолдана отырып, ненің жақсы, ненің жаман екенін түсінуге көмектесетін тұспал бар. Мұны қалай жасауға және қалай жасауға болмайды.

Бала тұлғасын дамытудың ең маңызды көзі – отбасы. Ол нәрестеге білім, тәжірибе ұсынатын, үйрететін және өмірдің қатал жағдайларына бейімделуге көмектесетін гид. Үйдегі қолайлы атмосфера, сенім мен өзара түсіністік, құрмет пен сүйіспеншілік - адамның дұрыс дамуындағы табыстың кепілі. Қаласақ та, қаламасақ та, бала қандай да бір мағынада – мінез-құлқы, мимикасы, қимыл-қозғалысы ата-анасына ұқсайды. Осы арқылы ол өзін-өзі қамтамасыз ететін, ересек адам екенін көрсетуге тырысады.

Алты жастан жеті жасқа дейін балалардың қарым-қатынасы жеке формада болады. Балалар адам және оның мәні туралы сұрақтар қоя бастайды. Бұл уақыт кішкентай азаматтың әлеуметтік дамуындағы ең жауапты кезең - ол жиі эмоционалды қолдауды, түсінуді және эмпатияны қажет етеді. Ересектер балаларға үлгі болып табылады, сондықтан олар өздерінің қарым-қатынас стилін, мінез-құлық ерекшеліктерін белсенді түрде қабылдайды және өзіндік даралығын дамытады. Олар көптеген сұрақтар қоя бастайды, оларға тікелей жауап беру өте қиын. Бірақ баламен бірге мәселені ашып, оған бәрін түсіндіру керек. Дәл осылай ата-анасы немесе ұстаздың уақыт тапшылығымен итермелемей, жауаптың мәнін сауатты да анық түсіндіріп кеткенін есіне түсіріп, бала өз білімін дер кезінде сәбиіне береді.

Баланың жеке басы ең кішкентай кірпіштерден қалыптасады, олардың арасында қарым-қатынас пен ойыннан басқа, әртүрлі іс-әрекеттер, жаттығулар, шығармашылық, музыка, кітап және қоршаған әлемді бақылау маңызды рөл атқарады. Мектепке дейінгі жаста әрбір бала қызықты нәрселердің бәрін терең қабылдайды, сондықтан ата-ананың міндеті - оны ең жақсы адам шығармаларымен таныстыру. Балалар ересектерге толық және шынайы жауап беруді қажет ететін көптеген сұрақтар қояды. Бұл өте маңызды, өйткені бала үшін сіздің әрбір сөзіңіз бұлтартпас ақиқат, сондықтан өзіңіздің қатесіздігіңізге деген сенімнің күйреуіне жол бермеңіз. Оларға ашықтық пен қызығушылықты көрсетіңіз, оларға қатысу. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы да балалардың жетекші әрекеті ретінде ойын арқылы жүзеге асады. Қарым-қатынас - кез келген ойынның маңызды элементі. Ойын барысында баланың әлеуметтік, эмоционалдық және психикалық дамуы жүзеге асады. Ойын балаларға ересектер әлемін жаңғыртуға және ұсынылған әлеуметтік өмірге қатысуға мүмкіндік береді. Балалар қақтығыстарды шешуге, эмоцияларды білдіруге және басқалармен дұрыс қарым-қатынас жасауға үйренеді.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына көмек көрсету

Балалардың әлеуметтік дамуының ең қолайлы және тиімді түрі – ойын түрі. Жеті жасқа дейін ойнау – әр баланың негізгі әрекеті. Ал қарым-қатынас ойынның ажырамас бөлігі болып табылады.

Ойын барысында бала эмоционалдық жағынан да, әлеуметтік жағынан да қалыптасады. Ата-анасының мінез-құлқын «сынап» отырып, өзін ересек адамдай ұстауға ұмтылады, қоғамдық өмірге белсене араласуға үйренеді. Ойында балалар қақтығыстарды шешудің әртүрлі жолдарын талдайды, сыртқы әлеммен қарым-қатынас жасауға үйренеді.

Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойынмен қатар әңгімелесу, жаттығулар, оқу, зерттеу, бақылау және талқылау маңызды. Ата-ана баланың өнегелі істеріне ынталандыруы керек. Мұның бәрі баланың әлеуметтік дамуына көмектеседі.

Бала өте әсерлі және бәрін қабылдайды: ол сұлулықты сезінеді, онымен бірге кинотеатрға, мұражайларға, театрларға баруға болады.

Есте сақтау керек, егер ересек адам өзін нашар сезінсе немесе көңіл-күйі нашар болса, баламен бірлескен іс-шараларды ұйымдастыруға болмайды. Өйткені, ол екіжүзділік пен алдауды сезінеді. Сондықтан бұл мінез-құлықты көшіруге болады. Сонымен қатар, баланың анасының көңіл-күйін өте нәзік сезінетіндігі ғылыми түрде дәлелденген. Мұндай сәттерде баланың назарын басқа нәрсемен аударған дұрыс, мысалы, оған бояулар, қағаз беріп, өзіңіз таңдаған кез келген тақырыпта әдемі сурет салуды ұсыныңыз.

Мектеп жасына дейінгі балалар, басқалармен қатар, көпшіл қарым-қатынасты қажет етеді - бірлескен ойындар, пікірталас. Олар кішкентай балалар сияқты ересектер әлемін басынан бастап үйренеді. Біздің уақытымызда үйренгеніміздей, олар ересек болуды үйренеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы негізінен қарым-қатынас арқылы жүзеге асады, оның элементтерін біз балалардың мимикасынан, қимылынан, дыбыстарынан көреміз.

4. Тұлғаның қалыптасу кезеңдері

Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік-адамгершілікке тәрбиелеудің теориялық негіздерін Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец және т.б. Олар адамгершілікке тәрбиелеу процесінде тұлғаның қалыптасуының келесі кезеңдерін анықтады:

бірінші кезең – адамгершілік сезімдер мен әлеуметтік эмоцияларды қалыптастыру;

екінші кезең – адамгершілік идеяларды қалыптастыру және білімдерді жинақтау;

үшінші кезең – білімнің сенімге ауысуы және осы негізде дүниетанымдық және құндылық бағдарларды қалыптастыру;

төртінші кезең – сенімдердің нақты мінез-құлыққа айналуы, оны адамгершілік деп атауға болады.

Кезеңдерге сәйкес әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің келесі міндеттері бөлінеді:

- адамгершілік сананы қалыптастыру;

- әлеуметтік эмоцияларды, адамгершілік сезімдерді және әлеуметтік ортаның әртүрлі аспектілеріне қатынасты қалыптастыру;

- адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру және олардың іс-әрекет пен іс-әрекетте көріну белсенділігі;

- мектеп жасына дейінгі бала тұлғасының ізгілікті қарым-қатынасын, ұжымшылдықтың бастауын және ұжымшылдық бағдарын қалыптастыру;

- пайдалы дағдылар мен мінез-құлық әдеттерін тәрбиелеу.

Балабақшадағы әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесінің шарттарын балаларды дамытудың басқа бағыттарын жүзеге асыру шарттарымен салыстыру керек, өйткені ол бүкіл оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру үшін шешуші рөл атқарады: мысалы, әлеуметтік-адамгершілік және әлеуметтік-адамгершілік желілерін біріктіру. -мектепке дейінгі балаларға экологиялық тәрбие беру.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің мазмұны бір мезгілде мектеп жасына дейінгі бала тұлғасының әлеуметтік-адамгершілік мәдениетін дамытуды және оның жеке құрамдас бөліктерін - мотивациялық-мінез-құлық және эмоционалды-сенсорлық қасиеттерді қамтиды.

Бұл компоненттер жұмыстың келесі кезеңдерінде қалыптасады және бір жүйеге қосылады (С.А. Козлова бойынша):

алдын ала,

көркемдік және кіріспе,

Эмоционалды белсенді.

Олардың мазмұны білім беру бағдарламаларына сәйкес таңдалады (мысалы, мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларының әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің бағдарламасы С.А. Козлованың «Мен адаммын!», Р.С.Буренің «Тату жігіттер» мектеп жасына дейінгі балаларды адамгершілікке тәрбиелеу бағдарламасы. , т.б.).

5. Әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесінің әдістері

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбие әдістерінің бірнеше классификациясы бар.

Мысалы, В.И. классификациясы. Логинова, тәрбие процесінде адамгершілік даму механизмін белсендіру негізінде:

* Сезім мен қарым-қатынасты ынталандыру әдістері (үлкендердің мысалы, мадақтау, талап ету, жазалау).

