Az óvodás szociális fejlesztése az óvodában. Téma: Óvodáskorú gyermekek szociális fejlesztése. A társadalomfejlesztés modern programjai és koncepciói. A makrotényezők az ország, az állam, a társadalom, a politikai, a gazdasági, a demográfiai befolyás

Az idősebb óvodás kor a körülöttünk lévő világ megismerésének, az emberi kapcsolatoknak, a kortársakkal való tudatos kommunikációnak, a testi, kreatív és kognitív képességek aktív fejlesztésének időszaka. A játék továbbra is a környezet felismerésének fő módja, bár formája és tartalma változik. Folynak az előkészületek a gyermek életének következő, teljesen új szakaszára - az iskoláztatásra.

Az egyén társadalmi fejlődése a személyes struktúrák mennyiségi és minőségi változása az ember kialakulásának, szocializációjának és nevelésének folyamatában. Természetes és természetes jelenség, amely a születése óta társas környezetben tartózkodó emberre jellemző.

Az ember társadalmi fejlődése folyamatos, de egyenetlen jellegű. Folytonossága abban rejlik, hogy az ember természetes társadalmi növekedéseként folyamatosan szükség van a társadalmi változásra, megőrzésre, a társadalmi tapasztalat elvesztésére. Az emberben a szociális gazdagodik, valamit megszerez vagy elveszít, megtart egy bizonyos szintet annak, ami valamiben lehetséges, stb. A társadalmi fejlődés egyenetlensége abban nyilvánul meg, hogy nincs lineáris és állandó jellege. Ez a folyamat számos tényezőtől függően változik, beleértve az életkort, a temperamentum típusát, a feltételezéseket, az emberi állapotot, a környezeti feltételeket, az öntevékenységet stb. .

Vygotsky L.S. hangsúlyozta, hogy a társas élmény más emberek tapasztalata, ami nagyon jelentős összetevője az emberi viselkedésnek. Ennek a tapasztalatnak az asszimilációja során nemcsak az egyéni ismeretek és készségek elsajátítása következik be a gyermekek által, hanem képességeik fejlesztése, személyiségformálása is. Bodalev A.A. azzal érvel, hogy a saját tapasztalat csak az egyik módja annak, hogy az ember kifejlessze azokat a tulajdonságokat, amelyekre szüksége van ahhoz, hogy sikeresen kommunikáljon másokkal.

L.S. Vigotszkij meghatározta a fejlődés társadalmi helyzetét egy adott korban. A fejlődés társadalmi helyzete „egy adott életkornak (5-6 év) teljesen sajátos és sajátos, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő, elsősorban társadalmi valóság között”. Minden egyes gyermek esetében a környezetével (szülőkkel, pedagógussal, társaival) való sajátos kapcsolatában testesül meg. Ezek a kapcsolatok együtt alkotják a gyermek fejlődésének interperszonális helyzetét. A gyermek fejlődésének társadalmi helyzete egyéni, és a gyermek felnőttkori és egyéni jellemzői, viselkedésének és tevékenységének sajátosságai, a felnőttek gyermekhez való viszonya, az oktatás természete, a társak hozzáállása határozza meg. a gyermek.

5-7 évesen egy gyerek rengeteg kérdést tesz fel, sokra képes megválaszolni, vagy kitalálni a válasz saját változatát.

A képzelőerő nagyon fejlett, a gyermek folyamatosan használja.

Gyakran felhívja magára a figyelmet, hogy megmutassa magát a világnak. Nem ritkán ez a rossz viselkedésben nyilvánul meg. Az ilyen problémák abból adódnak, hogy a gyermek nem tudja, hogyan kell más módon felhívni magára a figyelmet. A negatív figyelem egy ilyen gyermek számára fontosabb, mint a semmi.

Állandóan próbára teszi egy felnőtt erejét, meg akarja szerezni, amit akar. Nehezen tudja összemérni saját vágyát mások szükségleteivel.

A gyermek személyiségének szociális fejlődésében kiemelt szerepet játszik a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége. Tolerancia fejlesztése a kommunikációban. A gyermek a játék során elsajátítja az alapvető kommunikációs készségeket.

A más emberekkel való kapcsolatok gyermekkorban születnek és intenzíven fejlődnek. Ezeknek az első kapcsolatoknak a megtapasztalása a gyermek személyiségének további fejlődésének alapja, és nagymértékben meghatározza az ember öntudatának jellemzőit, a világhoz való hozzáállását, viselkedését és az emberek közti jólétét.

5-7 éves korban kialakul a viselkedést irányító mechanizmus. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek megtanulják az interakció szabályait. Ebben fontos szerepe van a játéknak. Fokozatosan a cselekmény-szerepjátékból szabályos játékká válik. Az ilyen játékokban a gyerekek megtanulnak szabályokat kialakítani és betartani, nem csak a saját, hanem mások szabályai szerint is játszani, tárgyalni, egymásnak engedni. Szeret felnőtt dolgokat játszani, miközben utánozza a számára fontos felnőtteket. A játék időtartama megnövekszik.

A kortársakkal való kommunikáció igénye a gyerekek közös tevékenysége alapján alakul ki - játékokban, munkafeladatok végzése során stb. A kommunikáció első és legfontosabb jellemzője a kommunikációs cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. A társaikkal való kommunikáció során a gyermek sok olyan cselekvést és fellebbezést hajt végre, amelyek gyakorlatilag soha nem találhatók meg a felnőttekkel való kapcsolattartás során. Vitatkozik társaival, rákényszeríti akaratát, nyugtat, követel, parancsol, becsap, sajnálkozik stb. Ilyen kommunikációban jelennek meg az olyan viselkedési formák, mint a színlelés, a neheztelés kifejezésének vágya, a partnernek való szándékos nem válaszolás, a kacérkodás, a fantáziálás stb.

A gyermek nagyobb önállóságra törekszik. Sokat akar és tud maga is, de egyelőre nem tud sokáig koncentrálni arra, ami nem érdekli.

A gyerekek képesek értékelni egy másik gyermek érdemeit, és ennek megfelelően bánni vele a játékban.

Ezért a kortárs kommunikáció fontos tényezővé válik az önmagunkról és a kortársról alkotott kép kialakításában az óvodás korban. A kommunikáció közvetlenül érinti az énkép perifériás struktúráját, ahol a gyermek sajátos tudását, készségeit és egyes személyiségi tulajdonságait értékelik. A kezdeti szakaszban a perifériáról érkező információkból a mag csak a neki megfelelőt választja ki, pl. az önmagával szembeni pozitív hozzáállásról szóló információk, minden mást elutasítanak. Az óvodáskor vége felé azonban fokozatosan kialakulnak a perifériáról érkező negatív információ csatornái a kép nukleáris struktúrái felé. Így a kortárs kommunikáció kezd mélyebben hatni az óvodás énképének alakulására. Ezzel a folyamattal egyidejűleg a másik gyerekhez való viszony is megváltozik: a „láthatatlan tükrözés” átadja a helyét az iránta való érdeklődésnek, képe pozitív tartalommal kezd megtelni.

Kezdi felismerni a nemek közötti különbségeket, és ezért sok kérdést tesz fel ezzel kapcsolatban. A halállal kapcsolatos kérdéseket is elkezdi feltenni. Felerősödhetnek az éjszaka és az elalvás időszakában megnyilvánuló félelmek.

7 éves korára a gyermek készen áll arra, hogy elfogadja az új szabályokat, a tevékenységek változását és azokat a követelményeket, amelyeket az iskolában bemutatnak neki. Képes átgondolni más emberek szempontjait, és együttműködni velük. Nagyon koncentrált a külső értékelésre, mert még mindig nehéz véleményt alkotni magáról. Saját képet alkot a hozzá intézett értékelésekből.

Képes nemcsak a számára érdekes tevékenységekre összpontosítani, hanem azokra is, amelyek bizonyos akarati erőfeszítést igényelnek. De az önkény továbbra is formálódik. A gyermek figyelmét könnyen eltereli valami új, váratlan, vonzó.

Az 5-7 éves kor egy másik kritikus időszak a gyermek életében. Átlép a következő fejlődési szakaszba - az iskolai tanulásra való felkészültség kialakulásába. A hét év válsága a gyermek társadalmi „én” születése.

A gyermek „én” esküdésével, önérvényesítésével vezető szerepre törekszik a kommunikációban: konfliktusba kerül társaival, megvalósítja saját vágyait és képességeit, megérti, hogy másoknak megvannak a maguk érdekei és jogai. Keresi a helyét a többi ember között, és csak ennek köszönhetően ismeri fel „én” határait, lehetőségeit, jut el megfelelő önértékeléshez.

Minden gyermeknek be kell látnia, hogy a jó gondolkodás és önmagáról jót mondani nem más, mint az önbecsülés megnyilvánulása, amely segít a szükséges önbizalom és önbizalom megszerzésében.

A gyermek elveszti a kisgyermekekre jellemző spontaneitást, impulzivitást. Elkezdi felfogni a tapasztalatokat, általánosítani, viselkedése ennek megfelelően változik.

A kognitív tevékenység aktív növekedése, a játéktevékenységről a tanulásra való átmenet. Új érdeklődések és törekvések jelennek meg. A gyerekek álmodozni kezdenek az iskoláról, megváltozik a napi rutinjuk, sok gyerek már nem alszik csendes órákban.

A játék a felnőttek életének tükre: játék közben a gyermek utánozza őket, modellezi a különféle szociokulturális helyzeteket, kapcsolatokat.

A játék nevelési értéke nagymértékben függ a pedagógus szakmai készségeitől, a gyermek pszichológiájának ismeretétől, figyelembe véve életkorát és egyéni képességeit, a gyermekek kapcsolatára vonatkozó helyes módszertani útmutatást, a világos szervezettséget. és mindenféle játék lebonyolítása.

Változások vannak a felnőttekkel való kapcsolatokban. A gyerekek több önállóságot akarnak, rosszabbul érzékelik az igényeket, de saját kezdeményezésükre mindent jól és örömmel csinálnak. Az idegenek iránti érdeklődés jelentősen megnő.

Így az idősebb óvodás szociális fejlődése egy kétirányú folyamat, amely egyrészt magában foglalja a társadalmi tapasztalatok, eszmények, értékek és kultúra normáinak asszimilációját az idősebb óvodás által a társadalmi környezetbe való belépés révén. a más emberekkel való társas interakciók rendszere, másrészt a társas tapasztalatok, értékek, normák, viselkedési normák aktív újratermelésének folyamata az aktív társas tevékenysége, a szociális tapasztalatok személyes feldolgozása és módosítása következtében.

Társadalmi és személyes fejlődés

A gyermekek teljes körű fejlődése nagymértékben függ a szociális környezet sajátosságaitól, nevelési feltételeitől, a szülők személyes jellemzőitől. A gyermek közvetlen környezetének a szülőket és a közeli hozzátartozókat, azaz a családját kell tekinteni. Ebben asszimilálódik a másokkal való interakció kezdeti tapasztalata, amely során a gyermekben társadalmi sztereotípiák alakulnak ki. Ők az, hogy a gyermek széles körrel (szomszédok, járókelők, udvari és gyermekintézményi gyerekek, hivatásos dolgozók) kerül kommunikációba. A gyermek társadalmi normáinak, szerepjátékos viselkedési mintáinak asszimilációját szokás szocializációnak nevezni, amelyet neves kutatók a társadalmi fejlődés folyamataként tartanak számon a különféle típusú kapcsolatok - kommunikáció, játék, megismerés - rendszerén keresztül.

A modern társadalomban lezajló társadalmi folyamatok megteremtik az új nevelési célok kialakításának előfeltételeit, amelyek középpontjában a személyiség és annak belső világa áll. Az óvodai időszakban rakódnak le azok az alapok, amelyek meghatározzák a személyiségformálás, fejlődés sikerességét. Ez a fontos életszakasz a gyermekeket teljes értékű egyénekké teszi, és olyan tulajdonságokat hoz létre, amelyek segítenek az embernek dönteni az életben, megtalálni a méltó helyét benne.

Megjegyzendő, hogy az óvodások nevelésének jellemzője az ismeretek alkalmazására irányuló orientáció mellett a hangsúlyos szociális orientáció volt.

A nevelés fő feladataként működő társadalmi fejlődés a csecsemő- és kisgyermekkori elsődleges szocializáció időszakában kezdődik. Ebben az időben a gyermek megkapja az életben szükséges készségeket a másokkal való kommunikációhoz.

A jövőben a kulturális tapasztalat asszimilálódik, amelynek célja, hogy a gyermek reprodukálja a történelmileg kialakult, az egyes társadalmak kultúrájában rögzített képességeket, tevékenységi és viselkedési módszereket, és amelyet a felnőttekkel való együttműködés alapján sajátít el.

Ahogy a gyerekek elsajátítják a társadalmi valóságot, a társadalmi tapasztalatok felhalmozódását, témává válik. A korai ontogenetikai szakaszban azonban a gyermek fejlődésének elsődleges célja belső világának, önértékelő személyiségének kialakítása.

A gyerekek viselkedése valamilyen módon összefügg a magáról alkotott elképzeléseivel, és arról, hogy milyennek kellene lennie vagy szeretne lenni. A gyermek saját „én”-ről alkotott pozitív felfogása közvetlenül befolyásolja tevékenységeinek sikerét, barátkozási képességét, pozitív tulajdonságainak meglátását a kommunikációs helyzetekben.

A külvilággal való interakció folyamatában a gyermek aktívan működő világ, megismeri azt, és egyben megismeri önmagát. Az önismeret révén a gyermek bizonyos tudáshoz jut önmagáról és az őt körülvevő világról.

Az óvodás gyermek közvetlen képzése és oktatása egy elemi tudásrendszer kialakításán keresztül történik, ésszerűsítve az eltérő információkat és ötleteket. A társadalmi világ nemcsak a tudás forrása, hanem egy átfogó – mentális, érzelmi, erkölcsi, esztétikai – fejlődés. Az ilyen irányú pedagógiai tevékenység helyes megszervezésével fejlődik a gyermek észlelése, gondolkodása, emlékezete és beszéde.

Ebben a korban a gyermek azáltal érti meg a világot, hogy megismeri a fő ellentétes esztétikai kategóriákat: igazság-hazugság, bátorság-gyávaság, nagylelkűség-kapzsiság stb. Ahhoz, hogy megismerje ezeket a kategóriákat, sokféle anyagra van szüksége a tanuláshoz. - ezt az anyagot a mesék, a folklór és az irodalmi művek, a mindennapi élet eseményei tartalmazzák. Különböző problémahelyzetek megbeszélésében, mesék, mesék meghallgatásával, játékgyakorlatok végzésével a gyermek elkezdi jobban megérteni a környező valóságot, megtanulja értékelni saját és mások cselekedeteit, megválasztani saját viselkedési vonalát és interakcióját mások.

Az erkölcs, az erkölcs, a társadalom viselkedési szabályai, sajnos, nincsenek a születéskor lefektetve a gyermekben. Nem különösebben kedvez a megszerzésüknek és a környezetnek. Ezért céltudatos, szisztematikus munka szükséges a gyermekkel személyes tapasztalatának megszervezéséhez, ahol természetesen kialakul a számára elérhető tevékenységekben:

Erkölcsi tudat - mint elemi erkölcsi eszmék, fogalmak, ítéletek, az erkölcsi normákról, a társadalomban elfogadott szabályokról szóló ismeretek rendszere (kognitív komponens);

Erkölcsi érzések - érzések és attitűdök, amelyeket ezek a normák okoznak a gyermekben (érzelmi összetevő);

A viselkedés erkölcsi irányultsága a gyermek valós viselkedése, amely megfelel a mások által elfogadott erkölcsi normáknak (viselkedési komponens).

Játék közben a gyermek mindig a valós és a játékvilág találkozásánál van, egyszerre két pozíciót foglal el: az igazit - a gyereket és a feltételeset - a felnőttet. Ez a játék fő eredménye. Felszántott mezőt hagy maga után, amelyen az elméleti tevékenység gyümölcsei - művészet és tudomány - nőhetnek.

