Az érzékszervi nevelés módszere, mint az óvodások fejlesztési módja. Óvodások érzékszervi nevelése Érzékszervi emberi fejlődés

Bevezetés

1. fejezet Az érzékszervi folyamatok fogalma és jellemzői

2. fejezet Az érzékszervi folyamatok megjelenése és fejlődése

3. fejezet A szenzomotoros módszerek jellemzői

4. fejezet

5. fejezet

1 Motorikus készségek, grafomotoros készségek fejlesztése

2 Tapintó-motoros észlelés

3 Kinesztetikai és kinetikai fejlődés

4 Forma, méret, szín érzékelése

5 A vizuális észlelés fejlesztése

6 A hallási percepció fejlesztése

7 Térbeli kapcsolatok észlelése

8 Időbeli viszonyok észlelése

Következtetés

Bibliográfia

érzékszervi nevelés motoros készségek átmeneti

Bevezetés

Az érzékszervi nevelés, amelynek célja a környező valóság teljes értékű észlelésének kialakítása, a világ megismerésének alapjául szolgál, melynek első lépése az érzékszervi tapasztalat. A szellemi, testi, esztétikai nevelés sikeressége nagymértékben függ a gyermekek érzékszervi fejlettségi szintjétől, vagyis attól, hogy a gyermek mennyire hallja, látja, érzi a környezetét.

Az óvodáskorú érzékszervi nevelés területén számos hazai és külföldi tudós végzett kutatásokat. Az óvodapedagógia kiemelkedő külföldi tudósai (F. Froebel, M. Montessori,

O. Decroly), valamint a hazai óvodai pedagógia és pszichológia neves képviselői (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina) helyesen gondolták, hogy az érzékszervi nevelés, amelynek célja a teljes értékű érzékszervi fejlesztés biztosítása, az egyik az óvodai nevelés főbb szempontjai. Az érzékszervi nevelés rendszerének kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a szovjet pszichológia új észlelési elméletének megalkotásával (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. A. Venger és mások).

Az óvodapedagógia történetében, fejlődésének minden szakaszában, az érzékszervi nevelés problémája foglalta el az egyik központi helyet. Azonban ma is igény van az óvodás érzékszervi nevelésének tanulmányozására.

A munka célja az óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésének tartalmának és módszereinek azonosítása a szakirodalom elemzése alapján.

Ennek a munkának a feladatai a következők:

) mérlegelje az érzékszervi folyamatok megjelenését és fejlődését az óvodáskorú gyermekeknél,

) meghatározza az óvodáskorú gyermekek érzékszervi nevelésének tartalmát és módszereit,

1. Az érzékszervi folyamatok fogalma, jellemzői

A gyermek érzékszervi fejlődése az észlelésének fejlesztése és a tárgyak külső tulajdonságairól alkotott elképzelések kialakítása: alakjuk, színük, méretük, helyük a térben, valamint szaglásuk, ízük stb. Az érzékszervi fejlesztés jelentőségét a korai és óvodáskorban nem lehet túlbecsülni. Ez az életkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének javítására, a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések felhalmozására. Az érzékszervi nevelés, amely a teljes érzékszervi fejlődés biztosítását célozza, az óvodai nevelés egyik fő szempontja.

Az érzékszervi fejlesztés egyrészt a gyermek teljes mentális fejlődésének alapja, másrészt önálló jelentőséggel bír, hiszen a sikeres tanuláshoz és sokféle munkavégzéshez szükséges a teljes érzékelés.

A megismerés a környező világ tárgyainak és jelenségeinek észlelésével kezdődik. A megismerés minden egyéb formája - memorizálás, gondolkodás, képzelet - az észlelés képei alapján épül fel, ezek feldolgozásának eredménye. Ezért a normális szellemi fejlődés lehetetlen a teljes érzékelésre támaszkodva.

A gyermek életében a tárgyak különféle formáival, színeivel és egyéb tulajdonságaival szembesül. Művészeti alkotásokkal is megismerkedik - zene, festészet, szobrászat. És persze minden gyerek, céltudatos nevelés nélkül is, így vagy úgy, mindezt érzékeli. De ha az asszimiláció spontán módon, a felnőttek ésszerű pedagógiai útmutatása nélkül megy végbe, az gyakran felszínesnek, alacsonyabb rendűnek bizonyul. De az érzetek és észlelések alkalmasak a fejlesztésre, javításra, különösen az óvodáskorban. Itt jön a segítség az érzékszervi nevelés – a gyermek következetes, szisztematikus megismertetése az emberiség érzékszervi kultúrájával. Az érzékszervi nevelés olyan céltudatos pedagógiai hatás, amely biztosítja az érzékszervi megismerés kialakulását, az érzetek és az észlelés javítását, és amelynek célja a gyermek érzékszervi tapasztalatainak megszerzése, és ennek eredményeként az érzékszervi kultúra elsajátítása.

2. Az érzékszervi folyamatok megjelenése és fejlődése

Az érzékszervi nevelésben nagy jelentősége van annak, hogy a gyermekekben az érzékszervi szabványokról alkotott elképzeléseket - a tárgyak külső tulajdonságainak általánosan elfogadott mintáit - formálják.

A valóság közvetlen, érzéki megismerése a megismerés első szakasza. Az óvodás korban a szenzoros élmény gazdagodik a különböző elemzők munkájának fejlesztésével: látási, hallási, tapintó-motoros, mozgásszervi, szagló, ízlelő, tapintható. Az információ, amit vizuális megfigyelésből kapunk, hangokban, szagokban, különböző ízekben stb., kimeríthetetlen. A tudósok (S. M. Vainerman, L. V. Filippova stb.) azt állítják, hogy gyermekkorban még a legelemibb szenzomotoros reakciókkal kapcsolatban sem találtak fejlődési optimumot, ami a szenzoros és szenzomotoros ("senso") folyamatok befejezetlenségét jelzi ebben az életkori szakaszban. - érzések, "motoros" - mozgás) fejlesztése.

Az észlelés a környezettel való közvetlen érintkezés folyamata. Az észlelés élettani alapja a kondicionált reflexaktivitás. Ez a megismerés szükséges szakasza, amely a gondolkodáshoz, a memóriához, a figyelemhez kapcsolódik, a motiváció vezérli, és bizonyos érzelmi-érzelmi színezetű.

A pszichológiai tudomány és gyakorlat (V. N. Avanesova, E. G. Pilyugina, N. N. Poddyakov stb.) meggyőzően bebizonyította, hogy a verbálisan megszerzett, érzékszervi tapasztalatokkal nem alátámasztott tudás tisztázatlan, homályos és törékeny, néha nagyon fantasztikus, és ez azt jelenti, hogy a normális mentális fejlődés lehetetlen. a teljes érzékelésre való támaszkodás nélkül.

Azok az elképzelések, amelyek a gyermekekben akkor keletkeznek, amikor közvetlen érzékszervi tapasztalatot kapnak, benyomásokkal gazdagodnak, általános jelleget kapnak, elemi ítéletekben fejeződnek ki. Támogatja őket az a tudás, amelyet a gyerekek a környező valóságról, a dolgok és jelenségek tulajdonságairól kapnak. Az érzékszervi élmény bővülésének forrása a gyerekeket körülvevő természet, a háztartási munka, az építkezés, a technika stb.

A gyermek ismerete a környező világról és annak tárgyairól, alapvető geometriai, kinetikai és dinamikus tulajdonságairól, a tér és idő törvényeiről a gyakorlati tevékenység során jelentkezik. Az objektum összes tulajdonságát figyelembe vevő holisztikus kép létrehozása csak akkor lehetséges, ha a gyermek egy feladat végrehajtása során elsajátította a tájékozódás keresési módszereit. Ebből a célból meg kell tanítani neki a tárgy szisztematikus megfigyelését, vizsgálatát, tapintását és vizsgálatát. A tanulás során a gyermeknek el kell sajátítania a történelmileg kialakult sajátos érzékszervi mértékeket - érzékszervi standardokat -, hogy meghatározza egy adott tárgy azonosított tulajdonságainak és minőségeinek kapcsolatát más tárgyak tulajdonságaival és minőségeivel. Csak ekkor jelenik meg az észlelés pontossága, kialakul a tárgyak tulajdonságainak elemzésének, összehasonlításának, általánosításának, az észlelés eredményeinek összehasonlításának képessége.