* Баланың адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру (үйрену, жаттығу, көшбасшылық әрекеттер).

* Баланың адамгершілік санасын қалыптастыру (нақтылау, ұсыныс, этикалық әңгімелесу түрінде сендіру).

Б.Т.Лихачевтің классификациясы адамгершілік тәрбиесі процесінің логикасына негізделген және мыналарды қамтиды:

* Сенімді өзара әрекеттесу әдістері (сыйластық, педагогикалық талаптар, жанжалды жағдайларды талқылау, сендіру).

* Тәрбиелік әсер ету (нақтылау, күйзелістен арылу, санаға, ерік-жігерге, іс-әрекетке, сезімге үндеу).

* Болашақта оқу ұжымын ұйымдастыру және өзін-өзі ұйымдастыру (ойын, жарыс, біркелкі талаптар).

Баланың адамгершілік ережелерінің мәні мен дұрыстығын түсінуге бағытталған әдістер ретінде зерттеушілер мынаны ұсынады: әдебиеттерді оқу, онда ережелердің мәні мектеп жасына дейінгі баланың санасы мен сезіміне әсер ету арқылы ашылады (Е.Ю.Демурова, Л.П.Стрелкова, А.М.Виноградова); кейіпкерлердің жағымды және жағымсыз образдарын салыстыру арқылы әңгімелесу (Л.П. Князева); проблемалық жағдайларды шешу (Р.С.Буре); басқаларға қатысты мінез-құлықтың қолайлы және қабылданбайтын тәсілдерін балалармен талқылау. Сюжетті суреттерге сараптама (А.Д. Кошелева). Ойын-жаттығулар (С.А.Улитко), ойын-драмалар ұйымдастыру.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбиенің құралдары:

- балаларды әлеуметтік ортаның әртүрлі аспектілерімен таныстыру, балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасау;

- табиғатпен қарым-қатынас жасау;

- көркемдік құралдар: фольклор, музыка, кинофильмдер мен диафильмдер, көркем әдебиет, бейнелеу өнері және т.б.

- балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру - ойындар, еңбек және т.б.,

- балаларды пәндік-практикалық іс-әрекетке қосу, ұжымдық шығармашылық істерді ұйымдастыру;

Сонымен, тәрбие процесінің мазмұны әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесінің бағытына қарай әртүрлі болуы мүмкін. Сонымен бірге мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік-адамгершілікке тәрбиелеу процесінің өзіндік ерекшелігі баланың қалыптасуындағы қоршаған орта мен тәрбиенің шешуші рөлінде, адамгершілік тәрбиесі мен тәрбие процесінде өзара алмастыру принциптерінің болмауында. тәрбиелік әрекеттердің икемділігі.

Әлеуметтік-адамгершілік тәрбие - бұл баланың әлеуметтік ортаға енуінің белсенді мақсатты процесі, ол адамгершілік нормалар мен құндылықтарды ұғындырады, баланың адамгершілік санасы қалыптасады, адамгершілік сезімдері мен мінез-құлық әдеттері дамиды.

Бала бойындағы мінез-құлықтың этикалық нормаларын тәрбиелеу тек әлеуметтік ғана емес, сонымен қатар педагогикалық мәні бар моральдық мәселе. Сонымен бірге балалардың адамгершілік туралы түсініктерінің дамуына жанұя, балабақша, айналадағы шындық әсер етеді. Сондықтан ұстаздар мен ата-аналардың алдында жасалған адамзат мәдениетінің барлық жетістіктерін бойына сіңірген жоғары білімді, тәрбиелі жас ұрпақты тәрбиелеу міндеті тұр. Балаларға, әсіресе мектеп жасына дейінгі балаларға адам өмірінің барлық маңызды жақтарын жеткізу қажет. Өмірлік тәжірибеңізден білім алудың жағымды сәттерін мүмкіндігінше алуға тырысыңыз.

Мектепке дейінгі жастағы әлеуметтік-адамгершілік тәрбие баланың ең алғашқы моральдық бағалары мен пайымдауларының қалыптасуымен, оның моральдық норманың не екенін түсіне бастауымен және оған деген көзқарасының қалыптасуымен анықталады, дегенмен бұл әрқашан оның сақталуын қамтамасыз ете бермейді. нақты әрекеттерде сақтау. Балалардың әлеуметтік-адамгершілік тәрбиесі олардың өмір бойы жүзеге асады, ал олардың дамып, өсетін ортасы баланың адамгершілігінің қалыптасуында шешуші рөл атқарады. Сондықтан бала өміріндегі маңызды сәттерді жіберіп алмау, сол арқылы оған тұлға болуға мүмкіндік беру өте маңызды.

6. Баланың ерте дамуының бес негізгі элементі

Бұл баланың жүйке жүйесінің дамуы және оның рефлекторлық белсенділігі, сондай-ақ белгілі бір тұқым қуалаушылық сипаттамалары. Дамудың бұл түріне ең алдымен тұқым қуалаушылық және нәрестенің жақын ортасы әсер етеді.

Егер сіз балаңыздың бірқалыпты дамуына мүдделі болсаңыз, онда ата-аналарға баласын жақсы түсінуге және онымен барынша тиімді қарым-қатынас жасауды үйренуге көмектесетін арнайы курстарға ерекше назар аударыңыз. Осындай курстардың арқасында бала мектепке дейінгі дамудан оңай өтіп, өте табысты және өзіне сенімді тұлға болып өседі.

Дамудың бұл түріне музыкадан бастап, баланың айналасындағы адамдардың бақылауына дейін нәрестені қоршаған барлық нәрсе әсер етеді. Сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық дамуына ойындар мен әңгімелер, баланың осы ойындардағы орны және ойынның эмоционалдық жағы үлкен әсер етеді.

Когнитивті даму – ақпаратты өңдеу процесі, нәтижесінде жиынтық фактілер білімнің бір қоймасын құрайды. Балаларды мектепке дейінгі тәрбиелеу өте маңызды және осы процестің барлық кезеңдерін, атап айтқанда: бала қандай ақпаратты алатынын және оны қалай өңдеп, іс жүзінде қолдана алатынын ескеруді талап етеді. Мысалы, бұл тәжірибе үшін ертегілерді қайталау. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді және табысты дамуы үшін келесі ақпаратты таңдау керек:

· Белгілі бір дереккөзден дұрыс адамдар айтқан;

· Барлық танымдық қабілеттерге сәйкес келеді;

· Ашылған және дұрыс өңделген және талданған.

Арнайы курстарда балалардың мектепке дейінгі дамуының арқасында бала ең қажетті ақпаратты алады, бұл оның жалпы дамуына, сонымен қатар логикалық ойлауының және әлеуметтік дағдыларының дамуына өте жақсы әсер етеді. Сонымен қатар, нәресте өзінің білімін толықтырып, дамуында тағы бір сатыға көтеріледі.

Психологиялықтуралыe мектеп жасына дейінгі балалардың дамуы

Дамудың бұл түрі қабылдаудың жас ерекшеліктерімен байланысты барлық аспектілерді қамтиды. Үш жасында баланың өзін-өзі тану процесі басталады, ойлауы дамиды, бастамасы оянады. Кез келген курста мұғалімдер нәрестеге дамудағы психологиялық проблемаларды жеңуге көмектеседі, бұл баланың жылдам әлеуметтенуіне ықпал етеді.

Сөйлеуді дамыту әр бала үшін жеке. Ата-аналар, сондай-ақ мұғалімдер нәрестенің сөйлеуін қалыптастыруға, оның сөздік қорын молайтуға және анық дикцияны қалыптастыруға, сөйлеу ақауларын жоюға көмектесуге міндетті. Мектепке дейінгі жастағы балалардың дамуы балаға ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгеруге көмектеседі, нәресте өз ана тілін сезінуге үйренеді және күрделі сөйлеу әдістерін оңай қолдана алады, сонымен қатар қажетті коммуникациялық дағдыларды қалыптастырады.

Баланың дамуын тиісті назардан тыс қалдырмау маңызды. Тәжірибелі мұғалімдердің уақытша араласуы, сондай-ақ ата-аналардың назары балаға оларды қорқытатын ересектер әлемінде мүмкіндігінше ауыртпалықсыз және оңай ассимиляцияға көмектеседі.