A gyermekjáték a gyermekek tevékenységének egy fajtája, amely a felnőttek cselekedeteinek és a köztük lévő kapcsolatok reprodukálásából áll, és célja az objektív tevékenység orientációja és ismerete, amely a gyermekek testi, szellemi, mentális és erkölcsi nevelésének egyik eszköze.

A gyermekszubkultúrán keresztül a gyermek legfontosabb társadalmi szükségletei kielégíthetők:

A felnőttektől való elszigeteltség igénye, a családon kívüli emberekkel való közelség;

Az autonómia és a társadalmi változásokban való részvétel igénye.

A gyerekekkel való munka során javaslom a társas jellegű mesék használatát, annak elmondása során, hogy mely gyerekek tanulják meg, hogy barátokat kell találniuk maguknak, lehet-e unatkozni, szomorú lenni (a „Barát teherautót keresek” mese) ); hogy udvariasnak kell lennie, képesnek kell lennie arra, hogy ne csak verbális, hanem non-verbális kommunikációs eszközökkel is kommunikáljon („The Tale of the Rude Mouse”).

A didaktikus játék pedig a gyermek személyiségének átfogó nevelésének eszköze. A pedagógus didaktikai játékok segítségével tanítja meg a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek feladatnak megfelelő, változatos körülmények közötti felhasználására.

Sok didaktikai játék azt a feladatot jelöli ki a gyerekek számára, hogy a rendelkezésre álló tudást racionálisan használják fel a mentális műveletek során: megtalálják a jellemző vonásokat az őket körülvevő világ tárgyaiban és jelenségeiben; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása, osztályozása bizonyos jellemzők szerint, helyes következtetések, általánosítások levonása. A gyermeki gondolkodás aktivitása a szilárd, mély tudás megszerzéséhez, a csapatban ésszerű kapcsolatok kialakításához való tudatos hozzáállás fő feltétele.

Irodalom:

1. Bondarenko A.K.

Didaktikai játékok az óvodában: Könyv. a gyerekek tanítójának kert. - 2. kiadás, átdolgozva. -M. : Felvilágosodás, 1991.-160. : ill.

2. Gromova O.E., Solomatina G.N., Kabushko A. Yu.

Az óvodások megismertetése a társadalmi világgal. - M. : TC Sferv, 2012. - 224 p. (A DOW Program moduljai).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Játékok-órák hangzatos szóval: Könyv óvodapedagógusoknak. - M. : TC Sphere, 2012.- 192 p. (A DOW program moduljai)

4. Kognitív mesék 4-7 éves gyerekeknek. Módszertani útmutató/Összeáll. L. N. Vakhruseva. - M.: TC Szféra, 2011.-80 p.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Ismerem magam. Útmutató az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlesztési programjához. - M .: Balass, szerk. RAO háza, 2004. - 160 p.

6. Nedospasova V. A.

Grow Playing: Átl. És Art. doshk. kor: Útmutató pedagógusoknak és szülőknek / V. A. Nedospasova. - 2. kiadás - M .: Oktatás, 2003. - 94 p.

www.maam.ru

Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődése

Az óvodások társadalmi fejlődése népük bizonyos értékeinek, kultúrájának, hagyományainak tudatosítása és felfogása. A társadalmi fejlődés fő forrása a kommunikáció. Egyáltalán nem mindegy, hogy kivel zajlik ez a kommunikáció - felnőttekkel vagy társaikkal.

A kommunikáció során a gyermek megtanul bizonyos szabályok szerint élni, felszívja a meglévő viselkedési normákat.

Mi befolyásolja az óvodások szociális fejlődését?

Az óvodások szociális fejlődését erősen befolyásolja a környezet, mégpedig az utca, a ház és az emberek, akik egy bizonyos norma- és szabályrendszer szerint vannak csoportosítva. Minden ember valami újat hoz a baba életébe, bizonyos módon befolyásolja viselkedését.

A felnőtt mintaként szolgál a gyermek számára. Az óvodás megpróbál minden cselekedetet és tettet lemásolni tőle.

A személyes fejlődés csak a társadalomban valósul meg. Ahhoz, hogy teljes értékű emberré váljon, a gyermeknek kapcsolatba kell lépnie a körülötte lévő emberekkel.

A gyermek személyiségfejlődésének fő forrása a család.Útmutató, aki tudást, tapasztalatot kínál a babának, tanít és segít alkalmazkodni a zord életkörülményekhez. A kedvező otthoni légkör, bizalom és kölcsönös megértés, tisztelet és szeretet a siker kulcsa az ember megfelelő fejlődésében.

Segítségnyújtás az óvodások szociális fejlődésében

A gyermekek szociális fejlesztésének legkényelmesebb és leghatékonyabb formája a játékforma. A játék hét éves koráig minden gyermek fő tevékenysége. A kommunikáció pedig a játék szerves része.

A játék során a gyermek érzelmileg és szociálisan egyaránt fejlődik. Igyekszik felnőttként viselkedni, „felpróbálva” szülei viselkedését, megtanulva aktívan részt venni a társadalmi életben. A játékban a gyerekek a konfliktusok megoldásának különböző módjait elemzik, megtanulják a külvilággal való interakciót.

Az óvodások számára azonban a játék mellett fontos a beszélgetés, a gyakorlat, az olvasás, a tanulás, a megfigyelés, a megbeszélés. A szülőknek ösztönözniük kell a gyermek erkölcsi tetteit. Mindez segíti a gyermek szociális fejlődését.

A gyerek nagyon fogékony mindenre: érzi a szépséget, lehet vele moziba, múzeumba, színházba látogatni.

Emlékeztetni kell arra, hogy ha egy felnőtt rosszul érzi magát, vagy rossz hangulatban van, akkor ne szervezzen közös rendezvényeket a gyermekkel. Hiszen őszintétlenséget és hamisságot érez. Ezért lemásolhatja ezt a viselkedést.

Anyag www.happy-giraffe.ru

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK TÁRSADALMI-ERKÁLIS NEVELÉSÉNEK JELLEMZŐI - VII. Diáktudományi Fórum - 2015

A szociális és erkölcsi nevelés a gyermek társadalmi környezetbe való belépésének aktív, céltudatos folyamata, amikor az erkölcsi normák és értékek asszimilálódnak, kialakul a gyermek erkölcsi tudata, kialakulnak erkölcsi érzései és viselkedési szokásai.

Az etikai viselkedési normák gyermekben való nevelése erkölcsi probléma, amelynek nemcsak társadalmi, hanem pedagógiai jelentősége is van. A gyermekek erkölcsről alkotott elképzeléseinek alakulását egyszerre befolyásolja a család, az óvoda és a környező valóság. Ezért a tanárok és a szülők előtt egy olyan magasan képzett és jó modorú fiatal generáció nevelése áll, aki birtokolja a teremtett emberi kultúra minden vívmányát.

Az óvodás korban a szociális és erkölcsi nevelést az határozza meg, hogy a gyermek a legelső erkölcsi értékeléseket és ítéleteket alkotja, elkezdi megérteni, mi az erkölcsi norma, kialakítja hozzá való viszonyulását, ami azonban nem mindig biztosítja annak érvényesülését. valós cselekvésekben való megfigyelés. A gyermekek társadalmi és erkölcsi nevelése egész életükön át zajlik, a gyermeki erkölcs kialakulásában meghatározó szerepet játszik a környezet, amelyben fejlődnek, növekednek.

A szociális és erkölcsi fejlődés problémáinak megoldását elősegíti az oktatási folyamat személyiségközpontú modell alapján történő megszervezése, amely biztosítja a gyermekek szoros interakcióját olyan tanárral, aki lehetővé teszi és figyelembe veszi az óvodások jelenlétét. saját ítéletei, javaslatai és nézeteltérései. A kommunikáció ilyen körülmények között párbeszéd, közös megbeszélés és közös megoldások kidolgozása formájában valósul meg.

Az óvodások szociális és erkölcsi nevelésének elméleti alapjait R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets és mások fektették le, és az erkölcsi nevelés folyamatában a személyiségformálás következő szakaszait határozták meg:

1. szakasz - a társadalmi érzelmek és erkölcsi érzések kialakulása;

2. szakasz - a tudás felhalmozódása és az erkölcsi eszmék kialakulása;

3. szakasz - a tudás átmenete hiedelmekké, és ez alapján a világnézet és az értékorientáció kialakulása;

4. szakasz - a hiedelmek átalakítása konkrét viselkedéssé, amelyet erkölcsinek nevezhetünk.

A szakaszoknak megfelelően a szociális és erkölcsi nevelés következő feladatait különböztetjük meg:

Az erkölcsi tudat kialakulása;

Társadalmi érzelmek, erkölcsi érzések és attitűdök a társadalmi környezet különböző oldalaihoz;

A tevékenységekben és tettekben való megnyilvánulásuk erkölcsi tulajdonságai és aktivitása;

Baráti kapcsolatok, a kollektivizmus kezdetei és az óvodás személyiség kollektivista irányultsága;

Hasznos készségek, viselkedési szokások oktatása.

Az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásához a tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy az abban rejlő lehetőségek megvalósítását maximálisan elősegítse. Csak megfelelő körülmények között, a különféle önálló tevékenységek során tanulja meg a gyermek az általa ismert szabályokat a társaival való kapcsolatok szabályozásának eszközeként használni.

Az óvodai szocio-erkölcsi nevelés feltételeinek összefüggésben kell lenniük a gyermekek más fejlesztési területeinek megvalósítási feltételeivel, mivel ez kulcsfontosságú a teljes nevelési folyamat megszervezésében: például a társadalmi-erkölcsi és társadalmi vonalak integrálása. -óvodások ökológiai nevelése.

Ezeket a komponenseket a következő munkafázisokban alakítják ki és adják egyetlen rendszerbe (S. A. Kozlova szerint):

előzetes,

művészi és bevezető,

érzelmileg hatékony.

A társadalmi és erkölcsi nevelés módszereinek többféle osztályozása létezik.

Például V. I. Loginova besorolása, amely az erkölcsi fejlődés mechanizmusának az oktatás folyamatában történő aktiválásán alapul:

Módszerek az érzések és kapcsolatok serkentésére (felnőtt példa, bátorítás, büntetés, követelmény).

Erkölcsi magatartás kialakítása (edzés, gyakorlat, tevékenységek irányítása).

Erkölcsi tudatformálás (meggyőzés tisztázás, javaslat, etikus beszélgetések formájában).

B. T. Likhachev besorolása magának az erkölcsi nevelés folyamatának logikáján alapul, és magában foglalja:

A bizalmi interakció módszerei (tisztelet, pedagógiai követelmények, meggyőzés, konfliktushelyzetek megbeszélése).

Nevelő hatás (tisztázás, stresszoldás, álmok aktualizálása, tudatosság, érzés, akarat, cselekvés).

A nevelési csapat szervezése, önszerveződése a jövőben (játék, verseny, egységes követelmények).

Az erkölcsi szabályok értelmének és igazságosságának gyermek általi megértését célzó módszerekként a kutatók az irodalom olvasását javasolják, amelyben a szabályok jelentése az óvodás gyermek tudatának és érzéseinek befolyásolásával tárul fel (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova , A. M. Vinogradova ); beszélgetések a karakterek pozitív és negatív képeinek összehasonlításával (L.

P. Knyazev); problémahelyzetek megoldása (R. S. Bure); beszélgetés a gyerekekkel a másokkal szembeni elfogadható és elfogadhatatlan viselkedési módokról; telekképek megtekintése (A. D. Kosheleva); gyakorlati játékok szervezése (S.

A. Ulitko), játékok-dramatizálások.

A társadalmi és erkölcsi nevelés eszközei:

A gyermekek megismertetése a társadalmi környezet különböző aspektusaival, kommunikáció a gyerekekkel és felnőttekkel;

Gyermek tevékenységek szervezése - játékok, munka stb.,

Gyermekek bevonása a tantárgyi-gyakorlati tevékenységekbe, kollektív alkotó ügyek szervezése;

Kommunikáció a természettel;

Művészeti eszközök: folklór, zene, mozi és filmszalagok, szépirodalom, képzőművészet stb.

Így a nevelési folyamat tartalma a társadalmi és erkölcsi nevelés irányától függően változhat (az életbiztonság, a szociális és munkaügyi nevelés alapjainak kialakításától a hazafias, polgári jogi és lelki-erkölcsi nevelésig). Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének folyamatának eredetisége ugyanakkor a környezet és a nevelés meghatározó szerepében rejlik a gyermek fejlődésében, az erkölcsi nevelés folyamatában a felcserélhetőség elvének hiányában, ill. a nevelési hatások rugalmassága.

Bibliográfia:

Bure R.S., Óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelése. Eszközkészlet. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelése. - M.: TC Sphere, 2013.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének jellemzői

12098Hozzáadás a kedvencekhez Kedvencek

Minden gyerek gyermekkora bizonyos számú különböző időszakból áll, amelyek közül néhány nagyon könnyű, néhány pedig meglehetősen nehéz. A gyerekek folyamatosan tanulnak valami újat, megismerik az őket körülvevő világot. Néhány éven belül a gyermeknek sok döntő szakaszon kell túljutnia, amelyek mindegyike meghatározóvá válik a morzsák világképében.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének jellemzői, hogy ez az időszak a sikeres és érett személyiség kialakulása. A gyermekek óvodai fejlesztése több évig tart, ebben az időszakban a gyermeknek gondoskodó szülőkre és hozzáértő tanárokra van szüksége, csak akkor kapja meg a szükséges ismereteket és készségeket.

Az óvodás korban a gyermek gazdagítja szókincsét, fejleszti a szocializációs készségeket, fejleszti a logikai és elemző készségeket.

Az óvodás korú gyermekek fejlesztése a 3-6 éves időszakot öleli fel, minden ezt követő évben figyelembe kell venni a gyermek pszichológiájának sajátosságait, valamint a környezet megismerésének módszereit.

A gyermek óvodáskori fejlődése mindig közvetlenül kapcsolódik a baba játéktevékenységéhez. A személyiségfejlődéshez szükségesek a mesejátékok, amelyekben a gyermek észrevétlenül tanul a körülötte lévőktől különböző élethelyzetekben. A kisgyermekek óvodai fejlesztésének feladata továbbá, hogy a gyerekeket segíteni kell abban, hogy felismerjék a világban betöltött szerepüket, motiválni kell őket a sikerre, és meg kell tanítani, hogy minden kudarcot könnyedén elviseljenek.

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztése során számos szempontot kell figyelembe venni, amelyek közül öt fő kiemelkedik, ezeket gördülékenyen, harmonikusan kell fejleszteni a gyermek iskolai felkészítésének és élete hátralevő részének teljes útján.

A korai gyermekkori fejlődés öt alapvető eleme

Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődése.

Ez a gyermek idegrendszerének és reflextevékenységének fejlettsége, valamint bizonyos örökletes jellemzői. Ezt a fajta fejlődést elsősorban az öröklődés és a baba közeli környezete befolyásolja.

Ha érdekli gyermeke harmonikus fejlődése, akkor fokozottan ügyeljen a speciális tréningekre, amelyek segítségével a szülők jobban megértsék babájukat, és megtanulják, hogyan kommunikáljanak vele a lehető leghatékonyabban. Az ilyen képzéseknek köszönhetően a gyermek könnyen átmegy az óvodai fejlődésen, és nagyon sikeres és magabiztos emberré nő fel.

Érzelmi fejlődés.

Ezt a fajta fejlődést abszolút minden befolyásolja, ami a babát körülveszi, kezdve a zenétől és a gyermek közeli környezetében tartózkodó emberek megfigyeléséig. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődését is nagyban befolyásolják a játékok és azok történetei, a gyermek szerepe ezekben a játékokban és a játék érzelmi oldala.

kognitív fejlődés.