Az érzékszervi szabványok - geometriai formák rendszere, nagyságrend, színspektrum, térbeli és időbeli tájékozódás, hangmagasság-tartomány, zenei hangok skálája, egy nyelv fonetikai rendszere - asszimilációja összetett és hosszadalmas folyamat. Az érzékszervi standard elsajátítása nem csak azt jelenti, hogy egy tárgy adott vagy másik tulajdonságát helyesen meg tudjuk nevezni: világos elképzelésekkel kell rendelkezni a legkülönfélébb tárgyak tulajdonságainak elemzéséhez és kiemeléséhez különféle helyzetekben. Ezért olyan nagy jelentőséget tulajdonítanak a szenzomotoros cselekvéseknek: egy tárgy gyakorlati megismeréséhez kézzel kell megérinteni, meg kell szorítani, simogatni, gurítani stb.

A tárgy vizsgálatába bevont kézmozgások szervezik a gyermekek vizuális és kinesztetikus (motoros) észlelését, hozzájárulnak a tárgy alakjának és konfigurációjának, a felület minőségének vizuális megjelenítésének finomításához. A tárgyak alakjának, méretének, térbeli és egyéb jellemzőinek megismerése lehetetlen a kéz- és szemmozgások integrálása nélkül.

A szenzomotor vezető szerepét a különféle tárgyak észlelésében és megismerésében az aktív érintés segítségével hangsúlyozták B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets és mások. tapintható tárgyak.

A psziché reflexkoncepciója, amelyet I. M. Sechenov (1953) javasolt, meggyőzően magyarázza a pszichomotor jelentőségét a tér és idő észlelésének folyamatában. Bizonyított, hogy a térérzékelést vizuális és kinesztetikus (motoros) analizátorok tevékenysége biztosítja.

Az izomérzetek fontos szerepet játszanak a második jelzőrendszer kialakításában. A beszéd hallásérzékelése mozgások részvételével történik: a hallgató emberben a beszédkészülék akaratlan mozgásait észlelheti a hallott szavak hangtalan ismétlésével.

3. A szenzomotoros módszerek jellemzői

A hazai tudomány két fő szenzomotoros módszert különböztet meg - a vizsgálatot és az összehasonlítást.

Az ellenőrzés egy tárgy (tárgy) speciálisan szervezett észlelése annak érdekében, hogy eredményeit bármilyen gyakorlati tevékenységben felhasználják.

A gyermek szenzoros cselekvéseinek fejlődése nem magától, hanem csak a társas érzékszervi tapasztalatok asszimilációja során, gyakorlás és képzés hatására megy végbe. Ennek a folyamatnak a hatékonysága nagymértékben megnő, ha a gyermeket kifejezetten megtanítják a tárgyak megfelelő szenzoros standardok segítségével történő vizsgálatára.

A felmérés történhet a kontúr mentén (sík objektumok) vagy térfogatban (volumetrikus objektumok); Ez attól függ, hogy a gyermek milyen tevékenységgel foglalkozik. Érintéssel felismerhető a tárgyak térfogata, a tapogatózó mozdulatok képezik a tárgyról alkotott kép alapját a modellezésben.

Fontos, hogy a gyerekek megtanulják kiemelni azokat a lényeges jellemzőket, amelyek egy adott tevékenység szempontjából jelentősek.

A felmérés általános sémája egy bizonyos sorrendet feltételez:

a tárgy holisztikus megjelenésének észlelése;

főbb részeinek kiemelése, tulajdonságaik meghatározása (alak, méret stb.);

részek egymáshoz viszonyított térbeli viszonyainak meghatározása (felül, lent, balra stb.);

apró részletek (alkatrészek) kiválasztása és méretük, arányuk, helyük stb. meghatározása;

a téma ismételt holisztikus észlelése.

Az összehasonlítás egyszerre didaktikai módszer és egyben mentális művelet, amelyen keresztül a tárgyak (objektumok) és jelenségek közötti hasonlóságok és különbségek megállapításra kerülnek. Az összehasonlítás történhet tárgyak vagy részeik összehasonlításával, tárgyak egymásra helyezésével vagy tárgyak egymásra helyezésével, tapintással, szín, forma vagy egyéb jellemzők szerinti csoportosítással szabványos minták körül, valamint a kiválasztott jellemzők egymás utáni vizsgálatával és leírásával. egy objektumról, módszerrel a tervezett tevékenységek megvalósítása. A kezdetben csak a téma általános elképzelését felváltja egy konkrétabb és részletesebb felfogás.

Az analitikus-szintetikus tevékenység hatékonysága az észlelési folyamatban attól függ, hogy a gyermek elsajátította-e a különféle észlelési műveleteket, aminek köszönhetően egy tárgy képe differenciálódik, azaz tulajdonságai megkülönböztethetők benne. Az észlelési cselekvések (A. V. Zaporozhets) olyan gyakorlati cselekvésekhez kapcsolódnak, amelyek külső motoros karakterrel rendelkeznek. Az észlelési cselekvések kialakulásának az ontogenezisben (megragadás, érzés, vizsgálat) meg kell felelnie e folyamat pszichológiai és pedagógiai iránymutatásának: játékokból és gyakorlatokból valós tárgyakat a tárgymodellek használatára, valamint a vizuális megkülönböztetésre és a tárgyak kijelölt tulajdonságainak felismerésére.Az érzékszervi standardokat mozgatás nélkül kezdik el használni, kombinálják, felvázolják a tárgyak körvonalait és egyéb külső módszereket. Ezeket a szem vagy a tapogatózó kéz elmélkedő mozdulatai váltják fel, amely ma már az érzékelés eszközeként működik. Csak ebben az esetben a kép (tárgy) felépítésének folyamatából származó észlelés válik viszonylag elemi azonosítási folyamattá. Ezek a változások annak köszönhető, hogy a gyermekben elágazó szenzoros standardrendszerek alakulnak ki, amelyeket elkezd használni, és a fő vizsgálati módszerek elsajátítása.

Tehát az érzékszervi standardok észlelésének fejlesztése két fő összetevőből áll:

) elképzelések kialakítása és fejlesztése az érzékszervi standard funkciót betöltő tárgyak tulajdonságainak változatosságairól;

) maguknak az észlelési műveleteknek a kialakítása és javítása, amelyek szükségesek a szabványok használatához a valós objektumok tulajdonságainak elemzésében.

Az óvodáskor végére a normálisan fejlődő gyermekeknek a megfelelően szervezett képzés és gyakorlat eredményeként létre kell hozniuk az érzékszervi standardok és az észlelési cselekvések rendszerét.

Az érzékszervi nevelés megteremti a szükséges előfeltételeket a továbbtanulás lehetősége szempontjából kiemelt jelentőségű mentális funkciók kialakulásához. Célja a vizuális, hallási, tapintási, kinetikai, kinesztetikus és más típusú érzetek és észlelések fejlesztése.

Az érzékszervi fejlesztés egyrészt a gyermek teljes mentális fejlődésének alapja, másrészt önálló jelentőséggel bír, hiszen számos tevékenység sikeres elsajátításának alapja a teljes észlelés.

4. Az érzékszervi nevelés módszertana

Az óvodás korban megkezdődik a közvetlen asszimiláció és az érzékszervi standardok használatának szakasza. Az óvodai intézmény oktatási programja egyértelműen meghatározza az érzékszervi ismeretek és készségek mennyiségét, amelyeket a gyermekeknek minden korosztályban el kell sajátítaniuk. Az érzékszervi nevelés itt szorosan összefonódik a gyermek gondolkodásának fejlesztésével, hiszen az egyes témák asszimilációja (például formarendszer) túlmutat az érzékszervi nevelésen, ami nagymértékben megnehezíti ezt a munkát. Ugyanakkor fontos, hogy a standardokkal való megismerkedés ne pusztán a bemutatással, megnevezéssel történjen, hanem a gyerekek különböző szabványok összehasonlítását, azonosak kiválasztását, az egyes szabványok emlékezetben való rögzítését célzó cselekedeteit foglalja magában. A szabványokkal végzett műveletek során a gyerekeknek meg kell jegyezniük és használniuk kell ezeket a neveket, ami végső soron az egyes szabványokról alkotott elképzelések megszilárdulásához és az ezek alapján történő cselekvések szóbeli utasítások szerinti végrehajtásához vezet.

