Сенсорлық тәрбие әдісі мектеп жасына дейінгі балалардың даму тәсілі ретінде. Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәрбиесі Адамның сенсорлық дамуы

Кіріспе

1-тарау.Сенсорлық процестердің түсінігі және сипаттамасы

2-тарау.Сенсорлық процестердің пайда болуы және дамуы

Сенсомоторлы әдістердің сипаттамасы 3 тарау

4-тарау

5-тарау

1 Қозғалыс дағдыларын, графомоторлық дағдыларды дамыту

2 Тактильді-моторлы қабылдау

3 Кинестетикалық және кинетикалық даму

4 Пішін, өлшем, түсті қабылдау

5 Көрнекі қабылдауды дамыту

6 Есту арқылы қабылдауды дамыту

7 Кеңістіктік қатынастарды қабылдау

8 Уақыттық қатынастарды қабылдау

Қорытынды

Библиография

сенсорлық тәрбие моторикасының уақытша

Кіріспе

Айналадағы шындықты толыққанды қабылдауды қалыптастыруға бағытталған сенсорлық білім дүниені танудың негізі болып табылады, оның алғашқы қадамы сенсорлық тәжірибе болып табылады. Ақыл-ой, дене, эстетикалық тәрбиенің жетістігі көбінесе балалардың сенсорлық даму деңгейіне, яғни баланың қоршаған ортаны қаншалықты жақсы еститініне, көретініне, сезетініне байланысты.

Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық тәрбиесі саласындағы зерттеулерді көптеген отандық және шетелдік ғалымдар жүргізді. Мектепке дейінгі педагогика саласындағы көрнекті шетелдік ғалымдар (Ф.Фребель, М.Монтессори,

О.Декроли), сондай-ақ отандық мектепке дейінгі педагогика мен психологияның белгілі өкілдері (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина) толыққанды сенсорлық дамуды қамтамасыз етуге бағытталған сенсорлық тәрбиені дұрыс деп санаған. мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі аспектілері. Сенсорлық тәрбие жүйесінің дамуы кеңестік психологиядағы қабылдаудың жаңа теориясын жасаумен (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер және т.б.) тығыз байланысты.

Мектепке дейінгі педагогика тарихында оның дамуының барлық кезеңдерінде сенсорлық тәрбие мәселесі орталық орындардың бірін иеленді. Дегенмен, бүгінгі күннің өзінде мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық тәрбиесін зерттеу қажеттілігі туындап отыр.

Жұмыстың мақсаты – әдебиеттерді талдау негізінде мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәрбиесінің мазмұны мен әдістерін анықтау.

Бұл жұмыстың міндеттеріне мыналар жатады:

) мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық процестерінің пайда болуы мен дамуын қарастыру,

) мектеп жасына дейінгі балаларды сенсорлық тәрбиелеудің мазмұны мен әдістерін анықтау;

1.Сенсорлық процестердің түсінігі және сипаттамасы

Баланың сенсорлық дамуы – оның қабылдауының дамуы және заттардың сыртқы қасиеттері: олардың пішіні, түсі, өлшемі, кеңістіктегі орналасуы, сонымен қатар иісі, дәмі және т.б. Ерте және мектепке дейінгі балалық шақта сенсорлық дамудың маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес. Дәл осы жас сезім мүшелерінің қызметін жақсартуға, қоршаған әлем туралы идеяларды жинақтауға ең қолайлы. Толық сенсорлық дамуды қамтамасыз етуге бағытталған сенсорлық тәрбие мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі аспектілерінің бірі болып табылады.

Сенсорлық даму, бір жағынан, баланың жалпы психикалық дамуының негізі болса, екінші жағынан, оның дербес мәні бар, өйткені толық қабылдау табысты оқу үшін және көптеген еңбек түрлері үшін қажет.

Таным қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын қабылдаудан басталады. Танымның барлық басқа түрлері – есте сақтау, ойлау, елестету – қабылдау бейнелері негізінде құрылады, оларды өңдеудің нәтижесі болып табылады. Сондықтан толық қабылдауға сүйенбей қалыпты психикалық даму мүмкін емес.

Бала өмірде әртүрлі пішіндермен, түстермен және заттардың басқа да қасиеттерімен бетпе-бет келеді. Сондай-ақ өнер туындылары – музыка, кескіндеме, мүсінмен танысады. Және, әрине, әрбір бала, тіпті мақсатты тәрбиесіз, бір жолмен немесе басқаша, мұның бәрін қабылдайды. Бірақ егер ассимиляция ересектердің ақылға қонымды педагогикалық нұсқауынсыз өздігінен жүрсе, ол көбінесе үстірт, төмен болып шығады. Бірақ сезімдер мен қабылдаулар әсіресе мектепке дейінгі балалық шақта дамуға, жетілдіруге бейім. Дәл осы жерде сенсорлық тәрбие көмекке келеді – баланы адамзаттың сенсорлық мәдениетімен жүйелі, жүйелі түрде таныстыру. Сенсорлық тәрбие – баланың сенсорлық тәжірибесін меңгеруге және соның нәтижесінде сенсорлық мәдениетті меңгеруге бағытталған сенсорлық танымның қалыптасуын және түйсік пен қабылдаудың жетілдірілуін қамтамасыз ететін мақсатты педагогикалық әсер ету.

2. Сенсорлық процестердің пайда болуы және дамуы

Сенсорлық білім беруде балаларда сенсорлық стандарттар - заттардың сыртқы қасиеттерінің жалпы қабылданған үлгілері туралы идеяларды қалыптастыру үлкен маңызға ие.

Шындықты тура, сезімдік тану танымның бірінші сатысы. Мектепке дейінгі жаста сенсорлық тәжірибе әртүрлі анализаторлардың жұмысын жетілдіру арқылы байытады: көру, есту, тактильді-қозғалыс, тірек-қимыл аппараты, иіс сезу, дәм сезу, тактильдік. Көзбен бақылау арқылы дыбыстарда, иістерде, әртүрлі дәмдерде және т.б. алатын ақпарат сарқылмас. Ғалымдар (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова және т.б.) балалық шақта тіпті ең элементар сенсомоторлы реакцияларға қатысты да даму оптималары табылмағанын, бұл осы жас фазасында сенсорлық және сенсомоторлы ("сенсо") процестерінің толық еместігін көрсетеді. - сезім, «мотор» - қозғалыс) дамыту.

Қабылдау – қоршаған ортамен тікелей байланыс процесі. Қабылдаудың физиологиялық негізі шартты рефлекторлық белсенділік болып табылады. Бұл ойлау, есте сақтау, зейінмен байланысты, мотивацияны басшылыққа алатын және белгілі бір аффективті-эмоционалды бояуға ие болатын танымның қажетті кезеңі.

Психология ғылымы мен практикасы (В.Н.Аванесова, Е.Г.Пилюгина, Н.Н.Поддяков және т.б.) сенсорлық тәжірибемен дәлелденбеген, ауызша алынған білім түсініксіз, анық емес және нәзік, кейде өте фантастикалық болатынын нанымды түрде дәлелдеді және бұл қалыпты психикалық дамудың мүмкін еместігін білдіреді. толық қабылдауға сүйенбей.

Балаларда тікелей сенсорлық тәжірибе алған кезде қалыптасатын, әсерлермен байытылатын, жалпылама сипатқа ие болған идеялар элементарлық пайымдауларда көрсетіледі. Олар балалардың қоршаған шындық туралы, заттар мен құбылыстардың қасиеттері туралы алатын білімдерімен бекітіледі. Сенсорлық тәжірибенің кеңеюінің көзі балаларды қоршаған табиғат, үй шаруашылығы, құрылыс, технология және т.б.

Баланың қоршаған әлем және оның объектілері, олардың іргелі геометриялық, кинетикалық және динамикалық қасиеттері, кеңістік пен уақыт заңдылықтары туралы білімі практикалық іс-әрекет процесінде пайда болады. Нысанның барлық қасиеттерін ескеретін тұтас бейнені жасау, егер бала тапсырманы орындау кезінде бағдарлаудың іздеу әдістерін меңгерген жағдайда ғана мүмкін болады. Осы мақсатта оған объектіні жүйелі түрде бақылауды, қарауды, пальпациялауды және тексеруді үйрету қажет. Оқыту процесінде бала берілген объектінің анықталған қасиеттері мен сапаларының басқа заттардың қасиеттері мен сапаларымен байланысын анықтау үшін тарихи қалыптасқан ерекше сезімдік өлшемдерді - сенсорлық стандарттарды меңгеруі керек. Сонда ғана қабылдаудың дәлдігі пайда болады, заттардың қасиеттерін талдау, оларды салыстыру, жалпылау, қабылдау нәтижелерін салыстыру қабілеттері қалыптасады.

Сенсорлық эталондарды – геометриялық фигуралар жүйесін, шама шкаласын, түс спектрін, кеңістіктік және уақыттық бағдарларды, дыбыс биіктігін диапазонды, музыкалық дыбыстардың масштабын, тілдің фонетикалық жүйесін меңгеру – күрделі және ұзақ процесс. Сенсорлық эталонды меңгеру дегеніміз - объектінің осы немесе басқа қасиетін дұрыс атай алу ғана емес: әртүрлі жағдайларда әртүрлі объектілердің қасиеттерін талдау және ерекшелеу үшін нақты идеялар болуы керек. Сондықтан сенсомоторлы әрекеттерге осындай үлкен мән беріледі: қандай да бір затты іс жүзінде тану үшін оны қолмен ұстау, қысу, сипау, домалату т.б.

Объектіні қарауға енгізілген қолдардың қимылдары балалардың көрнекі және кинестетикалық (моторлы) қабылдауын ұйымдастырады, нысанның пішіні мен оның конфигурациясының көрнекі бейнелерін нақтылауға және бетінің сапасына ықпал етеді. Заттардың пішінімен, өлшемімен, кеңістіктік және басқа сипаттамаларымен танысу қол мен көз қимылын біріктірмей мүмкін емес.

Белсенді жанасу арқылы әртүрлі заттарды қабылдау мен танудағы сенсомотордың жетекші рөлін Б.Г.Аньев, А.В.Запорожец және т.б.пальпацияланатын заттарды атап көрсетті.

И.М.Сеченов (1953) ұсынған психиканың рефлекторлық концепциясы кеңістік пен уақытты қабылдау процесіндегі психомотордың маңыздылығын нанымды түрде түсіндіреді. Кеңістіктік қабылдау көру және кинестетикалық (моторлы) анализаторлардың қызметімен қамтамасыз етілетіні дәлелденді.

Екінші сигналдық жүйенің қалыптасуында бұлшықет сезімдері маңызды рөл атқарады. Сөйлеуді есту арқылы қабылдау қозғалыстардың қатысуымен жүзеге асырылады: тыңдаушы адам естіген сөздерді дыбыссыз қайталау арқылы сөйлеу аппаратының еріксіз қимылдарын байқауға болады.

3. Сенсомоторлы әдістердің сипаттамасы

Отандық ғылым екі негізгі сенсомоторлы әдісті ажыратады – тексеру және салыстыру.

Тексеру дегеніміз – объектіні (объектіні) оның нәтижелерін кез келген практикалық қызметте пайдалану мақсатында арнайы ұйымдастырылған қабылдау.

Баланың сенсорлық іс-әрекетінің дамуы өзінен-өзі болмайды, тек әлеуметтік сенсорлық тәжірибені меңгеру барысында, тәжірибе мен жаттығулардың әсерінен болады. Бұл процестің тиімділігі, егер балаға тиісті сенсорлық стандарттарды қолдана отырып, объектілерді зерттеуге арнайы үйретілсе, айтарлықтай артады.

Түсірілім контур бойымен (жазық объектілер) немесе көлемде (көлемдік объектілер) жүруі мүмкін; ол баланың айналысатын іс-әрекетіне байланысты. Түртіп алу арқылы заттардың көлемдік пішіні танылады, сипау қимылдары модельдеуде объектінің бейнесінің негізін құрайды.

Балалардың белгілі бір әрекет үшін маңызды маңызды белгілерді бөліп көрсетуге үйренуі маңызды.

Сауалнаманың жалпы схемасы белгілі бір тәртіпті болжайды:

объектінің тұтас көрінісін қабылдау;

оның негізгі бөліктерін бөліп көрсету және олардың қасиеттерін (пішіні, өлшемі және т.б.) анықтау;

бөлшектердің бір-біріне қатысты кеңістіктік қатынастарын анықтау (жоғарыда, төменде, солға және т.б.);

ұсақ бөлшектерді (бөлшектерді) таңдау және олардың мөлшерін, арақатынасын, орналасуын және т.б. анықтау;

пәнді қайталап тұтас қабылдау.

Салыстыру әрі дидактикалық әдіс, сонымен қатар заттар (заттар) мен құбылыстар арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтар белгіленетін ой операциясы. Салыстыру объектілерді немесе олардың бөліктерін салыстыру, объектілерді бір-бірінің үстіне қою немесе объектілерді бір-біріне қолдану, сезіну, стандартты үлгілердің айналасында түсі, пішіні немесе басқа белгілері бойынша топтастыру, сондай-ақ таңдалған белгілерді дәйекті түрде зерттеу және сипаттау арқылы жүруі мүмкін. жоспарланған іс-шараларды жүзеге асыру әдісін пайдалана отырып, объектінің. Бастапқыда тақырыптың жалпы идеясы ғана бөлектелген, содан кейін нақты және егжей-тегжейлі қабылдау ауыстырылады.

Қабылдау процесіндегі аналитикалық-синтетикалық әрекеттің тиімділігі баланың әртүрлі қабылдау әрекеттерін меңгеруіне байланысты, соның арқасында заттың бейнесі сараланады, яғни ондағы қасиеттер ерекшеленеді. Қабылдау әрекеттері (А.В.Запорожец) сыртқы моторлық сипатқа ие практикалық әрекеттермен байланысты.Онтогенездегі перцептивті әрекеттердің қалыптасуы (ұстау, сезіну, тексеру) осы процестің психологиялық-педагогикалық басшылығына сәйкес келуі керек: ойындар мен жаттығулардан нақты объектілерді объектілік модельдерді пайдалануға және одан әрі визуалды дискриминацияға және объектілердің белгіленген қасиеттерін тануға.Сенсорлық стандарттар объектілердің контурын жылжытпай, біріктірусіз, сызусыз және басқа сыртқы әдістерсіз қолданыла бастайды. Олардың орнын қазір қабылдау құралы ретінде әрекет ететін көздің немесе қолдың ойлау қимылдары алмастырады. Тек осы жағдайда ғана бейнені (объектіні) құру процесінен қабылдау сәйкестендірудің салыстырмалы элементарлық процесіне айналады. Бұл өзгерістер балада оның қолдана бастаған тармақталған сенсорлық эталон жүйелерінің қалыптасуына және негізгі тексеру әдістерін меңгеруіне байланысты.

Сонымен, сенсорлық стандарттарды қабылдаудың дамуы екі негізгі компонентті қамтиды:

) сезімдік эталондар қызметін атқаратын объектілердің қасиеттерінің сорттары туралы түсініктерді қалыптастыру және жетілдіру;

) нақты объектілердің қасиеттерін талдауда стандарттарды қолдану үшін қажетті қабылдау әрекеттерінің өзін қалыптастыру және жетілдіру.

Мектепке дейінгі жастың соңына қарай қалыпты дамып келе жатқан балаларда дұрыс ұйымдастырылған оқыту мен тәжірибе нәтижесінде сенсорлық нормалар мен перцептивті әрекеттер жүйесі қалыптасуы керек.

Сенсорлық білім одан әрі білім алу мүмкіндігі үшін аса маңызды психикалық функцияларды қалыптастыру үшін қажетті алғышарттарды жасайды. Ол көру, есту, тактильді, кинетикалық, кинестетикалық және басқа да сезімдер мен қабылдау түрлерін дамытуға бағытталған.

Сенсорлық даму, бір жағынан, баланың жалпы психикалық дамуының негізі болса, екінші жағынан, оның дербес мәні бар, өйткені толық қабылдау көптеген іс-әрекеттерді сәтті меңгерудің негізі болып табылады.