Егер сіз өзіңіздің балаңызға барлық қажетті дағдылар мен дағдыларды бере алмайтыныңызды сезсеңіз, мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту орталығының мамандарына хабарласыңыз. Тәжірибелі ұстаздардың арқасында бала дұрыс сөйлеуге, жазуға, сурет салуға, қоғамда өзін дұрыс ұстауға үйренеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік және тұлғалық дамуы

Нәрестенің қоғамда дамуы оның өзі тәрбиеленген қоғамның әдет-ғұрпын, құндылықтарын және мәдениетін түсінуін білдіреді. Бала әлеуметтік дамудың алғашқы дағдыларын ата-анасымен және жақын туыстарымен қарым-қатынас кезінде, содан кейін құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас жасаудан алады. Ол үнемі тұлға ретінде қалыптасады, ол не істеуге болатынын және не істеуге болмайтынын, өзінің жеке және басқалардың мүдделерін ескере отырып, өзін сол немесе басқа жерде және ортада қалай ұстау керектігін үйренеді.

Тұлғаның қалыптасуында мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуы маңызды рөл атқарады. Баланың өз мүдделері, ұстанымдары, ұстанымдары мен тілектері бар, оны қоршаған орта бұзбауға тиіс толыққанды тұлға болып қалыптасуына көмектеседі.

Әлеуметтік даму ырғақты және дұрыс жүруі үшін әрбір сәбиге ең алдымен ата-ананың қарым-қатынасы, сүйіспеншілігі, сенімі және назары қажет. Нәрестеге тәжірибе, білім, отбасылық құндылықтарды бере алатын, өмірде кез келген жағдайға бейімделу қабілетін үйрететін - ана мен әке.

Жаңа туылған нәрестелер алғашқы күндерден бастап анасымен сөйлесуді үйренеді: оның дауысын, көңіл-күйін, мимикасын, кейбір қимыл-қозғалыстарын ұстауға, сонымен қатар белгілі бір уақытта не қалайтынын көрсетуге тырысады. Алты айдан шамамен екі жасқа дейін нәресте ата-аналарымен саналы түрде сөйлесе алады, олармен көмек сұрай алады немесе бірдеңе істей алады. Мысалы, үйге көмектесу.

Құрдастарымен қоршау қажеттілігі үш жылға жуық пайда болады. Балалар бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, қарым-қатынас жасауға үйренеді. Әртүрлі ойындарды, жағдайларды бірге ойлап табыңыз, оларды жеңіңіз.

Үш жастан бес жасқа дейінгі балалардың қоғамдағы дамуы. Бұл «неге» заманы. Баланы қоршап тұрған нәрсе, неге бұлай болады, неге ол болады және не болады, егер ... Балалар қоршаған әлемді және онда не болып жатқанын мұқият зерттей бастайды.

Оқыту тек тексеру, сезіну, дәм тату арқылы ғана емес, сөйлеу арқылы да жүзеге асады. Оның көмегімен бала өзін қызықтыратын ақпаратты алып, оны айналасындағы балалармен және ересектермен бөлісе алады.

Қарым-қатынас жеке болған кезде мектеп жасына дейінгі алты-жеті жастағы балалар. Бала адам баласына қызыға бастайды. Бұл жаста балалар әрқашан сұрақтарына жауап беруі керек, олар ата-аналарының көмегі мен түсінігін қажет етеді.

Өйткені жақын адамдары оларға көшірудің басты үлгісі.

Балалардың әлеуметтік және тұлғалық дамуы бірнеше бағытта жүреді:

әлеуметтік дағдыларды алу;

бір жастағы балалармен қарым-қатынас жасау;

баланы өзіне жақсылыққа үйрету;

ойын барысында дамыту.

Баланың өзіне жақсы қарауы үшін оның басқалар үшін маңызы мен құндылығын түсінуге көмектесетін белгілі бір жағдайларды жасау қажет. Балалардың назарында болатын жағдайларда болуы маңызды, олар әрқашан өздерін осыған тартады.

Сондай-ақ, әрбір бала өз әрекеттері үшін мақұлдауды қажет етеді. Мысалы, балабақшада немесе үйде балалардың салған барлық суреттерін жинаңыз, содан кейін оларды отбасылық мерекелерде қонақтарға немесе басқа балаларға көрсетіңіз. Баланың туған күнінде барлық назар туған күн иесіне аударылуы керек.

Ата-аналар әрқашан сәбиінің тәжірибесін көріп, оған жанашырлық танытуы, бірге қуануы немесе ренжіуі, қиындықтар туындаған жағдайда қажетті көмек көрсетуі керек.

7. Бала тұлғасының дамуындағы әлеуметтік факторлар

Балалардың қоғамдағы дамуына толыққанды тұлға болып қалыптасуында маңызды рөл атқаратын кейбір аспектілер әсер етеді. Бала дамуының әлеуметтік факторлары бірнеше түрге бөлінеді:

· микрофакторлар – отбасы, жақын орта, мектеп, балабақша, құрдастар. Баланы күнделікті өмірде жиі не қоршайды, ол дамып, қарым-қатынас жасайды. Мұндай ортаны микроқоғам деп те атайды;

Мезофакторлар - баланың орны мен өмір сүру жағдайы, аймағы, қоныс түрі, айналадағы адамдармен қарым-қатынас жасау тәсілдері;

Макрофакторлар – бұл елдің, мемлекеттің, қоғамның, саяси, экономикалық, демографиялық және жалпы экологиялық процестердің балаға әсері.

Әлеуметтік дағдыларды дамыту

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамыту олардың өмірдегі белсенділігіне оң әсер етеді. Әдемі мінез-құлықпен көрінетін жалпы тәрбие, адамдармен оңай тіл табыса білу, адамдарға ілтипатпен қарау, оларды түсінуге тырысу, жанашырлық, көмек көрсету – әлеуметтік дағдыларды дамытудың ең маңызды көрсеткіші. Сондай-ақ, өз қажеттіліктеріңіз туралы айту, мақсаттарды дұрыс қою және оларға қол жеткізу маңызды. Мектеп жасына дейінгі баланы табысты әлеуметтену үшін дұрыс бағытта тәрбиелеу үшін біз әлеуметтік дағдыларды дамыту аспектілерін орындауды ұсынамыз:

1. Балаңызға әлеуметтік дағдыларды көрсетіңіз. Сәбилер жағдайында: нәрестеге күлімсіреңіз - ол сізге бірдей жауап береді. Бұл бірінші әлеуметтік өзара әрекеттестік болмақ.

2. Нәрестемен сөйлесіңіз. Нәрестенің жасаған дыбыстарына сөзбен, сөз тіркесімен жауап беру. Осылайша сіз нәрестемен байланыс орнатасыз және көп ұзамай оны сөйлеуге үйретесіз.

3. Балаңызды жанашыр болуға үйретіңіз. Эгоист тәрбиелемеу керек: жиі балаға басқа адамдардың да өз қажеттіліктері, тілектері, уайымдары бар екенін түсінсін.

4. Ата-аналық, мейірбан бол. Білім беруде өз бетімен тұр, бірақ айқайламай, бірақ махаббатпен.

5. Балаңызды құрметтеуге үйретіңіз. Элементтердің құндылығы бар және оларға ұқыптылықпен қарау керек екенін түсіндіріңіз. Әсіресе, егер бұл басқа біреудің заты болса.

6. Ойыншықтарды бөлісуді үйреніңіз. Бұл оған тезірек достар табуға көмектеседі.

7. Нәресте үшін әлеуметтік шеңбер құрыңыз. Баланың аулада, үйде, балалар мекемесінде құрдастарымен қарым-қатынасын ұйымдастыруға тырысыңыз.

8. Жақсы мінез-құлық үшін мақтау. Бала күлімсіреп, тілалғыш, мейірімді, жұмсақ, сараң емес: неге оны мақтамасқа? Ол өзін қалай жақсы ұстау керектігін түсінеді және қажетті әлеуметтік дағдыларды меңгереді.

9. Балаңызбен сөйлесіңіз. Мектеп жасына дейінгі балаларды қарым-қатынас жасауға, алаңдаушылықпен бөлісуге, әрекеттерді талдауға үйрету.

10. Өзара көмек көрсетуге, балаларға назар аударуға баулу. Баланың өміріндегі жағдайларды жиі талқылаңыз: ол адамгершілік негіздерін осылай үйренеді.

Балалардың әлеуметтік бейімделуі

Әлеуметтік бейімделу мектеп жасына дейінгі баланың табысты әлеуметтенуінің алғышарты және нәтижесі болып табылады.

Ол үш аймақта кездеседі:

· белсенділік

· сана

· коммуникация.