Az egyes szabványtípusok megismerésének megvannak a maga sajátosságai, mivel az objektumok különböző tulajdonságaival különböző műveletek szervezhetők. Tehát a spektrum színeivel és különösen azok árnyalataival való megismerkedés során nagyon fontos, hogy a gyermekek önállóan fogadják őket (például köztes színek megszerzése). A geometriai formákkal és változataikkal való megismerkedésben fontos szerep jut a gyerekeknek a kontúr rajzolásának megtanítása a kézmozgás egyidejű vizuális vezérlésével, valamint a vizuálisan és tapinthatóan észlelt alakzatok összehasonlítása. Az értékkel való ismerkedés magában foglalja az objektumok (és képeik) csökkenő vagy növekvő méretű sorozatokba rendezését, más szóval sorozatok létrehozását, valamint cselekvések fejlesztését feltételes és általánosan elfogadott mértékkel. A zenei tevékenység során a hangmagasság és a ritmikai kapcsolatok mintái asszimilálódnak stb.

Az óvodás korban a gyerekek a referenciatulajdonságok egyre finomabb változataival ismerkednek meg. Tehát van egy átmenet az objektumok összérték arányának megismerésétől az egyes hosszúságok arányainak megismeréséig; a spektrum színeinek megismerésétől az árnyalataik megismeréséig. Fokozatosan a gyerekek megtanulják a szabványok közötti összefüggéseket - a színek spektrumbeli elrendezésének sorrendjét, a színtónusok meleg és hideg csoportosítását; a figurák felosztása lekerekítettre és egyenesre; tárgyak társítása különböző hosszúságok mentén, stb. A szabványok kialakításával egyidejűleg javul az észlelési tevékenység. A tárgyak vizsgálatának megtanítása a gyerekeknek több szakaszon megy keresztül: a külső tájékozódási cselekvésektől (megfogás, tapintás, implikálás, kontúrkövetés stb.) egészen az észlelés cselekvéséig: összehasonlítás, különböző tárgyak tulajdonságainak összehasonlítása érzékszervi standardokkal, csoportosítás. standard minták körül kiválasztott jellemzőre, majd - egyre összetettebb vizuális és szemmotoros akciók elvégzésére, szekvenciális vizsgálatra (azaz vizuális vizsgálatra) és a tárgy tulajdonságainak részletes szóbeli leírására. A kezdeti szakaszban nagyon fontos elmagyarázni a cselekvési módszereket: hogyan kell mérlegelni, meghallgatni, összehasonlítani, emlékezni stb. - és irányítani a gyermekek tevékenységét, hogy önállóan használják ezeket a módszereket a különböző tartalommal kapcsolatban.

Azok a gyerekek, akikkel következetesen vizsgálati munkát végeznek, az egyes tárgyak nagyszámú jellemzőjét azonosítják és megnevezik. Ez a gyermek analitikus szellemi tevékenysége, amely a jövőben lehetővé teszi számára, hogy mélyebbre tekintsen tárgyakba, jelenségekbe, észrevegye bennük a lényeges és nem lényeges szempontokat, módosítsa azokat a megfelelő irányba. A tárgyak és képeik szisztematikus megismerésének eredményeként a gyerekek elkezdik fejleszteni megfigyelési készségeiket.

Ezeket a feladatokat speciális órákon oldják meg a külvilág megismerésére, didaktikai játékok és gyakorlatok folyamatában, produktív tevékenységekben (alkalmazás, rajzolás, modellezés, tervezés, modellezés), a természetben végzett munka folyamatában, a mindennapokban. gyerekek élete. A leghatékonyabbak azok a tevékenységek, amelyek egyre összetettebb feladatokat támasztanak a gyermek észlelése felé, és kedvező feltételeket teremtenek az érzékszervi standardok asszimilációjához.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az óvodás kor végére az észlelési cselekvések kellően szervezettté és hatékonyakká válnak ahhoz, hogy viszonylag teljes képet adjanak a témáról. Egy tárgyról alkotott kép egyre differenciáltabb, egy valós tárgyhoz közelít, tulajdonságainak, minőségeinek megnevezésével, a tárgy lehetséges változataira vonatkozó információkkal gazdagodik.

A gyermek elkezdi gyorsan felismerni az ismerős tárgyakat, észreveszi különbségeiket és hasonlóságaikat, miközben az elmében alapvető észlelési műveleteket hajt végre. Ez azt jelenti, hogy az észlelés belső mentális folyamattá vált. Az elmében végrehajtott észlelési cselekvések feltételeket teremtenek a gondolkodás kialakulásához. A gondolkodás pedig nem a tárgyak külső jellemzőinek és tulajdonságainak ismeretére irányul, mint az észlelésnél, hanem a tárgyak és jelenségek közötti rejtett kapcsolatok ismeretére, az ok-okozati összefüggések, általános, fajok megállapítására. és néhány más belső kölcsönös függőség. Az észlelés hozzájárul a beszéd, a memória, a figyelem, a képzelet fejlődéséhez is.

Ha az óvodás korban nem teremtenek kedvező feltételeket az észlelés fejlődéséhez, akkor az ehhez kapcsolódó mentális folyamatok lassabban alakulnak ki, ami megnehezíti az általános iskolás korban az oktatási tevékenységek elsajátítását.

Az óvodáskor végére a gyerekek:

megkülönböztetni a tárgyak alakját: kerek, háromszög, négyszög, sokszög;

feltételes mérték segítségével mérje meg és hasonlítsa össze az objektumok hosszát, szélességét, magasságát;

megkülönböztetni az elsődleges színeket és árnyalatokat;

szavakkal kifejezni egy tárgy elhelyezkedését önmagához, más tárgyakhoz viszonyítva (balra, jobbra, fent, lent, előtte, előtte, mögötte, között, mellette);

navigáljon egy papírlapon (bal, jobb, felső, alsó, középső);

ismerje a hét napjait, a nap részeinek sorrendjét és a hét napjait.

Annak alapján, hogy egy modern iskola milyen követelményeket támaszt az első osztályba lépő gyermekkel szemben, világossá válik, hogy ez a tudás és képesség nem elegendő. A környező világ tárgyainak, tárgyainak és jelenségeinek teljesebb megértését elősegíti a tárgyak úgynevezett "speciális tulajdonságainak" ismerete; ide tartozik a súly, íz, szag fogalma. A tapintási érzések kialakulása nélkül a tárgy számos minősége és tulajdonsága (például egy anyag textúrája) egyszerűen nem ismerhető meg, és a papírlapon (és más korlátozott felületen) való navigálás képességének hiánya bizonyos iskolai nehézségek. Ezért az érzékszervi fejlesztést a pszichomotoros fejlődéssel szoros egységben kell végezni. A motoros készségek fejlesztése biztosítja más rendszerek fejlődését. A tárgy alakjának, térfogatának és méretének hatékony meghatározásához a gyermeknek mindkét keze izmainak, a szemizmoknak és a nyakizmoknak jól fejlett, összehangolt mozgásával kell rendelkeznie. Így három izomcsoport látja el az érzékelés funkcióját.

Ismeretes, hogy a tárgyak vizsgálatakor a mozgások pontosságát a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésével, a szemmotoros (vizuális-motoros) koordinációk kialakításával érik el; a teljes értékű térbeli tájékozódáshoz birtokolni kell a testet, tisztában kell lenni annak egyes részeinek (fej, karok, lábak stb.) elhelyezkedésével statikus és dinamikus módban - sok ilyen példa van.