4. Сенсорлық тәрбиенің әдістемесі

Мектепке дейінгі жаста сенсорлық стандарттарды тікелей ассимиляциялау және пайдалану кезеңі басталады. Мектепке дейінгі мекемедегі білім беру бағдарламасы әр жас деңгейіндегі балалар меңгеруі тиіс сенсорлық білім мен дағдылардың көлемін нақты анықтайды. Мұндағы сенсорлық тәрбие баланың ойлауын дамытумен тығыз байланысты, өйткені жеке тақырыптарды (мысалы, формалар жүйесін) меңгеру сенсорлық білім беру шеңберінен шығып кетеді, бұл бұл жұмысты айтарлықтай қиындатады. Сонымен бірге стандарттармен танысу оларды көрсету және атау арқылы ғана жүзеге аспай, балалардың әртүрлі стандарттарды салыстыруға, бір стандартты таңдауға, әрбір стандартты жадыда бекітуге бағытталған әрекеттерін қамтитыны маңызды. Стандарттармен іс-әрекеттер кезінде балалардан осы атауларды есте сақтау және қолдану талап етіледі, бұл сайып келгенде, әрбір стандарт туралы идеялардың шоғырлануына және олардың негізінде ауызша нұсқауларға сәйкес әрекеттерді орындау мүмкіндігіне әкеледі.

Стандарттардың әрбір түрімен танысудың өз ерекшеліктері бар, өйткені объектілердің әртүрлі қасиеттерімен әртүрлі әрекеттерді ұйымдастыруға болады. Сонымен, спектрдің түстерімен және әсіресе олардың реңктерімен танысқанда, оларды балалардың өз бетінше қабылдауы (мысалы, аралық түстерді алу) өте маңызды. Геометриялық пішіндермен және олардың түрлерімен танысу кезінде балаларды қолдың қозғалысын бір уақытта визуалды бақылаумен контур салуды үйрету, сонымен қатар көзбен және тактильді түрде қабылданатын фигураларды салыстыру маңызды рөл атқарады. Құндылықпен танысу объектілерді (және олардың кескіндерін) кішірейтетін немесе үлкейтетін өлшемдер қатарында туралауды, басқаша айтқанда, сериялық қатарларды құруды, сондай-ақ шартты және жалпы қабылданған өлшемдермен әрекеттерді әзірлеуді қамтиды. Музыкалық әрекет процесінде дыбыс ырғағы мен ырғақтық қатынас үлгілері игеріледі, т.б.

Мектепке дейінгі жаста балалар анықтамалық қасиеттердің барған сайын нәзік түрлерімен танысады. Сонымен, жалпы құны бойынша объектілердің арақатынастарымен танысудан жеке ұзындықтарға қатысты қатынастармен танысуға көшу бар; спектрдің түстерімен танысудан олардың реңктерімен танысуға дейін. Бірте-бірте балалар эталондар арасындағы байланыстар мен қатынастарды - түстердің спектрде орналасу ретін, түс реңктерін жылы және суық болып топтастыруды үйренеді; фигураларды дөңгелектелген және түзу сызықты деп бөлу; жекелеген ұзындықтар бойынша объектілердің ассоциациясы және т.б.. Стандарттардың қалыптасуымен бір мезгілде қабылдау әрекеттерінің жақсаруы байқалады. Балаларды объектілерді зерттеуге үйрету бірнеше кезеңдерден өтеді: сыртқы бағдарлау әрекеттерінен (ұстау, сезіну, таңу, контурды сызу және т.б.) қабылдаудың өзіне дейінгі әрекеттерге дейін: салыстыру, әртүрлі заттардың қасиеттерін сенсорлық стандарттармен салыстыру, топтастыру. стандартты үлгілердің айналасында таңдалған белгіге, содан кейін - барған сайын күрделі визуалды және көз-қозғалыс әрекеттерін орындауға, дәйекті тексеруге (яғни, визуалды тексеру) және объектінің қасиеттерін толық ауызша сипаттауға. Бастапқы кезеңде іс-әрекеттің әдістерін түсіндіру өте маңызды: қалай қарастыру, тыңдау, салыстыру, есте сақтау және т.б. - және әр түрлі мазмұнға қатысты осы әдістерді өз бетінше қолдануға балалардың әрекеттерін бағыттау.

Емтихан жұмысы дәйекті түрде жүргізілетін балалар әр объектінің көптеген белгілерін анықтайды және атайды. Бұл баланың болашақта заттар мен құбылыстарға тереңірек үңіліп, олардағы маңызды және маңызды емес жақтарын байқап, дұрыс бағытта түрлендіруге мүмкіндік беретін аналитикалық психикалық әрекеті. Объектілермен және олардың бейнелерімен жүйелі түрде танысу нәтижесінде балаларда бақылау қабілеттері қалыптаса бастайды.

Бұл тапсырмалар сыртқы дүниемен танысу үшін арнайы сабақтарда, дидактикалық ойындар мен жаттығулар процесінде, өнімді әрекетте (қолдану, сурет салу, модельдеу, жобалау, модельдеу), табиғаттағы еңбек процесінде, күнделікті балалардың өмірі. Ең тиімдісі - баланың қабылдауы үшін барған сайын күрделі тапсырмаларды алға қоятын және сенсорлық стандарттарды игеруге қолайлы жағдайлар жасайтын әрекеттер.

Практика көрсеткендей, мектепке дейінгі жастың соңына қарай қабылдау әрекеттері субъектінің салыстырмалы түрде толық бейнесін беру үшін жеткілікті түрде ұйымдастырылған және тиімді болады. Нысанның бейнесі барған сайын сараланып, нақты объектіге жақындай түседі, оның қасиеттері мен қасиеттерінің атымен, объектінің мүмкін болатын сорттары туралы ақпаратпен байытылады.

Бала санасында негізгі перцептивтік әрекеттерді орындай отырып, таныс заттарды тез тани бастайды, олардың айырмашылығы мен ұқсастығын байқайды. Бұл қабылдау ішкі психикалық процеске айналғанын білдіреді. Санада орындалатын қабылдау әрекеттері ойлаудың қалыптасуына жағдай жасайды. Ойлау, өз кезегінде, қабылдаудағыдай заттардың сыртқы белгілері мен қасиеттерін білуге ​​емес, заттар мен құбылыстар арасындағы жасырын байланыстарды білуге, себеп-салдарлық, жалпылық, түрлік байланыстарды орнатуға бағытталған. және басқа да ішкі өзара тәуелділіктер. Қабылдау сөйлеуді, есте сақтауды, зейінді, қиялды дамытуға да ықпал етеді.

Мектепке дейінгі жаста қабылдаудың дамуына қолайлы жағдай жасалмаса, онда онымен байланысты психикалық процестер баяу қарқынмен қалыптасады, бұл бастауыш мектеп жасында оқу әрекетін меңгеруді қиындатады.

Мектепке дейінгі кезеңнің соңында балалар:

заттардың пішінін ажырату: дөңгелек, үшбұрышты, төртбұрышты, көпбұрышты;

шартты өлшем арқылы заттардың ұзындығын, енін, биіктігін өлшеу және салыстыру;

негізгі түстер мен реңктерді ажырату;

заттың өзіне, басқа заттарға қатысты орнын сөзбен білдіру (сол, оң, жоғары, төменде, алдында, алдында, артында, арасында, жанында);

қағаз парағында шарлау (сол, оң, жоғарғы, төменгі, орта);

апта күндерін, тәулік бөліктерінің ретін және апта күндерін білу.

Заманауи мектептің бірінші сыныпқа баратын балаға қоятын талаптары негізінде бұл білім мен дағдының жеткіліксіз екені белгілі болады. Қоршаған дүниенің объектілерін, заттары мен құбылыстарын неғұрлым толық түсінуге заттардың «ерекше қасиеттері» деп аталатын білімдер ықпал етеді; бұған салмақ, дәм, иіс ұғымдары жатады. Тактильді сезімдерді дамытпай, объектінің көптеген қасиеттері мен қасиеттерін (мысалы, материалдың құрылымын) білу мүмкін емес, ал қағаз парағында (және басқа шектеулі беттерде) жылжу мүмкіндігінің болмауы мектептегі белгілі бір қиындықтар. Сондықтан сенсорлық даму психомоторлық дамумен тығыз бірлікте жүргізілуі керек. Қозғалыс дағдыларының дамуы басқа жүйелердің дамуын қамтамасыз етеді. Заттың пішінін, көлемін және мөлшерін тиімді анықтау үшін баланың екі қолының бұлшықеттерінің, көз бұлшықеттерінің және мойын бұлшықеттерінің үйлесімді қимылдары жақсы дамыған болуы керек. Осылайша, үш бұлшықет тобы қабылдау қызметін қамтамасыз етеді.

Объектілерді қарау кезіндегі қозғалыстардың дәлдігіне қолдың ұсақ моторикасын дамыту, көздің моторлық (визуалды-моторлы) координациясын қалыптастыру арқылы қол жеткізілетіні белгілі; толыққанды кеңістікті бағдарлау үшін адам өз денесіне ие болуы керек, оның жеке бөліктерінің (бас, қол, аяқ және т.б.) статикалық және динамикалық режимдерде орналасуын білу керек - мұндай мысалдар көп.

Бұл фактілер балалардың сенсорлық және психомоторлық даму процестерінің бірлігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Сенсорлық тәрбие міндеттерінің ауқымын кеңейтуге болады:

мотор функцияларын жақсарту;

жалпы және ұсақ моториканы жетілдіру;

графомоторлық дағдыларды дамыту;

тактильді-моторлы қабылдауды дамыту;

есту қабілетін дамыту;

визуалды қабылдауды жақсарту;

пішінді, өлшемді, түсті қабылдауға ықпал ету;

кеңістік пен уақыт сезімін дамыту.

Әрбір жас кезеңінің сенсорлық дамудың өзіндік міндеттері бар және оларды онтогенездегі қабылдау функциясының қалыптасу реттілігін ескере отырып, сенсорлық тәрбиенің ең тиімді құралдары мен әдістерін жасау және пайдалану арқылы шешу қажет.

Демек, баланың мектепке дайындығы көбінесе сенсорлық дамуына байланысты. Кеңес психологтары жүргізген зерттеулер балалардың бастауыш білім беру барысында кездесетін қиындықтарының едәуір бөлігі қабылдаудың жеткіліксіз дәлдігі мен икемділігімен байланысты екенін көрсетті. Бірақ мәселе сенсорлық дамудың төмен деңгейі баланың табысты оқу мүмкіндігін күрт төмендететінінде ғана емес. Жалпы адам әрекеті үшін мұндай дамудың жоғары деңгейінің маңыздылығын есте сақтау бірдей маңызды. Ал сенсорлық қабілеттердің бастауы ерте балалық шақта қол жеткізілген сенсорлық дамудың жалпы деңгейінде жатыр.

5. Сенсорлық сфераның дамуы

5.1 Қозғалыс дағдыларын, графомоторлық дағдыларды дамыту

Балалардың жоғары психикалық функцияларын дамытудың психологиялық негізі факторларының бірі үлкен (немесе жалпы) және ұсақ (немесе қол) моторикасының дамуы болып табылады. Қозғалыс дағдылары - бұл балалық шаққа тән қозғалыс реакцияларының жиынтығы.

Саусақтардың қимылдарын жаттықтыруға арналған жүйелі жаттығулар мидың тиімділігін арттырудың күшті құралы болып табылады. Зерттеу нәтижелері балалардың сөйлеуінің даму деңгейі әрқашан саусақтардың ұсақ қимылдарының даму дәрежесіне тікелей пропорционалды екенін көрсетеді. Қолдар мен саусақтардың ұсақ моторикасының жетілмегендігі жазуды және басқа да бірқатар оқу және еңбек дағдыларын меңгеруді қиындатады. Психологтар саусаққа арналған жаттығулар баланың ақыл-ой белсенділігін, есте сақтау қабілетін және зейінін дамытатынын айтады.

Қозғалыс дағдыларының дамуы басқа жүйелердің дамуына әсер етеді. Атап айтқанда, көптеген зерттеулер (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный және т.б.) сөйлеу дамуының қолдың ұсақ қимылдарының қалыптасу дәрежесіне тәуелділігін дәлелдеді. Педагогикалық ғылымдар академиясының Балалар мен жасөспірімдер физиологиясы институтының ғалымдары (Е.Н.Исенина, М.М.Кольцова және т.б.) интеллектуалдық даму мен саусақ моторикасының байланысын растады.

Қозғалыс функцияларын дамытудың жетілмегендігі саусақтардың және қолдардың қозғалыстарының қаттылығында, ыңғайсыздығында көрінеді; қозғалыстар анық және үйлестірілген емес. Бұл әсіресе қол еңбегі, сурет салу, модельдеу, ұсақ бөлшектермен жұмыс (мозайка, дизайнер, басқатырғыштар) сияқты жұмыстарда, сонымен қатар тұрмыстық манипуляциялық әрекеттерді орындау кезінде байқалады: бау, бантиктерді байлау, өру, түймелерді, ілмектерді бекіту. Сондықтан мектепке дейінгі жаста үлкен және ұсақ моториканы дамыту бойынша арнайы жұмыс ғана емес, сонымен қатар күрделі үйлестірілген қозғалыстар мен негізгі графикалық дағдыларды қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыс қажет.

Жақсы үйлестірілген графикалық қозғалыстарды қалыптастыру үшін келесі жаттығулар пайдалы:

әртүрлі қысым күшімен және қол қозғалысының амплитудасымен әртүрлі бағытта штрихтау;

парақты әр түрлі бағытта боялатын бетті шектей және шектемей бояу;

суретті контур бойымен сызу, көшіру;

тірек нүктелері бойынша сурет салу;

кескіндерді салу;

астарлы;

графикалық диктанттар.

Балаларда графикалық дағдыларды қалыптастыру мәселесі мұғалімнің үнемі назарын талап етеді, өйткені бұл жай ғана қозғалыс әрекеті емес, сонымен қатар бірқатар анализаторлардың бірлескен жұмысымен қамтамасыз етілетін күрделі психофизиологиялық процесс: сөйлеу-моторлы, сөйлеу. -есту, көру, кинетикалық және кинестетикалық.

Қол моторикасын дамыту графикалық дағдыларды қалыптастырудың негізі болып табылады. Сабақтар барлық саусақтардың дамуын және үш түрдегі қол қозғалысын біріктіретін арнайы саусақ гимнастикасымен бірге жүруі керек: қысу, созу және релаксация. Гимнастика әр сабақта кемінде екі рет 2-3 минуттан өткізілуі керек. Саусақ гимнастикасының барлық жаттығулары баяу қарқынмен, 5-7 рет, жақсы қозғалыста орындалады; әр қолды бөлек, кезекпен немесе бірге - бұл жаттығу бағытына байланысты.

Бастапқыда қимылдарды үйлестіруді және үйлестіруді дамытуға бағытталған бір типті және бір мезгілде қимылдар беріледі, тек оларды меңгерген сайын күрделірек, алуан түрлі қозғалыстар енгізіледі. Ұсақ моториканы дамыту үшін моншақтарды, түймелерді сұрыптауға арналған жаттығулар, ағаш, пластмасса, резеңке шарларды алақан арасында шиыршықпен домалату, кішкентай дизайнермен жұмыс жасау, басқатырғыштар пайдалы. Қарапайым қозғалыстар қолдың өзінен ғана емес, еріннен де шиеленісті кетіруге, психикалық шаршауды жеңілдетуге көмектеседі. Қолдар бірте-бірте жақсы ұтқырлыққа, икемділікке ие болады, қозғалыстардың қаттылығы жоғалады.

5.2 Тактильді-моторлы қабылдау

Бала қоршаған объективті дүние туралы жан-жақты түсінікті тактильді-моторлық қабылдаусыз дамыта алмайды, өйткені дәл осы сенсорлық танымның негізінде жатыр. «Тактиль» (лат. tactilis тілінен) – тактильді.

Заттардың тактильді бейнелері адамның жанасу, қысым, температура, ауырсыну сезімі арқылы қабылданатын заттар қасиеттерінің тұтас кешенінің көрінісі болып табылады. Олар заттардың адам денесінің сыртқы қабықшаларымен жанасуы нәтижесінде пайда болады және заттың көлемін, серпімділігін, тығыздығын немесе кедір-бұдырлығын, жылуды немесе суықты білуге ​​мүмкіндік береді.