Қызмет саласы іс-әрекеттің алуан түрлілігі мен күрделілігін, оның әрбір түрін жақсы меңгеруді, оны түсіну мен иеленуді, іс-әрекетті әр түрлі формада жүзеге асыру мүмкіндігін білдіреді.

Дамыған қарым-қатынас саласының көрсеткіштері баланың қарым-қатынас шеңберінің кеңеюімен, оның мазмұнының сапасының жоғарылауымен, жалпыға бірдей белгіленген мінез-құлық нормалары мен ережелерін меңгеруімен, оның әртүрлі нысандары мен түрлерін өзінің өмір сүруіне қолайлы пайдалана білуімен сипатталады. баланың әлеуметтік ортасы және қоғамы.

Дамыған сана саласы қызмет субъектісі ретінде тұлғалық «Мен» бейнесін қалыптастыру, өзінің әлеуметтік рөлін түсіну, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру жұмыстарымен сипатталады.

Әлеуметтену кезінде балада барлығын әркім жасайтындай істеуге (белгіленген тәртіп ережелері мен нормаларын меңгеру) ұмтылумен қатар ерекшеленуге, даралықты білдіруге (тәуелсіздігінің, өзіндік пікірінің дамуы) ұмтылыс байқалады. Осылайша, мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы үйлесімді бағыттарда жүреді:

әлеуметтену

даралау.

Әлеуметтік дезадаптация

Егер бала құрбыларының белгілі бір тобына енген кезде баланың жалпы белгіленген стандарттары мен жеке қасиеттерінің қайшылықтары болмаса, онда ол қоршаған ортаға бейімделген болып саналады. Егер мұндай үйлесімділік бұзылса, онда балада шешімсіздік, оқшаулану, депрессиялық көңіл-күй, қарым-қатынас жасауды қаламауы, тіпті аутизм болуы мүмкін. Белгілі бір әлеуметтік топтан бас тартқан балалар дұшпандық, тұйық, өзін-өзі дұрыс бағалай алмайды.

Баланың әлеуметтенуі физикалық немесе психикалық сипаттағы себептермен, сондай-ақ ол өсетін ортаның жағымсыз әсерінен қиындайды немесе тежеледі. Мұндай жағдайлардың нәтижесі бала әлеуметтік қарым-қатынасқа сәйкес келмейтін асоциалды балалардың пайда болуы болып табылады. Мұндай балаларға олардың қоғамға бейімделу процесін дұрыс ұйымдастыру үшін психологиялық көмек немесе әлеуметтік реабилитация (күрделілік дәрежесіне қарай) қажет.

Әлеуметтік құзіреттілікті дамыту әлеуметтік өмір мен әлеуметтік қарым-қатынас тәжірибесін меңгерудің жалпы процесінде баланың әлеуметтенуінің маңызды және қажетті кезеңі болып табылады. Адам табиғатынан әлеуметтік тіршілік иесі. «Маугли» деп аталатын кішкентай балаларды мәжбүрлеп оқшаулау жағдайларын сипаттайтын барлық фактілер мұндай балалардың ешқашан толыққанды адамдарға айналмайтынын көрсетеді: олар адамның сөйлеуін, қарым-қатынастың қарапайым түрлерін, мінез-құлқын игере алмайды және ерте өледі.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымы жағдайындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет – бұл баланың, педагогтың және ата-ананың жеке даралығын дамытуға, өзін-өзі ұйымдастыруға, психологиялық жағдайына көмектесуге бағытталған педагогикалық-психологиялық іс-әрекеттерді қамтитын жұмыс; туындайтын проблемаларды шешуге және қарым-қатынаста оларды жеңуге көмектесу; сондай-ақ қоғамда кішігірім тұлға болуға көмектесу.

«Қоғам» сөзінің өзі латынның «societas» сөзінен шыққан, «жолдас», «дос», «дос» дегенді білдіреді. Бала өмірінің алғашқы күндерінен бастап әлеуметтік тіршілік иесі болып табылады, өйткені оның кез келген қажеттіліктерін басқа адамның көмегінсіз және қатысуынсыз қанағаттандыру мүмкін емес.

Әлеуметтік тәжірибені бала қарым-қатынаста игереді және оған оның жақын ортасы беретін әлеуметтік қатынастардың алуан түрлілігіне байланысты. Адам қоғамындағы қарым-қатынастың мәдени нысандарын таратуға бағытталған ересек адамның белсенді ұстанымынсыз дамып келе жатқан орта әлеуметтік тәжірибені алып жүрмейді. Баланың алдыңғы ұрпақ жинақтаған әмбебап адамзат тәжірибесін игеруі тек бірлескен іс-әрекетте және басқа адамдармен қарым-қатынаста болады. Бала осылайша сөйлеуді, жаңа білім мен дағдыларды игереді; өзіндік сенімдері, рухани құндылықтары мен қажеттіліктері қалыптасады, оның мінезі қалыптасады.

Баламен қарым-қатынас жасайтын және оның әлеуметтік дамуына әсер ететін барлық ересектерді үш фактордың әртүрлі комбинацияларымен сипатталатын жақындықтың төрт деңгейіне бөлуге болады:

баламен байланыс жиілігі;

Байланыстардың эмоционалдық байлығы;

ақпарат мазмұны.

Бірінші деңгейде ата-аналар бар - барлық үш көрсеткіш максималды мәнге ие.

Екінші деңгеймектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері айналысады – ақпараттық мазмұнның максималды құндылығы, эмоционалдық байлық.

Үшінші деңгей- баламен ситуациялық байланыста болатын ересектер немесе балалар көшеде, емханада, көлікте және т.б.

Төртінші деңгей - бала бар екенін білуі мүмкін, бірақ ол ешқашан кездеспейтін адамдар: басқа қалалардың, елдердің тұрғындары және т.б.

Баланың жақын ортасы - бірінші және екінші жақындық деңгейлері - баламен қарым-қатынастардың эмоционалды қанықтылығына байланысты оның дамуына әсер етіп қана қоймайды, сонымен бірге осы қарым-қатынастардың әсерінен өзін де өзгертеді. Баланың әлеуметтік дамуының табысты болуы үшін оның ең жақын ересек ортамен қарым-қатынасы диалогтық және нұсқауларсыз болуы керек. Дегенмен, адамдар арасындағы тікелей қарым-қатынастың өзі шын мәнінде күрделі және көп қырлы процесс. Онда коммуникативті әрекеттестік жүзеге асады, ақпарат алмасады. Адамның негізгі қарым-қатынас құралы - сөйлеу, ым-ишара, мимика, пантомима. Бала сөйлегенге дейін де күлімсіреуіне, дауыс ырғағы мен интонациясына дәл жауап береді. Қарым-қатынас адамдардың бір-бірін түсінуін білдіреді. Бірақ жас балалар өзімшіл. Олар басқалар жағдайды өздері сияқты ойлайды, сезінеді, көреді деп есептейді, сондықтан оларға басқа адамның орнына кіру, оның орнына өзін қою қиынға соғады. Көбінесе жанжалдарды тудыратын адамдар арасындағы түсіністіктің болмауы. Бұл балалар арасындағы жиі кездесетін жанжалдарды, дауларды және тіпті төбелестерді түсіндіреді. Әлеуметтік құзыреттілік баланың ересектермен және құрдастарымен өнімді қарым-қатынасы арқылы жүзеге асады. Балалардың көпшілігі үшін қарым-қатынасты дамытудың мұндай деңгейіне тек оқу-тәрбие процесінде қол жеткізуге болады.

8. Әлеуметтік тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі принциптері

жанжалды және сынды жоюға жеке көмек көрсету

Жеке тұлғаның әлеуметтік қарым-қатынасындағы жағдайлар, оның өмірлік қатынастарының құндылық қалыптасуы;

адамда адам әрекетінің негізгі түрлерінде өзін-өзі ашу және жасау қабілеті мен қажеттіліктерін тәрбиелеу;

әлеммен бірлікте, онымен диалогта өзін-өзі тану қабілетін дамыту;

адамзаттың өзіндік дамуының мәдени тәжірибесін қайта өндіру, дамыту, игеру негізінде өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін дамыту;

· гуманистік құндылықтар мен идеалдар, еркін адамның құқықтары негізінде әлеммен қарым-қатынас жасау қажеттілігі мен қабілетін қалыптастыру.