A kognitív fejlődés az információfeldolgozás folyamata, amelynek eredményeként eltérő tények kerülnek egyetlen tudástárba. A gyermekek óvodai nevelése nagyon fontos, és ennek a folyamatnak minden szakaszát figyelembe kell venni, nevezetesen: milyen információkat kap a gyermek, és hogyan tudja feldolgozni és a gyakorlatban alkalmazni. Az óvodások harmonikus és sikeres fejlődéséhez olyan információkat kell kiválasztania, amelyek:

• Jó hírű forrásból a megfelelő emberek szolgálják ki;
• Alkalmas minden kognitív képességhez;
• Felbontva és megfelelően feldolgozva és elemzett.

A gyermekek speciális központokban való óvodai fejlesztésének köszönhetően gyermeke megkapja a legszükségesebb információkat, amelyek nagyon pozitív hatással lesznek általános fejlődésére, valamint a logikus gondolkodás és a szociális készségek fejlődésére. Ezenkívül a baba feltölti tudásának poggyászát, és még egy lépést emelkedik fejlődésében.

Az óvodáskorú gyermekek pszichés fejlődése.

Ez a fajta fejlesztés magában foglalja mindazon szempontokat, amelyek az életkorral összefüggő észlelési jellemzőkkel kapcsolatosak. Három éves korában a gyermekben megkezdődik az önismereti folyamat, fejlődik a gondolkodás, felébred a tevékenység. Bármely központban a tanárok segítenek a babának megbirkózni a pszichológiai problémákkal a fejlődés során, ami hozzájárul a gyermek gyors szocializációjához.

Beszédfejlesztés.

A beszédfejlődés minden gyermeknél egyénileg történik. A szülők, valamint a tanárok kötelesek segíteni a csecsemő beszédének fejlődését, bővíteni szókincsét és fejleszteni a tiszta dikciót. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztése segít a gyermeknek a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításában, a baba megtanulja érezni anyanyelvét, és könnyen tudja használni a komplex beszédtechnikákat, valamint fejleszti a szükséges kommunikációs készségeket.

Ne bízza a véletlenre a gyermek fejlődését. Segítened kell, hogy a baba teljes értékű emberré váljon, ez az Ön közvetlen felelőssége, mint szülő.

Ha úgy érzi, hogy nem tudja megadni a szükséges készségeket és képességeket saját gyermekének, mindenképpen forduljon az óvodáskorú gyermekek fejlesztésével foglalkozó központ szakembereihez. A tapasztalt tanároknak köszönhetően a gyermek megtanul beszélni, írni, rajzolni és helyesen viselkedni a társadalomban.

Anyag vsewomens.ru

Az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődése

mentális fejlődés

A csecsemő fejlődése a társadalomban azt jelenti, hogy megérti annak a társadalomnak a hagyományait, értékeit és kultúráját, amelyben nevelkedett. A gyermek a szociális fejlődés első készségeit a szüleivel és közeli hozzátartozóival, majd a társaival és a felnőttekkel való kommunikáció során kapja meg. Emberként folyamatosan fejlődik, megtanulja, mit lehet és mit nem, figyelembe veszi személyes és mások érdekeit, hogyan viselkedjen ezen vagy azon a helyen, környezetben.

Az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődése - Jellemzők

Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődése jelentős szerepet játszik a személyiségformálásban. Segíti, hogy a gyermek teljes értékű emberré váljon saját érdekeivel, elveivel, elveivel, vágyaival, amelyeket környezetének nem szabad figyelmen kívül hagynia.

Annak érdekében, hogy a szociális fejlődés egyenletes és helyes legyen, minden babának kommunikációra, szeretetre, bizalomra és odafigyelésre van szüksége, elsősorban a szülők részéről. Anya és apa az, aki tapasztalatot, tudást, családi értékeket adhat babájának, megtaníthatja az életben bármilyen körülményekhez való alkalmazkodás képességét.

Az újszülöttek az első napoktól kezdve megtanulnak kommunikálni anyjukkal: elkapni a hangját, hangulatát, arckifejezését, néhány mozdulatát, és egy adott időpontban megpróbálják megmutatni, mit akarnak. A baba 6 hónapos korától kb. 2 éves koráig már tudatosabban tud kommunikálni a szülőkkel, kérhet segítséget, tehet velük valamit.

Körülbelül 3 éves kortól felmerül az igény, hogy társakkal körülvéve legyenek. A gyerekek megtanulnak kommunikálni és kommunikálni egymással.

A gyermekek fejlődése a társadalomban 3-5 éves korig. Ez a „miért” korszaka. Éppen azért, mert sok kérdés merül fel azzal kapcsolatban, hogy mi veszi körül a gyereket, miért történik ez így, miért történik és mi lesz, ha... A gyerekek elkezdik szorgalmasan tanulmányozni az őket körülvevő világot és azt, hogy mi történik benne.

A tanulás nemcsak vizsgálódással, tapintással, ízleléssel történik, hanem beszéddel is. Segítségével a gyermek megkaphatja az őt érdeklő információkat, és megoszthatja azokat a körülötte lévő gyerekekkel és felnőttekkel.

Óvodáskorú gyermekek, 6-7 évesek, amikor a kommunikáció személyes. A gyermeket elkezdi érdekelni az ember lényege. Ebben a korban a gyerekeknek mindig választ kell kapniuk a kérdéseikre, szükségük van a szülők támogatására, megértésére.

Mert a közeli emberek a fő példaképük.

Társadalmi és személyes fejlődés

A gyermekek szociális és személyes fejlődése több irányban zajlik:

• szociális készségek megszerzése;
• kommunikáció az azonos korú gyerekekkel;
• megtanítani a gyermeket, hogy jó legyen önmagához;
• fejlesztés a játék során.

Ahhoz, hogy a gyermek jól bánjon magával, meg kell teremteni bizonyos feltételeket, amelyek segítenek megérteni jelentőségét és értékét mások számára. Fontos, hogy a gyerekek olyan helyzetekbe kerüljenek, ahol ők lesznek a figyelem középpontjában, erre mindig maguk is törekednek.

Ezenkívül minden gyermeknek dicséretre van szüksége a tetteiért. Gyűjtsd össze például a gyerekek által a kertben vagy otthon készített rajzokat, majd mutasd meg a vendégeknek vagy más gyerekeknek a családi ünnepeken. A gyermek születésnapján minden figyelmet a születésnapi férfira kell fordítani.

A szülőknek mindig látniuk kell babájuk élményeit, együtt kell tudniuk érezni vele, együtt örülni vagy idegeskedni, nehézségek esetén megadni a szükséges segítséget.

Társadalmi tényezők a gyermek személyiségfejlődésében

A gyermekek társadalomban való fejlődését befolyásolják bizonyos szempontok, amelyek jelentős szerepet játszanak a teljes értékű személyiség kialakulásában. A gyermek fejlődésének társadalmi tényezői több típusra oszthatók:

• mikrotényezők a család, a szűk környezet, az iskola, az óvoda, a társak. Ami a mindennapi életben leggyakrabban körülveszi a gyereket, ahol fejlődik, kommunikál. Az ilyen környezetet mikrotársadalomnak is nevezik;
• mezofaktorok a gyermek helye, életkörülményei, régiója, településtípusa, a környezetében élőkkel való kommunikáció módjai;
• makrotényezők az ország, az állam, a társadalom, a politikai, gazdasági, demográfiai és környezeti folyamatok egészének hatása a gyermekre.

Olvassa el még:

Mindezek a feltételek egyszerre foglalják magukban az óvodások intenzív kognitív és kreatív tevékenységét, amely biztosítja szociális fejlődésüket, alakítja kommunikációs készségeiket és társadalmilag jelentős személyes tulajdonságaik kialakulását.

Egy óvodába nem járó gyermeknek nem lesz könnyű megszerveznie a fenti fejlődési tényezők együttesét.

Szociális készségek fejlesztése

Szociális készségek fejlesztéseóvodás korban pozitív hatással van élettevékenységükre. Az általános nevelés, amely a kecses modorban, az emberekkel való könnyed kommunikációban, az emberekre való odafigyelésben, megértésre, együttérzésben, segítőkészségben nyilvánul meg, a szociális készségek fejlődésének legfontosabb mutatói. Fontos az is, hogy tudjon beszélni saját szükségleteiről, helyesen kitűzze a célokat és elérje azokat. Annak érdekében, hogy az óvodás nevelését a sikeres szocializációhoz megfelelő irányba tereljük, javasoljuk a szociális készségek fejlesztésének szempontjait:

1. Mutassa meg gyermekének szociális készségeit. Csecsemők esetében: mosolyogj a babára – ő is ezt fogja válaszolni. Ez lesz az első közösségi interakció.
2. Beszélj a babával. Válaszolj szavakkal, kifejezésekkel a baba által kiadott hangokra. Így kapcsolatot létesít a babával, és hamarosan megtanítja beszélni.
3. Tanítsa meg gyermekét, hogy legyen figyelmes. Nem szabad egoistát nevelnie: gyakrabban hagyja megérteni a gyermekkel, hogy másoknak is megvannak a saját igényeik, vágyaik, aggodalmaik.
4. A nevelés során légy kedves. A nevelésben állj egyedül, de kiabálás nélkül, de szeretettel.
5. Tanítsd meg gyermekednek a tiszteletet. Magyarázza el, hogy a tételeknek van értéke, és óvatosan kell bánni velük. Főleg, ha valaki más dolga.
6. Tanuld meg megosztani a játékokat. Ez segít neki gyorsabban barátkozni.
7. Hozzon létre egy társadalmi kört a baba számára. Törekedjen a baba kommunikációjának megszervezésére társaival az udvaron, otthon, gyermekintézményben.
8. Dicsérjétek a jó viselkedést. A gyerek mosolygós, engedelmes, kedves, szelíd, nem mohó: miért ne dicsérné meg? Megszilárdítja annak megértését, hogyan kell jobban viselkedni, és megszerezte a szükséges szociális készségeket.
9. Csevegés a gyerekkel. Tanítsa meg az óvodásokat kommunikációra, tapasztalatok megosztására, cselekvések elemzésére.
10. Ösztönözze a kölcsönös segítségnyújtást, a gyermekekre való odafigyelést. Gyakrabban beszélgessetek szituációkat a gyermek életéből: így tanulja meg az erkölcs alapjait.

A gyermekek szociális adaptációja

Társadalmi alkalmazkodás- az óvodás sikeres szocializációjának előfeltétele és eredménye.

Három területen fordul elő:

• tevékenység
• öntudat
• kommunikáció.

Tevékenységi köre magában foglalja a tevékenységek sokféleségét és összetettségét, az egyes típusok jó ismeretét, annak megértését és birtoklását, a tevékenységek különféle formáinak végrehajtásának képességét.

Fejlett kommunikációs területek jellemzi a gyermek kommunikációs körének bővülése, tartalmának minőségének elmélyülése, az általánosan elfogadott normák és viselkedési szabályok birtoklása, a gyermek társas környezetének megfelelő különféle formáinak, típusainak használatának képessége. és a társadalomban.

Fejlett tudati szféra a saját „én”-ről, mint tevékenység alanyáról alkotott kép kialakításán, a társadalmi szerepvállalás megértésében és az önbecsülés kialakításában végzett munka jellemzi.

A gyermek szocializációja során a mindent úgy tenni akarás mellett (az általánosan elfogadott viselkedési szabályok, normák elsajátítása) mellett megnyilvánul a kitűnési vágy, az egyéniség megmutatása (önállóság, saját vélemény kialakítása). Így az óvodás társadalmi fejlődése harmonikusan létező irányokban történik:

• szocializáció
• individualizálás.

Abban az esetben, ha a szocializáció során egyensúly jön létre a szocializáció és az individualizáció között, egy integrált folyamat megy végbe, amely a gyermek sikeres társadalomba lépését célozza. Ez a társadalmi alkalmazkodás.

Társadalmi adaptáció

Ha a gyermek egy bizonyos kortárscsoportba kerül, nincs ellentmondás az általánosan elfogadott normák és a gyermek egyéni tulajdonságai között, akkor úgy tekintjük, hogy alkalmazkodott a környezethez. Ha ez a harmónia megsérül, akkor a gyermek önbizalomhiányt, elszigeteltséget, depressziós hangulatot, kommunikációs hajlandóságot, sőt autizmust mutathat. Egy bizonyos társadalmi csoport által elutasított gyerekek agresszívek, nem érintkeznek, nem értékelik megfelelően magukat.

Előfordul, hogy a gyermek szocializációja bonyolódik vagy lelassul testi vagy lelki természeti okok, valamint a környezet negatív hatásai miatt, amelyben felnő. Az ilyen esetek eredménye az aszociális gyerekek megjelenése, amikor a gyermek nem illeszkedik be a társas kapcsolatokba. Az ilyen gyermekeknek pszichológiai segítségre vagy szociális rehabilitációra van szükségük (a komplexitás mértékétől függően) a társadalomhoz való alkalmazkodásuk folyamatának megfelelő megszervezéséhez.

következtetéseket

Ha megpróbálja figyelembe venni a gyermek harmonikus nevelésének minden szempontját, kedvező feltételeket teremt az átfogó fejlődéshez, barátságos kapcsolatokat fenntartani és hozzájárul kreatív potenciáljának feltárásához, akkor az óvodás szociális fejlődési folyamata sikeres lesz. . Egy ilyen gyermek magabiztosnak érzi magát, ami azt jelenti, hogy sikeres lesz.

• A szerzőről

Forrás payagogos.com

nevelő MBDOU 139. sz

Az óvodások etnokulturális fejlődésének jellemzői.

A szóbeli népművészetnek, a zenei folklórnak, a népművészetnek és a kézművességnek jobban meg kell jelennie a fiatalabb nemzedék oktatásának és nevelésének tartalmában most, amikor más országok tömegkultúrájának mintáit aktívan bevezetik a gyermekek életébe, életébe, világképébe. Ha pedig arról beszélünk, hogy a fiatalabb nemzedék életeszményeit, esztétikai értékeit, elképzeléseit megválaszthatja, akkor arról is beszélnünk kell, hogy a gyerekek megismerjék a nemzeti kultúra és művészet eredetét.

A didaktikus játéknak, mint társadalmi-kulturális jelenségnek megvan a maga története, és nemzedékről nemzedékre öröklődik. A didaktikai játékokat felnőttek hozták létre és készítik a gyermekek fejlesztésére, figyelembe véve szükségleteiket, érdeklődésüket és képességeiket. A gyerekek kész formában kapják meg a játék tartalmát, és a kultúra elemeként sajátítják el.

Az óvodás fejlődésének sikerességének megítélésében a kulcsfontosságú szempont a nemzeti kultúra és nyelv eszméinek megőrzésének koncepciója, amely az etnikai pszichológia és az etnikai pedagógia alapját képezi, annak szerkezeti összetevője, humanista orientációja a modern kor nevelésének hagyományain keresztül. generáció.

Munkafeladatok:

1. Az etnokultúra, mint pszichológiai és pedagógiai jelenség kiemelt megközelítéseinek elemzése;

2. Feltárja az óvodások etnikai kultúrájának formáinak sajátosságait;

3. Tanulmányozni a didaktikai játék nevelési és fejlesztő funkcióit;

4. Kísérleti tanulmány készítése az óvodások etnikai kultúrájának formálásáról didaktikai játék segítségével.

Szociális kényelem akkor lesz a társadalomban, ha kielégítik az anyanyelv és kultúra iránti igényt. Etnokultúra - az "etnosz" szavakból, ami "nép", és a kultúra (lat.) az emberi társadalom által létrehozott anyagi és szellemi értékek összessége, amely a társadalom bizonyos fejlettségi szintjét jellemzi, megkülönbözteti az anyagi és a szellemi kultúrát. : szűkebb értelemben a "kultúra" kifejezés az emberek lelki életének szférájába tartozik.

Napjainkban nagy figyelmet fordítanak a néphagyományok nevelésére, a néppedagógiai eszmék terjesztésére, a gyermekek megismertetésére a népi kultúrák kincseivel, a bölcsesség és a történelmi tapasztalatok kimeríthetetlen forrásának felelevenítése, megőrzése és fejlesztése érdekében, a gyermekek és fiatalok nemzeti öntudatának kialakítása - etnikai csoportjuk méltó képviselői, nemzeti kultúrájuk hordozói.