Ezek a tények lehetővé teszik, hogy beszéljünk a gyermekek szenzoros és pszichomotoros fejlődési folyamatainak egységéről. Lehetővé válik az érzékszervi nevelés feladatkörének bővítése:

javítja a motoros funkciókat;

javítja a durva és finom motoros készségeket;

fejleszti a grafomotoros készségeket;

fejleszteni a taktilis-motoros érzékelést;

fejleszteni a hallásérzékelést;

javítja a vizuális észlelést;

elősegíti a forma, méret, szín érzékelését;

fejlessze a tér- és időérzéket.

Minden korszaknak megvannak a maga érzékszervi fejlesztési feladatai, amelyeket az érzékszervi nevelés leghatékonyabb eszközeinek, módszereinek kidolgozásával és alkalmazásával kell megoldani, figyelembe véve az észlelési funkció kialakulásának sorrendjét az ontogenezisben.

Tehát a gyermek iskolai felkészültsége nagymértékben függ az érzékszervi fejlődéstől. A szovjet pszichológusok által végzett tanulmányok kimutatták, hogy azoknak a nehézségeknek a jelentős része, amelyekkel a gyermekek az általános iskolai oktatás során szembesülnek, az észlelés elégtelen pontosságával és rugalmasságával kapcsolatos. De nem csak az a lényeg, hogy az érzékszervi fejlettség alacsony szintje drasztikusan csökkenti a gyermek sikeres tanulásának lehetőségét. Ugyanilyen fontos szem előtt tartani az ilyen magas szintű fejlődés jelentőségét az emberi tevékenység általánosságában. Az érzékszervi képességek eredete pedig a kisgyermekkorban elért általános érzékszervi fejlettségben rejlik.

5. Az érzékszervi szféra fejlesztése

5.1 Motoros készségek, grafomotoros készségek fejlesztése

A gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejlődésének egyik pszichológiai alaptényezője a nagy (vagy általános) és finom (vagy manuális) motoros készségek fejlődése. A motoros készségek a gyermekkorra jellemző motoros reakciók összessége.

A szisztematikus gyakorlatok az ujjak mozgásának edzésére hatékony eszközei az agy hatékonyságának növelésének. A vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig egyenes arányban áll a finom ujjmozgások fejlettségével. A kezek és ujjak finommotorikus koordinációjának tökéletlensége megnehezíti az írás és számos más oktatási és munkavégzési készség elsajátítását. A pszichológusok azt mondják, hogy az ujjgyakorlatok fejlesztik a gyermek mentális aktivitását, memóriáját és figyelmét.

A motoros készségek fejlődése kihat más rendszerek fejlődésére is. Különösen számos tanulmány (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny és mások) igazolta a beszédfejlődés függőségét a finom kézmozgások kialakulásának mértékétől. A Pedagógiai Tudományok Akadémia Gyermekek és Serdülők Élettani Intézetének tudósai (E. N. Isenina, M. M. Koltsova és mások) megerősítették az intellektuális fejlődés és az ujjmotoros készségek közötti kapcsolatot.

A motoros funkciók fejlődésének éretlensége az ujjak és a kezek mozgásának merevségében, ügyetlenségében nyilvánul meg; a mozgások nem egyértelműek és nem koordináltak. Ez különösen észrevehető olyan tevékenységeknél, mint a kézi munka, rajzolás, modellezés, apró részletekkel való munka (mozaik, tervező, rejtvények), valamint háztartási manipulatív műveletek elvégzése: fűzés, masni kötés, fonás, rögzítő gombok, kampók. Ezért óvodás korban nemcsak a nagy- és finommotoros készségek fejlesztésére, hanem a komplexen koordinált mozgások és az alapvető grafikai készségek kialakítására irányuló céltudatos munkára is szükség van.

A következő gyakorlatok hasznosak a finoman koordinált grafikus mozgások kialakításához:

különböző irányú kikelés különböző nyomáserővel és kézmozgás amplitúdójával;

a lap különböző irányú színezése a festendő felülettel és korlátozás nélkül;

a kép követése a kontúr mentén, másolás;

rajz referenciapontokkal;

képek rajzolása;

bélelt;

grafikus diktátumok.

A gyerekek grafikus készségeinek kialakulásának problémája a tanár állandó figyelmét igényli, mivel ez nem csak egy motoros aktus, hanem egy összetett pszichofiziológiai folyamat, amelyet számos elemző együttes munkája biztosít: beszédmotoros, beszéd. -auditív, vizuális, kinetikai és kinesztetikus.

A kézi motoros készségek fejlesztése az alapja a grafikai készségek kialakításának. Az órákat speciális ujjtornával kell kísérni, amely ötvözi az összes ujj fejlesztését és háromféle kézmozgást: kompresszió, nyújtás és relaxáció. A gimnasztikát minden órán legalább kétszer 2-3 percig kell végezni. Az összes ujjtorna gyakorlatot lassú ütemben, 5-7 alkalommal, jó mozgásterjedelménnyel végezzük; minden kéz külön-külön, felváltva vagy együtt - ez a gyakorlat irányától függ.

Kezdetben azonos típusú és egyidejű mozgásokat adnak, amelyek a koordináció és a mozgáskoordináció fejlesztését célozzák, és csak azok elsajátítása után kerülnek be az összetettebb, változatosabb mozgások. A finommotorika fejlesztéséhez hasznosak a gyöngyök, gombok válogatására szolgáló gyakorlatok, fa, műanyag, tüskés gumilabdák tenyér között gurítása, kis tervezővel való munka, rejtvények. Az egyszerű mozdulatok segítenek eltávolítani a feszültséget nemcsak magukból a kezekből, hanem az ajkakból is, enyhítik a mentális fáradtságot. A kezek fokozatosan jó mozgékonyságot szereznek, rugalmasság, a mozgások merevsége eltűnik.

5.2 Tapintási-motoros észlelés

A gyermek nem tud átfogó képet alkotni a környező objektív világról taktilis-motoros észlelés nélkül, hiszen éppen ez az érzékszervi megismerés alapja. "Tactile" (a lat. Tactilis szóból) - tapintható.

A tárgyak tapintható képei a tárgyak minőségének egész komplexét tükrözik, amelyeket az ember érintéssel, nyomás-, hőmérséklet- és fájdalomérzettel érzékel. A tárgyaknak az emberi test külső részeivel való érintkezésének eredményeképpen keletkeznek, és lehetővé teszik a tárgyra jellemző méret, rugalmasság, sűrűség vagy érdesség, hő vagy hideg megismerését.

A taktilis-motoros észlelés segítségével első benyomások alakulnak ki a tárgyak alakjáról, méretéről, térbeli elhelyezkedéséről, a felhasznált anyagok minőségéről. A tapintható érzékelés kivételes szerepet játszik a mindennapi életben és mindenhol, ahol kézi készségekre van szükség a különféle munkaműveletek elvégzésében. Ezenkívül a szokásos cselekvések során az ember gyakran szinte nem használja a látást, teljes mértékben a taktilis-motoros érzékenységre támaszkodik.

Ebből a célból különféle típusú tevékenységeket alkalmaznak, amelyek közvetlenül vagy közvetve hozzájárulnak a tapintási-motoros érzések kialakulásához:

modellezés agyagból, gyurmából, tésztából;

felhordás különböző anyagokból (papír, szövet, pihe, vatta, fólia);

felhordó fröccsöntés (a domborminta gyurmával való kitöltése);

papír építés (origami);

makramé (fonalakból, kötelekből szövés);

rajzolás ujjakkal, egy darab vatta, egy papír „ecset”;

játékok nagy és kis mozaikokkal, konstruktor (fém, műanyag, nyomógomb);

rejtvények gyűjtése;

kisebb tárgyak (kavicsok, gombok, makk, gyöngyök, forgácsok, kagylók) válogatása, méretben, formában, anyagban.

Ezenkívül a gyakorlati tevékenységek pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és segítenek csökkenteni a mentális fáradtságot. A teljesen szervezett tapintási környezet a tapintási érzékenység fejlesztésén keresztül lehetővé teszi a különböző tárgyakról és a környező valóság tárgyairól alkotott elképzelések bővítését.