Ресейдегі білім беру жүйесін дамытудың ағымдағы тенденциялары қоғамның, ғылымның және мәдениеттің өсіп келе жатқан прогресіне сәйкес оның мазмұны мен әдістерін оңтайлы жаңартуға сұранысты жүзеге асырумен байланысты. Білім беру жүйесін дамытудың қоғамдық тәртібі оның басты мақсатымен – адамзаттың жаһандық мәселелерін шешуге қабілетті жас ұрпақты әлемдік қоғамдастықта белсенді шығармашылық өмірге дайындаумен алдын ала белгіленген.

Мектепке дейінгі білім беру ғылымы мен тәжірибесінің қазіргі жағдайы мектепке дейінгі балалардың әлеуметтік дамуының бағдарламалары мен технологияларын әзірлеу мен енгізуде орасан зор әлеуеттің бар екендігін көрсетеді. Бұл бағыт федералдық және аймақтық кешенді және ішінара бағдарламалардың («Балалық шақ», «Мен адаммын», «Балабақша – шаттық үйі», «Бастауыш», «Балалық шақ», «Мен адаммын», «Балалар бақшасы - шаттық үйі», «Тұлға», «Тұлға») мазмұнына енгізілген мемлекеттік білім беру стандартының талаптарында көрсетілген. «Кемпірқосақ», «Мен, сен, біз», «Балаларды орыс халық мәдениетінің бастауларымен таныстыру», «Шағын Отанның мәңгілік құндылықтары», «Балалардың тарих пен мәдениет туралы түсініктерін дамыту», «Қауымдастық «және т.б.). Бұл бағдарламалар мектепке дейінгі даму проблемасын ашуға мүмкіндік береді.

Қолда бар бағдарламаларды талдау мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуының жекелеген бағыттарын жүзеге асыру мүмкіндігін бағалауға мүмкіндік береді.

Әлеуметтік даму – баланың өз халқының құндылықтарын, салт-дәстүрін, өзі өмір сүретін қоғамның мәдениетін меңгеру процесі. Бұл тәжірибе тұлға құрылымында өзара тығыз байланысты төрт құрамдас бөліктің бірегей комбинациясы арқылы ұсынылған:

1. Мәдени дағдылар - қоғам әр түрлі жағдайларда адамға міндетті түрде жүктейтін нақты дағдылардың жиынтығы. Мысалы: мектепке барар алдында онға дейін реттік санау дағдысы. Мектепке дейін әліпбиді үйрену.

2. Арнайы білім - адамның қоршаған әлемді игерудің жеке тәжірибесінде алатын және оның жеке қалаулар, қызығушылықтар, құндылықтар жүйесі түріндегі шындықпен өзара әрекеттесуінің іздерін қалдыратын көріністер. Олардың айрықша белгісі – олардың арасындағы тығыз мағыналық және эмоционалдық қатынас. Олардың үйлесімі әлемнің жеке бейнесін құрайды.

3. Рөлдік мінез-құлық -табиғи және әлеуметтік-мәдени ортаға байланысты нақты жағдайдағы мінез-құлық. Адамның нормалармен, әдет-ғұрыптармен, ережелермен танысуын көрсетеді, белгілі бір жағдайларда оның мінез-құлқын реттейді, оның әлеуметтік құзыреттілік.Мектепке дейінгі балалық шақта да баланың көптеген рөлдері бар: ол ұл немесе қызы, балабақша тәрбиеленушісі, біреудің досы. Кішкентай баланың балабақшадағыдан гөрі үйде өзін басқаша ұстауы, таныс емес ересектерге қарағанда достарымен басқаша сөйлесуі тегін емес. Әрбір жағдайда және ортада бала өзін әртүрлі сезінеді және өзін басқа көзқараспен көрсетуге тырысады. Әрбір әлеуметтік рөлдің әр субмәдениет, осы қоғамда қабылданған құндылықтар жүйесі, нормалары мен дәстүрлері үшін өзгеруі мүмкін және әртүрлі болатын өз ережелері бар. Бірақ егер ересек адам сол немесе басқа рөлді еркін және саналы түрде қабылдаса, өз іс-әрекетінің ықтимал салдарын түсінсе және өз мінез-құлқының нәтижелері үшін жауапкершілікті сезінсе, онда бала мұны тек үйренуі керек.

4. әлеуметтік қасиеттер, оны бес күрделі сипатта біріктіруге болады: ынтымақтастық және басқаларға қамқорлық, бәсекелестік пен бастамашылық, автономия мен тәуелсіздік, әлеуметтік ашықтық және әлеуметтік икемділік.

Қоғамдық дамудың барлық құрамдас бөліктері өзара тығыз байланысты. Сондықтан олардың біреуіндегі өзгерістер басқа үш құрамдас бөліктің өзгеруіне еріксіз себеп болады.

Мысалы: бала бұрын өзінен бас тартқан құрдастарының ойындарына қабылдауға қол жеткізді. Оның әлеуметтік қасиеттері бірден өзгерді - ол аз агрессивті, зейінді және қарым-қатынасқа ашық болды. Ол өзін қабылдауға және санауға болатын адам ретінде сезінді. Оның ой-өрісі адами қарым-қатынас және өзі туралы жаңа идеялармен кеңейді: Мен де жақсымын, балалар мені жақсы көреді, балалар да жаман емес, олармен уақыт өткізу қызық, т.б. қоршаған дүниенің объектілерімен қарым-қатынас жасаудың жаңа әдістерімен. , өйткені ол бұл трюктерді достарымен бірге бақылап, байқап көре алады. Бұрын бұл мүмкін емес еді, басқалардың тәжірибесі қабылданбады, өйткені балалардың өздері қабылданбады, оларға деген көзқарас конструктивті емес болды.

Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуындағы барлық ауытқулар қоршаған ересектердің дұрыс емес мінез-құлқының нәтижесі болып табылады. Олар жай ғана олардың мінез-құлқы баланың өмірінде ол жеңе алмайтын жағдайларды тудыратынын түсінбейді, сондықтан оның мінез-құлқы қоғамға жат сипатқа ие бола бастайды.

Қоғамдық даму процесі – күрделі құбылыс, оның барысында бала адам қоғамының объективті белгіленген нормаларын иемденеді және үнемі ашады, өзін әлеуметтік субъект ретінде бекітеді.

Қоғамдық дамудың мазмұны, бір жағынан, мәдениеттің әлемдік деңгейінің әлеуметтік әсерлерінің жиынтығымен, жалпыадамзаттық құндылықтармен, екінші жағынан, жеке адамның өзіне деген қатынасымен, өзіндік «Менін» өзекті етуімен анықталады. , жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін ашу.

Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуына қалай үлес қосуға болады? Әлеуметтік қолайлы мінез-құлық формаларын қалыптастыру және қоғамның моральдық нормаларын бойына сіңіру мақсатында тәрбиеші мен балалардың өзара әрекеттесуінің келесі тактикасын ұсына аламыз:

баланың немесе ересек адамның әрекетінің басқа адамның сезімдері мен эмоцияларына салдарын жиі талқылау;

әртүрлі адамдар арасындағы ұқсастықтарды атап өту;

балаларға ынтымақтастық пен өзара көмек қажет болатын ойындар мен жағдайларды ұсыну;

Балаларды моральдық негізде туындайтын тұлғааралық қақтығыстарды талқылауға тарту;

Жағымсыз мінез-құлық жағдайларын үнемі елемеңіз, өзін жақсы ұстайтын балаға назар аударыңыз;

Бірдей талаптарды, тыйымдарды және жазаларды шексіз қайталамау;

Мінез-құлық ережелерін нақты тұжырымдаңыз. Неліктен мұны істеу керек екенін түсіндіріңіз, басқаша емес.

Бала өмірінің алғашқы жылдарынан бастап қосылатын әлеуметтік тәжірибе әлеуметтік мәдениетте жинақталады және көрінеді. Мәдени құндылықтарды сіңіру, оларды түрлендіру, қоғамдық процеске ықпал ету – тәрбиенің іргелі міндеттерінің бірі.

Қоғамдық даму аспектісінде мектепке дейінгі тәрбиенің мазмұнына келетін болсақ, мәдениеттің келесі бөлімдері мен оларға сәйкес педагогикалық процесті ұйымдастырудың бағыттары туралы айтуға болады: адамгершілік тәрбие мазмұнына кіретін қарым-қатынас мәдениеті; психосексуалдық мәдениет, оның мазмұны жыныстық тәрбие туралы бөлімде көрсетіледі; патриоттық тәрбие мен діни тәрбие процесінде жүзеге асырылатын ұлттық мәдениет; интернационалдық тәрбие мазмұнына енгізілген этникалық мәдениет; құқықтық мәдениет, оның мазмұны құқықтық сананың негіздері тарауында берілген. Мұндай көзқарас, бәлкім, экологиялық, ақыл-ой, еңбек, валеологиялық, эстетикалық, дене, экономикалық тәрбие бөлімдерін алып тастап, қоғамдық дамудың мазмұнын аздап шектейді. Бірақ бұл тәсілдер баланың әлеуметтік дамуында іргелі болып табылады.