A közoktatás az közoktatás. A történelem során az ember a nevelés tárgya és alanya volt és az is marad.

Az évszázadok során felhalmozott oktatási tapasztalatok a gyakorlatban kipróbált empirikus tudással ötvözve alkotják a néppedagógia magját. Figyelembe kell azonban venni, hogy az emberek professzionális pedagógusképzés nélkül, csupán empirikus ismeretek alapján kialakított pedagógiai szemlélete bizonyos mértékig spontán volt.

Maga a nevelés folyamata, a gyerekekkel való mindennapos pedagógiai kapcsolattartás nem volt mindig tudatos. Ilyen körülmények között elképesztő az emberek azon képessége, hogy apránként kiválasztják a legjobbat, ésszerűt, ami megfelel az emberek eszményének a valódi ember nevelésében.

Egy adott szükséglet kielégítése a tevékenység folyamatában történik. A gyermek fejlődése nem lineáris és egyidejűleg minden irányban.

Nem lineáris különböző okok miatt, de nagymértékben a gyermek ismereteinek és készségeinek hiánya vagy hiánya az önfejlesztés megfelelő területén. Az etikai szabályok betartásának fontosságának átérzése, megértése, az erkölcsi álláspont meghatározása segíti a pedagógus céltudatos, szisztematikusan szervezhető tevékenységét.

A szükséglet irányítja ezt a tevékenységet, szó szerint keresi a kielégítésének lehetőségeit (tárgyait és módjait). Ezekben a szükségletkielégítési folyamatokban történik meg a tevékenység tapasztalatainak kisajátítása - szocializáció, az egyén önfejlesztése. Az önfejlődés folyamatai spontán módon, spontán módon (véletlenül) mennek végbe. És az önképzés a folyamat második, belső része - a gyermek szubjektív szellemi tevékenysége; intraperszonális szinten jelentkezik, és a külső hatások személyiség általi észlelését, bizonyos feldolgozását és kisajátítását jelenti.

Az óvodás korban szükséges egy ilyen domináns megszervezése a szocializáció alapjainak kialakításában a gyermek személyiségének kialakulásában és fejlődésében. Jelenleg pedig véleményünk szerint az óvodás korú gyermekek etnokulturális nevelése lesz a domináns, hiszen a pedagógus, egy felnőtt, aki kihagyta ezt a pillanatot az oktatásban, a felnőtt életben olyan emberré válik, akinek nincs kezdete, a természetének alapja.

Meg kell tanítani a fiatalokat az interetnikus kapcsolatok kultúrájára, a tudásra támaszkodva, a bölcsesség és a tapintat felmutatásával, és ebben felbecsülhetetlen segítséget tud nyújtani a néppedagógia, minden haladó, a néppedagógiában haladó átlépi országhatárait, más népek tulajdonába kerül. , így az egyes nemzetek pedagógiai kincseit mind jobban gazdagítják a nemzetközi jelleget szerző alkotások.

Ezért már kiskorban szükséges az etnokulturális nevelés megalapozása a gyermeki személyiség formálásában, fejlesztésében.

Minden szülő arról álmodik, hogy növekvő gyermeke sikeresen kommunikáljon társaival. Végtére is, a gyerekekben folytatott kommunikáció révén alakul ki a társadalomban a karakter, a viselkedés típusa, és kialakul a személyiség. Ezért olyan fontos a szociális alkalmazkodás az óvodáskorú gyermekek számára. Bármilyen csapatba kerülve az embereknek időre van szükségük, hogy megszokják és „megnyíljanak”, míg a gyerekek megtanulnak csapatban élni, ami közvetlenül befolyásolja a fejlődésüket.

A gyermek szociális jellemzői

Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődése magában foglalja azt a folyamatot, amely során a gyermekek asszimilálják a társadalom értékeit, hagyományait és kultúráját, valamint az egyén szociális tulajdonságait, amelyek elősegítik, hogy a gyermek kényelmesen élhessen a társadalomban. A szociális alkalmazkodás folyamatában a gyerekek megtanulnak bizonyos szabályok szerint élni, és figyelembe veszik a viselkedési normákat.

A kommunikáció során a gyermek társas tapasztalatra tesz szert, amelyet közvetlen környezete: szülők, óvodapedagógusok és társai biztosítanak számára. A szociális kompetencia azáltal érhető el, hogy a gyermek aktívan kommunikál és információt cserél. A szociálisan nem alkalmazkodó gyerekek legtöbbször elutasítják mások tapasztalatait, nem kerülnek kapcsolatba felnőttekkel, társaikkal. Ez a jövőben antiszociális viselkedéshez vezethet a kulturális készségek és a szükséges szociális tulajdonságok asszimilációjának hiánya miatt.

Minden tevékenységnek megvan a célja, a gyermek cél elérésére való képessége önbizalmat ad, és tudatosítja kompetenciáját. A jelentőségérzet közvetlenül tükrözi a társadalom megítélését, és befolyásolja önértékelését. A gyermekek önértékelése közvetlenül befolyásolja szociális egészségüket és viselkedésüket.

Módszerek a gyermekek szociális élményének kialakítására

Ahhoz, hogy a gyermek személyisége harmonikusan fejlődjön, a gyermekek szociális fejlődésének holisztikus pedagógiai rendszerre kell épülnie. A gyermek társadalmi státuszának kialakulását befolyásoló módszerek a következő tevékenységeket foglalják magukban:

A gyermekek szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésekor tehát nemcsak a szociális tapasztalatok átadása szükséges számukra ismeretek és készségek formájában, hanem a belső potenciál feltárását is elő kell segíteni.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Nem állami felsőoktatási intézmény

Keleti Gazdasági és Jogi Humanitárius Akadémia (VEGU Akadémia)

Iránypedagógia

Profilfókusz - Óvodai nevelés

TANFOLYAM MUNKA

Óvodapedagógia. Co Jellemzőkaz óvodások szociális fejlődése

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevszk 2016

• 1. Társadalmi és személyes fejlődés
• 2. Mi befolyásolja az óvodások szociális fejlődését
• 3. Az óvodások szociális fejlődésének segítése
• 4. A személyiségformálás szakaszai
• 5. A szociális és erkölcsi nevelés módszerei
• 6. A korai gyermekkori fejlődés öt alapvető eleme
• 7. Társadalmi tényezők a gyermek személyiségfejlődésében
• 8. A szociális nevelés folyamatának szervezésének alapelvei
• Következtetés
• Irodalom

1. Társadalmi és személyes fejlődés

A gyermekek teljes képzése nagymértékben függ a társadalmi környezet sajátosságaitól, kialakulásának feltételeitől, a szülők személyes jellemzőitől, amelyek a legfontosabb példaként szolgálnak a gyermekek személyiségének kialakulásához. A gyermek legközelebbi körének a szülőket és a közeli rokonokat - a nagyszülőket, vagyis a családját - tekintik. Ebben oltják ki a másokkal való kapcsolatok végső alapélményét, amely során a gyermekben elképzelések születnek a felnőtt életről. Gyermekük az, aki ezután széles körrel kommunikál - az óvodában, az utcán, a boltban. A gyermek társadalmi normáinak, szerepjátékos viselkedési mintáinak asszimilációját közönségesen szocializációnak nevezik, amelyet neves tudományos kutatók a társadalmi fejlődés folyamatának tekintenek a különféle típusú kapcsolatok - kommunikáció, játék, megismerés - rendszerén keresztül.

A modern társadalomban lezajló társadalmi folyamatok megteremtik az új nevelési célok kialakításának előfeltételeit, amelyek középpontjában a személyiség és annak belső világa áll. Az óvodai időszakban rakódnak le azok az alapok, amelyek meghatározzák a személyiségformálás, fejlődés sikerességét. Ez a fontos életszakasz a gyermekeket teljes értékű egyéniséggé teszi, és olyan tulajdonságokat szül, amelyek segítenek az embernek dönteni ebben az életben, megtalálni benne méltó helyét.

A nevelés fő feladataként működő társadalmi fejlődés a csecsemő- és kisgyermekkori elsődleges szocializáció időszakában kezdődik. Ebben az időben a gyermek megkapja az életben szükséges készségeket a másokkal való kommunikációhoz. Mindezt érzéseken, érintéseken keresztül ismeri meg, mindaz, amit a gyermek lát és hall, érez, az alapvető fejlesztési alapprogramként lerakódik a tudatalattijába.

A jövőben a kulturális tapasztalat asszimilálódik, amelynek célja, hogy a gyermek reprodukálja az egyes társadalmak kultúrájában rögzített, történelmileg kialakult képességeket, tevékenységi és viselkedési módszereket, amelyeket a felnőttekkel való együttműködés alapján sajátít el. Ide tartoznak a szertartásos hagyományok is.

Ahogy a gyerekek elsajátítják a társadalmi valóságot, a társas tapasztalatok felhalmozódását, teljes értékű szubjektummá, személyiséggé válik. A korai szakaszban azonban a gyermek fejlődésének kiemelt célja belső világának, önmagában értékes személyiségének kialakítása.

A gyerekek viselkedése valamilyen módon összefügg a magáról alkotott elképzeléseivel, és arról, hogy milyennek kellene lennie vagy szeretne lenni. A gyermek saját „én – személyiségének” pozitív felfogása közvetlenül befolyásolja tevékenységeinek sikerét, a barátkozás képességét, azt, hogy kommunikációs helyzetekben képes meglátni pozitív tulajdonságait. Vezetői minősége meghatározott.

A külvilággal való interakció folyamatában a gyermek aktívan működő világ, megismeri azt, és egyben megismeri önmagát. Az önismeret révén a gyermek bizonyos tudáshoz jut önmagáról és az őt körülvevő világról. Megtanulja megkülönböztetni a jót a rossztól, látni, mire kell törekednie.

Az erkölcs, az erkölcs, a társadalom viselkedési szabályai, sajnos, nincsenek a születéskor lefektetve a gyermekben. Nem különösebben kedvez a megszerzésüknek és a környezetnek. Ezért céltudatos, szisztematikus munkára van szükség a gyermekkel személyes élményének rendszerezéséhez, ahol természetes módon formálja meg az önismeretet. Ez nem csak a szülők feladata, a tanár szerepe is nagy szerepet játszik. A rendelkezésére álló tevékenységtípusokban a következők alakulnak ki:

Erkölcsi tudat - mint egyszerű erkölcsi eszmék rendszere a gyermekben, fogalmak, ítéletek, az erkölcsi normákról, a társadalomban elfogadott szabályokról szóló ismeretek (kognitív komponens);

Erkölcsi érzések - érzések és attitűdök, amelyeket ezek a viselkedési normák okoznak a gyermekben (érzelmi összetevő);

A viselkedés erkölcsi irányultsága a gyermek valós viselkedése, amely megfelel a mások által elfogadott erkölcsi normáknak (viselkedési komponens).

Az óvodás gyermek közvetlen képzése és oktatása egy elemi tudásrendszer kialakításán keresztül történik, ésszerűsítve az eltérő információkat és ötleteket. A társadalmi világ nemcsak tudásforrás, hanem átfogó – szellemi, erkölcsi, esztétikai, érzelmi – fejlődés. Az ilyen irányú pedagógiai tevékenység helyes megszervezésével fejlődik a gyermek észlelése, gondolkodása, emlékezete és beszéde.

Ebben az életkorban a gyermek úgy sajátítja el a világot, hogy megismeri a fő ellentétes esztétikai kategóriákat: igazság - hazugság, bátorság - gyávaság, nagylelkűség - kapzsiság stb. E kategóriák megismeréséhez különféle tanulmányi anyagokra van szüksége, ezt az anyagot sok tekintetben tartalmazzák a mesék, a folklór és az irodalmi művek, a mindennapi élet eseményei. A különböző problémahelyzetek megbeszélésében való részvétellel, mesék, mesék hallgatásával, játékgyakorlatok végzésével a gyermek elkezdi jobban megérteni önmagát a környező valóságban, összehasonlítani saját és a szereplők cselekedeteit, megválasztani saját viselkedési vonalát, interakció másokkal, tanulja meg értékelni saját és mások tetteit. A gyermek játék közben mindig a valós és a játékvilág találkozásánál van, ezzel együtt két pozíciót foglal el: az igazit - a gyereket és a feltételeset - a felnőttet. Ez a játék legfontosabb eredménye. Felszántott mezőt hagy maga után, amelyen az absztrakt tevékenység - a művészet és a tudomány - gyümölcsei növekedhetnek.

A didaktikus játék pedig a gyermek személyiségének átfogó nevelésének eszköze. Tanulságos játékok segítségével a pedagógus megtanítja a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek változatos körülmények közötti felhasználására a megállapított feladatnak megfelelően.

A gyermekjáték a gyermekek elfoglaltságának egy fajtája, amely a felnőttek cselekedeteinek és a köztük lévő kapcsolatok megismétlését jelenti, és célja az objektív tevékenység orientációja és megértése, amely a gyermekek testi, szellemi, mentális és erkölcsi nevelésének egyik eszköze. A gyerekekkel való munka során javasolják a nyilvános természetű mesék használatát, annak elmondása során, hogy mely gyerekek tanulják meg, hogy barátokat kell találniuk maguknak, hogy lehet unatkozni, szomorú lenni (a „Hogyan kereste a teherautó” című mese) egy barát"); hogy udvariasnak kell lenni, tudnod kell kommunikálni nemcsak verbális, hanem non-verbális kommunikációs eszközök segítségével is ("A rossz modorú egér meséje").

A gyermekszubkultúrán keresztül a gyermek legfontosabb társadalmi szükségletei kielégíthetők:

- a felnőttektől való elszigeteltség igénye, a családon kívüli másokkal való közelség;

- az önállóság és a társadalmi átalakulásokban való részvétel igénye.

Sok didaktikai játék azt a feladatot jelöli ki a gyerekek számára, hogy a meglévő ismereteket célszerűen használják fel a mentális műveletek során: megtalálják az őket körülvevő világ tárgyaiban és jelenségeiben rejlő jellegzetességeket; osztályozni, bizonyos szempontok szerint összehasonlítani a tárgyakat, levonni a helyes következtetéseket, általánosításokat. A gyermeki gondolkodás aktivitása a szilárd, mély tudás megszerzéséhez, a csapatban ésszerű kapcsolatok kialakításához való tudatos hozzáállás fő feltétele.

2. Mi befolyásolja az óvodások szociális fejlődését

óvodai személyiség szociális nevelés

Az óvodások társadalmi fejlődését erősen befolyásolja a környezet, nevezetesen az utca, a ház és az emberek, akik egy bizonyos norma- és szabályrendszer szerint csoportosulnak. Minden ember valami újat hoz a baba életébe, bizonyos módon befolyásolja viselkedését. Ez nagyon fontos szempont az ember kialakulásában, a világról alkotott felfogásában.

A felnőtt példaként szolgál a gyermek számára. Az óvodás igyekszik lemásolni tőle minden cselekvést és tettet. Hiszen a felnőtt – és főleg a szülők – mércéje a gyereknek.

A személyes fejlődés csak a környezetben valósul meg. Ahhoz, hogy teljes értékű emberré váljon, a gyermeknek kapcsolatba kell lépnie a körülötte lévő emberekkel. Fel kell ismernie magát a családtól elkülönülten, fel kell ismernie, hogy viselkedéséért, tetteiért nemcsak a családi körben, hanem az őt körülvevő világban is felelős. A tanár szerepe ebben a tekintetben az, hogy helyesen irányítsa a gyermeket, mutassa meg ugyanazon mesék példáján - ahol a főszereplők is átélik az élet egyes pillanatait, helyzeteket oldanak meg. Mindez nagyon hasznos lesz a gyermek számára, különösen a jó és a rossz felismerésében. Végül is az orosz népmesékben mindig van egy utalás, amely segít a babának megérteni egy másik példájával, hogy mi a jó és mi a rossz. Hogyan kell csinálni és hogyan nem.

A gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb forrása a család. Útmutató, aki tudást, tapasztalatot kínál a babának, tanít és segít alkalmazkodni a zord életkörülményekhez. A kedvező otthoni légkör, bizalom és kölcsönös megértés, tisztelet és szeretet a siker kulcsa az ember megfelelő fejlődésében. Akár tetszik, akár nem, a gyerek bizonyos értelemben mindig olyan lesz, mint a szülei – viselkedése, arckifejezése, mozdulata. Ezzel azt próbálja kifejezni, hogy önellátó, felnőtt ember.

Hat-hét éves kortól a gyermekek kommunikációja személyes formát ölt. A gyerekek elkezdenek kérdéseket feltenni a személyről és annak lényegéről. Ez az időszak a legfelelősebb egy kispolgár szociális fejlődésében - gyakran van szüksége érzelmi támogatásra, megértésre és empátiára. A felnőttek példaképek a gyermekek számára, ezért aktívan átveszik kommunikációs stílusukat, viselkedési sajátosságaikat, fejlesztik saját egyéniségüket. Sok kérdést kezdenek feltenni, amelyekre gyakran nagyon nehéz közvetlenül válaszolni. De a gyerekkel közösen fel kell fedni a problémát, mindent el kell neki magyarázni. Ugyanígy a gyermek a kellő időben átadja tudását babájának, emlékezve arra, hogy a szülők vagy a tanár nem időhiánnyal lökte el, hanem hozzáértően és érthetően elmagyarázta a válasz lényegét.

A legkisebb téglákból formálódik a gyermek személyisége, amelyek között a kommunikáció és a játék mellett jelentős szerep jut a különféle tevékenységeknek, gyakorlatoknak, a kreativitásnak, a zenének, a könyveknek, a környező világ megfigyelésének. Óvodás korban minden gyermek mélyen érzékel mindent, ami érdekes, ezért a szülők feladata, hogy megismertessék a legjobb emberi alkotásokkal. A gyerekek sok kérdést tesznek fel a felnőtteknek, amelyekre teljes és őszinte választ kell adni. Ez nagyon fontos, mert egy gyerek számára minden szavad vitathatatlan igazság, ezért ne engedd, hogy összeomoljon a tévedhetetlenségedbe vetett hited. Mutasd meg nekik nyitottságodat és érdeklődésedet, részvételedet bennük. Az óvodások szociális fejlesztése is a játékon, mint vezető gyermeki tevékenységen keresztül történik. A kommunikáció minden játék fontos eleme. A játék során a gyermek szociális, érzelmi és mentális fejlődése zajlik. A játék lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy reprodukálják a felnőtt világot, és részt vegyenek a képviselt társadalmi életben. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni érzelmeiket és megfelelően kommunikálni másokkal.

3. Az óvodások szociális fejlődésének segítése

A gyermekek szociális fejlesztésének legkényelmesebb és leghatékonyabb formája a játékforma. A játék hét éves koráig minden gyermek fő tevékenysége. A kommunikáció pedig a játék szerves része.

A játék során a gyermek érzelmileg és szociálisan egyaránt formálódik. Arra törekszik, hogy felnőttként viselkedjen, "felpróbálva" szülei viselkedését, megtanul aktívan részt venni a társasági életben. A játékban a gyerekek a konfliktusok megoldásának különböző módjait elemzik, megtanulják a külvilággal való interakciót.

Az óvodások számára azonban a játék mellett fontos a beszélgetés, a gyakorlat, az olvasás, a tanulás, a megfigyelés, a megbeszélés. A szülőknek ösztönözniük kell a gyermek erkölcsi tetteit. Mindez segíti a gyermek szociális fejlődését.

A gyerek nagyon befolyásolható és mindenre fogékony: érzi a szépséget, lehet vele moziba, múzeumba, színházba látogatni.

Emlékeztetni kell arra, hogy ha egy felnőtt rosszul érzi magát, vagy rossz hangulatban van, akkor ne szervezzen közös rendezvényeket a gyermekkel. Hiszen képmutatást és csalást érez. Ezért lemásolhatja ezt a viselkedést. Ráadásul tudományosan bizonyított, hogy a gyermek nagyon finoman érzi az anya hangulatát. Ilyen pillanatokban jobb, ha valami mással vonja el a gyermek figyelmét, például festéket, papírt ad neki, és felajánlja, hogy gyönyörű képet rajzol bármilyen választott témában.

Az óvodásoknak többek között társas kommunikációra – közös játékokra, beszélgetésekre – van szükségük. Ők, mint a kisgyerekek, a kezdetektől tanulják a felnőttek világát. Úgy tanulnak felnőttnek lenni, ahogy mi tanultuk a mi időnkben.

Az óvodások szociális fejlődése elsősorban a kommunikáción keresztül történik, melynek elemeit a gyermekek arckifejezésében, mozdulataiban, hangjaiban látjuk.

4. A személyiségformálás szakaszai

Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének elméleti alapjait R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets és mások. Az erkölcsi nevelés folyamatában a személyiségformálás következő szakaszait azonosították:

az első szakasz az erkölcsi érzések és a társadalmi érzelmek kialakulása;

a második szakasz - az erkölcsi eszmék kialakulása és a tudás felhalmozódása;

a harmadik szakasz a tudás hiedelmekké alakítása, és ez alapján a világnézet és az értékorientáció kialakítása;

a negyedik szakasz a hiedelmek konkrét viselkedéssé alakítása, amelyet erkölcsinek nevezhetünk.

A szakaszoknak megfelelően a szociális és erkölcsi nevelés következő feladatait különböztetjük meg:

- erkölcsi tudat kialakítása;

- a társadalmi érzelmek, erkölcsi érzések és attitűdök kialakítása a társadalmi környezet különböző aspektusaihoz;

- az erkölcsi tulajdonságok kialakulása és a tevékenységekben és cselekvésekben való megnyilvánulásuk aktivitása;

- a jóindulatú viszonyok kialakulása, a kollektivizmus kezdetei és az óvodáskorú személyiség kollektivista irányultsága;

- hasznos készségek, viselkedési szokások nevelése.

Az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásához a tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy az abban rejlő lehetőségek megvalósítását maximálisan elősegítse. Csak megfelelő körülmények között, a különféle önálló tevékenységek során tanulja meg a gyermek az általa ismert szabályokat a társaival való kapcsolatok szabályozásának eszközeként használni.

Az óvodai társadalmi-erkölcsi nevelés feltételeit össze kell hasonlítani a gyermekek más fejlesztési területeinek megvalósítási feltételeivel, mivel ez kulcsfontosságú a teljes nevelési folyamat megszervezésében: például a társadalmi-erkölcsi és társadalmi vonalak integrációjában. -óvodások ökológiai nevelése.

A társadalmi-erkölcsi nevelés tartalma egyúttal magában foglalja az óvodáskorú gyermek személyiségének szocio-morális kultúrájának fejlesztését és annak egyéni összetevőit - motivációs-viselkedési és érzelmi-érzéki.

Ezeket a komponenseket a következő munkafázisokban alakítják ki és adják egyetlen rendszerbe (S.A. Kozlova szerint):

előzetes,

művészi és bevezető,

Érzelmileg aktív.

Tartalmukat az oktatási programokkal összhangban választják ki (például S.A. Kozlova óvodások és fiatalabb iskolások szociális fejlesztési és nevelési programja „Ember vagyok!”, R.S. Bure „Barátságos srácok” óvodások erkölcsi nevelési programja). stb.).

5. A szociális és erkölcsi nevelés módszerei

A társadalmi és erkölcsi nevelés módszereinek többféle osztályozása létezik.

Például a V.I. osztályozása. Loginova, az erkölcsi fejlődés mechanizmusának aktiválása alapján az oktatás folyamatában:

* Módszerek az érzelmek és kapcsolatok serkentésére (pl. felnőttek, bátorítás, követelés, büntetés).

* A gyermek erkölcsi magatartásának kialakítása (szoktatás, testmozgás, vezetői tevékenység).

* A gyermek erkölcsi tudatának formálása (meggyőzés tisztázás, javaslat, etikus beszélgetések formájában).

B. T. Likhachev besorolása magának az erkölcsi nevelés folyamatának logikáján alapul, és magában foglalja:

* A bizalmi interakció módszerei (tisztelet, pedagógiai követelmények, konfliktushelyzetek megbeszélése, meggyőzés).

* Nevelési hatás (tisztázás, stresszoldás, tudatosság, akarat, tett, érzés).

* A nevelési csapat szervezése, önszerveződése a jövőben (játék, verseny, egységes követelmények).

Az erkölcsi szabályok értelmének és helyességének gyermek általi megértését célzó módszerekként a kutatók a következőket javasolják: irodalom olvasása, amelyben a szabályok jelentése az óvodás gyermek tudatának és érzéseinek befolyásolásával tárul fel (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A.M. Vinogradova ); beszélgetések a karakterek pozitív és negatív képeinek hasonlatával (L. P. Knyazeva); problémahelyzetek megoldása (R.S. Bure); beszélgetés a gyerekekkel a másokkal szembeni elfogadható és elfogadhatatlan viselkedési módokról. Cselekményképek vizsgálata (A.D. Kosheleva). Játékok-gyakorlatok szervezése (S.A. Ulitko), játékok-dramatizálások.

A társadalmi és erkölcsi nevelés eszközei:

- a gyermekek megismertetése a társadalmi környezet különböző aspektusaival, kommunikáció a gyerekekkel és felnőttekkel;

- kommunikáció a természettel;

- művészi eszközök: folklór, zene, filmek és filmszalagok, szépirodalom, képzőművészet stb.

- gyermekfoglalkozások szervezése - játékok, munka stb.

- a gyermekek bevonása a tantárgyi-gyakorlati tevékenységekbe, a kollektív alkotó ügyek szervezése;

Így az oktatási folyamat tartalma a társadalmi és erkölcsi nevelés irányától függően változhat. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének folyamatának eredetisége a környezet és a nevelés meghatározó szerepében rejlik a gyermek formálásában, az erkölcsi nevelés folyamatában a felcserélhetőség elveinek hiányában az oktatási tevékenységek rugalmassága.

A társadalmi-erkölcsi nevelés a gyermek társadalmi környezetbe való belépésének aktív, céltudatos folyamata, amikor az erkölcsi normákat és értékeket megértik, a gyermek erkölcsi tudata kialakul, erkölcsi érzések és viselkedési szokások alakulnak ki.

Az etikai viselkedési normák gyermekben való nevelése erkölcsi probléma, amelynek nemcsak társadalmi, hanem pedagógiai jelentősége is van. Ugyanakkor a gyermekek erkölcsről alkotott elképzeléseinek alakulását befolyásolja a család, az óvoda, a környező valóság. A tanárok és a szülők tehát azzal a feladattal állnak szemben, hogy olyan magasan képzett és jól nevelt fiatal generációt neveljenek, aki birtokolja a teremtett emberi kultúra minden vívmányát. A gyerekeknek, különösen az óvodásoknak közvetíteni kell az emberi élet minden fontos aspektusát. Igyekezzen minél többet elhozni életéből az oktatás pozitív pillanatait.

Az óvodás korban a szociális és erkölcsi nevelést az határozza meg, hogy a gyermekben kialakulnak a legelső erkölcsi értékelések és megfontolások, elkezdi megérteni, mi az erkölcsi norma, kialakul az ehhez való viszonyulása, ami azonban nem mindig biztosítja annak érvényesülését. valós cselekvésekben való megfigyelés. A gyermekek szociális és erkölcsi nevelése egész életükön át zajlik, a gyermek erkölcsiségének alakulásában meghatározó szerepet játszik a környezet, amelyben fejlődnek, növekednek. Ezért nagyon fontos, hogy ne hagyja ki a gyermek életének fontos pillanatait, ezáltal lehetőséget adva neki, hogy emberré váljon.

A szociális és erkölcsi fejlődés problémáinak megoldását elősegíti az oktatási folyamat személyiségközpontú modell alapján történő megszervezése, amely biztosítja a gyermekek szoros interakcióját olyan tanárral, aki lehetővé teszi és figyelembe veszi az óvodások jelenlétét. saját ítéletei, javaslatai és nézeteltérései. A kommunikáció ilyen körülmények között párbeszéd, közös megbeszélés és közös megoldások kidolgozása formájában valósul meg.

6. A korai gyermekkori fejlődés öt alapvető eleme

Ez a gyermek idegrendszerének és reflextevékenységének fejlettsége, valamint bizonyos örökletes jellemzői. Ezt a fajta fejlődést elsősorban az öröklődés és a baba közeli környezete befolyásolja.

Ha érdekli gyermeke zökkenőmentes fejlődése, akkor fordítson különös figyelmet a speciális tanfolyamokra, amelyek segítenek a szülőknek jobban megérteni gyermeküket, és megtanulják, hogyan kell a leghatékonyabb módon kapcsolatba lépni vele. Az ilyen tanfolyamoknak köszönhetően a gyermek könnyen átmegy az óvodai fejlődésen, és nagyon sikeres és magabiztos emberré nő fel.

Ezt a fajta fejlődést abszolút minden befolyásolja, ami a babát körülveszi, kezdve a zenétől és a gyermek közeli környezetében tartózkodó emberek megfigyeléséig. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődését is nagyban befolyásolják a játékok, mesék, a gyermek szerepe ezekben a játékokban és a játék érzelmi oldala.

A kognitív fejlődés az információfeldolgozás folyamata, melynek eredményeként az összesített tények egyetlen tudástárat alkotnak. A gyermekek óvodai nevelése nagyon fontos, és ennek a folyamatnak minden szakaszát figyelembe kell venni, nevezetesen: milyen információkat kap a gyermek, és hogyan tudja feldolgozni és a gyakorlatban alkalmazni. Például ezek a tündérmesék gyakorlásra való újramondásai. Az óvodások harmonikus és sikeres fejlődéséhez olyan információkat kell kiválasztania, amelyek:

· Megfelelő emberek által hiteles forrásból kijelentve;

· Minden kognitív képességnek megfelelő;

· Felbontva és megfelelően feldolgozva és elemzett.

A gyermekek speciális tanfolyamokon való óvodai fejlesztésének köszönhetően a gyermek megkapja a legszükségesebb információkat, amelyek nagyon pozitív hatással lesznek általános fejlődésére, valamint a logikus gondolkodás és a szociális készségek fejlődésére. Ezenkívül a baba feltölti tudásának poggyászát, és még egy lépést emelkedik fejlődésében.

PszichológiaiOe az óvodáskorú gyermekek fejlesztése

Ez a fajta fejlesztés magában foglalja mindazon szempontokat, amelyek az életkorral összefüggő észlelési jellemzőkkel kapcsolatosak. A gyermek hároméves korában megkezdi az önismereti folyamatot, fejleszti a gondolkodást és felébreszti a kezdeményezőkészséget. A tanárok minden esetben segítenek a babának megbirkózni a pszichológiai problémákkal a fejlődés során, ami hozzájárul a gyermek gyors szocializációjához.

A beszédfejlesztés minden gyermeknél egyénileg történik. A szülők, valamint a tanárok kötelesek segíteni a baba beszédének kialakításában, szókincsének bővítésében és a tiszta dikció kialakításában, valamint a beszédhibák megszüntetésében. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztése segít a gyermeknek a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításában, a baba megtanulja érezni anyanyelvét, és könnyedén tudja használni a komplex beszédtechnikákat, valamint kialakítja a szükséges kommunikációs készségeket.

Fontos, hogy a gyermek fejlődését ne hagyjuk kellő odafigyelés nélkül. A tapasztalt tanárok átmeneti beavatkozása, valamint a szülők figyelme segít a gyermeknek abban, hogy a lehető legfájdalommentesebben és könnyebben beolvadjon ebben a félelmetes felnőtt világban.