Тактильді-моторлы қабылдаудың көмегімен заттардың пішіні, өлшемі, кеңістікте орналасуы, қолданылатын материалдардың сапасы туралы алғашқы әсерлер қалыптасады. Тактильді қабылдау күнделікті өмірде және қол дағдылары қажет жерде әртүрлі еңбек операцияларын орындауда ерекше рөл атқарады. Сонымен қатар, әдеттегі әрекеттер процесінде адам көбінесе тактильді-моторлық сезімталдыққа сүйене отырып, көруді қолданбайды.

Осы мақсатта тактильді-қозғалыс сезімін дамытуға тікелей немесе жанама ықпал ететін әртүрлі қызмет түрлері қолданылады:

саздан, пластилиннен, қамырдан үлгілеу;

әртүрлі материалдардан (қағаз, мата, мамық, мақта, фольга) жағу;

қолданбалы қалыптау (рельефтік үлгіні пластилинмен толтыру);

қағаз конструкциясы (оригами);

макраме (жіптерден, арқандардан тоқу);

саусақтармен, мақтадан жасалған жүнмен, қағаз «щеткамен» сурет салу;

үлкен және кіші мозаикамен, конструктормен ойындар (металл, пластик, түйме);

жұмбақтарды жинау;

көлемі, пішіні, материалы бойынша әр түрлі ұсақ заттарды (қиыршық тастар, түймелер, желелер, моншақтар, жоңқалар, раковиналар) сұрыптау.

Сонымен қатар, практикалық іс-әрекеттер балаларда жағымды эмоциялар тудырады және психикалық шаршауды азайтуға көмектеседі. Толық ұйымдастырылған тактильді орта тактильді сезімталдықты дамыту арқылы қоршаған шындықтың әртүрлі объектілері мен объектілері туралы түсініктерді кеңейтуге мүмкіндік береді.

5.3 Кинестетикалық және кинетикалық даму

Кинестетикалық сезімдер (грек тілінен аударғанда kineo – қозғаламын және aesthesis – түйсік) – қозғалыс сезімі, өз денесінің бөліктерінің орналасуы және жасалатын бұлшықет күштері. Сезімнің бұл түрі проприорецепторлардың тітіркенуі нәтижесінде пайда болады (латын тілінен proprius – меншік және capio – алу, алу) – бұлшықеттерде, сіңірлерде, буындарда және байламдарда орналасқан арнайы рецепторлық түзілістер; олар дененің кеңістіктегі қозғалысы мен орны туралы мәлімет береді.

Психикалық әрекеттегі кинестетикалық сезімдердің рөлін И.М.Сеченов атап көрсетті, ол «бұлшық ет сезімі» қозғалысты реттеуші ғана емес, сонымен қатар кеңістікті көрудің, уақытты қабылдаудың, субъектілік пайымдаулар мен тұжырымдардың, абстрактілі сөздік ойлаудың психофизиологиялық негізі болып табылады деп есептеді.

Кинестетикалық сезімдер дәм, ауырсыну, температура, дененің бетінде орналасқан көру рецепторларының жұмысымен және сыртқы ортадан тітіркендіргіштерді қабылдаумен тығыз байланысты. Бұл әсіресе кинестетикалық және тері түйсіктерінің қосындысы болып табылатын жанасуда айқын көрінеді, оларда көру, есту, вестибулярлық анализаторлар және т.б. маңызды рөл атқарады.

Бұлшықет-қозғалыс сезімталдығы тек жанасу процесінің ғана емес, сонымен қатар кеңістікті бағдарлау процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады (Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская). Мотор анализаторы денеңіздің бөліктерін өлшем ретінде пайдаланып нысанды «өлшеуге» мүмкіндік береді. Сондай-ақ кеңістікте бағдарлау кезінде сыртқы және ішкі ортаның барлық анализаторлары арасындағы байланыс механизмі қызметін атқарады. Бұл жағдайда визуалды бақылауды қолдану қозғалыстардың дәлдігіне және оларды бағалауға, бұлшықет кернеуінің дәрежесінің сәйкестігіне әкеледі.

Кинестетикалық сезімталдық сезімаралық байланыстардың қалыптасуының негізі болып табылады: кеңістіктік көру процесінде көру-қозғалтқыш, жазуда есту-қозғалтқыш және көру-қозғалтқыш, айтылуда сөйлеу-мотор, сыртқы әлеммен әрекеттесу процесінде тактиль-мотор. .

Мектепке дейінгі кезеңде бұлшықет кернеуін ажырату қабілетінің айтарлықтай жақсаруы орын алады, соның арқасында бала кейбір үйлестірілген симметриялы қозғалыстарды (атап айтқанда, жоғарғы аяқтардың қозғалысы) сәтті игереді, бірақ айқас қозғалыстар әлі де маңызды қиындықтар туғызады. ол.

А.В.Запорожец қозғалыс әрекетін саналы түрде қалыптастырудың маңыздылығын атап көрсетті. 5-8 жаста балалар әдетте алдын ала ауызша нұсқауларға негізделген айтарлықтай күрделі қозғалыс әрекеттерін жасай алады. Бұл қимыл-қозғалыстарды саналы түрде орындауға үйрету үдерісінде нақты, қолжетімді, элемент бойынша сөздік нұсқау мен іс-әрекетті көрсетуді қамтамасыз ету керек дегенді білдіреді.

Қозғалыс дәлдігін арттыру және бақылау және өзін-өзі бақылау дағдыларын меңгеру ұзақ оқу және оған жоғары танымдық процестерді қосу, адамның ішкі сезімдерін талдау дағдыларын дамыту процесінде жүзеге асырылады. Ол үшін затпен және затсыз қол-көз координациясын дамытуға арналған арнайы жаттығулар, дененің симметриялы бұлшықет күшін дамытуға арналған физикалық жаттығулар, жоғарғы және төменгі аяқ-қолдардың қозғалыстарын үйлестіру және т.б. дене бөліктері. Бұл кеңістікте бейімделуді жақсартуға және оның сенімді дамуына, баланың өнімділігін, статикалық және динамикалық төзімділігін арттыруға көмектеседі.

Балада барлық позалар мен қозғалыстар үш деңгейде бекітіледі:

визуалды - басқа адамдардың қозғалыстардың орындалуын қабылдау;

вербальды (концептуалды) – бұл қозғалыстарды атау (вербализациялау) (өзіне немесе басқаларға бұйрық беру) немесе басқа адамдардың бұйрықтарын түсіну;

мотор – қозғалыстарды дербес орындау.

Балаларды әртүрлі қозғалыстар мен қалыптарды меңгеруге үйрету әртүрлі бағыттағы жұмыстарды қамтиды:

өз денесінің схемасы туралы түсініктерін қалыптастыру;

қозғалыстардың әртүрлі сапасымен таныстыру (жылдам – баяу, жұмсақ – қатты, ауыр – жеңіл, күшті – әлсіз және т.б.);

қозғалыс техникасына жаттықтыру (серпінді, жұмсақ, тегіс, анық, қозғалмайтын, баяу және т.б.);

мәнерлі қимылдарды меңгеру және қозғалыстағы өз денесінің жағымды бейнесін қалыптастыру;

вербалды емес қарым-қатынастың әртүрлі тәсілдерін меңгеру (мимика, пантомима және т.б.);

ырғақпен жұмыс;

ойдан шығарылған заттармен жұмыс;

релаксация элементтерін меңгеру, бұлшық ет қысқыштарынан босату, стрессті жеңілдету, эмоционалды босату.

Балаларды ұйымдастырудың барлық мүмкін формаларын қолдану (жеке, жұптық, топтық жаттығулар және қозғалыс белсенділігімен байланысты ойындар) баланың психомоторлық сферасын түзетуге ықпал етеді.

5.4 Пішін, өлшем, түсті қабылдау

Дәстүрлі түрде балаларды заттардың қасиеттерімен таныстыру нысандардың ерекше қасиеттері ретінде пішінін, өлшемін, түсін ерекшелеуді қамтиды, онсыз толыққанды идеяларды қалыптастыру мүмкін емес.

Мектепке дейінгі жаста пішіннің (шеңбер, сопақ, шаршы, тіктөртбұрыш, үшбұрыш, көпбұрыш), өлшемі (ұзын – қысқа, биік – аласа, қалың – жіңішке), түстердің (спектрдің негізгі түстері) негізгі стандарттарымен танысады. , ақ, қара) процесінде практикалық және ойын әрекеттері. Бұл қасиеттерді таңдау танысудың бастапқы кезеңінде, балалардың жалпы қабылданған анықтамалық идеялары әлі болмаған кезде, объектілерді бір-бірімен корреляциялау арқылы жүреді. Дамудың жоғары деңгейінде пішінді, өлшемді, түсті тану объектілердің қасиеттерін алынған стандарттармен корреляциялау процесінде қол жеткізіледі.

Форма объектінің сыртқы контуры, сыртқы көрінісі ретінде анықталады. Фигураның кеңістіктегі орнына, оның түсі мен өлшеміне қарамастан пішінді қабылдау, фигураларды таңу, қолдану, контур бойымен сызу, сезіну, фигура элементтерін салыстыру бойынша практикалық әрекеттерді меңгеру арқылы жеңілдетіледі. Болашақта балалар сыртқы және ішкі перцептивтік әрекеттердің үйлесімі арқасында көру, психикалық жазықтықта заттардың пішінін тани алады. Күрделі формалармен танысу таныс белгілерді немесе бөлшектерді бөлектеу арқылы жүзеге асады.

Бұл дағдылар нысандарды пішіні бойынша топтастыру, сызбадағы таныс пішіндерді тану, әртүрлі бұрыштарда орналасқан заттардың пішінін анықтау және т.б. ойындар мен жаттығуларда қалыптасады.

Мән объектінің өлшемі, көлемі, ұзындығы ретінде қарастырылады, яғни бұл өлшеуге болатын параметрлер. Шаманы аналитикалық қабылдау әртүрлі өлшемдерді бөлумен байланысты: ұзындық, ен, биіктік, қалыңдық. Өлшемнің, сондай-ақ пішіннің әртүрлі параметрлерін қабылдау объектілерді таңдап алынған белгі бойынша таңу, қолдану, сынау, сезіну, өлшеу, топтастырудың практикалық әрекеттерінің көмегімен жүзеге асырылады. Өлшем мен пішінді қабылдауды дамыту жолдары бірдей екенін ескере отырып, пішінді қабылдау ойындарымен қатар өлшемді қабылдауға арналған ойындар мен жаттығуларды өткізген жөн.

Түсті қабылдау пішін мен өлшемді қабылдаудан ерекшеленеді, ең алдымен оны сынау және қателесу арқылы тактильді түрде анықтау мүмкін емес, өйткені түсті көру керек. Ал бұл визуалды бағдарлау түсті қабылдаудың негізі екенін білдіреді. Түс бір нәрсенің ашық фон, бояу ретінде анықталады. Заттарға тән түс пен түс реңктерін дұрыс тану балалардың қоршаған әлемді тану қабілетін төмендетеді, олардың сезімдік, эмоционалдық негіздерін нашарлатады.

Балаларды түстермен таныстыру жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады. Алғашқы ойындар мен жаттығулар үлгі бойынша түсі бойынша күрт ерекшеленетін таныс объектілерді таңдауды қамтиды - басым қасиет. Түс ұғымы қарама-қарсы екі-үш түс мысалында беріледі.

Жұмыстың келесі кезеңі - визуалды жақындатуға негізделген тапсырмалар, яғни түстер бойынша объектілерді сынау (үлгіге сәйкес ұқсас түсті табу). Жақындау екі түс арасындағы түс айырмашылығының (өткір немесе жақын) бар немесе жоқтығын көруге мүмкіндік береді.

Балаларда түстерді қабылдауды дамытудың соңғы кезеңі - түстерді, олардың комбинациясы мен реңктерін салыстыру, қажетті түс комбинацияларын таңдау және оларды өз дизайны бойынша жасау өте маңызды. Түстерді ажырату дағдылары балаларда шығармашылық сипаттағы және эстетикалық қабылдауды қалыптастыруға бағытталған көптеген ойындар мен жаттығулар процесінде қалыптасады.

Пішіні, өлшемі және түсі объектілердің анықтаушы белгілері болып табылады, оларды қарастыру оларды өмірде толық пайдалануға көмектеседі.

5.5 Көрнекі қабылдауды дамыту

Көрнекі қабылдау күрделі жұмыс болып табылады, оның барысында көзге әсер ететін көптеген тітіркендіргіштерді талдау жүргізіледі. Көрнекі қабылдау неғұрлым жетілген болса, сезімдер сапасы мен күші жағынан соғұрлым алуан түрлі болады, демек, олар тітіркендіргіштерді неғұрлым толық, дәл және сараланған түрде көрсетеді. Адамның қоршаған дүние туралы ақпараттың негізгі көлемін көру арқылы алады.

Көрнекі қабылдау – әртүрлі құрылымдық компоненттерді қамтитын күрделі процесс: еріктілік, мақсаттылық, қол-көзді үйлестіру, визуалды тексеру дағдылары, көру анализаторының аналитикалық және синтетикалық қызметі, қабылдау көлемі және тұрақтылығы.

Көрнекі қабылдаудың дәлдігі мен тиімділігі, есте сақтауда көрнекі бейненің сақталуы, сайып келгенде, жазу және оқу дағдыларын қалыптастырудың тиімділігін анықтайды. Көрнекі қабылдаудың бұзылуы фигураларды, әріптерді, сандарды, олардың өлшемдерін, бөліктердің арақатынасын анықтауда қиындықтарға әкеледі, ұқсас конфигурацияның немесе айна элементтерінің айырмашылықтары мен ұқсастықтарын нақты саралау және т.б.. Айта кету керек, визуалды қабылдаудың қалыптасуының болмауы. Қабылдау көбінесе бұл бір визуалды немесе қимыл-қозғалыс функциясының жетіспеушілігі емес, осы функциялардың интегративті өзара әрекеттесуінің жетіспеушілігі болып табылатындығына байланысты.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда көрнекі қабылдаудың жеткіліксіз дамуы кеңістіктік бағдардың қалыптасуының артта қалуына әкеледі. Көрнекі-кеңістіктік қабылдауда көз-қозғалыс жүйесі маңызды рөл атқарады – көздің қозғалу реакцияларының жылдамдығы, дәлдігі, екі көздің көзқарасын біріктіру қабілеті, бинокулярлық көру. Көз-қозғалыс жүйесі объектілердің көру аймағындағы орналасуы, объектілердің өлшемі мен қашықтығы, олардың қозғалысы, объектілер арасындағы әртүрлі қатынастар сияқты кеңістіктік қасиеттердің кейінгі өзгерістерін талдауға және бағалауға қатысады. Көрнекі қабылдау мен көрнекі есте сақтауды дамытудың жеке ерекшеліктері көбінесе мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың сипатын анықтайды. Оқушылардың қабылдауы үшін ең қолжетімдісі – нақты заттар мен олардың бейнелері, күрделірек – схемалық бейнелер, белгілер мен белгілер. Соңында, үстіңгі қабаттастырылған, төмен түсірілген кескіні бар материалдар қолданылады.

Келесі жаттығулар визуалды талдау мен синтезді, ерікті визуалды зейінді және есте сақтауды дамытуға ықпал етеді:

бірқатар субъектілердегі өзгерістерді анықтау;

«Тастап кеткен», «артық» ойыншықты, суретті табу;

екі ұқсас сюжетті суреттегі айырмашылықтарды табу;

күлкілі суреттердің шынайы емес элементтерін табу;

4-6 затты, ойыншықтарды, суреттерді, геометриялық пішіндерді, әріптерді, сандарды есте сақтау және оларды бастапқы ретпен қайталау.

Көру функцияларын белсендіру бойынша жұмыс гигиена талаптарын және көру қабілетінің бұзылуының алдын алуды ескере отырып салынуы керек. Көру өткірлігінің төмендеуінің себептері әртүрлі, бірақ ең бастысы - жаттығу кезінде көздің шаршауы. Мамандар балаларға көздің шаршауын жеңілдету және көзге демалу мүмкіндігін беру үшін жүйелі түрде жаттығулар кешенін орындау керек деп санайды.

5.6 Есту арқылы қабылдауды дамыту

Тек есту емес, тыңдау, дыбысқа назар аудару, оның өзіне тән белгілерін бөліп көрсету - адамның өте маңызды қабілеті. Онсыз адам басқа адамды мұқият тыңдап, естуді, музыканы сүюді, табиғаттың дауыстарын түсінуді, айналадағы әлемді шарлауды үйрену мүмкін емес.