Алайда, әлеуметтік даму процесі кешенді тәсілді жүзеге асыруды көздейді, біртұтас педагогикалық процестен осы бөлімдердің шартты түрде бөлінуінің заңдылығы баланы мектепке дейінгі жастағы әлеуметтік сәйкестендірумен байланысты маңызды негіздердің бірімен расталады: түрлер. (бала – адам), тектік (бала – отбасы мүшесі), жыныс (бала – жыныстық мәннің тасымалдаушысы), ұлттық (бала – ұлттық белгілердің тасымалдаушысы), этникалық (бала – халық өкілі), заңды (бала – заң үстемдігінің өкілі).

Тұлғаның әлеуметтік дамуы іс-әрекетте жүзеге асады. Онда өсіп келе жатқан адам өзін-өзі ерекшелеуден, өзін-өзі бекіту арқылы өзін-өзі қабылдаудан өзін-өзі анықтауға, әлеуметтік жауапты мінез-құлық пен өзін-өзі жүзеге асыруға өтеді.

Психикалық процестер мен функциялардың даму ерекшеліктеріне байланысты мектеп жасына дейінгі баланы идентификациялау өзін басқа адамдармен салыстыру барысында туындайтын эмоционалдық тәжірибе деңгейінде мүмкін болады. Әлеуметтену-индивидуализация нәтижесінде әлеуметтік дамудың тиімділігі әртүрлі факторлардың әсерінен болады. Педагогикалық зерттеулер аспектісінде олардың ең маңыздысы - мәдениетпен таныстыру, оны қайта құру, иемдену және жасау мақсаты болып табылатын білім беру. Баланың тұлғалық дамуының қазіргі заманғы зерттеулері (атап айтқанда, «Шығыптар» базалық бағдарламасын әзірлеуге арналған авторлар тобы) көрсетілген тізімді толықтыруға, нақтылауға және жеке тұлғаның бірқатар негізгі сипаттамаларын әмбебап адамдық қабілеттер ретінде жіктеуге мүмкіндік береді. оның қалыптасуы қоғамдық даму процесінде жүзеге асады: құзыреттілік, шығармашылық, бастамашылық, озбырлық, дербестік, жауапкершілік, қауіпсіздік, мінез-құлық еркіндігі, жеке тұлғаның өзін-өзі тануы, өзін-өзі бағалау қабілеті.

Бала өмірінің алғашқы жылдарынан бастап қосылатын әлеуметтік тәжірибе жинақталып, әлеуметтік мәдениетте көрініс табады. Мәдени құндылықтарды зерттеу, оларды түрлендіру, қоғамдық процеске ықпал ету – тәрбиенің іргелі міндеттерінің бірі.

Мәдениетті сіңіру процесінде және әмбебап әлеуметтік қабілеттерді дамытуда адам әрекетінің мағыналық құрылымдарына ену тәсілдерінің бірі ретінде көшіру механизмі үлкен мәнге ие. Бастапқыда айналасындағы адамдарға еліктей отырып, бала коммуникативті жағдайдың ерекшеліктеріне қарамастан, жалпы қабылданған мінез-құлық тәсілдерін меңгереді. Басқа адамдармен қарым-қатынас түрі, тектік, жыныс, ұлттық ерекшеліктеріне қарай бөлінбейді.

Психикалық іс-әрекеттің өзектіленуімен, өзара әрекеттестіктің мағыналық әлеуметтік спектрінің баюымен әрбір ереженің, норманың құндылығын сезіну пайда болады; олардың қолданылуы белгілі бір жағдаймен байланысты болады. Бұрын механикалық еліктеу деңгейінде игерілген іс-әрекеттер жаңа, әлеуметтік мағыналы мағынаға ие болады. Әлеуметтік-бағдарланған іс-әрекеттердің құндылығын сезіну әлеуметтік дамудың жаңа механизмінің – нормативті реттеудің пайда болуын білдіреді, оның мектепке дейінгі жаста ықпалы баға жетпес.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуының міндеттерін жүзеге асыру педагогика әдістемесінің жалпы ғылыми деңгейінің негізгі тәсілдеріне сәйкес құрылған біртұтас педагогикалық жүйе болған жағдайда тиімдірек болады.

· Аксиологиялық көзқарас тұлғаны тәрбиелеу, қалыптастыру және өзін-өзі дамытудағы басым құндылықтардың жиынтығын анықтауға мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуына байланысты коммуникативті, ұлттық, құқықтық мәдениет құндылықтары әрекет ете алады.

· Мәдени көзқарас адамның туып-өскен жері мен уақытының барлық жағдайларын, оның жақын ортасының ерекшеліктерін және өз елінің, қаласының тарихи өткенін, өз халқы өкілдерінің негізгі құндылық бағдарларын есепке алуға мүмкіндік береді. , этникалық топ. Қазіргі білім беру жүйесінің басым парадигмаларының бірі болып табылатын мәдениеттер диалогы өз мәдениетінің құндылықтарымен таныспай мүмкін емес. Ата-ана бала кезінен өз мәдениетінің әдет-ғұрпын үйретеді, олардың мәдени дамуын санасыз түрде сіңіреді, балалар оны өз кезегінде ұрпақтарына береді.

...

Ұқсас құжаттар

Жас ұрпаққа экологиялық тәрбие берудің өзектілігі. Ойын мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі әрекеті ретінде, оның барысында баланың рухани және дене күші дамиды. Мектеп жасына дейінгі балалар арасында экологиялық мәдениетті тәрбиелеу принциптері.

диссертация, 03/11/2014 қосылды

Мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың дене тәрбиесінің мәні, міндеттері (жетілдіру, оқыту, тәрбиелеу) және принциптері. Мектеп жасына дейінгі балалардың ептілік пен жылдамдықты дамыту жолдарын қарастыру. Баланың дамуындағы ашық ойындардың рөлін анықтау.

курстық жұмыс, 16.01.2010 қосылған

Экологиялық тәрбие мектепке дейінгі педагогиканың жаңа бағыты ретінде, оның негізгі идеялары мен жүзеге асыру әдістері, бала тұлғасын дамытудағы маңызы. Дидактикалық ойындардың көмегімен мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту. Бұл әдістерді эксперименттік растау.

сертификаттау жұмысы, 05.08.2010 қосылды

Кішкентай балалармен ойындар мен іс-әрекеттерді өткізудің дидактикалық принциптері мен шарттары. Дидактикалық ойын мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу құралы және тәрбиелеу формасы ретінде. Дидактикалық ойында балалардың сенсорлық тәрбиесінің ерекшеліктерін зерттеу.

курстық жұмыс, 18.05.2016 қосылған

Экологиялық тәрбие мектепке дейінгі педагогикадағы бағыт ретінде. Экологиялық тәрбиенің негізгі мақсаттары. Жетекші әрекет ретінде ойынның мәні. Экологиялық білім беру аясында мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту құралы ретінде дидактикалық ойындарды пайдалану.

сертификаттау жұмысы, 05.08.2010 қосылды

Мектеп оқушыларының еңбек әрекетін ұйымдастыру, олардың жеке тұлғасын дамытуға ықпал ететін тиісті әдістер мен құралдарды іздеу. Еңбек мектеп жасына дейінгі баланы жан-жақты дамыту құралы ретінде. Адамның нақты еңбек қатынастарына ену технологиясы.

аннотация, 12/05/2014 қосылды

Кішкентай балалардың эстетикалық қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтау бойынша бақылау жұмысы. Мектеп жасына дейінгі балаларға эстетикалық тәрбие беру құралы ретіндегі «ойын» ұғымының генезисі. Баланың логикасын, ойлауын, дербестігін дамыту.

курстық жұмыс, 10/01/2014 қосылған

Тұлға құрылымындағы ұлттық өзіндік сананың орны. Мектеп жасына дейінгі балаларда патриоттық сезімді қалыптастырудың әдістері мен құралдары. Мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеудің мемлекеттік бағдарламасы. Мектеп жасына дейінгі балаларды туған өлкемен таныстырудың негізгі формалары.