5.3 Kinesztetikai és kinetikai fejlődés

Kinesztetikus érzések (a görög kineo szóból - mozgok és esztézis - érzet) - mozgásérzékelések, a saját testrészek helyzete és a kifejtett izomerőfeszítések. Ez a fajta érzés a proprioreceptorok (latin proprius - saját és capio - vegye, vegye) irritációja következtében jelentkezik - az izmokban, inakban, ízületekben és szalagokban található speciális receptorképződmények; információt adnak a test mozgásáról és helyzetéről a térben.

A kinesztetikus érzések mentális tevékenységben betöltött szerepét emelte ki I. M. Sechenov, aki úgy vélte, hogy az „izmos érzés” nemcsak a mozgás szabályozója, hanem a térlátás, az időérzékelés, a tárgyi ítéletek és következtetések, az absztrakt verbális gondolkodás pszichofiziológiai alapja is.

A kinesztetikus érzések szorosan összefüggenek az ízlelés, a fájdalom, a hőmérséklet, a test felszínén található vizuális receptorok és a külső környezet ingereinek észlelésével. Ez különösen szembetűnő az érintésben, ami a kinesztetikus és bőrérzet kombinációja, amelyben fontos szerepet kapnak a vizuális, hallási, vesztibuláris analizátorok stb.

Az izom-motoros érzékenység nemcsak az érintés folyamatának, hanem a térbeli tájékozódás folyamatának is fontos összetevője (B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya). A motoranalizátor lehetővé teszi egy tárgy „mérését” testrészeinek mérésként történő felhasználásával. Kommunikációs mechanizmusként is szolgál a külső és belső környezet minden elemzője között a térben való tájékozódás során. A vizuális kontroll alkalmazása ebben az esetben a mozgások pontosságához és értékeléséhez, az izomfeszülés mértékének megfelelőségéhez vezet.

A kinesztetikus érzékenység az interszenzoros kapcsolatok kialakításának alapja: vizuális-motoros a térlátás folyamatában, hallás-motoros és vizuális-motoros írásban, beszéd-motoros a kiejtésben, tapintható-motoros a külvilággal való interakció folyamatában. .

Az óvodás korban az izomfeszülés megkülönböztetésének képességének legjelentősebb javulása következik be, melynek köszönhetően a gyermek sikeresen elsajátít néhány összehangolt szimmetrikus mozdulatot (különösen a felső végtagok mozgását), de a keresztmozgások továbbra is jelentős nehézségeket okoznak az izomfeszülésnek. neki.

A. V. Zaporozhets hangsúlyozta a motoros cselekvés tudatos kialakításának fontosságát. 5-8 éves korukra a gyerekek általában meglehetősen összetett motoros cselekvéseket tudnak végrehajtani előzetes szóbeli utasítások alapján. Ez azt jelenti, hogy a tudatos mozdulatvégrehajtás elsajátításának folyamatában világos, hozzáférhető, elemenkénti verbális instrukciót és a cselekvés bemutatását kell biztosítani.

A mozgás pontosságának javítása, az irányítás és az önkontroll képességeinek elsajátítása egy hosszabb edzés és a magasabb kognitív folyamatok ebbe történő bevonása, a belső érzések elemzésére szolgáló készségek fejlesztése során valósul meg. Ehhez speciális gyakorlatokat kell végezni a szem-kéz koordináció fejlesztésére tárgyakkal és tárgyak nélkül, fizikai gyakorlatok a test szimmetrikus izomerejének fejlesztésére, a felső és alsó végtagok mozgásának koordinálására és egyéb gyakorlatokra. testrészek. Ez elősegíti a térben való alkalmazkodás javítását és annak magabiztosabb fejlődését, növeli a gyermek teljesítményét, statikus és dinamikus állóképességét.

Minden testtartás és mozdulat három szinten rögzül a gyermekben:

vizuális - a mozgások teljesítményének más emberek általi észlelése;

verbális (fogalmi) - ezeknek a mozdulatoknak a megnevezése (verbalizálása) (parancs önmagadnak vagy másoknak), vagy mások parancsainak megértése;

motor - a mozgások független végrehajtása.

A gyerekeknek a különféle mozgások és testhelyzetek elsajátítására való tanítása különböző területeken végzett munkát foglal magában:

elképzelések kialakítása a saját test sémájáról;

különböző minőségű mozgások megismerése (gyors - lassú, lágy - kemény, nehéz - könnyű, erős - gyenge stb.);

mozgástechnika képzése (rángatós, puha, sima, tiszta, rögzített, lassú stb.);

kifejező mozdulatok elsajátítása és pozitív kép kialakítása a mozgásban lévő testről;

a non-verbális kommunikáció különféle módjainak elsajátítása (arckifejezés, pantomim stb.);

ritmussal dolgozni;

képzeletbeli tárgyakkal való munka;

a relaxáció elemeinek elsajátítása, az izomszorítókból való elengedés, a stresszoldás, az érzelmi felszabadulás.

A gyermekszervezés minden lehetséges formájának (egyéni, páros, csoportos gyakorlatok, mozgásos tevékenységhez kapcsolódó játékok) alkalmazása hozzájárul a gyermek pszichomotoros szférájának korrekciójához.

5.4 Forma, méret, szín érzékelése

Hagyományosan a gyermekek megismertetése a tárgyak tulajdonságaival magában foglalja a tárgyak alakjának, méretének, színének kiemelését, mint a tárgyak különleges tulajdonságait, amelyek nélkül nem jöhet létre teljes értékű elképzelés.

Óvodás korban megismerik a forma (kör, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, sokszög), méret (hosszú - rövid, magas - alacsony, vastag - vékony), színek (a spektrum elsődleges színei) főbb szabványait. , fehér, fekete) folyamatában gyakorlati és játéktevékenységek. Ezeknek a tulajdonságoknak a kiválasztása az ismerkedés kezdeti szakaszában, amikor a gyerekek még nem rendelkeznek általánosan elfogadott referenciaötletekkel, az objektumok egymással való korrelációjával történik. Magasabb fejlettségi szinten az alak, méret, szín felismerése a tárgyak tulajdonságainak és a megszerzett szabványoknak való megfeleltetése során valósul meg.

A forma egy tárgy külső körvonalaként, külső megjelenéseként definiálható. A forma érzékelését az alak térbeli helyzetétől, színétől és méretétől függetlenül segíti az impozáns figurák gyakorlati akcióinak elsajátítása, alkalmazása, kontúr mentén követése, tapintása, a figurák elemeinek összehasonlítása. A jövőben a gyerekek képesek lesznek felismerni a tárgyak alakját a vizuális, mentális síkon a külső és belső észlelési cselekvések kombinációjának köszönhetően. Az összetett formákkal való megismerkedés az ismert jellemzők vagy részletek kiemelésével történik.

Ezeket a készségeket a tárgyak alak szerinti csoportosítására, az ismerős formák rajzon való felismerésére, a különböző szögben elhelyezett tárgyak alakjának meghatározására szolgáló játékokban, gyakorlatokban alakítják ki.

Az érték az objektum mérete, térfogata, hossza, vagyis ezek a mérhető paraméterek. A mennyiség analitikus érzékelése a különböző dimenziók hozzárendeléséhez kapcsolódik: hosszúság, szélesség, magasság, vastagság. A különböző méret-, és forma-paraméterek érzékelése gyakorlati felrakási, alkalmazási, felpróbálási, tapintási, mérési, tárgyak kiválasztott jellemző szerinti csoportosításával valósul meg. Tekintettel arra, hogy a méret- és alakérzékelés fejlesztésének módjai megegyeznek, célszerű a méretérzékelési játékokkal, gyakorlatokkal párhuzamosan a formaérzékelést szolgáló játékokkal párhuzamosan lebonyolítani.

A színérzékelés eltér a forma- és méretérzékeléstől, elsősorban abban, hogy nem határozható meg tapintással, próbálkozással és tévedéssel, hiszen a színt látni kell. Ez pedig azt jelenti, hogy a vizuális orientáció a színérzékelés alapja. A szín valaminek a világos hátterét jelenti, a színezést. A tárgyakban rejlő színek és színárnyalatok pontatlan felismerése csökkenti a gyermekek képességét a körülöttük lévő világ megismerésére, elszegényíti érzéki, érzelmi alapjaikat.