Ha úgy érzi, hogy nem tudja megadni a szükséges készségeket és képességeket saját gyermekének, mindenképpen forduljon az óvodáskorú gyermekek fejlesztésével foglalkozó központ szakembereihez. A tapasztalt tanároknak köszönhetően a gyermek megtanul beszélni, írni, rajzolni és helyesen viselkedni a társadalomban.

Az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődése

A baba fejlődése a társadalomban azt jelenti, hogy megérti annak a társadalomnak a szokásait, értékeit és kultúráját, amelyben nevelkedett. A gyermek a szociális fejlődés első készségeit a szüleivel és közeli hozzátartozóival, majd a társaival és a felnőttekkel való kommunikáció során kapja meg. Emberként folyamatosan formálódik, megtanulja, mit lehet és mit nem, figyelembe veszi személyes és mások érdekeit, hogyan viselkedjen ezen vagy azon a helyen, környezetben.

Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődése jelentős szerepet játszik a személyiségformálás alakításában. Segíti, hogy a gyermek teljes értékű emberré váljon saját érdekeivel, elveivel, elveivel, vágyaival, amelyeket környezetének nem szabad megsértenie.

Annak érdekében, hogy a szociális fejlődés ritmikusan és helyesen történjen, minden babának kommunikációra, szeretetre, bizalomra és odafigyelésre van szüksége, elsősorban a szülők részéről. Anya és apa az, aki tapasztalatot, tudást, családi értékeket adhat babájának, megtaníthatja az életben bármilyen körülményekhez való alkalmazkodás képességét.

Az újszülöttek az első napoktól kezdve megtanulnak kommunikálni anyjukkal: elkapni a hangját, hangulatát, arckifejezését, néhány mozdulatát, és egy adott időpontban megpróbálják megmutatni, mit akarnak. Hat hónapos korától körülbelül két éves koráig a baba már tudatosabban kommunikál a szülőkkel, kérhet segítséget vagy tehet velük valamit. Segítség például a ház körül.

Körülbelül három év múlva merül fel az igény, hogy társaikkal körülvéve legyenek. A gyerekek megtanulnak kommunikálni és kommunikálni egymással. Találjatok ki együtt különböző játékokat, szituációkat, győzzék le őket.

A gyermekek fejlődése a társadalomban háromtól öt évig. Ez a „miért” korszaka. Éppen azért, mert sok kérdés merül fel azzal kapcsolatban, hogy mi veszi körül a gyereket, miért történik ez így, miért történik és mi lesz, ha... A gyerekek elkezdik szorgalmasan tanulmányozni az őket körülvevő világot és azt, hogy mi történik benne.

A tanulás nemcsak vizsgálódással, tapintással, ízleléssel történik, hanem beszéddel is. Segítségével a gyermek megkaphatja az őt érdeklő információkat, és megoszthatja azokat a körülötte lévő gyerekekkel és felnőttekkel.

Óvodáskorú gyermekek, hat-hét évesek, amikor a kommunikáció személyes. A gyermek elkezd érdeklődni az emberi lény iránt. Ebben a korban a gyerekeknek mindig választ kell kapniuk a kérdéseikre, szükségük van szüleik segítségére, megértésére.

Mert a közeli emberek jelentik számukra a másolandó főpéldát.

A gyermekek szociális és személyes fejlődése több irányban zajlik:

szociális készségek megszerzése;

kommunikáció az azonos korú gyerekekkel;

megtanítani a gyermeket, hogy jó legyen önmagához;

fejlesztés a játék során.

Ahhoz, hogy a gyermek jól bánjon magával, meg kell teremteni bizonyos feltételeket, amelyek segítenek megérteni jelentőségét és értékét mások számára. Fontos, hogy a gyerekek olyan helyzetekbe kerüljenek, ahol ők lesznek a figyelem középpontjában, ez mindig őket is vonzza.

Ezenkívül minden gyermeknek jóváhagyásra van szüksége tetteihez. Gyűjtsd össze például a gyerekek által a kertben vagy otthon készített rajzokat, majd mutasd meg a vendégeknek vagy más gyerekeknek a családi ünnepségeken. A gyermek születésnapján minden figyelmet a születésnapi férfira kell fordítani.

A szülőknek mindig látniuk kell babájuk élményeit, együtt kell tudniuk érezni vele, együtt örülni vagy idegeskedni, nehézségek esetén megadni a szükséges segítséget.

7. Társadalmi tényezők a gyermek személyiségfejlődésében

A gyermekek társadalomban való fejlődését néhány szempont befolyásolja, amelyek jelentős szerepet játszanak a teljes értékű személyiség kialakulásában. A gyermek fejlődésének társadalmi tényezői több típusra oszthatók:

· mikrotényezők a család, a szűk környezet, az iskola, az óvoda, a társak. Ami a mindennapi életben leggyakrabban körülveszi a gyereket, ahol fejlődik, kommunikál. Az ilyen környezetet mikrotársadalomnak is nevezik;

A mezofaktorok a gyermek helye, életkörülményei, régiója, településtípusa, a környezetében élőkkel való kommunikáció módjai;

A makrotényezők az ország, az állam, a társadalom, a politikai, gazdasági, demográfiai és általában a környezeti folyamatok gyermekre gyakorolt ​​hatása.

Szociális készségek fejlesztése

Az óvodások szociális készségek fejlesztése pozitív hatással van élettevékenységükre. A kecses modorban kifejezett általános nevelés, az emberekkel való könnyű kommunikáció, az emberekre való odafigyelés, a megértésre, együttérzésre, segítségnyújtásra való képesség a szociális készségek fejlődésének legfontosabb mutatói. Fontos az is, hogy tudjon beszélni saját szükségleteiről, helyesen kitűzze a célokat és elérje azokat. Annak érdekében, hogy az óvodás nevelését a sikeres szocializációhoz megfelelő irányba tereljük, javasoljuk a szociális készségek fejlesztésének szempontjait:

1. Mutassa meg gyermekének szociális készségeit. Csecsemők esetében: mosolyogj a babára – ő is ezt fogja válaszolni. Ez lesz az első közösségi interakció.

2. Beszélj a babával. Válaszolj szavakkal, kifejezésekkel a baba által kiadott hangokra. Így kapcsolatot létesít a babával, és hamarosan megtanítja beszélni.

3. Tanítsd meg gyermekednek, hogy legyen szimpatikus. Nem szabad egoistát nevelnie: gyakrabban hagyja megérteni a gyermekkel, hogy másoknak is megvannak a saját igényeik, vágyaik, aggodalmaik.

4. Gyermeknevelés, légy ragaszkodó. A nevelésben állj egyedül, de kiabálás nélkül, de szeretettel.

5. Tanítsd meg gyermekednek a tiszteletet. Magyarázza el, hogy a tételeknek van értéke, és óvatosan kell bánni velük. Főleg, ha valaki más dolga.

6. Tanuld meg megosztani a játékokat. Ez segít neki gyorsabban barátkozni.

7. Hozzon létre egy társasági kört a baba számára. Törekedjen a baba kommunikációjának megszervezésére társaival az udvaron, otthon, gyermekintézményben.

8. Dicséret a jó viselkedésért. A gyerek mosolygós, engedelmes, kedves, szelíd, nem mohó: miért ne dicsérné meg? Megjavítja a jobb viselkedés megértését, és elsajátítja a szükséges szociális készségeket.

9. Beszélj a gyermekeddel. Tanítsa meg az óvodásokat kommunikációra, aggodalmak megosztására, cselekvések elemzésére.

10. Ösztönözze a kölcsönös segítségnyújtást, a gyermekekre való odafigyelést. Gyakrabban beszélgessetek szituációkat a gyermek életéből: így tanulja meg az erkölcs alapjait.

A gyermekek szociális adaptációja

A szociális adaptáció az óvodás korú gyermek sikeres szocializációjának előfeltétele és eredménye.

Három területen fordul elő:

· tevékenység

· öntudat

· kommunikáció.

A tevékenységi terület magában foglalja a tevékenységek sokféleségét és összetettségét, az egyes típusok jó ismeretét, annak megértését és birtoklását, a tevékenységek különféle formáinak végrehajtásának képességét.

A fejlett kommunikációs szféra mutatóit a gyermek kommunikációs körének bővülése, tartalmának minőségének javulása, az általánosan megállapított normák és viselkedési szabályok birtoklása, annak különböző, a kommunikációra alkalmas formáinak és típusainak használatának képessége jellemzi. a gyermek társadalmi környezete és társadalma.

A fejlett tudati szférát a személyes „én”, mint tevékenység alanya képének kialakítására, a társadalmi szerepvállalás megértésére és az önbecsülés kialakítására irányuló munka jellemzi.

A szocializáció során a gyermek a vágy mellett, hogy mindent úgy csináljon, ahogyan mindenki (a kialakult viselkedési szabályok és normák elsajátítása), a kitűnési vágy, az egyéniség kifejezése (önállóság, saját vélemény kialakítása) megjelenik. Így az óvodás társadalmi fejlődése harmonikusan létező irányokban történik:

szocializáció

individualizálás.

Abban az esetben, ha a szocializáció során egyensúly jön létre a szocializáció és az individualizáció között, egy integrált folyamat megy végbe, amely a gyermek sikeres társadalomba lépését célozza. Ez a társadalmi alkalmazkodás.

Társadalmi adaptáció

Ha a gyermek egy bizonyos kortárscsoportba kerül, nincs ütközés az általánosan megállapított normák és a gyermek személyes tulajdonságai között, akkor úgy tekintjük, hogy alkalmazkodott a környezethez. Ha ez a harmónia megsérül, akkor a gyermek határozatlanságot, elszigeteltséget, depressziós hangulatot, kommunikációs hajlandóságot, sőt autizmust mutathat. Egy bizonyos társadalmi csoport által elutasított gyerekek ellenségesek, visszahúzódók, nem megfelelően értékelik magukat.

Előfordul, hogy a gyermek szocializációja bonyolódik vagy gátolt testi vagy lelki természeti okok, valamint a környezet negatív hatásai miatt, amelyben felnő. Az ilyen esetek eredménye az aszociális gyerekek megjelenése, amikor a gyermek nem illeszkedik be a társas kapcsolatokba. Az ilyen gyermekeknek pszichológiai segítségre vagy szociális rehabilitációra van szükségük (a komplexitás mértékétől függően) a társadalomhoz való alkalmazkodásuk folyamatának megfelelő megszervezéséhez.

Minden gyerek gyermekkora bizonyos számú különböző időszakból áll, amelyek közül néhány nagyon könnyű, néhány pedig meglehetősen nehéz. A gyerekek folyamatosan tanulnak valami újat, megismerik az őket körülvevő világot. Néhány éven belül a gyermeknek sok döntő szakaszon kell túljutnia, amelyek mindegyike meghatározóvá válik a morzsák világképében.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének jellemzői, hogy ez az időszak a sikeres és érett személyiség kialakulása. A gyermekek óvodai fejlesztése több évig tart, ebben az időszakban a gyermeknek gondoskodó szülőkre és hozzáértő tanárokra van szüksége, csak akkor kapja meg a szükséges ismereteket és készségeket.

Az óvodás korban a gyermek gazdagítja szókincsét, fejleszti a szocializációs készségeket, fejleszti a logikai és elemző készségeket.

Az óvodás korú gyermekek fejlesztése a 3-6 éves időszakot öleli fel, minden ezt követő évben figyelembe kell venni a gyermek pszichológiájának sajátosságait, valamint a környezet megismerésének módszereit.

A gyermek óvodáskori fejlődése mindig közvetlenül kapcsolódik a baba játéktevékenységéhez. A személyiségfejlődéshez szükségesek a mesejátékok, amelyekben a gyermek észrevétlenül tanul a körülötte lévőktől különböző élethelyzetekben. A kisgyermekek óvodai fejlesztésének feladata továbbá, hogy a gyerekeket segíteni kell abban, hogy felismerjék a világban betöltött szerepüket, motiválni kell őket a sikerre, és meg kell tanítani, hogy minden kudarcot könnyedén elviseljenek.

Az óvodáskorú gyermekek fejlesztése során számos szempontot kell figyelembe venni, amelyek közül öt fő kiemelkedik, ezeket gördülékenyen, harmonikusan kell fejleszteni a gyermek iskolai felkészítésének és élete hátralevő részének teljes útján.

Ha megpróbálja figyelembe venni a gyermek harmonikus nevelésének minden szempontját, kedvező feltételeket teremt az átfogó fejlődéshez, barátságos kapcsolatokat fenntartani és hozzájárul kreatív potenciáljának feltárásához, akkor az óvodás szociális fejlődési folyamata sikeres lesz. . Egy ilyen gyermek magabiztosnak érzi magát, ami azt jelenti, hogy sikeres lesz.

A szociális kompetencia fejlesztése fontos és szükséges állomása a gyermek szocializációjának a társadalmi élet és a társas kapcsolatok tapasztalatainak asszimilációjának általános folyamatában. Az ember természeténél fogva társas lény. A kisgyermekek, az úgynevezett "Mowglis" kényszerelszigetelésének eseteit leíró tények azt mutatják, hogy az ilyen gyerekek soha nem válnak teljes értékű emberré: nem tudják elsajátítani az emberi beszédet, a kommunikáció, a viselkedés alapvető formáit, és korán meghalnak.

A szociális és pedagógiai tevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményei között olyan pedagógiai és pszichológiai tevékenységet foglal magában, amelynek célja, hogy segítse a gyermeket, a pedagógust és a szülőt saját egyéniségének kialakításában, önszerveződésében, pszichés állapotában; segítségnyújtás a felmerülő problémák megoldásában és azok leküzdésében a kommunikációban; valamint a társadalom kisemberré válásának segítése.

Maga a „társadalom” szó a latin „societas” szóból származik, jelentése „elvtárs”, „barát”, „haver”. A gyermek élete első napjaitól kezdve társas lény, hiszen egyetlen szükséglete sem elégíthető ki egy másik személy segítsége és közreműködése nélkül.

A szociális tapasztalatot a gyermek a kommunikáció során szerzi meg, és attól függ, hogy a közvetlen környezete milyen sokféle társas kapcsolatot biztosít számára. A fejlődő környezet aktív felnőtt pozíció nélkül, az emberi társadalom kulturális kapcsolati formáinak közvetítésére irányul, nem hordoz társadalmi tapasztalatot. Az előző generációk által felhalmozott egyetemes emberi tapasztalatok gyermek általi asszimilációja csak a közös tevékenységek és a más emberekkel való kommunikáció során fordul elő. A gyermek így sajátít el beszédet, új ismereteket, készségeket; saját meggyőződése, lelki értékei és szükségletei formálódnak, jellemét lefektetik.

Minden felnőtt, aki kommunikál a gyermekkel és befolyásolja szociális fejlődését, négy közelségi szintre osztható, amelyeket három tényező különböző kombinációi jellemeznek:

a gyermekkel való érintkezés gyakorisága;

A kapcsolatok érzelmi gazdagsága;

információs tartalom.

Az első szinten vannak szülők - mindhárom mutatónak van maximális értéke.

Második szint az óvodai nevelési intézmények pedagógusai által elfoglalt - az információtartalom maximális értéke, az érzelmi gazdagság.

Harmadik szint- felnőttek, akik szituációs kapcsolatban állnak a gyermekkel, vagy akiket a gyerekek megfigyelhetnek az utcán, a rendelőben, a közlekedésben stb.

Negyedik szint - olyan emberek, akiknek a létezését a gyermek ismerheti, de soha nem fog találkozni: más városok, országok lakói stb.