Адамның есту қабілеті өте ерте жастан акустикалық (есту) тітіркендіргіштердің әсерінен сау органикалық негізде қалыптасады. Қабылдау процесінде адам күрделі дыбыстық құбылыстарды талдап, синтездеп қана қоймай, олардың мағынасын да анықтайды. Бөтен шуды, басқа адамдардың немесе өзінің сөйлеуін қабылдау сапасы есту қабілетінің қалыптасуына байланысты. Есту арқылы қабылдауды дыбыстық зейіннен басталып, сөйлеу сигналдарын тану және талдау арқылы мағынаны түсінуге әкелетін, сөйлеуге жатпайтын құрамдас бөліктерді (мимика, ым-ишара, поза) қабылдаумен толықтыратын бірізді әрекет ретінде көрсетуге болады. Сайып келгенде, есту арқылы қабылдау фонематикалық (дыбыстық) дифференциацияны және саналы есту және сөйлеуді басқару қабілетін қалыптастыруға бағытталған.

Фонемалар жүйесі (грек тілінен аударғанда – дыбыс) да сенсорлық эталондар болып табылады, оны меңгермей тілдің мағыналық жағын, демек сөйлеудің реттеушілік қызметін меңгеру мүмкін емес.

Сөйлеуді қалыптастыру, баланың екінші сигналдық жүйесін қалыптастыру үшін есту және сөйлеу-мотор анализаторларының қызметінің қарқынды дамуы маңызды. Фонемалардың дифференциалды есту арқылы қабылдануы олардың дұрыс айтылуының қажетті шарты болып табылады. Фонематикалық есту немесе есту-сөйлеу жадысының қалыптаспауы дислексияның (оқуды меңгерудегі қиындықтар), дисграфияның (жазуды меңгерудегі қиындықтар), дискалькулияның (арифметикалық дағдыларды меңгерудегі қиындықтар) себептерінің бірі болуы мүмкін. Егер есту анализаторы аймағында дифференциалды шартты байланыстар баяу қалыптасса, онда бұл сөйлеудің қалыптасуының кешігуіне, демек, психикалық дамудың тежелуіне әкеледі.

Есту қабылдауының дамуы, белгілі болғандай, екі бағытта жүреді: бір жағынан, сөйлеу дыбыстарын қабылдау дамиды, яғни фонематикалық есту қалыптасады, екінші жағынан, сөйлеуге жатпайтын дыбыстарды қабылдау, яғни. шулар, дамиды.

Дыбыстардың қасиеттері, пішін немесе түс алуан түрлілігі сияқты, әртүрлі манипуляциялар - қозғалыстар, тіркемелер және т.б. орындалатын заттар түрінде ұсынылмайды. Дыбыстардың қарым-қатынасы кеңістікте емес, уақыт бойынша дамиды, бұл оны қиындатады. оларды ажырату және салыстыру. Бала ән айтады, сөйлеу дыбыстарын айтады және естілген дыбыстардың ерекшеліктеріне сәйкес дауыс аппаратының қимылдарын өзгерту қабілетін біртіндеп игереді.

Сөйлеу дыбыстарына еліктеу актісінде есту және қозғалыс анализаторларымен қатар көрнекі анализатор маңызды рөл атқарады. Естудің дыбыс биіктігін, ырғақты, динамикалық элементтерін қалыптастыруға музыкалық-ритмикалық іс-әрекеттер ықпал етеді. Б.М.Теплов музыкаға арналған құлақ адам құлағының ерекше түрі ретінде оқу процесінде де қалыптасатынын атап өтті. Есту қоршаған объективті дүниенің дыбыстық қасиеттерінің неғұрлым нәзік саралануын тудырады. Бұған ән айту, әртүрлі музыка тыңдау, әртүрлі аспаптарда ойнауды үйрену көмектеседі.

Музыкалық ойындар мен жаттығулар, сонымен қатар, балалардағы шамадан тыс стрессті жеңілдетеді, жағымды эмоционалды көңіл-күй тудырады. Музыкалық ырғақ арқылы баланың жүйке жүйесінің әрекетінде тепе-теңдікті орнатуға, шамадан тыс қозған темпераментті қалыпқа келтіруге және тежелген балаларды тежеуге, қажетсіз және қажетсіз қозғалыстарды реттеуге болатыны атап өтілді. Сабақ кезінде музыканың фондық дыбысын қолдану балаларға өте жақсы әсер етеді, өйткені музыка ұзақ уақыт бойы емдік рөл атқара отырып, емдік фактор ретінде қолданылған.

Есту қабылдауын дамытуда қолдың, аяқтың және бүкіл дененің қимылдары маңызды. Музыкалық шығармалардың ырғағына бейімделу, қозғалыстар балаға осы ырғақты оқшаулауға көмектеседі. Өз кезегінде, ырғақ сезімі кәдімгі сөйлеудің ырғақты болуына ықпал етеді, оны мәнерлі етеді. Музыкалық ырғақ арқылы қимылдарды ұйымдастыру балалардың зейінін, есте сақтау қабілетін дамытады, ішкі байсалдылығын дамытады, белсенділігін белсендіреді, ептілікті дамытуға, қимыл-қозғалыстарды үйлестіруге ықпал етеді, тәртіптік әсер етеді.

Демек, оның сөйлеуінің ассимиляциясы мен жұмыс істеуі, демек, жалпы психикалық дамуы баланың есту қабылдауының даму дәрежесіне байланысты. Педагог-психолог жалпы интелектуалдық дағдыларды дамыту көру және есту арқылы қабылдауды дамытудан басталатынын есте сақтауы керек.

5.7 Кеңістіктік қатынастарды қабылдау

Кеңістіктік қатынастарды қабылдау және сезіну организмнің тіршілік ету ортасына бейімделуінің қажетті шарты болып табылады. Кеңістіктік сипаттамалар заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстар мен қатынастарды орнатудан басқа ештеңе емес. Бұл жағдайда келесі параметрлер ажыратылады: объектілердің өлшемі және олардың кескіндері (схемалар), пішіні, ұзындығы, қабылданатын объектіге қатысты және бір-біріне қатысты заттардың орналасуы, көлемі.

Кеңістіктік бағдарлау – көру, есту, кинестетикалық және кинетикалық анализаторлар жұмысының бірлігімен қамтамасыз етілетін қабылдаудың ерекше түрі. Кеңістікте дұрыс позицияны анықтау аналитикалық-синтетикалық ойлауды дамытудың тиісті деңгейін талап етеді.

Түзету сабақтарында арнайы ұйымдастырылған жүйелі және дәйекті жұмыс барысында балалар келесі дағдыларды дамытады:

өз денеңіздің схемасында шарлау;

жақын және алыс кеңістіктегі объектілердің орналасуын анықтау;

объектілердің кеңістікте орналасуын модельдеу;

бір парақтың өрісіне назар аудару;

берілген бағытта қозғалып, оны өзгертіңіз.

Кеңістіктік бағдарлауды қалыптастыру мәселелерін шешу баланың өз денесінің схемасы бойынша, бастапқыда тік ось бойымен бағдарлануынан басталады.Кеңістіктегі бағдарлау бастапқыда қоршаған заттардың балаға қатысты орналасуына сәйкес жүзеге асырылады. өзі. Сонымен бірге балаларда қоршаған ортаның оң және сол жақты ұйымдастырылуын нақты ажыратуды қалыптастыру маңызды. Оң қолдың (солақайлар үшін - сол жақ) қайталанатын әрекеттерінің арқасында балалар осы қолды жетекші ретінде таңдауды қамтамасыз ететін көрнекі-моторлы байланыстарды дамытады. Қоршаған кеңістіктің оң және сол жақтарын ажырата білу болашақта осыған байланысты.

Кеңістікте бағдарлай отырып, бала алдымен вертикаль бойындағы (үстінде, үстінде, астында, үстінде, астында, т.б.) заттардың және олардың бөліктерінің қатынасын саралауды үйренеді. Келесі кезеңде көлденең кеңістік қатынастары талданады - жақындық позициялары: жақын, жақын, алыс, әрі қарай. Объектілердің көлденең орналасуын зерттеу «жанындағы», «жақын» позицияларынан басталады және «артында» (артында, артында), «алдында» сияқты қатынастарды қабылдау және ауызша белгілеу арнайы оқыту процесінде ғана жүзеге асырылады. ” (алға, алдыңғы), содан кейін екпін оң және сол жақты бағдарға (оңға, солға) қойылады.

Жұмыстың келесі кезеңі – квазикеңістіктік бейнелерді қалыптастыру (объектілердің бір-біріне қатысты орналасуын анықтау: үстелде, үстелдің астында, шкафта, терезенің жанында және т.б.) және оларды вербализациялау түрінде жеке сұрақтарға жауап беру, орындалған іс-әрекеттер туралы есеп беру, алдағы практикалық іс-шараларды жоспарлау.

Кеңістікті бағдарлау дағдылары адамның үш өлшемді кеңістіктегі орнын ол таңдаған анықтамалық жүйе негізінде анықтауға мүмкіндік береді (анықтамалық нүкте оның өз денесі немесе қоршаған ортаның кез келген объектісі болуы мүмкін). Бағдарлауда кеңістіктік бейнелер үлкен маңызға ие, соның арқасында бала дұрыс бағытты таңдай алады және мақсатқа қарай жылжыған кезде оны сақтай алады.

Балаларды оқытуда парақ кеңістігінде және парта бетінде бағдарлау қабілетін қалыптастыру ерекше орын алады. Ең алдымен балаларға парақтың әртүрлі жақтары, бұрыштары мен бөліктері туралы түсініктер беріледі, олар парақ жазықтығы бойынша бағдарлануға үйренеді.

5.8 Уақыттық қатынастарды қабылдау

Уақытша көріністер мен ұғымдардың өзіндік ерекшеліктері бар:

уақытты сезім мүшелерімен қабылдаудың мүмкін еместігі: уақыттың басқа шамаларға қарағанда (ұзындық, масса, аудан, т.б.) көрінуі, ұсталуы, сезілмеуі;

басқа (мысалы, кеңістіктік) бейнелермен салыстырғанда уақытша бейнелеулердің ерекшелігі аз;

үлкен жалпылау, аз саралау;

уақытты тек жанама түрде өлшеу мүмкіндігі, яғни белгілі бір уақыт аралығы үшін орындалатын өлшемдер: қозғалыстар саны бойынша (2 рет шапалақтау - шамамен 1 с өтті), сағаттың циферблатындағы қолдарды жылжыту арқылы (минут тілі бар 1 санынан 2 санына көшті - 5 минут өтті) т.б.;

мезгілдік терминологияның көптігі мен алуан түрлілігі (ол кезде, бұрын, қазір, қазір, бұрын, кейін, тез, баяу, көп ұзамай, ұзақ, т.б.) және оны қолданудың салыстырмалылығы (Кеше не болды ертең, ертең кеше болады).

Уақытша бағдарлар келесі дағдылар негізінде қалыптасады:

уақыт интервалдарын қабылдау: тәулік уақытын (бөліктерін); апта, ай; жыл мезгілдері, олардың бірізділігі және негізгі белгілері;

уақытты сағатпен өлшеу;

уақыт ағымын анықтау (тез, ұзақ, жиі, сирек, кеше, бүгін, ертең, әлдеқашан, жақында);

сөзбен уақытша өкілдіктерді белгілеу және күнделікті қарым-қатынаста үйренген ұғымдарды пайдалану.

Уақытты объективті шындық ретінде елестету өте қиын: ол әрқашан қозғалыста, материалдық емес. Ал балалар, тікелей көре алмайтындықтан, оның бар екеніне күмәнданады. Сондықтан балаларды уақыт өлшем бірліктерімен таныстыру пәндік-практикалық іс-әрекеттерге, дидактикалық ойындарға кіретін көрнекі құралдарға сүйене отырып, қатаң жүйемен және реттілікпен жүргізілуі керек. Тиісті әдебиеттерді пайдалану үлкен көмек болады. Қоршаған дүниедегі сыртқы өзгерістерді бақылау, іс-әрекет және эмоционалдық тәжірибе арқылы жинақталған жеке тәжірибе негізінде студенттер уақыт аралығы, кезеңдері және басқа да сипаттамалар туралы түсініктерін қалыптастырады, содан кейін бұл білімді жүйелейді және жалпылайды.

Қорытынды

Арнайы әдебиеттерді зерттеу және талдау нәтижелеріне сүйене отырып, бірқатар қорытындылар жасаған жөн:

Сенсорлық мәдениет – эмоционалдық деңгейде қабылданатын және сезілетін шындық құбылыстарының жиынтығы.

Адамның қоршаған дүниені тану «тірі ойлаудан» - қабылдаудан, түйсіктен, идеялардан басталады. Мұның бәрі сенсорлық мәдениеттің жиынтығын жасайды.

Мектепке дейінгі жаста сенсорлық қабылдаудың дамуы ойлауға, сөйлеуге, қоршаған әлемді эстетикалық қабылдауға, елестетуге, соның нәтижесінде баланың шығармашылық қабілеттеріне әсер етеді. Өйткені, түстердің немесе дыбыстардың болмашы реңктерін байқайтын сезімтал бала ғана музыкалық немесе көркем шығарманың сұлулығынан шынайы ләззат алып, кейін оны өз бетімен жасай алады.

Оларда танымдық іс-әрекетті қалыптастыру, баланың жан-жақты дамуының негізі ретінде сенсорлық тәрбиені жүзеге асырудың мектепке дейінгі мекемелердегі балаларды табысты оқуға дайындаудағы тәрбие жұмысының сапасын арттыру үшін маңызы зор.

Баланың сенсорлық дамуының оның болашақ өмірі үшін маңызы мектепке дейінгі тәрбиенің теориясы мен тәжірибесінің алдына мектепке дейінгі жаста сенсорлық тәрбиенің ең тиімді құралдары мен әдістерін жасау және пайдалану міндетін қояды. Сенсорлық тәрбиенің негізгі бағыты баланы сенсорлық мәдениетпен қаруландыру болуы керек.

Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық тәрбиесі сенсорлық қабылдаудың барлық модальділігін ескере отырып, мақсатты объективті іс-әрекет ұйымдастырылған жағдайда тиімді болады.

Қазіргі кезеңде әрбір мұғалім балалық шақтан сенсорлық мәдениетті тәрбиелеуге ықпал ететін балалар мекемесінде осындай пәндік дамытатын ортаны ұйымдастыра білуі қажет, өйткені бұл баланың дамуының маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады. баланың үйлесімді тұлғасы.

Библиография

Бабунова Т.М. Мектепке дейінгі педагогика. Оқу құралы. М.: ТС Сфера, 2007. - 208 б.

Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Баланың туылғаннан 6 жасқа дейінгі сенсорлық мәдениетін тәрбиелеу. : Кітап. Балалар тәрбиешілеріне арналған. бақша; Ред. Л.А. Венгер. - М.: Ағарту, 1988.- 144 б.

Венгер, Л.А. Сенсорлық М.: Білім, 1978. - 140-шы жылдарға арналған дидактикалық ойындар мен жаттығулар.

Венгер Л.А., Венев И.Д. Мектепке дейінгі балалық шақтағы түсті қабылдауды дамыту.- Кітапта: Мектепке дейінгі балаларда түсті қабылдауды қалыптастыру, Эд. А.В.Запорожец және Л.А.Венгер. М., 1969. - 178 ж.

Габова М.А. 6-7 жастағы балалардың кеңістіктік ойлауын және графикалық дағдыларын дамыту технологиясы. Практикалық нұсқаулық. – М.: АРҚТИ, 2008. – 136 б.

Дьяченко О.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамыту. – М.: Педагогика, 2007. – 108 б.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Мектепке дейінгі педагогика: Прок. Студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. оқулық мекемелер. - 2-бас., қайта қаралған. және қосымша – М.: «Академия» баспа орталығы, 2000. – 416 б.

Краснощекова Н.В. Сәбиліктен бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың түйсіктері мен қабылдауының дамуы: Ойындар, жаттығулар, тесттер. - Ростов н / а: Феникс, 2007. - 216 б.

Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Балалардың сенсорлық сферасының дамуы. М.: Ағарту. 2003. - 144 б.

Мухина В.С. Даму психологиясы: даму, балалық, жастық шақ феноменологиясы. Оқушыларға арналған оқулық. университеттер. - 7-ші басылым, стереотип. – М.: Академия, 2002. – 456 б.