A gyerekek színekkel való megismertetésére irányuló munka több szakaszból áll. Az első játékok és gyakorlatok magukban foglalják az ismerős tárgyak modell szerinti kiválasztását, amelyek színe élesen különbözik - ez a domináns jellemző. A szín fogalmát két vagy három kontrasztos szín példáján adjuk meg.

A munka következő szakasza a vizuális közelítésen alapuló feladatok, azaz a tárgyak szín szerinti felpróbálása (a minta alapján hasonló szín keresése). A közelítés lehetővé teszi két szín közötti úgynevezett színkülönbség (éles vagy közeli) meglétét vagy hiányát.

A gyermekek színérzékelésének fejlődésének utolsó szakasza a színek, azok kombinációi és árnyalatai összehasonlításának képességének kialakulása, a szükséges színkombinációk kiválasztása, és ami nagyon fontos, saját tervezésük szerint létrehozzák azokat. A színmegkülönböztetési készségeket számos kreatív játék és gyakorlat során fejlesztik a gyerekek, amelyek az esztétikai érzékelés kialakítását célozzák.

Az alak, a méret és a szín a tárgyak meghatározó jellemzői, melyek figyelembe vétele segíti az életben való teljesebb felhasználásukat.

5.5 A vizuális észlelés fejlesztése

A vizuális észlelés összetett munka, melynek során nagyszámú, a szemet érő inger elemzését végzik el. Minél tökéletesebb a vizuális észlelés, annál változatosabbak az érzetek minőségükben és erősségükben, ezért annál teljesebben, pontosabban és differenciáltabban tükrözik az ingereket. Az embert körülvevő világról szóló információk fő mennyisége a látás útján érkezik.

A vizuális észlelés összetett folyamat, amely különféle szerkezeti összetevőket foglal magában: önkényesség, céltudatosság, kéz-szem koordináció, vizuális vizsgálati készség, a vizuális elemző elemző és szintetikus tevékenysége, térfogata és az észlelés állandósága.

A vizuális észlelés pontossága és eredményessége, a vizuális kép emlékezetben való megőrzése végső soron meghatározza az írás-olvasási készség kialakításának hatékonyságát. A vizuális észlelés megsértése nehézségekhez vezet az ábrák, betűk, számok, méretük, az alkatrészek arányának azonosításában, a hasonló konfigurációk vagy tükörelemek közötti különbségek és hasonlóságok egyértelmű megkülönböztetésében stb. Meg kell jegyezni, hogy a vizuális kép kialakulásának hiánya Az észlelés gyakran abban rejlik, hogy ez nem egyetlen vizuális vagy motoros funkció hiánya, hanem e funkciók integratív interakciójának hiánya.

Az idősebb óvodások vizuális észlelésének elégtelen fejlődése a térbeli tájékozódás kialakulásának elmaradásához vezet. A vizuális-térérzékelésben fontos szerepet játszik a szemmotoros rendszer - a sebesség, az oculomotoros reakciók pontossága, a két szem tekintetének konvergálásának képessége, a binokuláris látás. Az oculomotoros rendszer részt vesz az olyan térbeli tulajdonságok későbbi változásainak elemzésében és értékelésében, mint a tárgyak helyzete a látómezőben, a tárgyak mérete és távolsága, mozgása, valamint az objektumok közötti különféle kapcsolatok. A vizuális észlelés és a vizuális memória fejlesztésének egyéni jellemzői nagymértékben meghatározzák az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka jellegét. A tanulók észlelése számára leginkább a valós tárgyak és azok képei érhetők el, az összetettebbek - sematikus képek, jelek és szimbólumok. Végül a ráhelyezett, alulrajzolt képű anyagokat használjuk.

Az alábbi gyakorlatok hozzájárulnak a vizuális elemzés és szintézis, az önkéntes vizuális figyelem és a memorizálás fejlesztéséhez:

változások meghatározása számos tantárgyban;

„kiesett”, „extra” játék, kép megtalálása;

különbségek megállapítása két hasonló cselekményképen;

nevetséges képek irreális elemeinek megtalálása;

4-6 tárgy, játék, kép, geometriai formák, betűk, számok memorizálása és az eredeti sorrendben való reprodukálása.

A látásfunkciók aktiválására irányuló munkát a higiéniai követelmények és a látássérülés megelőzésének figyelembevételével kell kiépíteni. A látásélesség csökkenésének okai különbözőek, de a fő oka a szem megerőltetése edzés közben. A szakértők úgy vélik, hogy a gyerekeknek rendszeresen el kell végezniük egy sor gyakorlatot, hogy enyhítsék a szem megerőltetését, és lehetőséget biztosítsanak a szem pihenésére.

5.6 A hallási percepció fejlesztése

Az embernek nagyon fontos képessége, hogy nem csak hallani, hanem hallani is tud, a hangra koncentrálni, annak jellemző vonásait kiemelni. Enélkül nem lehet megtanulni figyelmesen hallgatni és hallani egy másik embert, szeretni a zenét, megérteni a természet hangjait, eligazodni a világban.

Az emberi hallás már egészen korán egészséges szerves alapon alakul ki akusztikus (auditív) ingerek hatására. Az észlelés során az ember nemcsak elemzi és szintetizálja az összetett hangjelenségeket, hanem meghatározza azok jelentését is. Az idegen zaj, mások vagy saját beszéd érzékelésének minősége a hallás kialakulásától függ. A hallási percepció olyan szekvenciális aktusként ábrázolható, amely az akusztikus figyelemmel kezdődik, és a beszédjelek felismerésén és elemzésén keresztül a jelentés megértéséhez vezet, kiegészítve a nem beszédkomponensek (arckifejezések, gesztusok, testhelyzetek) észlelésével. Végső soron az auditív percepció a fonemikus (hang) differenciálódás kialakítására, valamint a tudatos hallás- és beszédszabályozás képességére irányul.

A fonémák rendszere (a görög telefonból - hang) szintén érzékszervi szabvány, amelynek elsajátítása nélkül lehetetlen elsajátítani a nyelv szemantikai oldalát, és így a beszéd szabályozó funkcióját.

A beszéd kialakítása szempontjából fontos a gyermek második jelrendszerének kialakulása az auditív és beszédmotoros analizátorok funkciójának intenzív fejlesztése. A fonémák differenciált auditív észlelése szükséges feltétele helyes kiejtésüknek. A fonemikus hallás vagy a hallási-beszédmemória kialakulásának hiánya lehet az egyik oka a diszlexiának (az olvasás elsajátításának nehézségei), a diszgráfiának (az írás elsajátításának nehézségei), a dyscalculiának (a számolási készségek elsajátításának nehézségei). Ha a halláselemző területén a differenciális kondicionált kapcsolatok lassan jönnek létre, akkor ez a beszéd kialakulásának késleltetéséhez, és ezáltal a mentális fejlődés késleltetéséhez vezet.

A hallási percepció fejlődése, mint ismeretes, két irányban halad: egyrészt fejlődik a beszédhangok észlelése, azaz kialakul a fonetikus hallás, másrészt a nem beszédhangok észlelése, azaz zajong, fejlődik.

A hangok tulajdonságait, mint az alak- vagy színváltozatokat, nem lehet olyan tárgyak formájában ábrázolni, amelyekkel különféle manipulációkat végeznek - mozgásokat, kötődéseket stb. A hangok viszonyai nem térben, hanem időben bontakoznak ki, ami megnehezíti a dolgot. megkülönböztetni és összehasonlítani őket. A gyermek énekel, kiejti a beszédhangokat, és fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy a vokális apparátus mozgását a hallott hangok jellemzőinek megfelelően változtassa meg.

A beszédhangok utánzásában az auditív és motoros analizátorok mellett fontos szerepe van a vizuális analizátornak. A hallás hangmagasságának, ritmikai, dinamikus elemeinek kialakítását zenei, ritmikai tevékenységek segítik elő. B. M. Teplov megjegyezte, hogy a zenehallgatás, mint az emberi fül speciális formája is a tanulási folyamatban alakul ki. A hallás a környező objektív világ hangminőségeinek finomabb megkülönböztetését okozza. Ezt segíti elő az éneklés, a változatos zenehallgatás, a különböző hangszereken való játék tanulása.