A gyermek közvetlen környezete - a közelség első és második szintje - a gyermekkel való kapcsolatok érzelmi telítettsége miatt nemcsak a fejlődését befolyásolja, hanem e kapcsolatok hatására saját magát is megváltoztatja. A gyermek szociális fejlődésének sikeréhez szükséges, hogy kommunikációja a legközelebbi felnőtt környezettel párbeszédes és direktíváktól mentes legyen. Az emberek közötti közvetlen kommunikáció azonban valójában egy összetett és sokrétű folyamat. Ebben kommunikatív interakció zajlik, információcsere történik. Az emberi kommunikáció fő eszközei a beszéd, gesztusok, arckifejezések, pantomim. A gyermek már beszéd előtt pontosan reagál a mosolyra, a hangszínre és a hang intonációjára. A kommunikáció azt jelenti, hogy az emberek megértik egymást. De a kisgyerekek énközpontúak. Azt hiszik, hogy mások ugyanúgy gondolkodnak, érzik, látják a helyzetet, mint ők, ezért nehéz egy másik ember helyzetébe kerülniük, a helyére tenni magukat. Leggyakrabban az emberek közötti megértés hiánya okoz konfliktusokat. Ez magyarázza a gyerekek között oly gyakori veszekedéseket, vitákat, sőt veszekedéseket. A szociális kompetencia a gyermek felnőttekkel és társaival való produktív kommunikációjával érhető el. A legtöbb gyermek számára a kommunikáció ilyen fejlettségi szintje csak az oktatási folyamatban érhető el.

8. A szociális nevelés folyamatának szervezésének alapelvei

egyéni segítségnyújtás konfliktusok és kritikusok felszámolásában

Az egyén társas interakciójának helyzetei, életviszonyainak értékképzése;

képességek és szükségletek oktatása az emberben, hogy felfedezze és megteremtse magát az emberi tevékenység fő formáiban;

annak a képességnek a fejlesztése, hogy a világgal egységben, azzal párbeszédben ismerje meg magát;

az önmeghatározás képességének fejlesztése, az önmegvalósítás a szaporodás alapján, az emberiség önfejlődésének kulturális tapasztalatának fejlesztése, kisajátítása;

· a világgal való kommunikáció igényének és képességének kialakítása a humanista értékek és eszmék, a szabad ember jogai alapján.

Az oroszországi oktatási rendszer fejlesztésének jelenlegi tendenciái a tartalom és a módszerek optimális frissítésére irányuló kérelem végrehajtásához kapcsolódnak, összhangban a társadalom, a tudomány és a kultúra növekvő előrehaladásával. Az oktatási rendszer fejlesztésének közrendjét annak fő célja határozza meg - a fiatalabb generáció felkészítése a világközösség aktív kreatív életére, amely képes megoldani az emberiség globális problémáit.

Az óvodai nevelés tudományának és gyakorlatának jelenlegi állása azt jelzi, hogy hatalmas potenciál rejlik az óvodások társadalmi fejlődését szolgáló programok és technológiák kidolgozásában és megvalósításában. Ez az irány tükröződik az állami oktatási szabvány követelményeiben, amelyek a szövetségi és regionális átfogó és részleges programok tartalmában szerepelnek ("Gyermekkor", "Ember vagyok", "Óvoda - az öröm háza", "Eredet", "Szivárvány", "Én, te, mi", "Gyermekek bemutatása az orosz népi kultúra eredetével", "Egy kis anyaország maradandó értékei", "A gyermekek történelemről és kultúráról alkotott elképzeléseinek fejlesztése", "Közösség" " stb.). Ezek a programok lehetővé teszik az óvodai fejlesztés problémájának feltárását.

A rendelkezésre álló programok elemzése lehetővé teszi az óvodások szociális fejlesztésének egyes területei megvalósításának lehetőségének megítélését.

A szociális fejlődés olyan folyamat, amelynek során a gyermek megismeri népének értékeit, hagyományait, annak a társadalomnak a kultúráját, amelyben élni fog. Ezt az élményt a személyiségstruktúrában négy összetevő egyedi kombinációja képviseli, amelyek szorosan összefüggenek egymással:

1. Kulturális készségek - olyan speciális készségek összessége, amelyeket a társadalom különböző helyzetekben kötelezőként kényszerít egy személyre. Például: az iskolába lépés előtt tízig sorszámmal számolni. Az ábécé tanulása iskola előtt.

2. Speciális tudás - reprezentációk, amelyeket az ember a környező világ elsajátításának egyéni tapasztalatában kap, és a valósággal való interakciójának lenyomatait egyéni preferenciák, érdekek, értékrendszerek formájában hordozza. Megkülönböztető jellemzőjük a köztük lévő szoros szemantikai és érzelmi kapcsolat. Kombinációjuk egyéni képet alkot a világról.

3. Szerepviselkedés - viselkedés egy adott helyzetben, a természeti és szociokulturális környezet miatt. tükrözi az ember megismerését a normákkal, szokásokkal, szabályokkal, szabályozza viselkedését bizonyos helyzetekben, meghatározza szociális kompetencia. A gyereknek már óvodáskorában is sok szerepe van: fia vagy lánya, óvodás, valakinek a barátja. Nem hiába másképp viselkedik otthon egy kisgyerek, mint az óvodában, és másként kommunikál a barátokkal, mint az ismeretlen felnőttekkel. A gyermek minden helyzetben és környezetben máshogy érzi magát, és más nézőpontból próbálja bemutatni magát. Minden társadalmi szerepkörnek megvannak a maga szabályai, amelyek szubkultúránként, értékrendszerenként, normánként, hagyományonként változhatnak és eltérőek ebben a társadalomban. De ha egy felnőtt szabadon és tudatosan vállalja ezt vagy azt a szerepet, megérti tettei lehetséges következményeit, és felismeri a felelősséget magatartása eredményeiért, akkor ezt a gyereknek csak meg kell tanulnia.

4. szociális tulajdonságok, amelyek öt összetett jellemzővel kombinálhatók: együttműködés és másokkal való törődés, rivalizálás és kezdeményezőkészség, autonómia és függetlenség, társadalmi nyitottság és társadalmi rugalmasság.

A társadalmi fejlődés minden összetevője szorosan összefügg egymással. Ezért az egyik változása elkerülhetetlenül magával vonja a másik három összetevő változását is.

Például: a gyermek elfogadta azokat a társakat, akik korábban elutasították. Szociális tulajdonságai azonnal megváltoztak - kevésbé agresszív, figyelmesebb és nyitottabb lett a kommunikációra. Olyan embernek érezte magát, akivel számolni kell és el kell fogadni. Látóköre új gondolatokkal bővült az emberi kapcsolatokról és önmagáról: Jó is vagyok, kiderül, hogy a gyerekek szeretnek, a gyerekek sem gonoszak, jó velük időt tölteni stb. Kulturális készségei óhatatlanul gazdagodnak egy miközben új módszerekkel kommunikál az őt körülvevő világ tárgyaival. , mert ezeket a trükköket játszótársakkal is megfigyelheti és kipróbálhatja. Korábban ez lehetetlen volt, mások tapasztalatait elutasították, mert maguk a gyerekek is elutasítottak, a hozzájuk való hozzáállás nem volt konstruktív.

Az óvodáskorú gyermek szociális fejlődésének minden eltérése a környező felnőttek helytelen viselkedésének eredménye. Egyszerűen nem értik, hogy viselkedésük olyan helyzeteket teremt a gyermek életében, amikkel nem tud megbirkózni, ezért viselkedése antiszociális jelleget ölt.

A társadalmi fejlődés folyamata összetett jelenség, melynek során a gyermek sajátítja ki az emberi társadalom objektíven felállított normáit, és folyamatosan felfedezi, érvényesíti magát, mint társadalmi szubjektumot.

A társadalmi fejlődés tartalmát egyrészt a kultúra világszintű társadalmi hatásainak összessége, az egyetemes értékek, másrészt az egyén hozzáállása, saját „én”-ének aktualizálása határozza meg. , az egyén kreatív potenciáljának feltárása.

Hogyan járuljunk hozzá egy óvodás gyermek társadalmi fejlődéséhez? A pedagógus és a gyerekek közötti interakciós taktikákat a következőképpen tudjuk ajánlani a társadalmilag elfogadható magatartásformák kialakítása és a társadalom erkölcsi normáinak elsajátítása érdekében:

gyakrabban beszélje meg egy gyermek vagy egy felnőtt cselekedeteinek egy másik személy érzéseire és érzelmeire gyakorolt ​​következményeit;

hangsúlyozza a különböző emberek közötti hasonlóságokat;

játékokat és olyan helyzeteket kínáljon a gyerekeknek, amelyekben együttműködésre és kölcsönös segítségre van szükség;

Vonja be a gyerekeket az erkölcsi alapon felmerülő interperszonális konfliktusok megbeszélésébe;

Következetesen figyelmen kívül hagyja a negatív viselkedés eseteit, figyeljen a jól viselkedő gyermekre;

Ne ismételje vég nélkül ugyanazokat a követelményeket, tilalmakat és büntetéseket;

Világosan fogalmazza meg a magatartási szabályokat. Magyarázza el, miért kell ezt tennie, és miért nem másként.

A szociális tapasztalat, amelyhez a gyermek élete első éveiben csatlakozik, a szociális kultúrában halmozódik fel és nyilvánul meg. A kulturális értékek asszimilációja, átalakítása, hozzájárulva a társadalmi folyamatokhoz, az oktatás egyik alapvető feladata.

Az óvodai nevelés tartalmát tekintve a társadalomfejlődés szempontjából a kultúra következő szakaszairól és az ezeknek megfelelő pedagógiai folyamat szerveződési irányairól beszélhetünk: az erkölcsi nevelés tartalmába foglalt kommunikációs kultúra; pszichoszexuális kultúra, amelynek tartalmát a szexuális nevelésről szóló rész tükrözi; nemzeti kultúra, amelyet a hazafias nevelés és a hitoktatás folyamatában valósítanak meg; az etnikai kultúra a nemzetközi oktatás tartalmában; jogi kultúra, melynek tartalmát a jogtudat alapjairól szóló rész ismerteti. Ez a megközelítés talán kissé behatárolja a társadalmi fejlődés tartalmát, kihagyva az ökológiai, szellemi, munkaügyi, valeológiai, esztétikai, testi és gazdasági nevelés szakaszait. De ezek a megközelítések alapvetőek a gyermek szociális fejlődésében.

A társadalmi fejlődés folyamata azonban magában foglalja az integrált megközelítés megvalósítását, ezeknek a szakaszoknak a holisztikus pedagógiai folyamatból történő feltételes kiosztásának legitimitását megerősíti az óvodáskorú gyermek társadalmi azonosításához kapcsolódó egyik alapvető ok: fajok: (gyermek - személy), általános (gyermek - családtag), nem (a gyermek a szexuális lényeg hordozója), nemzeti (a gyermek nemzeti sajátosságok hordozója), etnikai (a gyermek a nép képviselője), törvényes (a gyermek a jogállamiság képviselője).

A személyiség szociális fejlesztése tevékenységben valósul meg. Ebben a felnövekvő ember az önmegkülönböztetéstől, az önészleléstől az önigazoláson keresztül eljut az önmeghatározásig, a társadalmilag felelős magatartásig és az önmegvalósításig.

A mentális folyamatok és funkciók fejlődésének sajátosságaiból adódóan az óvodáskorú azonosítása a másokkal való összehasonlítás során felmerülő érzelmi élmény szintjén lehetséges. A társadalmi fejlődés eredményessége a szocializáció-individualizáció eredményeként különböző tényezők hatásának köszönhető. A pedagógiai kutatások szempontjából ezek közül a legfontosabb az oktatás, melynek célja a kultúra megismertetése, rekonstrukciója, kisajátítása, megteremtése. A gyermek személyes fejlődésének korszerű tanulmányai (különösen az „Eredet” alapprogram kidolgozását végző szerzők csoportja) lehetővé teszik a feltüntetett lista kiegészítését, konkretizálását és számos alapvető személyiségjellemző egyetemes emberi képességek közé sorolását. amelyek kialakítása a társadalmi fejlődés folyamatában megvalósítható: kompetencia, kreativitás, kezdeményezőkészség, önkény, függetlenség, felelősség, biztonság, magatartási szabadság, az egyén öntudata, önértékelési képesség.

Az a szociális tapasztalat, amelyhez a gyermek élete első éveiben csatlakozik, felhalmozódik és kifejeződik a társadalmi kultúrában. A kulturális értékek tanulmányozása, átalakulása, a társadalmi folyamatokhoz hozzájárulva az oktatás egyik alapvető feladata.

A kultúra asszimilációs folyamatában és az egyetemes társadalmi képességek fejlesztésében nagy jelentőséggel bír a másolás mechanizmusa, mint az emberi tevékenység szemantikai struktúráiba való behatolás egyik módja. A gyermek kezdetben a körülötte lévő embereket utánozva sajátítja el az általánosan elfogadott viselkedési módokat, függetlenül a kommunikációs helyzet jellemzőitől. A más emberekkel való interakciót nem osztják fel faj, általános, nem, nemzeti sajátosságok szerint.

A mentális tevékenység aktualizálásával, az interakció szemantikai társadalmi spektrumának gazdagodásával tudatosul az egyes szabályok, normák értéke; használatuk konkrét helyzethez kapcsolódik. A korábban a mechanikus utánzás szintjén elsajátított cselekvések új, társadalmilag értelmes jelentést kapnak. A szociálisan orientált cselekvések értékének tudatosítása a társadalmi fejlődés új mechanizmusának, a normatív szabályozásnak a megjelenését jelenti, amelynek hatása az óvodáskorban felbecsülhetetlen.

Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlesztési feladatainak megvalósítása a pedagógiai módszertan általános tudományos szintjének főbb megközelítései szerint kiépített egységes pedagógiai rendszer jelenlétében a leghatékonyabb.

· Az axiológiai megközelítés lehetővé teszi a prioritási értékek meghatározását az oktatásban, egy személy kialakulásában és önfejlesztésében. Az óvodások társadalmi fejlődésével kapcsolatban a kommunikációs, a nemzeti, a jogi kultúra értékei ilyenek lehetnek.

· A kulturológiai megközelítés lehetővé teszi annak a helynek és időnek minden körülményét, amelyben az ember született és él, közvetlen környezetének sajátosságait és országa, városa történelmi múltját, népe képviselőinek fő értékorientációit. , etnikai csoport. A kultúrák párbeszéde, amely a modern oktatási rendszer egyik meghatározó paradigmája, lehetetlen a saját kultúra értékeinek megismerése nélkül. A szülők gyermekkoruktól kezdve tanítják gyermekeiket kultúrájuk szokásaira, öntudatlanul beléjük nevelve a kulturális fejlődést, amelyet a gyerekek továbbadnak leszármazottaiknak.

...

Hasonló dokumentumok

A fiatal generáció környezeti nevelésének jelentősége. A játék, mint az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége, melynek során fejlődik a gyermek lelki és testi ereje. Az ökológiai kultúra nevelésének elvei az óvodások körében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.03


Az idősebb óvodás korú gyermekek testnevelésének jelentése, feladatai (fejlesztési, nevelési, nevelési) és elvei. A kézügyesség és a gyorsaság fejlesztésének módjainak mérlegelése óvodáskorú gyermekeknél. A szabadtéri játékok szerepének meghatározása a gyermek fejlődésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.01.16


A környezeti nevelés, mint új irány az óvodapedagógiában, főbb gondolatai, megvalósítási módjai, jelentősége a gyermeki személyiség fejlesztésében. Az óvodások fejlesztése didaktikai játékok segítségével. Ezen módszerek kísérleti megerősítése.

minősítő munka, hozzáadva 2010.08.05


A kisgyermekekkel való játékok és tevékenységek lebonyolításának didaktikai alapelvei és feltételei. Didaktikai játék, mint nevelési eszköz és nevelési forma óvodáskorú gyermekek számára. A gyermekek érzékszervi nevelésének sajátosságainak tanulmányozása didaktikai játékban.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.05.18


Ökológiai nevelés, mint irány az óvodapedagógiában. A környezeti nevelés fő céljai. A játék, mint vezető tevékenység lényege. A didaktikai játékok alkalmazása az óvodások fejlesztésének eszközeként a környezeti nevelés keretében.

minősítő munka, hozzáadva 2010.08.05


Az iskolások munkatevékenységének megszervezése, olyan releváns módszerek és eszközök keresése, amelyek hozzájárulnak egyéniségük fejlődéséhez. A munka, mint az óvodáskorú gyermek átfogó fejlesztésének eszköze. Egy személy valódi munkaügyi kapcsolatokba való belépésének technológiája.

absztrakt, hozzáadva: 2014.12.05


Ellenőrző munka az esztétikai tulajdonságok kialakulásának szintjének meghatározására kisgyermekeknél. A „játék” mint az óvodások esztétikai nevelésének eszköze fogalmának genezise. A gyermek logikájának, gondolkodásának, önállóságának fejlesztése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.01


A nemzeti öntudat helye a személyiség szerkezetében. A hazafias érzelmek formálásának módszerei és eszközei óvodáskorú gyermekekben. Állami program az óvodás korú gyermek nevelésére. Az óvodások szülőföldjével való megismertetésének fő formái.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.09


Az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődésének jellemzői. A játék szerepe az óvodás személyiség szocializációjában. Kísérleti és gyakorlati munka az idősebb óvodás korú óvodások szociális és kommunikációs képességeinek kialakítására a játéktevékenység folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.23


A munkaügyi nevelés fontosságának meghatározása a gyermek személyiségének fejlődésében. A munkaerő-készségek fejlettségi szintjének diagnosztizálása óvodáskorban. A felső tagozatos óvodás korú gyermekek munkaügyi oktatási rendszerének kidolgozása osztályozatlan óvodában.