Немов Р.С. Психология. Жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. 3 кітапта. Кітап 3. - 2-ші басылым. - М.: Ағарту VLADOS, 1995. - 640 б.

Поддяков Н.Н. Конструктивтік әрекет процесінде баланы сенсорлық тәрбиелеу. Балабақшадағы сенсорлық тәрбиенің теориясы мен тәжірибесі. М., 1965. - 108 б.

Семаго Н.Я. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың кеңістіктік бейнелерін қалыптастыру әдістемесі. - М.: Ирис-пресс, 2007. - 112б.

Балабақшадағы сенсорлық тәрбие: Тәрбиешілерге арналған нұсқаулық. / Ред. Н.Н. Поддякова, В.Н. Аванесова. – М.: Ағарту, 1998. – 145б.

Усова А.П., Запорожец А.В. Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық дамуы мен тәрбиесінің педагогикасы мен психологиясы.- Кітапта: Балабақшадағы сенсорлық тәрбиенің теориясы мен тәжірибесі. М., 1965 - 156 б.

Репетиторлық

Тақырыпты үйренуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе репетиторлық қызметтерді ұсынады.
Өтінім жіберіңізКонсультация алу мүмкіндігі туралы білу үшін дәл қазір тақырыпты көрсету.

Бала мектеп жасына 3 жаста кіреді, ол әлемді өз көзімен қабылдай бастайды. Кішкентай тұлғаның қалыптасуының бұл кезеңі мектеп кезеңіне келгенге дейін аяқталады, әдетте ол 7 жаста болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәрбиесінің негіздері

Бала мектеп жасына 3 жаста кіреді, ол әлемді өз көзімен қабылдай бастайды. Кішкентай тұлғаның қалыптасуының бұл кезеңі мектеп кезеңіне келгенге дейін аяқталады, әдетте ол 7 жаста болады. Бұл баланың денесі үшін өте ұзақ кезең, сондықтан жасты шартты түрде келесі кезеңдерге бөлуге болады:

• кіші мектепке дейінгі мекеме;
• орта мектепке дейінгі;
• жоғары мектепке дейінгі мекеме.

Өмірінің қысқа кезеңінде бала өзінің психологиялық дамуында нағыз серпіліс жасайды. Бұл өсу кезеңінде сәби ата-анасынан бөлініп, дүниені өз бетінше сезініп, қабылдай бастайды. Бала жақын маңдағы ата-ананың ғана емес, тәлімгер мен мұғалімнің қажеттілігін ерекше сезімтал сезінеді. Ата-аналар бұл маңызды тапсырманы қаншалықты жақсы орындаса, нәрестенің психологиялық қажеттіліктері туралы көбірек білсе, бала үшін ересек өмірге бейімделу процесі соғұрлым ыңғайлы болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық дамуының мазмұны

Бұл жастағы балаларда құрдастарымен қарым-қатынасқа деген қызығушылық оянады: бала тек ата-анасымен бірге әрекет жасауды тоқтатады және тәуелсіздікке ұмтылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқында үш негізгі нүкте бар:

• баланың әлеуметтік шеңберін кеңейту;
• рөлдік ойындарға қатысу;
• құндылықтар мен бейнелі ойлау жүйесін қалыптастыру.

Балалар өздерінің алғашқы әлеуметтік байланыстарын орната бастайды, олар өздерін ересектерден қоршайды. Бұл жастағы балаларда алғашқы саналы шешімдер қабылданады, оның амбициялары мен бірінші болуға, құрдастар тобында көшбасшы болуға ұмтылысы көрінеді.

Бала ересектердің өміріне белсенді түрде еліктейді, олар сияқты болуға тырысады және рөлдік ойындар аясында мінез-құлық үлгілерін қабылдайды, олардың міндеттері әртүрлі болуы мүмкін: қыздар-аналар, ауруханадағы, мектептегі, дүкендегі ойындар және т.б. Ойын барысында бала белгілі бір өмірлік жағдайдағы мінез-құлықты ата-анасының мінез-құлқына ұқсатады. Сонымен қатар, ойынға басқа балалар да қатысады, бұл нәрестенің әлеуметтік бейімделуіне де ықпал етеді.

Бұл өсу кезеңінде балада өз құндылықтар жүйесі қалыптаса бастайды, оның мазмұны отбасында қабылданған моральдық нормаларға негізделген. Бала әлемді бұрынғыдай тік емес қабылдай бастайды: үлкен мектепке дейінгі жаста ол өзіне сырттан қарай алады. Оның сөзі делдалдық және жоспарлы болады.

Бала дамуының мектепке дейінгі кезеңіндегі ата-аналардың негізгі міндеттері оның психологиялық және моральдық дамуын сүйемелдеу болып табылады, сондықтан мектеп оған стресс болмас үшін. Мектепке табысты дайындықтың негізгі аспектілерінің бірі сенсорлық білім беру болып табылады.

Сенсорлық тәрбие дегеніміз не

Мектепке дейінгі кезеңде балалардың сезім мүшелері белсенді дамиды, дамыған бейнелі және бейнелі ойлаудың көмегімен балалар оларды қоршаған заттар туралы көп ақпарат алады, заттардың пішінін және олардың қасиеттерін біледі. Дәл осы дағдыларды білім беру процесінде жетілдіру үшін сенсорлық даму жеке бөлінеді.

Сенсорлық тәрбие (латын тілінен аударғанда «sensus» - «сезім, сезім») мектеп жасына дейінгі балалардың түйсіктерін, қабылдауларын және идеяларын дамыту және жетілдіру. Бұл процестер дүниені сенсорлық танудың алғашқы сатысы болып табылады, олардың негізінде дүниені сенсорлық тану және одан әрі психикалық тәрбие қалыптасады, сондықтан балалардың сенсорлық сезімдерін дер кезінде дамыту аса маңызды. Бұл мәселені шешу балаға болашақта сәтті психологиялық іс-әрекеттер жасауға мүмкіндік береді.

Сенсорлық тәрбиенің негізі оның заттар мен құбылыстардың, кеңістік пен уақыттың сыртқы қасиеттері мен өлшемдеріне қатысты білімі мен дағдысын жетілдіру болып табылады. Бала пішіндер мен өлшемдерді, қашықтықты адекватты түрде қабылдай бастайды, түстерді ажырата бастайды, салмақ пен температураны бағалайды, музыкаға құлағы дамиды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық даму ерекшеліктері

Баланың сенсорлық дамуы сенсорлық дәстүрлі стандарттарды сәтті меңгеру есебінен жүреді. Стандарттар - түстер (кемпірқосақтың негізгі түстері), геометриялық пішіндер, өлшемдердің метрикалық жүйесі, оның мазмұны. Әдетте, үш жасқа дейін бала бірнеше негізгі түстерді біледі, екі заттың бірін таңдай алады, шеңбер мен шаршыны ажырата алады, «көп» және «аз» сөздерін біледі, жануарлардың әртүрлі түрлерін ықыласпен атайды және дыбыстарға еліктейді, осы жастағы мектеп жасына дейінгі балалар жеңіл логикалық тапсырмаларды шешеді.

Белгіленген стандарттарды білумен қатар, бала өз жұмысының принципін түсінуі керек. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар мұны негізінен жанасу арқылы жасайды: олардың әрекеттері индикативті, олар сол немесе басқа қорытынды жасамас бұрын объектілерді ұзақ уақыт зерттейді.

Бес жасқа қарай бұл дағдылар жетілдіріледі, бізді қоршаған әлемді сезіну және қабылдау процестері дамиды. Ойын арқылы объектілерді (жобалау, сурет салу) үйрене отырып, нәресте түстерді, заттардың пішіндерін, олардың сәйкестігін немесе айырмашылығын неғұрлым нәзік ажырата бастайды. Тактильді байланыс көру, есту, иіс сезумен бірге жүреді.

Нәрестенің сенсорлық қабілетінің тиісті деңгейде дамып келе жатқанының тағы бір көрсеткіші – сөйлеу. 5-7 жасқа қарай баланың затты атауға ғана емес, оларға анықтама беруге, белгілерін көрсетуге мүмкіндік беретін сөздік қорын дамыту керек. Сондай-ақ, осы жастағы балаларда қиял белсенді түрде дамиды: бала әлі кездеспеген заттардың кескіндерінің мазмұнын жасай алады, оларға қасиеттер береді, жасырын бөлшектерді ойластырады.

Сенсорлық тәрбиенің әдістемесі

Нәрестенің сенсорлық білім беру процесі сәтті болуы үшін әртүрлі әдістерді ойындарға және оның әдеттегі күнделікті әрекеттеріне біріктіру қажет. Балаға сенсорлық тәрбие беру әдісі бірнеше негізгі әдістерді қамтиды, біз олардың әрқайсысын қарастырамыз.

Сауалнама

Бұл сенсорлық білімнің бастапқы деңгейі, ол нәресте өзінің алғашқы сылдырмағын көтерген кезде де басталады. Балалар ойыншықтары ашық түстермен жасалған және баланың негізгі сенсорлық үлгілерді есте сақтауы үшін стандартты пішіндерге ие. Ал егер мектепке дейінгі жастың басталуына дейін балалар жай ғана заттарды манипуляциялайтын болса, онда мектепке дейінгі жаста олар нысандарды нақты зерттеп, пішіндерді, өлшемдерді, түстерді, геометриялық пішіндерді және олардың мазмұнын ажырата отырып, мұқият зерттей бастайды.

Мектеп жасына дейінгі балаларда объектілерді зерттеуді үйрену болашақта баланың жеке тәжірибесі болуы үшін объектінің қасиеттерін анықтау үшін қажет. Әрбір пән таза жеке, бірақ сауалнама жүргізу ережелері, әдістемесі, жалпы алғанда, ұқсас:

• пәннің жалпы, тұтас көзқарасын зерттеу;
• объектіні жеке негізгі бөліктерге бөлу және негізгі белгілерін (пішіні, түсі, материалы және т.б.) анықтау;
• бөліктердің кеңістікте орналасуын зерттеу (олар оң жақта немесе сол жақта, жоғарыда немесе төменде және т.б.);
• ең ұсақ бөлшектерді және олардың кеңістікте орналасуын зерттеу.

Осы манипуляциялардан кейін бала объектінің жалпы көрінісін тағы бір рет тексереді, алынған ақпаратты қорытындылайды және оны тактильді сезімдермен күшейтеді.

Табиғатты зерттеуге ерекше көңіл бөлу керек. Табиғат әлемнің құрылымын және белгілі бір объектілердің қасиеттерін зерттеу үшін орасан зор материал береді. Қыста қар балаларды ерекше қызықтырады. Мысалы, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалар қардың қасиеттері туралы қорытынды жасау үшін оған қол тигізу керек болса, үлкенірек мектеп жасына дейінгі балалар қардың жабысқақ немесе бос екенін тек сыртқы сипаттамалары арқылы ғана анықтай алады.

Күз мезгілі түстерге бай, жапырақтардың ағаштардан қалай түсетінін бақылап, бала жыл мезгілдерінің ауысуын біледі. Түскен түрлі жапырақтарға: күлден, еменнен, қайыңнан, теректен қарап, ағаштардың сорттарын жаттай бастайды. Жазда одан да ашық түстер, сондай-ақ иістер бар: балаңызбен гүлдерді иіскеңіз, түстерді зерттеңіз. Баланың сенсорлық дамуының тамаша құралы теңізге, көлге немесе өзенге саяхат болады, онда сіз суға түсіп, құмда жалаң аяқ жүре аласыз. Бұл тактильді сезімдер бала талдай алады, құбылыстардың қасиеттерін есте сақтай алады. Көктем - жаңа өмірдің туу кезеңі, балаңыздың назарын құстардың жылы елдерден қайтып келе жатқанын немесе қардың еріп, қайтадан суға айналуына назар аударыңыз.

Дидактикалық ойындар

Ойыншықтарды ұтымды пайдалануда дидактикалық ойындар көмекші болады. Бұл баланың логикалық дағдыларын дамытуға, моторикасын және аналитикалық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік беретін ойын түрінде өткізілетін тренинг сабақтары.

Осындай ойындардың арқасында балалар бірте-бірте ойын түрінде сенсорлық стандарттарды зерттейді, ұсақ моториканы, логикалық дағдыларды және аналитикалық қабілеттерін дамытады. Дидактикалық ойындар өте көп, бірақ оларды әсер ету аймақтарына бөлуге болады:

• баланың сөйлеуін дамыту үшін (сызбаларды немесе заттарды сипаттайтын ойындар);
• есту қабілетін дамыту үшін («дауыспен болжау»);
• дәмді дамыту үшін («дәмі бойынша тап»);
• ұсақ моториканы дамыту үшін (пазлдар, дизайнерлер және т.б.).

Баланың сенсорлық тәрбиесіндегі дидактикалық ойындардың рөлі орасан зор. Ойынға қызыққан ол ойынның барлық талаптары мен шарттарын қуана орындайды, оқу оңай әрі қызықты. Осы ойындардың арқасында балалар сөйлеуді сауатты құра бастайды, ол бейнелі болады. Бұл әдіс олардың әртүрлі заттардың табиғаты туралы түсінігін қалыптастыруға көмектеседі, ал қозғалыс дағдыларын дамытуға арналған ойындар логикалық дағдыларды дамыту және саусақтардың қозғалғыштығын арттыру үшін тамаша құрал болып табылады.

Балаңыз үшін дидактикалық ойынды өзіңіз ойлап табуға болады.

Тек мыналарға назар аударыңыз:
1. сенсорлық тәрбиенің қандай аспектілері қосымша дамуды қажет етеді;
2. қандай ойындар нәресте үшін ең тартымды.

Шығармашылық қызметі

Шығармашылық арқылы сенсорлық тәрбиені дамыту – заттарды зерделеудің және баланың кішкентай кезінен сұлулық сезімін оятудың тамаша әдісі. Сонымен қатар, қиял мен қиял дамиды, бала бастапқы материалдарға қарап, соңғы нұсқаны көрсете бастайды.

Шығармашылық процесс нәтижелі болуы үшін баламен үнемі сөйлесіп, не істеп жатқаны туралы айтуды сұрау керек. Егер сіз үйдің суретін салып жатсаңыз, баладан оның қандай үй екенін, онда кім тұратынын сұраңыз. Сызбаның өзін егжей-тегжейлі талқылаңыз: ол қандай бөліктерден тұрады, қандай түсті, олар бір-біріне қатысты қалай орналасқан.

Ұсақ моториканы дамыту баланың жалпы дамуына және оның сөйлеуін жақсартуға жақсы әсер етеді. Балаңызды пластилиннен бірнеше фигураларды немесе тұтас панельді пішіндеуге шақырыңыз. Ойынның жетегінде кеткен бала өз бетінше егжей-тегжейлі ойланып, кейіпкерлерге бір немесе басқа қасиет бере отырып, тұтас оқиғаны құрайды.

Мектепке дейінгі жаста балалар үлкендердің сөздеріне өте сезімтал, өйткені олар оларды тәлімгер ретінде көреді және әр нәрседе көрсетілген үлгіні ұстанады. Сенсорлық дағдыларды дамытуда сөздердің маңызы өте зор, олар күшейту әсерін тудырады - бала жаңа білімді алады, бірақ тек ересек адамның көмегімен оларды жүйелеп, бір немесе басқа сөзбен белгілей алады, оларға ат қоя алады.

Ақыл-ойы бұзылған балаларды сенсорлық тәрбиелеу әдістері

Дамуында ауытқуы бар балаларда қоршаған әлемге деген қызығушылықтың болмауы және тактильді дағдылардың даму деңгейі төмен. Олар нашар хаотикалық қозғалады, олардың координациясы бұзылады. Мұндай балалармен заттардың әртүрлі қасиеттері мен пішіндерін қабылдауды дамытуға бағытталған сенсорлық тәрбие бойынша түзету-дамыту жұмыстары жүргізіледі.