A zenei játékok és gyakorlatok emellett enyhítik a túlzott stresszt a gyermekekben, pozitív érzelmi hangulatot teremtenek. Megállapítást nyert, hogy a zenei ritmus segítségével egyensúlyba hozható a gyermek idegrendszeri tevékenysége, mérsékelhető a túlzottan izgatott temperamentum, és lecsillapítható a gátolt gyermekek, szabályozható a szükségtelen és szükségtelen mozgás. A zenei háttérhangok használata az órákon nagyon pozitív hatással van a gyerekekre, hiszen a zenét régóta használják gyógyító tényezőként, terápiás szerepet töltenek be.

Az auditív észlelés fejlesztésében a karok, lábak és az egész test mozgása elengedhetetlen. A zeneművek ritmusához igazodva a mozdulatok segítenek a gyermeknek elkülöníteni ezt a ritmust. A ritmusérzék viszont hozzájárul a hétköznapi beszéd ritmizálásához, kifejezőbbé téve azt. A zenei ritmus segítségével történő mozgásszervezés fejleszti a gyermekek figyelmét, memóriáját, belső nyugalmát, aktivizálja a tevékenységet, elősegíti a kézügyesség, a mozgáskoordináció fejlődését, fegyelmező hatású.

Tehát beszédének asszimilációja és működése, és így az általános mentális fejlődése a gyermek hallási észlelésének fejlettségi fokától függ. A tanár-pszichológusnak emlékeznie kell arra, hogy az általános intellektuális készségek fejlesztése a vizuális és auditív észlelés fejlesztésével kezdődik.

5.7 A térbeli kapcsolatok észlelése

A térbeli kapcsolatok észlelése és tudatosítása szükséges feltétele a szervezet létkörnyezethez való alkalmazkodásának. A térbeli jellemzők nem mások, mint a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok megállapítása. Ebben az esetben a következő paramétereket különböztetjük meg: az objektumok és képeik (sémái) mérete, alakja, hossza, az objektumok elhelyezkedése az észlelő tárgyhoz és egymáshoz viszonyítva, térfogata.

A térbeli tájékozódás az észlelés egy speciális fajtája, amelyet a vizuális, auditív, kinesztetikus és kinetikai elemzők munkájának egysége biztosít. A helyes térbeli pozíció meghatározása az elemző-szintetikus gondolkodás megfelelő fejlettségi szintjét igényli.

A speciálisan szervezett szisztematikus és következetes munkafolyamat során a javító órákon a gyerekek a következő készségeket fejlesztik:

navigáljon saját testének sémájában;

meghatározza a tárgyak elhelyezkedését a közeli és távoli térben;

tárgyak térbeli elrendezésének modellezése;

összpontosítson egy papírlap mezőjére;

mozogjon egy adott irányba és változtassa meg.

A térbeli tájékozódás kialakításának problémáinak megoldása a gyermek saját testének sémájában, kezdetben a függőleges tengely mentén történő tájékozódásával kezdődik.A térbeli tájékozódás kezdetben a környező tárgyak gyermekhez viszonyított elhelyezkedése szerint történik. saját maga. Ugyanakkor fontos, hogy a gyermekekben világos különbséget tegyünk a környezet jobb és bal oldali szerveződése között. A jobb (balkezeseknél - bal) kéz ismételt cselekvéseinek köszönhetően a gyerekek vizuális-motoros kapcsolatokat fejlesztenek ki, amelyek biztosítják ennek a kéznek a kiválasztását vezető kéznek. Ettől függ a jövőben, hogy meg tudjuk különböztetni a környező tér jobb és bal oldalát.

A gyermek a térben tájékozódva először megtanulja a tárgyak és részeik viszonyának megkülönböztetését a függőleges (on, fent, lent, fent, lent stb.) mentén. A következő szakaszban a vízszintes tér viszonyait elemezzük - a közelségi pozíciókat: közel, közelebb, távol, távol. Az objektumok vízszintes elrendezésének tanulmányozása a „mellett”, „közel” pozíciókkal kezdődik, és csak a speciális képzés során történik az ilyen kapcsolatok észlelése és verbális megjelölése, mint „mögött” (mögött, mögött), „előtte”. ” (előre, elöl), majd a jobb és bal oldali tájolásra (jobbra, balra) kerül a hangsúly.

A munka következő szakasza a kvázi térbeli reprezentációk kialakítása (a tárgyak egymáshoz viszonyított elhelyezkedésének meghatározása: az asztalon, az asztal alatt, a szekrényben, az ablak mellett stb.) és ezek verbalizálása formában. egyéni kérdésekre adott válaszok, beszámolók az elvégzett akciókról, a soron következő gyakorlati tevékenységek tervezése.

A térbeli tájékozódási készség lehetővé teszi, hogy az általa választott vonatkoztatási rendszer alapján meghatározza az ember helyzetét a háromdimenziós térben (a referenciapont lehet a saját teste vagy a környezet bármely tárgya). A tájékozódásban nagy jelentőséggel bírnak a térbeli ábrázolások, amelyeknek köszönhetően a gyermek meg tudja választani a helyes irányt és azt megtartani a cél felé haladva.

A gyermekek tanításában különleges helyet foglal el a lap terében és az íróasztal felületén való navigálás képességének kialakítása. A gyerekek először is fogalmakat kapnak a lap különböző oldalairól, sarkairól, részeiről, megtanulják tájékozódni a lap síkján.

5.8 Az időbeli kapcsolatok észlelése

Az időbeli reprezentációknak és fogalmaknak megvannak a maguk sajátosságai:

az idő érzékszervi felfogásának lehetetlensége: az időt más mennyiségekkel (hossz, tömeg, terület stb.) ellentétben nem lehet látni, megtapintani, érezni;

az időbeli reprezentációk kevésbé specifikusak más (például térbeli) reprezentációkhoz képest;

nagy általánosítás, kevés differenciálás;

az idő mérésének lehetősége csak közvetetten, azaz egy bizonyos időintervallumra: a mozdulatok számával (2-szer tapsolva - kb. 1 s telt el), az óra számlapján lévő mutatók mozgatásával (a percmutató áthelyezve az 1-es számról a 2-esre - 5 perc telt el) stb.;

az időbeli terminológia bősége és változatossága (akkor, előtte, most, most, előtte, utána, gyorsan, lassan, hamarosan, hosszan stb.) és használatának viszonylagos volta (Ami tegnap volt holnap, a holnap tegnap lesz).

Az időbeli orientáció a következő készségek alapján alakul ki:

időintervallumok észlelése: a nap ideje (részei); hét, hónap; évszakok, sorrendjük és főbb jellemzőik;

mérje meg az időt az órával;

meghatározza az idő folyását (gyors, hosszú, gyakran, ritkán, tegnap, ma, holnap, régen, nemrég);

ideiglenes reprezentációkat jelöljön ki egy szóval, és használja a tanult fogalmakat a mindennapi kommunikációban.

Az időt, mint objektív valóságot nagyon nehéz elképzelni: mindig mozgásban van, anyagtalan. A gyerekek pedig, mivel nem látnak közvetlenül, gyakran kételkednek a létezésében. Ezért a gyermekek megismertetése az idő mértékegységeivel szigorú rendszerben és sorrendben történjen, a tantárgyi-gyakorlati tevékenységekbe beépített szemléltetőeszközök, didaktikai játékok alapján. A vonatkozó szakirodalom felhasználása nagy segítséget jelenthet. A környező világ külső változásainak megfigyelései, cselekedetei során szerzett személyes tapasztalatok és érzelmi tapasztalatok alapján a tanulók elképzeléseket alkotnak az időintervallumokról, időszakokról és egyéb jellemzőkről, majd ezeket az ismereteket rendszerezik és általánosítják.