„A gyermekkor az ember életének az újszülötttől a pszichológiai érettség eléréséig tartó időszaka, amely alatt társadalmi fejlődése, az emberi társadalom tagjává válik.
A szociális fejlődés olyan folyamat, amelynek során a gyermek megismeri annak a társadalomnak az értékeit, hagyományait, kultúráját, amelyben él. Játszva, tanulva, felnőttekkel és társaikkal kommunikálva megtanul mások mellett élni, figyelembe venni érdekeiket, szabályaikat és viselkedési normáikat a társadalomban, vagyis szociálisan kompetenssé válik. (1)

Mi befolyásolja egy kispolgár társadalmi fejlődését?
Kétségtelen, hogy ez a folyamat elsősorban a családban megy végbe. Hiszen a család a tudás, az értékek, a kapcsolatok, a hagyományok fő közvetítője nemzedékről nemzedékre. A családi légkör, a gyermek és a szülők közötti meleg kapcsolat, a nevelés stílusa, amelyet a családban elfogadott normák és szabályok határoznak meg, és amelyeket a szülők adnak át gyermekeiknek – mindez óriási hatással van a társadalmi életre. a baba fejlődése a családban.
De ha egy gyermek óvodai intézménybe jár, akkor ideje nagy részét óvodában tölti, majd a pedagógusok és más dolgozók bevonják a szocializációs folyamatot.

„A csoportban a tanár a legfontosabb személy a gyerek számára. A gyermek meggondolatlanul bízik a pedagógusban, megkérdőjelezhetetlen tekintéllyel és minden elképzelhető erénnyel ruházza fel: intelligenciával, szépséggel, kedvességgel. Ez nem meglepő, hiszen az óvodai gyermek egész élete az Általános Felnőtttől függ. A gyermek szemében ő határozza meg, hogy mikor lehet játszani, sétálni, rajzolni vagy futni, és mikor kell csendben ülni és figyelni. Mindenféle érdekes játékot, táncot, foglalkozást, előadást rendez, csodálatos könyveket olvas, meséket, történeteket mesél. A gyerekek konfliktusainak megoldásában a legvégső eszközként lép fel, ő határozza meg a szabályokat, mindent tud és tud segíteni, támogatni, dicsérni, esetleg észre sem venni, sőt szidni is. (2)

Mivel a pedagógus meglehetősen jelentős személyiség a gyermek számára, a pedagógusé a fő felelősség a gyermek személyiségének, gondolkodásának, viselkedésének alakításában.
Ezen túlmenően, nagymértékben kompenzálni tudja a család kedvezőtlen befolyását, ha megválasztja a megfelelő taktikát a gyermekkel való interakcióhoz és viselkedésének szabályozására.
A gyermek szociális fejlődésének egyik fő összetevője a kommunikáció fejlesztése, a kapcsolatok kialakítása, a baráti kapcsolatok kialakítása a társaival.

A kommunikáció az emberek közötti interakció folyamata. Ma a pedagógiai kommunikációról lesz szó, amely a pedagógus és a gyerekek interakciós rendszereként értendő a gyermekek megismerése, a nevelési hatások biztosítása, a pedagógiailag megfelelő kapcsolatok szervezése, a gyermek szellemi fejlődése szempontjából kedvező mikroklíma kialakítása érdekében. csoportban.

„M.I. Lisina irányítása alatt végzett kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy az élet első hét évében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció számos formája következetesen felmerül, és felváltja egymást” (3).

Kezdetben felmerül közvetlenül - érzelmi kommunikáció szeretteivel felnőttek. Alapja a gyermek figyelemigénye és mások jóindulatú hozzáállása önmagához. A csecsemő és a felnőtt közötti kommunikáció minden más tevékenységen kívül történik, és az ilyen korú gyermek vezető tevékenységét jelenti. A kommunikáció fő eszközei az arcmozgások.

6 hónapos kortól 2 éves korig van jelen a gyerekek és felnőttek közötti kommunikáció szituációs-üzleti formája. Az ilyen típusú kommunikáció fő jellemzőjének a gyermek és a felnőtt gyakorlati interakcióját kell tekinteni. A gyermek a figyelem és a jóindulat mellett a felnőtt együttműködésének szükségességét is kezdi érezni (segítségkérés, közös cselekvésre való felhívás stb.). Ez segít a gyerekeknek felismerni a tárgyakat, megtanulni, hogyan viselkedjenek velük.

Szituáción kívüli-kognitív forma kommunikáció 3-5 éves korig jelen van. A harmadik kommunikációs forma megnyilvánulásának jelei lehetnek a kérdések felmerülése a gyermekben tárgyakkal, azok különféle kapcsolataival kapcsolatban. A kommunikáció legfontosabb eszköze ebben a szakaszban a beszéd, mert egyedül ez nyit lehetőséget arra, hogy túllépjünk a privát helyzeten. Az ilyen típusú kommunikáció során a gyermek a dolgok világának tárgyait, jelenségeit vitatja meg a felnőttekkel. Ez magában foglalja a híradásokat, a kognitív kérdéseket, az olvasásra való felkéréseket, az olvasottakról, látottakkal kapcsolatos történeteket, fantáziákat. Az ilyen típusú kommunikáció fő motívuma a gyermek azon vágya, hogy kommunikáljon a felnőttekkel, hogy új információkat szerezzen, vagy megvitassa velük a környező világ különféle jelenségeinek lehetséges okait.

6-7 éves korig van jelen szituáción kívüli - személyes kommunikációs forma. Ez a forma az emberek társadalmi világának megértését szolgálja. Ez a fajta kommunikáció önállóan létezik, és „tiszta formájában” kommunikációs tevékenység. A vezérmotívumok személyes indítékok. Ebben a kommunikációs formában a vita tárgya egy személy. Alapja a gyermek érzelmi támogatás iránti igénye, kölcsönös megértés és empátia vágya.
A kommunikáció minden szakaszában bizonyos szintű tudást és készségeket feltételez, pl. kompetencia. A felnőtt egy kis ember szemében magas kompetenciával rendelkezik, és minta a számára; a felnőtt viselkedési normáit és interakciós stílusát a gyermek természetesnek érzékeli, és analógia útján kialakítja saját kommunikációs stílusát. Ebben a folyamatban a társak jelentős szerepet játszanak. Ezért a pedagógusnak tudnia kell kommunikációs folyamatot felépíteni, képesnek kell lennie olyan jó légkör kialakítására, amely jellemzi a gyermekcsapat általános helyzetét, amelyet a következők határoznak meg:

1. tanár és gyermek kapcsolata;
2. maguk a gyerekek közötti kapcsolatok.

Kedvező légkör a csoportban akkor alakul ki, ha a gyerekek nyugodtan megőrzik egyéniségüket, ugyanakkor tiszteletben tartják mások önmagukhoz való jogát. A tanár jelentősen befolyásolja a csoport mikroklímáját. Valójában ő teremti meg ezt a klímát, a lazaság, az őszinteség légkörét, egyenrangú partner pozíciót foglalva el. Kétségtelenül nem abszolút egyenlőségről beszélünk, hanem egyenértékűségről. A térszervezés nagy jelentőséggel bír az egyenlő kommunikáció szempontjából. Különösen a gyermekkel való interakció során kívánatos, hogy a pedagógus a „szemek egy szinten” pozíciót használja, ami kizárja a pedagógus térbeli dominanciáját. Emellett az órák szervezésénél, a gyerekekkel való beszélgetésnél célszerű úgy ülni vagy állni, hogy minden partner lássa egymás szemét (a körforma optimális).

Ahhoz, hogy a csoportban jó mikroklíma alakuljon ki, őszintén kell érdeklődni a gyerekek, mint egyének iránt, gondolataik, érzéseik, hangulataik iránt. Nekünk magunknak sem szabad közömbösnek lennünk azzal kapcsolatban, hogy a gyerekek hogyan bánnak velünk, viszont tisztelettel kell bánnunk velük, hiszen a gyerekek tisztelete annak a jele, hogy jók, szeretik őket.
A gyermekekkel való kommunikációban a pedagógus nem csak olyan személy, aki tudja, hogyan kell kommunikálni. A kommunikációs kompetencia a tanár professzionalizmusának mutatója.
Hogyan lehet hozzájárulni a gyermek szociális fejlődéséhez?
Először is ösztönözze a különböző játékformákat. Hiszen „óvodás korban a játék a vezető tevékenység, ennek részévé és feltételévé válik a kommunikáció. Ebben a korban sajátítjuk el azt a viszonylag stabil belső világot, amely először ad okot arra, hogy a gyermeket még nem teljesen kifejlett, de továbbfejlődni, fejlődni képes személyiségnek nevezzük” (4).

A játékban történik a gyermek erőteljes fejlődése: minden mentális folyamat, az érzelmi szféra, a szociális készségek és képességek. A játék és más típusú tevékenységek között az a különbség, hogy a folyamatra összpontosít, nem az eredményre, és a játékban részt vevő gyermek magát ezt a folyamatot élvezi. A játék elég vonzó számára. Gyakran látjuk, hogy az óvodás gyerekek nagyon sokáig játsszák ugyanazt a játékot, folytatják vagy kezdik újra és újra, ez megtörténik a következő napon, héten, hónapról hónapra, sőt egy év múlva is.
Az óvodáskorú gyermekek cselekmény-szerepjátéka lehetővé teszi, hogy vizuálisan hatékony formában hozza létre a környező világot, amely messze túlmutat a gyermek személyes életének határain. Ez a tevékenység reprodukálja a felnőttek munkáját és életét, a köztük lévő kapcsolatokat, szokásokat, hagyományokat, életük fényes eseményeit stb.

D. B. Elkonin szemszögéből „a játék tartalmában, természetében, eredetében társadalmi (5).
A cselekmény-szerepjáték társas jellegét a motívumok és a szerkezet társas volta határozza meg. Az óvodás nem vehet részt a felnőttek termelési tevékenységében, ami azt kelti fel a gyermekben, hogy ezt a tevékenységet játékos formában reprodukálja. A gyerek maga akar házat építeni, embereket kezelni, autót vezetni stb., és ez a játéknak köszönhető, megteheti.
Képzeletbeli helyzet kialakításával, játékok, helyettesítő tárgyak felhasználásával, olyan cselekvésekben, amelyekkel a felnőtt kapcsolatok újrateremtődnek, a gyermek bekapcsolódik a társadalmi életbe, annak résztvevőjévé válik. A játékban a gyerekek kidolgozzák a konfliktusok megoldásának pozitív módjait, megtalálják pozíciójukat a társaikkal való kommunikációban, megadják magukat, és támogatást, jóváhagyást vagy elégedetlenséget kapnak partnereiktől, pl. a gyerekek kialakítják a megfelelő interakció módjait.

A játék nem csak a cselekmény oldalával neveli a gyerekeket. Ennek keletkezésekor és kibontakozásakor valódi kapcsolatok alakulnak ki a gyerekek között a játék gondolatát, menetét illetően: a gyerekek megbeszélik a tartalmat, a szerepeket, kiválasztják a játékanyagot stb., ezáltal megtanulják figyelembe venni mások érdekeit, engedni, engedni. hozzájárulni a közös ügyhöz stb. A játékkal kapcsolatos kapcsolatok hozzájárulnak a gyermekek viselkedésének erkölcsi motívumainak kialakulásához, a „belső etikai tekintély” megjelenéséhez (6).

A játéktevékenység valóban a szocializáció eszközévé válik, ha gyermekeink képesek játszani, i.e. tudni fogják mit és hogyan kell játszani, más játékanyaguk lesz. A mi feladatunk pedig az, hogy játékteret, kellékeket biztosítsunk számukra, valamint játékra tanítsuk, kedves szóval, mosollyal ösztönözzük a közös játékot, a kevésbé népszerű gyerekeket bevonjuk a közös tevékenységekbe. A játékszervezésben nagy szerepe van a gyermekközösségnek, amelyben a játékszabályok, szerepek, elosztásuk módjai, történetszálai stb. tűz lángként terjed. Ha azonban a gyerekek nem játszanak, nem tudják, hogyan kell szerepet vállalniuk, nem alakítanak ki cselekményt, a tanárnak gondolkodnia kell. A játék a teljes oktatási folyamat eredménye, a pedagógus arca, munkájának, professzionalizmusának mutatója.

A gyermek szociális fejlődését segítik elő a foglalkozások, játékok, gyakorlatok, játékhelyzetek, társadalomtanulmányozást célzó beszélgetések, irodalommal, művészettel, zenével való ismerkedés, személyközi konfliktusok megbeszélése, a gyermekek erkölcsi cselekedeteinek ösztönzése, együttműködési esetek, kölcsönös segítségnyújtás, a gyermek viselkedése feletti ellenőrzés, amely semmi esetre sem sértheti méltóságát.

A gyermek etikai normáinak és követelményeinek asszimilációja, a természethez és az őt körülvevő emberekhez való humánus attitűd kialakítása - ez a gyermek szociális fejlődése, amely az óvodai élet egészére kiterjed.
Ezért fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy ez a folyamat hosszú, összetett és sokrétű: a személyiség intellektusának, érzéseinek, erkölcsi alapjainak fejlesztésének feladatait komplexen oldják meg, és nem csak készségeket, hanem készségeket is igényelnek a tanártól. saját tapasztalatuk, kifejezett hozzáállásuk, mert a tanár története a kedvességről, a szépségről, a kölcsönös segítségnyújtás példáiról, a rossz vagy közömbös hangulatú erkölcsi helyzetek eljátszásáról valószínűleg nem vált ki kölcsönös érzéseket és nem alakít ki megfelelő attitűdöt. Ez a mi felelősségünk a gyermek iránt.

De a pedagógus nem egy jól működő gépezet, nem bíró vagy bűvész, de ezt a munkát a pedagóguson kívül senki sem fogja jobban elvégezni, a pedagógus a gyerek mellett sétáló ember, aki kézen fogva vezeti a nagyvilágba. , ez a legközelebbi ember az óvodában.

Irodalom:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagógiai diagnosztika az óvodában: Kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. - M.: Felvilágosodás, 2003. - 91. o.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagógiai diagnosztika az óvodában: Kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. - M .: Oktatás, 2003. - 34. o.
3. Dubrova V.P., Milaševics E.P. Módszertani munka szervezése óvodai intézményben. - M.: Új iskola, 1995. - 81.o

4. Panfilova M.A. A kommunikáció játékterápiája. Tesztek és javító játékok. Gyakorlati útmutató pszichológusoknak, tanároknak és szülőknek. - M .: "Gnome és D kiadó", 2002. - 15.o.

5. Elkonin D.B. Pszichológiai játékok. - M .: Pedagógia, 1978, 32. o.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Játék és erkölcsi fejlődés. - M .: Oktatás, 1986, 17. o.