Нәтижеге жету үшін сабақтардың жүйелі және жан-жақты болуы қажет. Сабақ кезінде баланың өмірінің барлық түрлерін пысықтау керек: режим, ойындар, сабақтар, серуендер. Сондықтан балалардың қоршаған әлемді бейімдеу және қабылдауы оңайырақ болады. Объектілермен байланыста, оны тексеру және зерттеу кезінде баланың эмоцияны бастан кешіруі маңызды. Жүйелі жұмыс кезінде балалар сенсорлық ынталандыруларды дамытады, олар зерттелетін пәндерді танып, оң жауап бере бастайды. Барлық әрекеттер қатты, қол жетімді және түсінікті сөйлеумен бірге жүруі керек және нәрестедегі тәуелсіздіктің барлық көріністерін ынталандыру керек.

Қорытынды

Қалыпты, жасына сай, психикалық дамуы үшін нәресте өзін қоршаған заттардың қасиеттері мен табиғатын толық зерттеп, оларды сипаттай білуі және айырмашылықтарын анықтауы керек. Баламен оқуды ерте балалық шақтан бастау керек, бірақ дәл мектепке дейінгі жас балаңыздың дағдыларын жинақтап, жүйелеуге, оларды дамытуға және жетілдіруге мүмкіндік береді.

Сенсорлық тәрбиенің алғашқы кезеңдерінде балалар сенсорлық стандарттармен танысады, оларды зерттейді. Содан кейін олар сараптама арқылы дүниенің құрылымы туралы әлдеқайда көбірек ақпарат алған кезде, олар заттар мен құбылыстардың жаңа сапаларын анықтау үшін бар білімдерін пайдалана бастайды.

Баланың психикалық дамуының, оның интеллектісі мен оқу қабілетінің негізін мектепке дейінгі жаста берілген сенсорлық тәрбие деп атауға болады. Дүниені тану ойын процесінде пайда болады, бала оқу процесін қызығушылықпен қабылдайды, ол процеске қатысады.

Қорытындылай келе, сенсорлық дамудың негізгі әдістерін келесі әдістер деп атауға болады:

• объектілерді сараптау;
• дидактикалық ойындар;
• шығармашылық ізденістер.

Сенсорлық тәрбиенің стандартты емес тәсілдеріне, мысалы, хайуанаттар бағына бару жатады. Ата-ананың немесе экскурсия жетекшісінің дұрыс іс-әрекетімен ұштастыра отырып, мұндай саяхаттың мазмұны ерекше әсер қалдырып қана қоймайды, сонымен қатар алынған ақпаратты бірден жүйелей алады. Кейбір жануарлар құрлықта, басқалары су астында өмір сүретінін біліңіз. Баламен жай ғана айтып қоймай, диалог жүргізу, оның ми қызметін белсендіретін сұрақтар қою өте маңызды. Хайуанаттар бағына мұндай саяхат баланың жануарларға деген сүйіспеншілігін, жабайы табиғат пен фаунаға қызығушылығын дамытуға көмектеседі.

Ата-аналарға көмектесу үшін кітап дүкендері мен балалар дүкендерінде дидактикалық ойындарға, танымдық ойындарға және кітаптарға арналған жиынтықтар сатылады. Мысалы, бұл кітаптардың біреуінің әр бетінде жаңа мұқаба – бір бетінде жүн жабылған, екіншісінде жануардың мұртына ұқсайтын қармақтан жасалған мұрт және т.б. Сіз бұл артықшылықтарды өзіңіз жасай аласыз.

Әдебиет

Психологтар әртүрлі жастағы балалардың сенсорлық тәрбиесі бойынша көптеген оқулықтар жазып, құрастырды. Ең қызықты практикалық құралдардың бірі - Е.Давыдованың кітабы «Сенсорлық бөлменің ғажайып әлемі». Онда сенсорлық дамудың негізгі құралы ретінде ол бір уақытта дыбыстар мен бейнелердің үлкен саны бар арнайы жабдықталған бөлмені пайдалануды ұсынады: ағынның шуы, музыка, құстардың әні, қар, жаңбыр, әртүрлі жарықтандыру, т.б. Бөлмеде баланы табу бірден бірнеше сенсорлық даму органдарын белсендіреді.

Тәжірибеші мұғалім Н.Кирпичникова құрастырған тағы бір әдістемелік құралдан сенсорлық тәрбиені жоспарлау бойынша көптеген пайдалы кеңестерді табуға болады. Әрекеттер мектеп жасына дейінгі баланың жасына байланысты бөлінеді, кітапта нәрестемен жұмыс істеуде қолдануға болатын көптеген практикалық идеялар бар.

Баланы дамытуға арналған негізгі дидактикалық ойындардың алуан түрін балабақша тәрбиешілеріне арналған классикалық нұсқаулықтан табуға болады «Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәрбиесіне арналған дидактикалық ойындар мен жаттығулар».

Баланың өмірінің алғашқы жылдарында ата-аналар нәрестенің сезім қабілеттерін жаттықтыруы үшін бар күш-жігерін салуы керек. Мұны істеу үшін оған алғашқы әсерлердің барлық спектрін беру өте маңызды, соның арқасында оның психофизикалық дамуы әлдеқайда жылдам және тиімдірек болады. Басқаша айтқанда, біз бүгін айтатын баланың сенсорлық дамуына бағытталған әдіс-тәсілдерді белсенді пайдалану керек.

Мамандар баланың заттар мен құбылыстарды қабылдау арқылы дүниені тануға табиғи қабілеттері бар екенін айтады. Дегенмен, толық үшін табиғи қабілеттерін дамытуөсіп келе жатқан нәресте енді жеткіліксіз. Сондықтан баланың өмірінің алғашқы жылдарында ата-аналар нәрестенің сезім қабілеттерін жаттықтыруы үшін, сондай-ақ болашақта оларды жетілдіре алуы үшін бар күш-жігерін салуы керек.

Мұны істеу үшін оған алғашқы әсерлердің барлық спектрін беру өте маңызды, соның арқасында оның психофизикалық дамуы әлдеқайда жылдам және тиімдірек болады. Басқаша айтқанда, біз бүгін айтатын баланың сенсорлық дамуына бағытталған әдіс-тәсілдерді белсенді пайдалану керек.

Сенсорлық даму және тәрбие дегеніміз не?

сенсорлық даму(сенсориктер) - заттардың қасиеттері: олардың көлемі, пішіні, түсі, кеңістіктегі орны, дәмі, иісі және т.б. туралы белгілі бір түсініктерді қалыптастыру процесі. Нәресте айналасындағы әртүрлі пішіндермен, түстермен және оқиғалармен алғаш рет кездескен кезде (және бұл оның өмірінің алғашқы күндерінде болады), бұл уақытты жіберіп алмау, оған осы дүниеге үйренуге көмектесу және оны итермелеу маңызды. өзін-өзі жетілдіру.

Дәл осы мақсаттар баланың сенсорлық тәрбиесінде – сенсорлық мәдениет деп аталатын жүйелі, жүйелі түрде танысу болып табылады. Әрине, ата-ананың көмегінсіз болса да, бала қандай болса да, әлемді сол қалпында танып біледі, бірақ бұл білім дұрыс сенсорлық дамусыз жалған немесе толық емес болып шығуы мүмкін.

Мамандардың пікірінше, сенсорлық даму, бір жағынан, нәрестенің жалпы психикалық дамуының іргетасы болса, екінші жағынан, балалардың түйсіктерін, қабылдауларын және идеяларын дамыту тәсілі ретінде толығымен дербес мәнге ие. Ал қоршаған дүние туралы түсініктерді жинақтап, жүйелеуге және баланың сезім мүшелерінің қызметін жақсартуға ең қолайлы жас шақ.

Сенсорлық сезім түрлері

сенсорлық сезімдержіктеледі:

• визуалды (көрнекі);
• тактильді;
• иіс сезу;
• есту;
• дәмі.

Оларға сәйкес балада мыналар туралы түсініктер қалыптасады:

• мөлшері;
• пішін;
• түс;
• дыбыстар;
• дәм;
• иіс.

Сенсорлық негізгі міндеттері

Жанасудың негізгі міндеттері баланың дамуымыналар:

• дұрыс сенсорлық стандарттарды қалыптастыру;
• дұрыс қабылдау реакцияларын (сенсорлық қабылдау) қалыптастыру;
• стандарттар жүйесін өз бетінше қолдану және қабылдау процестеріне дұрыс жауап беру дағдыларын меңгеру.

Баланың сенсорлық тәрбиесінде оның жас ерекшеліктерін ескеру қажет екенін түсіну маңызды. Қалыпты даму кезінде алты айға дейінгі балалар, әдетте, заттардың қозғалысын бақылайды, ұстау қозғалыстарын жасайды, жарқын ойыншықтарға және қатты дыбыстарға қызығушылық танытады. Уақыт өте келе нәресте иіс пен дәмге қызығушылық таныта бастайды.

Бір жастан үш жасқа дейін бала айналасындағы заттардың белгілері туралы негізгі білімді алады. Дәл осы жаста ол пішіндер, түстер, өлшемдер, дәм мен иіс туралы түсініктерді қалыптастырады. Өмірдің төртінші жылында объектілердің ерекшеліктері туралы негізгі идеялар, сондай-ақ шоғырландыру игеріледі. сенсорлық стандарттар. Бұл баланы қоршаған заттар мен оқиғаларды аналитикалық қабылдаудың басы.

Кішкентай балаларға арналған анықтамалық жүйе

Дамудың ерте сатысындағы балалардың сенсорлық нормалары мыналар болып саналады:

• спектрдің тоғыз негізгі түсі;
• бес геометриялық фигуралар (шаршы, үшбұрыш, тіктөртбұрыш, шеңбер, сопақ);
• объектінің үш өлшемі (мәні): үлкен, орташа, кіші;
• музыкалық ноталар, ана тілінің дыбыстары;
• төрт дәм (тәтті, ащы, тұзды, қышқыл);
• температураның екі анықтамасы (жылы, суық);
• иістің бес түрі (тәтті, ащы, тұщы, жеңіл, ауыр).

Нәрестенің жасына, талаптарға байланысты сенсорлық тәрбиекелесі білім мен дағдыларды қажет етеді.

1,5-2 жаста:

• 3-4 түсті түсіну және атау, сонымен қатар үлгі бойынша дұрыс таңдай білу;
• заттардың өлшемдерінде (мәндерінде) бағдарлау, үш өлшемді ұя салатын қуыршақты бөлшектеу және құрастыру мүмкіндігі;
• әртүрлі өлшемдегі 4-6 сақинадан тұратын түсті пирамиданы дұрыс құрастыру мүмкіндігі;
• үш өлшемді фигуралардың конфигурациясын жалпақ фигуралармен дұрыс корреляциялау мүмкіндігі;
• сурет салудың қарапайым дағдылары болуы (көлденең, тік, қысқа және ұзын сызықтар сызып, не салғанын нақты түсіндіру).

2-4 жас аралығында:

• 6 түсті түсіну және атай білу, сонымен қатар үлгі бойынша дұрыс таңдау;
• 3-5 қарама-қарсы мәндерде (өлшемдерде) бағдарлау;
• әртүрлі өлшемдегі 6-8 сақинадан тұратын түсті пирамиданы құрастыру мүмкіндігі;
• 4 бөліктен тұтас нысанды дұрыс құра білу (қию үлгісі, бүктелген текшелер);
• пішіні бойынша көлемді заттарды (текше, шар, пирамида және т.б.) және контуры бойынша жалпақ заттарды (шаршы, үшбұрыш, ромб, шеңбер) анық ажырата білу;
• парақ ішінде әртүрлі позициялардың қысқа және ұзын сызықтарын салу мүмкіндігі.

Сәбиді сенсорлық мәдениетке қашан және қандай түрде үйрету керек

Ертедегі сенсорлық тәрбие баланың интеллект деңгейіне және жалпы психикалық даму сапасына оң әсер ететіні ғылыми дәлелденген. Сондықтан балаңызды үйретіңіз сенсорлық мәдениетмүмкіндігінше ертерек бастау керек (бір жастан бастап идеалды, нәресте ең қызықты және бәрін көруге тырысады, түртіңіз, түртіп көріңіз).

Бірақ бұл жаста баланы өзін-өзі дамытуға, жетілдіруге мәжбүрлеу, әрине, мүмкін емес. Барлық сабақтар оның түсінетін жалғыз нысанда - ойын түрінде өткізілуі керек. Дегенмен, ойын нәрестені шаршатпауы керек, әйтпесе ол оған деген қызығушылығын тез жоғалтады. Баланың сабақтан өзіне пайдалы нәрсені үйренуі үшін 10-15, ал кей жағдайда тіпті 5-7 минут жеткілікті.

Балалардың сенсорлық дамуына арналған қарапайым ойын жаттығуларының мысалдары

1 жастан 2 жасқа дейінгі балаларға:

• баланың алдына түрлі-түсті текшелерді, шарларды және пирамида элементтерін қойып, біз одан заттарды түсі немесе пішіні бойынша таңдауды және сұрыптауды сұраймыз;
• пирамиданы бөлшектеп, оның қалай жиналғанын көрсете отырып, біз нәрестеден сіздің әрекеттеріңізді қайталауын сұраймыз;
• баланың қолына заттың қасиеттерін және оның жанасу түйсіктерін сипаттай отырып, әртүрлі текстуралы заттармен (митен, қауырсындар, жуғыштар, ойыншықтар және т.б.) тигізу. Содан кейін баладан көзін жұмып, жанасуды қайталап, оның жанасу сезіміне сүйене отырып, баланы объектіні болжауға шақырыңыз;
• Балаңызға «мейірімді» деген сөзбен пікір жазу арқылы күлкіңізді көрсетіңіз. Ашуланған адамға «жамандық» деп күліңіз. Нәрестеден мимикаңызды қайталауын сұраңыз;
• егер бала көкөністер мен жемістердің қандай екенін білсе, олардың жиынтығын жинап, мөлдір емес қапшыққа салыңыз. Оны нәрестеңізге беріңіз, оған қарамай немесе қолын созбай, қолмен тигізу арқылы нақты көкөніс немесе жемісті анықтауға және атауға, сондай-ақ оның пішінін, түсін және дәмін сипаттауға тырысыңыз. Нәрестеге таныс басқа заттармен де солай жасауға болады.

2 жастан 4 жасқа дейінгі балаларға:

• Балаңызбен әліпбидің әріптерін үйренуді бастаңыз. Оған әріптерді жазып немесе көрсетіп, оларды атауды сұраңыз. Сол ойынды сандармен ойнауға болады;
• әртүрлі толтырғыштарды (қарақұмық, бұршақ, бұршақ, қант) жұппен мөлдір емес қаптарға, қаптарға немесе шарларға құйыңыз және нәрестеден заттарды түрту арқылы сұрыптауын сұраңыз, әр қапшықтан бірдей мазмұны бар сәйкес жұпты табады;
• Балаңызға жұмбақтардың қалай жиналатынын айтып, көрсетіңіз. Қарапайым суретті өз бетімен құрастыруды сұраңыз;
• нәрестені бірлестіктерге қызықтыру. Сіз атаған сөзбен байланысты бірнеше сөздерді атауды сұраңыз. Мысалы: қыс (суық, қар, аяз), түн (ұйқы, қараңғы, кеш), лимон (сары, қышқыл, сопақ, т.б.).

Баланың сенсорлық дамуыдұрыс көзқараспен оның санасы мен ағымдағы оқиғаларды бағалау қабілетін қалыптастырып қана қоймайды. Сәбимен бірге оқып, оны сенсорлық мәдениетпен таныстыра отырып, сіз оған әлеуетті таланттарды көрсетуге, сондай-ақ ересек жаста өзін-өзі жүзеге асыруға шексіз мүмкіндіктер ашасыз. Сонымен қатар, ерте сенсорлық баланың қоғамдағы мінез-құлық дағдыларын бекітудің негізі, оның тамыры ата-анамен қарым-қатынаста.

Қазіргі уақытта балалардың сенсорлық мәдениеті төмен деңгейде, сондықтан оны жан-жақты дамытып, қолдау керек. Бұл үшін ең оңтайлы кезең - ерте жас. Сенсорлық тәрбие өмірдің бірінші айынан басталуы керек. Сәбилердің, мысалы, үлкен балаларға қарағанда, оларға берілген ақпаратты тезірек сіңіретінін бәрі біледі. Сондықтан мамандар болашақта олардың қоғамға бейімделуі оңай болуы үшін балалармен жұмысты мүмкіндігінше ертерек бастауға кеңес береді. Бүгін біз мақаламыздың бір бөлігі ретінде сенсорлық білім дегеніміз не, ол не үшін қажет, сонымен қатар оны қалай дұрыс қолдану керектігін қарастырамыз.