курстық жұмыс, 12/09/2014 қосылды

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік даму ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасын әлеуметтендірудегі ойынның рөлі. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекеті процесінде әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру бойынша эксперименттік және тәжірибелік жұмыс.

курстық жұмыс, 23/12/2014 қосылды

Бала тұлғасын дамытудағы еңбек тәрбиесінің маңызын анықтау. Мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек дағдыларының даму деңгейін диагностикалау. ШЖМ мектепке дейінгі жастағы балаларды еңбекке тәрбиелеу жұмысының жүйесін дамыту.

«Балалық шақ – адам өмірінің жаңа туғаннан психологиялық жетілуге дейінгі, оның әлеуметтік дамуы, адам қоғамының мүшесі болғанға дейінгі кезеңі.
Әлеуметтік даму – бұл баланың өзі өмір сүріп жатқан қоғамның құндылықтарын, дәстүрлерін, мәдениетін меңгеру процесі. Ойнап, оқи отырып, үлкендермен және құрбыларымен араласа отырып, ол басқалармен қатар өмір сүруге, олардың мүдделерін, қоғамдағы мінез-құлық ережелері мен нормаларын ескеруді үйренеді, яғни әлеуметтік құзыретті болады. (бір)

Кішкентай азаматтың әлеуметтік дамуына не әсер етеді?
Бұл процесс ең алдымен отбасында болатыны сөзсіз. Өйткені, ұрпақтан-ұрпаққа білімнің, құндылықтардың, қарым-қатынастың, салт-дәстүрдің негізгі жеткізушісі – отбасы. Отбасындағы атмосфера, бала мен ата-ана арасындағы жылы қарым-қатынас, отбасында қабылданған нормалар мен ережелермен анықталатын және ата-аналар балаларына беретін тәрбие стилі - осының барлығы әлеуметтік жағдайға үлкен әсер етеді. отбасында баланың дамуы.
Бірақ, егер бала мектепке дейінгі мекемеге барса, онда ол уақытының көп бөлігін балабақшада өткізеді, содан кейін оның әлеуметтену процесіне тәрбиешілер мен басқа да қызметкерлер кіреді.

«Топтағы мұғалім бала үшін ең маңызды адам. Бала тәрбиешіге немқұрайлы сенім артады, оған сөзсіз беделді және барлық ақылға қонымды қасиеттерді береді: ақылдылық, сұлулық, мейірімділік. Бұл таңқаларлық емес, өйткені балабақшадағы баланың бүкіл өмірі Бастауыш ересек адамға байланысты. Баланың көзінше, ол сіздің қашан ойнауға немесе серуендеуге, сурет салуға немесе жүгіруге болатынын және тыныш отыру және тыңдау қажет уақытты анықтайды. Түрлі қызықты ойындарды, билерді, сабақтарды, қойылымдарды ұйымдастырады, тамаша кітаптар оқиды, ертегілер, әңгімелер айтады. Ол балалардың жанжалдарын шешуде соңғы шара ретінде әрекет етеді, ол ережелерді белгілейді, ол бәрін біледі және көмектесе алады, қолдайды, мақтайды, мүмкін байқамайды, тіпті ұрысады. (2)

Тәрбиеші бала үшін айтарлықтай маңызды тұлға болғандықтан, баланың жеке басын, оның ой-өрісін, мінез-құлқын қалыптастыруда басты жауапкершілік тәрбиешіге жүктеледі.
Сонымен қатар, ол баламен қарым-қатынас жасаудың дұрыс тактикасын және оның мінез-құлқын бақылау тәсілдерін таңдау арқылы отбасының қолайсыз әсерін өтей алады.
Баланың әлеуметтік дамуының негізгі құрамдас бөліктерінің бірі - қарым-қатынасты дамыту, қарым-қатынас орнату, құрдастарымен достық қарым-қатынасты қалыптастыру.

Қарым-қатынас – адамдардың өзара әрекеттесу процесі. Бүгін біз педагогикалық қарым-қатынас туралы сөйлесетін боламыз, ол балаларды тану, тәрбиелік әсер ету, педагогикалық тұрғыдан лайықты қарым-қатынастарды ұйымдастыру және баланың психикалық дамуына қолайлы микроклиматты қалыптастыру мақсатында мұғалім мен балалардың өзара әрекеттесу жүйесі ретінде түсініледі. топта.

«М.И.Лисинаның жетекшілігімен жүргізілген эксперименттік зерттеулер өмірдің алғашқы жеті жылында балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың бірнеше формалары дәйекті түрде пайда болып, бірін-бірі алмастыратынын көрсетті» (3).

Бастапқыда пайда болады тікелей - жақын адамдармен эмоционалды қарым-қатынас ересектер. Ол баланың зейінді қажет етуіне және басқалардың өзіне деген ізгілікті қарым-қатынасына негізделген. Сәби мен ересектер арасындағы қарым-қатынас кез келген басқа әрекеттен тыс жүреді және осы жастағы баланың жетекші әрекетін құрайды. Қарым-қатынастың негізгі құралы - бет қимылдары.

6 айдан 2 жылға дейін балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың ситуациялық-іскерлік формасы.Қарым-қатынастың бұл түрінің негізгі ерекшелігі ретінде бала мен ересек адамның практикалық өзара әрекеттесуін қарастырған жөн. Бала назар аудару мен мейірімділіктен басқа, ересек адамның ынтымақтастығына (көмек сұрау, бірлескен әрекеттерге шақыру және т.б.) мұқтаждықты сезіне бастайды. Бұл балаларға объектілерді тануға, олармен әрекет етуді үйренуге көмектеседі.

Экстраситуациялық-когнитивтік форма байланыс 3 жастан 5 жасқа дейін бар. Қарым-қатынастың үшінші формасының көрінісінің белгілері балада заттар, олардың әртүрлі қатынастары туралы сұрақтардың пайда болуы болуы мүмкін. Бұл кезеңде қарым-қатынастың ең маңызды құралы сөйлеу болып табылады, өйткені оның өзі жеке жағдайдан шығуға мүмкіндіктер ашады. Қарым-қатынастың бұл түрінде бала үлкендермен заттар әлемінің заттары мен құбылыстарын талқылайды. Бұған жаңалықтар репортаждары, танымдық сұрақтар, оқуға сұраулар, оқығандары, көргендері, қиялдары туралы әңгімелер жатады. Қарым-қатынастың бұл түрінің негізгі мотиві - баланың жаңа ақпарат алу немесе олармен қоршаған әлемнің әртүрлі құбылыстарының ықтимал себептерін талқылау үшін ересектермен қарым-қатынасқа деген ұмтылысы.

6 жастан 7 жасқа дейін экстраситуациялық – қарым-қатынастың жеке түрі. Бұл форма адамдардың әлеуметтік әлемін түсіну мақсатына қызмет етеді. Қарым-қатынастың бұл түрі дербес өмір сүреді және өзінің «таза түрінде» коммуникативті әрекет болып табылады. Жетекші мотивтерге жеке мотивтер жатады. Қарым-қатынастың бұл түрінде пікірталас субъектісі тұлға болып табылады. Ол баланың эмоционалды қолдауға мұқтаждығына, оның өзара түсіністік пен эмпатияға ұмтылуына негізделген.
Қарым-қатынас әр кезеңде білім мен дағдының белгілі бір деңгейін болжайды, яғни. құзыреттілік. Кішкентай адамның алдында ересек адамның құзыреттілігі жоғары және оған үлгі болады; мінез-құлық нормалары мен ересектердің өзара әрекеттесу стилі, бала табиғи деп қабылдайды және ұқсастық бойынша өзінің қарым-қатынас стилін қалыптастырады. Бұл процесте құрдастар маңызды рөл атқарады. Сондықтан тәрбиеші қарым-қатынас процесін құруды білуі керек, балалар ұжымындағы жалпы жағдайды сипаттайтын жақсы атмосфераны құра білуі керек, ол мыналармен анықталады:

мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынас;
балалардың өзара қарым-қатынасы.

Топтағы қолайлы климат балалар өздерінің жеке даралығын сақтап қалуда еркін сезінсе, бірақ сонымен бірге басқалардың өздері болу құқығын құрметтесе пайда болады. Мұғалім топтағы микроклиматқа айтарлықтай әсер етеді. Шындығында, дәл осы климатты, еркіндік, шынайылық атмосферасын, тең құқылы серіктес позициясын жасайтын ол. Сөзсіз, біз абсолютті теңдік туралы емес, эквиваленттілік туралы айтып отырмыз. Тең байланыс үшін кеңістікті ұйымдастырудың маңызы зор. Атап айтқанда, баламен қарым-қатынас жасау кезінде тәрбиеші мұғалімнің кеңістіктегі үстемдігін жоққа шығаратын «көздер бір деңгейде» позициясын қолданғаны жөн. Сонымен қатар, сабақтарды ұйымдастырғанда, балалармен сөйлескенде, барлық серіктестер бір-бірінің көздерін көре алатындай етіп отыру немесе тұру мағынасы бар (шеңбер пішіні оңтайлы).