Неліктен кішкентай балалармен жұмыс істеу керек?

Сенсорлық білім - нәрестенің кілті. Бұл іргетас оған болашақта жалпы білім беретін мектепте сәтті бейімделу үшін қажет болады. Егер бала заттарды жеткілікті түрде қабылдамаса, еңбек сабағында әр түрлі бұйымдарды жазуда, орындауда қиналады.

Балалардың сенсорлық дамуының негізгі міндеттері:

• баланың жан-жақты дамуы үшін жақсы жағдайларды қалыптастыру;
• дүниені, түстер мен реңктерді, сондай-ақ әртүрлі заттардың өлшемдерін білу арқылы балалардың сенсорлық және психомоторлық ортасының дамуына ықпал ету;
• жалпы дамыту үшін тиімді ойындарды, жаттығуларды, сабақтарды таңдау;
• даму процесіне әкелер мен аналарды қатыстыру;
• иллюстрациялық оқулықтарды пайдалану;
• мектепалды даярлық тобында сенсомоторлы бұрыш құру;
• жалпы білім беру бойынша ойындардың картотекасын құрастыру.

Дайындық іс-шаралары

Нәрестенің дамуы бала тұратын ойын бөлмесінің қалай жабдықталғанына тікелей байланысты. Ана мен әкенің міндеті - кішкентай адам өзін тыныш және қорғалған сезінетін үйде ыңғайлы, ыңғайлы және қауіпсіз орынмен қамтамасыз ету. Нәрестенің бөлмеде өз бұрышы болуы керек, ашық ауада ойындар мен жақсы демалу үшін толық жабдықталған. Мектепке дейінгі мекемелерде ата-аналардың көмегімен:

• топты ойын және сенсорлық материалдармен толықтыру;
• суда және құмда тәжірибе жүргізуге арналған қосымша жинақтарды, әртүрлі пішіндегі ыдыстарды, сұйықтықтарды құюға арналған құрал-саймандарды алу;
• пішіндері бар кірістіру тақталарын, көлемді денелердің жинақтарын, оқу ойындарын сатып алу;
• музыкалық бұрышты әртүрлі дыбыстарды шығаратын ойыншықтармен жаңарту;
• қауіпсіз пластик конструкторды сатып алу;
• үстелдік және дидактикалық ойындарды жасау.

Сенсорлық даму неден басталады?

Балаларды алуан түрлі пәндермен таныстыру барысында сабақтар топпен де, жеке де қолданылды, айналадағы дүниені зерттеуге серпін беретін айналадағы заттарды білуге ​​арналған ойындар өткізілді. Сенсорлық моториканы дамыту үшін балаларды заттар мен құбылыстардың қасиеттерімен таныстыру қажет:

• түс спектрі;
• конфигурация;
• мөлшері;
• саны;
• қоршаған ортадағы орналасуы.

Балаларға заттарды жалпы қабылдауға, олардың геометриялық пішін жүйесі, шама шкаласы, түс спектрі, кеңістіктік және уақыттық бағдарлар, фонетикалық жүйе сияқты сенсорлық нормаларды игеруге бағытталған жұмыстарды жүргізу қажет. тіл, бұл өте күрделі және ұзақ процесс. Кез келген затпен танысу үшін бала оны қолымен ұстап, сығып, сипап, айналдыруы керек.

Балаларды заттармен таныстыру

Балаларды шамалармен таныстыру және олар туралы білімдерін бекіту кезінде келесі әдістер мен тәсілдер қолданылады:

• ойын барысында бірнеше заттарды бір-біріне қолдану арқылы сәйкестендіру;
• пирамида, ұя салатын қуыршақ, лайнер және т.б. түріндегі арнайы жасалған ойыншықтарды пайдалану.

Тактильді функцияны дамытуға бағытталған мұндай ойындар барысында сәбилер ұстауға, шымшуға және сезінуге үйренеді. Массаж үшін шарларды қолдану өте жақсы нәтиже береді.

Тактильді функцияларды дамытуға арналған сабақтар

Саусақтар шығып тұрады және олардың рецепторларының сезімталдығын жақсартуға ең маңызды күштер жіберіледі. Ол үшін тактильді және қозғалыс функцияларын жақсартуға ықпал ететін әр түрлі әрекет түрлерін қолданыңыз. Бұл әрекеттер:

• модельдеу;
• қолдану;
• аппликациямен қалыптау;
• қағаз бөліктерінен және дизайнерден қалыптастыру;
• сурет салу;
• ұсақ заттарды сұрыптау;
• әр түрлі нысандардан фигураларды қалыптастыру.

Аптасына бір рет тактильді сезімталдық пен күрделі үйлестірілген қол қозғалыстарын дамытуға арналған жаттығуларды меңгеруге бағытталған сабақтарды өткізуге болады. Жақсартылған сенсорлық қабылдау қазіргі уақытта адам қызметінің барлық салаларын жетілдірудің негізі болып табылады.

Баланың сенсорлық моторикасын жетілдіруге арналған тапсырмалар

Максималды нәтижеге жету үшін мамандардың еңбегі зор. Сенсорлық қабылдауды жақсарту үшін келесі міндеттер қойылды:

• әзірлеу үшін материалдарды таңдау;
• сәбилердің сенсорлық даму дәрежесін диагностикалау.

Сенсорлық білім - конфигурация мен өлшем сияқты әртүрлі параметрлерде іс жүзінде шарлау, объектінің көлеңкесін сіңіру, біртұтас нысанды қалыптастыру қабілеті. Мұның бәрі біртіндеп игеріледі. Бұл мақсатқа жетудегі үлкен кедергі – ерте жас. Сенсорлық тәрбие жұмысының бұл түрі қосымша қызметке айналмауы үшін негізгі дайындықпен жоспарланып, үйлестірілуі қажет. Яғни, заттың көлемін, пішінін және түсін білуге ​​арналған әрекеттердің сәтті үйлесуі баланың белгілі бір физикалық даму деңгейі болған жағдайда ғана мүмкін болады.

Сенсорлық дамуда заттарды орналастыру әрекеттерін орындау кезінде қолдың қозғалғыштығы маңызды рөл атқарады. Мұғалімдер баланың мозаикамен қалай ойнайтынына, бояумен сурет салуына, пластилиннен мүсіндеуіне назар аударуы керек. Сенсорлық және моторлық дағдыларды салыстыру баланың психикалық дамуының ең маңызды шарты болып саналады. Бөлек көңіл оқытуды жан-жақты талдауды қажет етеді.

Сенсорлық тәрбие – әр баланың өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, ойындар мен жаттығуларды жүргізу. Сабақтар ата-ана мен баланың бірлескен әрекеттерін қамтитын тапсырмалардан басталуы керек. Болашақта ересек адам өзінің орнын өзгерте алады: нәрестеге жақын болыңыз, оған қарсы отырыңыз. Бұл жағдайда баланың кез келген қимылына түсініктеме беріліп, дыбысталуы керек.

Сенсорлық тәрбие - бұл кішкентай адамның өміріндегі маңызды кезең, ол мыналарға әсер етеді:

• көру, сенсорлық, есту, иістің қалыпты жұмыс істеуі;
• босаңсыған күйде және жайлы әл-ауқатта қол жеткізілетін бұлшықет тонусын және психикалық эмоционалды стрессті жою;
• автономды және эксперименттік әрекетке мотивация.

Балалардағы сенсорлық

Кішкентай балалардың сенсорлық тәрбиесі - бұл ағаш материалдан жасалған ойыншыққа, қандай да бір танымдық көмекке қызығушылықты оятуға арналған әдіс. Бұл үлкен және кіші өлшемдегі ұя салатын қуыршақтар, пирамидалар, кірістіру текшелері, әртүрлі өлшемдегі немесе пішіндегі тесіктері бар тақталар, құлақшалар жиынтығы, мозаикалық үстелдер және т.б. Атап айтқанда, ағаштан жасалған ойыншықтар баланың сенсорлық қабілетін дамыту үшін өте маңызды, өйткені олардың құрылымы жақсы, манипуляция кезінде және олармен ең қарапайым қозғалыстарды орындау кезінде тұрақты болады.

Сенсорлық тәрбиені қалай жүргізу керек? Кішкентай балалардың дамуы олардың қоршаған ортаға байланысты. Баланың айналасындағы барлық нәрсе әсер етеді:

• көру, сенсорлық, естудің қалыпты жұмысы;
• қозғалыс функцияларының функционалдығы және белсенділіктің ұтқырлығын ынталандыру;
• бұлшықет тонусын және психикалық эмоционалды стрессті жою, бұл балалардың тыныштық жағдайы мен жайлы әл-ауқатымен қол жеткізіледі;
• оң психо-эмоционалдық фонның қалыптасуы және баланың жұмыс істеу қабілетінің артуы;
• ойлау, зейін, қабылдау және есте сақтау сияқты процестерді белсендіру;
• балалардың автономды және эксперименттік әрекеттеріне мотивацияны арттыру.

Сәбилердің дұрыс дамуы

Неліктен сенсорлық білім соншалықты маңызды? Мектепке дейінгі жастағы балалар өмірінің алғашқы айларынан бастап иіс пен жанасу арқылы қоршаған ортаны қабылдайды. Осы себепті, туғаннан бастап төртінші айға дейін бұл сенсорлық жүйелерді ерекше атап өту керек.

Нәрестенің көру жүйесінің қалыптасуының басталуы - ерте жас. Алты айға дейінгі сенсорлық білім баланың моторикасын үйрететін жаттығуларды қамтиды. Осы мақсатта ең қарапайым, бірақ маңызды әдістер бар:

• Түрту – анамен үнемі физикалық байланыста болу, онымен бірге ұйықтау, әр түрлі аллергиялық емес беттерге үгінділерді төсеу, үш айдан бастап бастауға болатын саусақ жаттығулары, нәрестені қолында ұстау, ана мен баланы шомылдыру. бірге.
• Иіс - бала анасының денесінің иісін қабылдауы керек, осыған байланысты әйелге баламен тығыз физикалық байланыста болған кезде парфюмерия қолданудың қажеті жоқ. Алты айдың соңында балаларға жұмсақ және жағымды иістерді беру керек.
• Көру - страбизмді дамытпау үшін нәрестеге өз бетіңізді тым жақындатпаңыз. Екі айлық жастан бастап ақ, қара және қарапайым заттарды көрсету, түрлі-түсті және ашық ойыншықтарды көрсету, айнадағы өз көрінісін зерттеуге көмектесу, терезе сыртындағы пейзажды бақылау, сөйлесу, жағымды музыка тыңдау және әлдеқайда көп.
• Дәмдік қасиеттер - бірінші қосымша тағамдарды енгізгеннен кейін мәзірді әртараптандыру қажет.

Бұл кезеңде балалардың ойын әрекеті арқылы сенсорлық дамуы байқалмайды. Бұл демонстрацияға, зерттеуге және бақылауға көбірек ұқсайды. Ойын арқылы дүниені қабылдау бір жастан басталады.

Бір жылдан үш жылға дейін даму

Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәрбиесі – қабылдаудың барлық арналарын мақсатты түрде жетілдіру. Сонымен қатар, бәрі өте жылдам және қарқынды қарқынмен жүреді. Бұл даму кезеңіндегі негізгі іс-әрекет субъект болып саналады. Ол түрлі-түсті заттарды тартуға бағытталған. Бұл жаста сенсорлық тәрбие өте маңызды. Балаларды ойын арқылы дамыту өте қажет болғанымен, қосымша әрекет болып саналады. Бұл кезеңнің ерекшелігі - баланың сенсорлық жүйесі қарқынды дамиды. Балаларға мынандай заттарды беру керек: пирамида, сұрыптауыш, кірістіргіш жақтау, мәтінді есте сақтауға арналған сиқырлы қапшықтар.

Осы уақыт ішінде бала:

• штангаға әртүрлі өлшемдегі сақиналарды алуды және киюді үйрену;
• қалтадан шығару және әртүрлі көлемдегі заттарды артқа қайыру;
• түкті, жұмсақ, тегіс және кедір-бұдыр беттерді анықтай алу;
• шаршы, шеңбер, текше және шар сияқты геометриялық пішіндерді білу;
• үш жасқа дейін негізгі өнімдердің дәмін ажырату және жеке артықшылық беру;
• музыкаға билеу.

Өмірдің осы кезеңінде объектілерге бағдарлану негізгі болып саналады, өйткені ол баланың жеке басының және психикалық жағдайының жақсаруына үлкен әсер етеді.

4 жастан 6 жасқа дейінгі балалар

Ең маңызды рөлді мектеп жасына дейінгі балалар атқарады, өйткені осы кезеңде өмірдің ең жаңа кезеңіне - оқуға дайындалуда көмек қажет. Енді ең қызықты және өте тиімді деп саналатын ойындар бірінші орынға шығады. Сонымен қатар бала қарапайым ойыншықтарды игеріп қана қоймай, рөлдік ойындарға қатысады. Айта кету керек, балалар мұндай іс-шараларға өте қызығушылық танытады. Дидактикалық сенсорлық білім беру ойындары балалардың ұсынылған жағдайларға оңай бейімделуін қамтамасыз етуге бағытталған.

Мектепке дейінгі жастағы баланың сенсорлық дамуының маңызы

Сонымен, біз сенсорлық тәрбиені жас бойынша қарастыруды жалғастырамыз. Мектеп жасына дейінгі балалар заттың сыртқы қасиеті туралы түсінік қалыптастыру, оның пішінін, түсін, өлшемін, кеңістіктегі орнын, иісін, дәмін және т.б. ажырата білуі керек. Осы кезеңде сенсорлық дамудың мәнін бағаламау қиын. Мұндай дағдылар баланың жалпы психикалық дамуының негізін құрайды. Айналадағы заттар мен құбылыстарды қабылдау сәтінен бастап білім басталады. Оның есте сақтау, ойлау, елестету сияқты барлық басқа түрлері қабылдау негізінде қалыптасады. Осы себепті толық қабылдаусыз интеллекттің қалыпты дамуы мүмкін емес.

Балабақшада балаларды сурет салуға, мүсіндеуге, жобалауға, табиғат құбылыстарымен таныстыруға, сенсорлық білім беру ойындарын өткізуге үйретеді. Болашақ студенттер математика мен грамматика негіздерін меңгере бастайды. Осы салаларда білім мен дағдыларды алу объектілердің әртүрлі қасиеттеріне мұқият назар аударуды талап етеді. Сенсорлық тәрбие ұзақ және қиын процесс. Ол белгілі бір дәуірмен шектелмейді және өзіндік тарихы бар. Балаларды ерте жастан сенсорлық тәрбиелеу - кеңістіктегі белгілі бір заттарды дұрыс қабылдауға көмектесетін әдіс.

Қысқаша қорытындылайық

• Өмірдің бірінші жылында бала әсерлерімен байытады, атап айтқанда, ол осындай ерте жаста таңдалған қозғалатын әдемі ойыншықтарды қадағалайды. Сенсорлық білім нәресте әртүрлі конфигурациялар мен көлемдегі заттарды ұстай отырып, оларды дұрыс қабылдауға үйренеді.
• 2-3 жаста балалар заттардың түсін, пішінін және өлшемін өз бетінше бөлектеуге тырысады, реңктер мен конфигурациялардың негізгі түрлері туралы идеяларды жинақтайды. Сондай-ақ осы жаста балалардың сенсорлық тәрбие бойынша дидактикалық ойындары өткізіледі.
• 4 жастан 6 жасқа дейінгі балаларда сенсорлық ерекше стандарттар қалыптасады. Олар түстер, геометриялық пішіндер және заттардың өлшемдері бойынша бір-біріне қатынасы туралы белгілі бір түсінікке ие.

Балаларыңызбен жұмыс жасаңыз, олар сізді болашақта өз жетістіктерімен қуантады!

Ирина Колчурина
Мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық дамуы

Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық дамуы ов.

Кезең мектепке дейінгі мекемебалалық шақ - қызу кезең сенсорлық дамубала – заттар мен құбылыстардың, кеңістік пен уақыттың сыртқы қасиеттері мен қатынастарына өзінің бағдарын жетілдіру.

Заттарды қабылдау және олармен әрекет ету арқылы бала олардың түсін, пішінін, өлшемін, салмағын, температурасын, бетінің қасиеттерін және т.б. нақтырақ бағалай бастайды. ерте балалық және мектепке дейінгі жастағы сенсорлық дамубалалық шақты асыра бағалау қиын. Дәл осы жас сезім мүшелерінің қызметін жақсартуға, қоршаған әлем туралы идеяларды жинақтауға ең қолайлы. Осы саладағы көрнекті шетелдік ғалымдар мектепке дейінгі педагогика(Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, сондай-ақ белгілі ұлт өкілдері мектепке дейінгі мекемепедагогика және психология (Е. И. Тихеева, А. В. Запоржец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, т.б.)дұрыс сенді сенсорлық тәрбиетолық қамтамасыз етуге бағытталған сенсорлық даму, негізгілерінің бірі болып табылады мектепке дейінгі тәрбие.

Мектеп жасына дейінгі баланың сенсорлық дамуыөзара байланысты екі аспектіні қамтиды - заттар мен құбылыстардың әртүрлі қасиеттері мен қатынастары туралы идеяларды меңгеру және бізді қоршаған әлемді толық және бөлшектелген қабылдауға мүмкіндік беретін жаңа қабылдау әрекеттерін меңгеру.

Әртүрлі мектеп жасына дейінгі балалардың сенсорлық тәжірибесібастауыш математиканы оқыту процесінде алынған. Олар заттардың әртүрлі қасиеттерімен, олардың кеңістікте орналасуымен кездеседі.

ассимиляция мектеп жасына дейінгі балаларға арналған сенсорлық стандарттаролар үшін жаңа және арнайы іс-шараларда жүзеге асырылады үйрену: сызу, қолдану, модельдеу, жобалау, яғни өнімді әрекет процесінде. түртіңізстандарттар - қасиеттер мен қатынастардың негізгі түрлері туралы адамзат әзірлеген идеялар. Бала жалпылама білім алады,

сөзде бекітілген форманың, түстің, өлшемнің және т.б дерексіз стандарттар. Сөз атауы түзетіледі сенсорлық стандарт, оны жадта бекітеді, оны қолдануды саналы және дәл етеді. Соңына қарай мектепке дейінгі мекемебалалық шақ, бала түс стандартының, геометриялық пішіндердің, өлшемдердің атауларын біледі және қолданады (үлкен, кіші, ең кішкентай). Оның үстіне, балалар алдымен кейбірін ғана үйренеді стандарттар: шеңбер және шаршы, қызыл, сары, жасыл және көк түстер. Біраз уақыттан кейін үшбұрыш және сопақ, қызғылт сары, көк және күлгін түстер туралы идеялар қалыптасады. Белгілі бір стандарттарды игерген кезде, бала жаңа объектілерді қабылдаған кезде, оларды өзіне белгілі стандарттарға сәйкес үзеді. Мысалы, мектеп жасына дейінгі бала, шаршы туралы түсініктері бар, бірақ трапеция мен тіктөртбұрышты білмей, бұл фигураларды квадрат ретінде қабылдайды, егер олардың шаршыдан айырмашылығы тым үлкен болмаса. Қызыл және сары түстерді стандарт ретінде үйренген ол қызғылт сарыны сары немесе қызыл деп қабылдайды.

Бала пішін мен түстің жеке стандарттарымен танысып қана қоймайды. Бір пішіннің бұрыштардың өлшемдері, қабырғаларының ұзындығы бойынша әртүрлі болуы мүмкін екенін игереді; түстер реңкте өзгереді; түс үйлесімдерімен танысады.

Сенсорлық қабілетін дамытубалалардың математикалық қабілеті

Бірінші кіші топ (2-3 жас).

Нысандарды манипуляциялау, өмірдің екінші жылындағы балалар әртүрлі нәрселермен танысады қасиеттері: өлшемі, пішіні, түсі. Көп жағдайда бастапқыда бала тапсырманы кездейсоқ орындайды, аутодидактизм іске қосылады. Допты тек дөңгелек тесікке, текшені төртбұрышты тесікке және т.б. итеруге болады.Баланы зат жоғалып кеткен сәт қызықтырады және ол бұл әрекеттерді бірнеше рет қайталайды.

Екінші кезеңде сынақ және қателесу арқылы балалар әртүрлі өлшемдегі немесе әртүрлі пішіндегі кірістірулерді сәйкес ұяларға орналастырады. Мұнда да аутодидактизм маңызды рөл атқарады. Бала ұзақ уақыт бойы объектілерді манипуляциялайды, үлкен дөңгелек кірістіруді кішкене тесікке сығуға тырысады және т.б. Бірте-бірте қайталанатын хаотикалық әрекеттерден ол кірістірулерді алдын ала сынауға көшеді. Бала лайнердің өлшемін немесе пішінін әртүрлі ұялармен салыстырады, бірдейсін іздейді. Алдын ала орнату жаңа кезеңді көрсетеді баланың сенсорлық дамуы.

Ақырында, балалар объектілерді сәйкестендіре бастайды көрнекі түрде: қажетті өлшемдегі және пішіндегі лайнерлерді мұқият таңдай отырып, бір нысаннан екіншісіне қайта-қайта қарау.

Өмірдің екінші жылындағы балалардың жетістіктерінің шыңы - бұл тапсырмаларды орындау, бірақ бір-біріне ұқсамайтын заттардың түсі бойынша корреляциясы. Өлшемі немесе пішіні бойынша объектілерді корреляциялау кезінде орын алатын аутодидактизм енді жоқ. Тек қайталанатын таза көрнекі салыстыру ғана балаға тапсырманы дұрыс орындауға мүмкіндік береді. Балалардың қолдарының қозғалысы қиындайды. Егер бұрын бала жай ғана заттарды орналастырса

немесе сәйкес ұяларда жеткілікті үлкен төсеніштерді орналастырылған, қазір, мақсатында «өсімдік»саңырауқұлақтың кішкене саңылауында көру мен жанасудың бақылауымен қолдың нәзік қозғалыстары қажет.

Заттарды өлшемі, пішіні, түсі бойынша топтастыруға арналған тапсырмалар әрекетті орындау шарттарын есте сақтай алған кезде балаларға қолжетімді болады. Балалар заттардың екі түрін кері айналдырып, әр түрлі жерге қойып қана қоймай, олардың пішінін, өлшемін және түсін ескеру керек екенін есте ұстайды.

Бастапқыда балаларға қосымша ұсынылады көрнекті орындар: тар жолға шағын шеңберлерді, үлкен шеңберлерді үлкен жолға орналастырыңыз, т.б. Балалар екі шарты бар тапсырмаларға тез үйреніп, кейінірек қосымша нұсқауларсыз объектілерді топтауға көшеді.

Өмірдің үшінші жылындағы балалар үшін тапсырмалар беріледі, оның барысында біртекті заттарды өлшемі, пішіні және түсі бойынша топтау қабілеті бекітіледі. Көбінесе топтастыру да, корреляция да бір ойынға – әрекетке кіреді.

арналған тапсырмалар сенсорлықбілім беру тек пәнге ғана емес, сонымен қатар қарапайым өндірістік әрекеттерге - сурет салуға, мозаика салуға кіреді. Балалардың мүмкіндіктерін ескере отырып, олар мүмкін болатын төрт нысанның екі түрін таңдауға шақырылады.

Әртүрлі өлшемдегі және пішіндегі құлақшаларды орналастыруды балалар екі жолмен жүзеге асырады. Бірінші жағдайда, алдымен бірдей сорттың нысандары таңдалады, содан кейін қалған төсеніштер ұяларға салынады. Бұл әдіс қарапайым ғана емес, сонымен қатар уақытты үнемдейді. Екінші жағдайда балалар лайнерлерді қатарынан алып, әрқайсысына сәйкес ұяны іздейді. Әрбір бала екі жолмен де үйренгені абзал. Екінші әдісті білмейтін балалар, болашақта

объектілерді сол немесе басқа негізде ауыстыру қиынға соғады.

Мозаиканы төсеу, бала әр түрлі ескеріп қана қоймайды заттардың сезімдік қасиеттері, сонымен қатар саусақтардың өте нәзік қимылдарын жүзеге асырады.

Ашық ойын үшін балаларды әртүрлі ойындармен қамтамасыз ету маңызды материал: пішіні мен өлшемі бойынша әртүрлі қалыптар, шелектер, шелектер, екі қарама-қарсы өлшемдегі қуыршақтар мен машиналар, табиғи материал. Құммен және сумен ойын барысында балалардың пішіні мен өлшемі туралы түсініктерін бекіту.

Киіну және шешіну кезінде, күнделікті жағдайларда, дидактикалық ойыншықтармен ойындарда түс, өлшем, пішінді білдіретін сын есімдерді қолданыңыз.

Сабақта аппликация, модельдеу, жобалау. Балаларды геометриямен таныстыру пішіндер: шар, конус, цилиндр; шеңбер, шаршы, үшбұрыш. Тақырыптар бойынша кіші жастағы балаларға арналған дидактикалық кітаптарды енгізу де маңызды «Пішін», «Түс», «Өлшем». Осы сөздер туралы түсінігіңді күшейт.

Екінші кіші топ (34 жас).

Екінші кіші топтағы балалар үшін ұсынылатын ойындар мен жаттығулар негізінен спектрдің алты түсімен, бес геометриялық фигуралармен және өлшемдері бойынша үш-бес біртекті заттардың арақатынастарымен бастапқы танысуға арналған. Бұл маңызды мектеп жасына дейінгі балаларосы қасиеттер туралы нақты түсінік алды, оларды әртүрлі жағдайларда және нұсқаларда тануды үйренді (бұл түсті, пішінді, шамалардың қатынасын жалпылауды ұсынады).

Бұл жаста қасиеттер мен заттардың атауларын игеріп, дұрыс қолдануға ерекше көңіл бөлінеді. (түстер, пішіндер, өлшемдер). Тапсырмалардың бір бөлігі балаларды нақты заттардың қасиеттерін тексеру және белгілеуде алынған идеяларды қолдануға үйретуге бағытталған.

Спектрдің алты түсімен танысқаннан кейін мектеп жасына дейінгі балаларгүлдердің ашық реңктерімен танысуды бастайды. Педагог балалардың спектрдің түстері туралы ойларының нақтыланып, жалпыланғанына көз жеткізеді. (кез келген түстің әртүрлі реңктері болуы мүмкін).

Екінші кіші топ балаларын шамамен таныстыру шамалардың қатынасын меңгерумен қатар, дамукөз - бірдей көлемдегі заттарды көзбен алу мүмкіндігі.

Осылайша, барлық ұсынылған тапсырмаларды келесіге бөлуге болады түрлері:

1) алты түс, бес пішін, үш-бес мәндердің арақатынасы туралы түсінік қалыптастыруға және сәйкес атауларды меңгеруге бағытталған тапсырмалар;

2) нақты объектілердің қасиеттерін зерттеу және белгілеу үшін алынған идеяларды пайдалану міндеті;

3) ашық реңктер туралы түсініктерін қалыптастыруға арналған тапсырмалар (әр түстің екі реңктері);

4) тапсырмалар көздің дамуы.

Ойындар мен жаттығуларды таңдағанда тәрбиешінің жасағаны жөн

берілген тапсырма түрлерін қолданды.

Бұл жаста демалыс күндерін өткізу ұсынылады сенсорлық даму: 5 қыркүйек - Луппа - лингонжидек; 13 қыркүйек - Куприян; 23 қыркүйек - Петр мен Павел - далалық шара; 1 қазан - Арина - жабайы раушан. ; 2 қазаннан бастап - Зосима - аралардың меценаты 10 қазанға дейін - Савватий - омарташы - ара тоғызы.

Серуенде және топта құммен және сумен жұмысты жалғастыру. Балаларды қарапайым формалардың атауларымен таныстыру.

Модельдеу сабақтарында, мысалы, аюларға арналған, әртүрлі мөлшердегі тостағандар мен шыныаяқтарды мүсіндеу. Жобалау кезінде үстелге текшелерден биік және аласа мұнаралар тұрғызыңыз, ал сыныптар үшін қолданбаны

биік және аласа мұнаралардың әртүрлі түсті алдын ала кесілген шаршылар

(Үйлер). Мұнараның жоғарғы жағын үшбұрыштан жасауға болады. Геометриялық пішіндердің сәйкес атаулары туралы түсініктерін бекіту. Жұмыстың негізгі бөлігінің соңында бала әр үйдің қасына кейіпкерді жабыстыра алады немесе сурет сала алады, ол үшін бұл үй өлшемі бойынша қолайлы. Сондай-ақ терезеге, есікке, баспалдаққа, т.б. перделер мен гүлдер тарта алады.

Экология кабинетінде оны жеке немесе топтық жұмыс түрінде орындауға болады. Тұрақты емес пішіндегі үш жасыл дақтарда (көгалдар)немесе үш вазада бала түстері мен өлшемдері әртүрлі, бірақ пішіні бірдей гүлдерді жинауы керек (мысалы, жүгері, түймедақ, қызғалдақ).

ортаңғы топ (45 жас).

Ортаңғы топта балаларға заттардың әртүрлі қасиеттерін білуге ​​көмектесетін ойындар мен жаттығулар бірнеше бағытта күрделене түседі. мектеп жасына дейінгі балаларспектрдің түстерімен және олардың ашықтық реңктерімен танысуды жалғастыру, алған білімдерін заттардың түсін анықтауда қолдану. Өмірдің бесінші жылында балалар ашықтықты көрсететін түстердің атауларын біледі, спектрдегі түс реңктерінің орналасуымен және олардың өзара байланысымен танысады, басқа түстерді араластыру арқылы кейбір түстерді алу мүмкіндігі туралы біледі, көк түсті ерекшелейді. .

Пішінмен танысу бұрыннан белгілі бес фигурадан басқа екі жаңа фигураны енгізуді және бұл әсіресе маңызды болып табылатын балалардың үшбұрыштар мен сопақшалардың түрлері туралы идеяларды меңгеруін қамтиды. Тапсырмалардың ең тиімді түрлерінің бірі – балалардың өз бетінше фигураларды жасауға арналған тапсырмалары. Пішіндерді визуалды және тактильді тексерудің арақатынасы бойынша тапсырмалар да жаңа.

Өмірдің бесінші жылында балалар кешенді талдауға үйретіледі (композициялық)пішіндер, оларды геометриялық өрнектерге сәйкес элементтерге ыдырату. 9

Ортаңғы топта таныстыру өлшемі бар мектеп жасына дейінгі балалар, оларды алдыңғы жас тобына қарағанда күрделірек ұсыну ұсынылады, тапсырмалар: нысандардың биіктігін, енін және басқа өлшем параметрлерін бөлектеңіз.

Балалар бағдарламалық материалды игергеннен кейін объектінің екі белгісіне – пішіні мен түсіне бір мезгілде назар аудару қажет болғанда күрделі тапсырмаларды орындайды.

Аға топ (5-6 жас).

Балалардың түс реңктерін ашықтықпен ассимиляциялау жалғасуда, мұндай реңктердің нәзік градациялары енгізіледі. (төрт-беске дейін).

Өмірдің алтыншы жылындағы балалар заттардың күрделі пішінін зерттеу әдістерін меңгеруі керек, оның дәйекті сөздік сипаттамасын беруді және оны ауызша сипаттау арқылы тануды үйренуі керек.

Осы кезеңде мектеп жасына дейінгі балалар іс-әрекеттер жасайды, бірдей геометриялық пішіннің өте күрделі сорттарын көзбен ажырата білуді талап етеді.

Күрделі форманы талдау, оны құраушы элементтерге бөлу тапсырмалары әртүрлі пішіндегі элементтерден тұратын кескіндерді талдаудан кескіндерді, оның ішінде пішіні мен өлшемдері бірдей элементтерді талдауға көшуіне байланысты күрделене түседі.

Үлкен топта балалардың заттардың көлемі туралы білімдері кеңейеді. Оқушылар кему ретімен орналасқан он элементтен қатарларды құрастыру тапсырмаларын орындайды (немесе көтерілу)екі немесе үш қатар арасындағы сәйкестікті белгілейтін шама параметрлерінің бірі.

Үлкен топтағы балалармен жұмыс жасауда балалардың қиялын оятатын шығармашылық тапсырмаларға ерекше көңіл бөлу керек. Бұл жаңа түс реңктерін алу, өз дизайны бойынша мозаикалық элементтерден фигураларды ойлап табу және бүктеу тапсырмалары. 10