Топта жақсы микроклимат орнату үшін балалардың жеке тұлға ретінде, олардың ойларына, сезіміне, көңіл-күйіне шынайы қызығушылық таныту қажет. Балалардың бізге қалай қарайтынына біз өзіміз бей-жай қарамауымыз керек, өз кезегінде біз де оларға құрметпен қарауымыз керек, өйткені балаларды құрметтеу олардың жақсы екенін, олардың жақсы көретінін білдіреді.
Балалармен қарым-қатынас жасаудағы тәрбиеші жай ғана қарым-қатынас жасай білетін адам емес Қарым-қатынас құзыреттілігі – мұғалімнің кәсіби шеберлігінің көрсеткіші.
Баланың әлеуметтік дамуына қалай үлес қосуға болады?
Біріншіден, әртүрлі ойын түрлерін ынталандырыңыз. Өйткені, «мектепке дейінгі жаста ойын жетекші әрекет болып табылады, ал қарым-қатынас оның бөлігі мен шартына айналады. Бұл жаста салыстырмалы түрде тұрақты ішкі әлем пайда болады, бұл баланы алғаш рет толық жетілмеген, бірақ одан әрі дамып, жетілдіруге қабілетті тұлға деп атауға негіз береді »(4).

Нақ ойында баланың күшті дамуы жүзеге асады: барлық психикалық процестер, эмоционалдық сфера, әлеуметтік дағдылар мен қабілеттер. Ойынның іс-әрекеттің басқа түрлерінен айырмашылығы – оның нәтижеге емес, процеске бағытталғандығы және ойындағы бала бұл процестен өзі ләззат алады. Ойын оған жеткілікті тартымды. Көбінесе біз мектеп жасына дейінгі балалардың бір ойынды өте ұзақ ойнайтынын, оны жалғастырып немесе қайта-қайта бастағанын көреміз, бұл келесі күні, аптада, ай сайын және тіпті бір жылдан кейін болады.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы сюжеттік-рөлдік ойын баланың жеке өмірінің шегінен асып түсетін қоршаған әлемді көрнекі түрде тиімді түрде жасауға мүмкіндік береді. Бұл әрекет үлкендердің еңбегі мен өмірін, олардың арасындағы қарым-қатынасты, әдет-ғұрыпты, салт-дәстүрді, өміріндегі жарқын оқиғаларды және т.б.

Д.Б.Элькониннің көзқарасы бойынша «ойын өзінің мазмұны, табиғаты, шығу тегі бойынша әлеуметтік (5).
Сюжеттік-рөлдік ойынның әлеуметтілігі мотивтердің әлеуметтілігімен және құрылымның әлеуметтілігімен анықталады. Мектеп жасына дейінгі бала ересектердің өндірістік іс-әрекетіне қатыса алмайды, бұл баланың осы әрекетті ойын түрінде жаңғырту қажеттілігін тудырады. Баланың өзі үй салуды, адамдарды емдеуді, көлік айдауды т.б. қалайды, бұл ойынның арқасында, ол мұны істей алады.
Қиялдық жағдай жасау, ойыншықтарды пайдалану, заттарды алмастыру, ересектердің қарым-қатынасы қайта құрылатын әрекеттерде бала қоғамдық өмірге қосылады, оның қатысушысына айналады. Дәл ойында балалар қақтығыстарды шешудің оң жолдарын әзірлейді, құрдастарымен қарым-қатынаста өз позициясын табады, өздерін береді және серіктестерден қолдау, мақұлдау немесе қанағаттанбау, яғни. балалар адекватты өзара әрекеттесу тәсілдерін дамытады.

Ойын тек сюжеттік жағымен ғана емес, балаларды тәрбиелейді. Ол туындап, ашылғанда ойынның идеясына, барысына қатысты балалар арасында шынайы қарым-қатынастар туындайды: балалар мазмұнын, рөлдерін талқылайды, ойын материалын таңдайды және т.б., сол арқылы олар басқалардың мүдделерімен санасуға, көнуге, ортақ іске үлес қосу және т.б. Ойынға қатысты қарым-қатынастар балалардың мінез-құлқының моральдық мотивтерінің дамуына, «ішкі этикалық беделдің (6) пайда болуына ықпал етеді.

Біздің балаларымыз ойнай алатын болса, ойын әрекеті шынымен әлеуметтену құралына айналады, т. олар нені және қалай ойнау керектігін біледі, оларда әртүрлі ойын материалы болады. Ал біздің міндетіміз – оларды ойын алаңы мен керек-жарақтарымен қамтамасыз ету, сондай-ақ ойнауға үйрету, жылы сөзбен, күлімсіреу арқылы бірлескен ойынды ынталандыру, танымал емес балаларды бірлескен іс-әрекетке тарту. Ойынды ұйымдастыруда үлкен рөлді балалар қоғамдастығы атқарады, онда ойын ережелері, рөлдері, оларды тарату жолдары, сюжеттік желілер және т.б. от жалыны сияқты таралады. Дегенмен, балалар ойнамаса, рөлге түсуді білмесе, сюжетті дамытса, мұғалім ойлануы керек. Ойын – бүкіл оқу-тәрбие процесінің нәтижесі, ол тәрбиешінің бет-бейнесі, оның жұмысының көрсеткіші, кәсіби шеберлігі.

Баланың әлеуметтік дамуына сабақ, ойын, жаттығулар, ойын жағдаяттары, қоғамды тануға бағытталған әңгімелесу, әдебиетпен, өнермен, музыкамен танысу, тұлғааралық қақтығыстарды талқылау, балалардың адамгершілік іс-әрекеттерін мадақтау, ынтымақтастық, өзара көмек көрсету жағдайлары ықпал етеді. баланың мінез-құлқын бақылау, бұл кез келген жағдайда оның қадір-қасиетіне нұқсан келтірмеуі керек.

Баланың этикалық нормалар мен талаптарды бойына сіңіруі, табиғатқа, айналасындағы адамдарға адамгершілік көзқарасын қалыптастыру – бұл баланың балабақшадағы бүкіл өмірін қамтитын әлеуметтік дамуы.
Сондықтан мұғалім бұл процестің ұзақ, күрделі және көп қырлы екенін есте ұстаған жөн: тұлғаның интеллектісін, сезімін, адамгершілік негіздерін дамыту міндеттері кешенді түрде шешіледі және мұғалімнен шеберлікті ғана емес, сонымен қатар педагогты талап етеді. өз тәжірибесі, айқын көзқарасы, өйткені мұғалімнің мейірімділік, сұлулық, өзара көмек көрсету үлгілері, нашар немесе немқұрайлы көңіл-күймен моральдық жағдаяттарды ойнау туралы әңгімесі өзара сезім тудырып, тиісті көзқарасты қалыптастыруы екіталай. Бұл біздің бала алдындағы жауапкершілігіміз.

Бірақ тәрбиеші жақсы жұмыс істейтін машина емес, судья немесе сиқыршы емес, бірақ бұл жұмысты тәрбиешіден басқа ешкім жақсы атқара алмайды, тәрбиеші – баланың қасында жүріп, оны қолынан жетектеп үлкен әлемге апаратын адам. , бұл балабақшадағы ең жақын адам.

Әдебиет:

1. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Балабақшадағы педагогикалық диагностика: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған анықтамалық. – М.: Ағарту, 2003. – 91 б.

2. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Балабақшадағы педагогикалық диагностика: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған анықтамалық. - М .: Білім, 2003. - 34 б.
3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Мектепке дейінгі мекемеде әдістемелік жұмысты ұйымдастыру. – М.: Жаңа мектеп, 1995. – 81 б

4. Панфилова М.А. Қарым-қатынастың ойын терапиясы. Тесттер және түзету ойындары. Психологтарға, мұғалімдерге және ата-аналарға арналған практикалық нұсқаулық. - М .: «Gnome және D баспасы», 2002. - 15 б.

5. Эльконин Д.Б. Психологиялық ойындар. - М .: Педагогика, 1978, 32 б.

6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Ойын және адамгершілікті дамыту. - М .: Білім, 1986, 17 б.