Következtetés

A tanulmányozás és a szakirodalom elemzésének eredményei alapján célszerű számos következtetést levonni:

Az érzékszervi kultúra a valóság érzelmi szinten észlelt és érezhető jelenségeinek összessége.

Az ember tudása a környező világról az „élő szemlélődéssel” kezdődik – érzékeléssel, érzésekkel, ötletekkel. Mindez létrehozza az érzékszervi kultúra halmazát.

Az érzékszervi észlelés fejlődése az óvodás korban hatással van a gondolkodásra, a beszédre, a körülöttünk lévő világ esztétikai felfogására, a képzeletre, és ennek eredményeként a gyermek kreatív képességeire. Hiszen csak az érzékeny, a színek vagy hangok legapróbb árnyalatait is észrevehető gyermek tudja igazán élvezni egy zenei vagy művészi alkotás szépségét, és később önállóan megalkotni azt.

A kognitív tevékenység kialakítása bennük, az érzékszervi nevelés megvalósítása, mint a gyermek átfogó fejlődésének alapja, fontos az óvodai intézményekben folyó nevelő-oktató munka minőségének javítása érdekében, a gyermekek sikeres iskoláztatására való felkészítése érdekében.

A gyermek érzékszervi fejlődésének jelentősége jövőbeli élete szempontjából az óvodai nevelés elmélete és gyakorlata elé helyezi az óvodás korban az érzékszervi nevelés leghatékonyabb eszközeinek és módszereinek kidolgozását és alkalmazását. Az érzékszervi nevelés fő iránya a gyermek érzéki kultúrával való felvértezése legyen.

Az óvodások érzékszervi nevelése akkor lesz a leghatékonyabb, ha célzott objektív tevékenységet szerveznek, figyelembe véve az érzékszervi észlelés minden módozatát.

Jelenleg minden pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy a gyermekintézményben olyan tantárgyfejlesztő környezetet tudjon megszervezni, amely már kiskorától hozzájárul az érzékszervi kultúra neveléséhez, hiszen ez az egyik legfontosabb mutatója a gyermeknevelési intézmény fejlődésének. a gyermek harmonikus személyisége.

Bibliográfia

Babunova T.M. Óvodapedagógia. oktatóanyag. M.: TC Sphere, 2007. - 208 p.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. A gyermek szenzoros kultúrájának oktatása születéstől 6 éves korig. : Könyv. Pedagógusoknak, gyerekeknek. kert; Szerk. L.A. Wenger. - M.: Felvilágosodás, 1988.- 144 p.

Wenger, L.A. Didaktikai játékok és gyakorlatok, de érzékszervi M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140-es évek.

Venger L. A., Venev ID A színérzékelés fejlesztése óvodáskorban.- In the book: Formation of color perception in preschoolers, Szerk. A. V. Zaporozhets és L. A. Venger. M., 1969. - 178s.

Gabova M.A. Technológia 6-7 éves gyermekek térbeli gondolkodásának és grafikai készségeinek fejlesztésére. Gyakorlati útmutató. - M.: ARKTI, 2008. - 136 p.

Djacsenko O.M. Az óvodások képzeletének fejlesztése. - M.: Pedagógia, 2007. - 108 p.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia: Proc. Diákok juttatása. átl. ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 416 p.

Krasnoshchekova N.V. Érzések és észlelés fejlesztése gyermekeknél csecsemőkortól általános iskolás korig: Játékok, gyakorlatok, tesztek. - Rostov n / a: Főnix, 2007. - 216 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. A gyermekek érzékszervi szférájának fejlesztése. M.: Felvilágosodás. 2003. - 144 p.

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. Tankönyv diákoknak. egyetemek. - 7. kiadás, sztereotípia. - M.: Akadémia, 2002. - 456 p.

Nemov R.S. Pszichológia. Tankönyv felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. 3 könyvben. 3. könyv - 2. kiadás. - M.: Felvilágosodás VLADOS, 1995. - 640 p.

Poddyakov N. N. A gyermek érzékszervi nevelése a konstruktív tevékenység folyamatában. Az óvodai érzékszervi nevelés elmélete és gyakorlata. M., 1965. - 108 p.

Semago N.Ya. Óvodás és kisiskolás korú gyermekek térbeli reprezentációinak kialakításának módszertana. - M.: Iris-press, 2007. - 112p.

Érzékszervi nevelés óvodában: Útmutató pedagógusoknak. / Szerk. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Felvilágosodás, 1998. - 145p.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlesztésének és nevelésének pedagógiája és pszichológiája. - A könyvben: Az érzékszervi nevelés elmélete és gyakorlata az óvodában. M., 1965-156 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

A gyermek 3 éves korában óvodás korba lép, amikor elkezdi saját szemével érzékelni a világot. A kis ember személyiségének ez az időszaka az iskolai szakaszba lépés előtt véget ér, általában 7 éves.

Az óvodások érzékszervi nevelésének alapjai

A gyermek 3 éves korában óvodás korba lép, amikor elkezdi saját szemével érzékelni a világot. A kis ember személyiségének ez az időszaka az iskolai szakaszba lépés előtt véget ér, általában 7 éves. Ez egy meglehetősen hosszú időszak a gyermek teste számára, ezért az életkor feltételesen a következő szakaszokra osztható:

• junior óvoda;
• középső óvoda;
• felső tagozatos óvoda.

Életének rövid időszaka alatt a gyermek igazi áttörést hoz pszichológiai fejlődésében. A felnövésnek ebben a szakaszában a baba elválik szüleitől, elkezdi önállóan érezni és érzékelni a világot. A gyermek különösen érzékenyen érzi, hogy nemcsak a közelben lévő szülőre van szüksége, hanem mentorra és tanárra. És minél jobban megbirkózik a szülők ezzel a fontos feladattal, minél többet tudnak babájuk pszichológiai szükségleteiről, annál kényelmesebb lesz a felnőtté váláshoz való alkalmazkodás folyamata a gyermek számára.

Az óvodások pszichológiai fejlesztésének tartalma

Az ilyen korú gyermekekben felébred az érdeklődés a társaikkal való kommunikáció iránt: a gyermek abbahagyja, hogy kizárólag a szüleivel együtt cselekedjen, és önállóságra törekszik. Az óvodáskorú gyermekek viselkedésében három kulcsfontosságú pont van:

• a gyermek társadalmi körének bővítése;
• szerepjátékokban való részvétel;
• értékrendszer és figuratív gondolkodás kialakítása.

A gyerekek elkezdik kialakítani első társas kapcsolataikat, elzárják magukat a felnőttektől. Az ilyen korú gyerekekben megszületnek az első tudatos döntések, megnyilvánulnak ambíciói, vágya, hogy első legyen, vezető legyen egy kortárscsoportban.

A gyermek aktívan utánozza a felnőttek életét, igyekszik hasonlítani rájuk, és a szerepjátékok keretein belül viselkedési modelleket vesz fel, feladataik különbözőek lehetnek: lányok-anyák, játékok a kórházban, iskolában, boltban stb. A játék során a gyermek egy adott élethelyzetben viselkedését a szülők viselkedéséhez hasonlóan modellezi. Emellett más gyerekeket is bevonnak a játékba, ami szintén hozzájárul a baba szociális alkalmazkodásához.

A gyermek ebben a felnőttkori szakaszban elkezdi kialakítani saját értékrendjét, amelynek tartalma a családban elfogadott erkölcsi normákon alapul. A gyermek nem olyan egyenesen kezdi érzékelni a világot, mint korábban: idősebb óvodás korára már képes kívülről szemlélni önmagát. Beszéde közvetített és tervezett lesz.

A szülők fő feladata a gyermek fejlődésének óvodáskorában, hogy kísérjék pszichés és erkölcsi fejlődését, hogy az iskola ne váljon számára stresszessé. A sikeres iskolai felkészítés egyik kulcsa az érzékszervi nevelés.

Mi az érzékszervi nevelés

Az óvodai időszakban a gyermekek érzékszervei aktívan fejlődnek, a fejlett figuratív és vizuális gondolkodás segítségével a gyerekek sok információt kapnak arról, hogy mi veszi körül őket, megtanulják a tárgyak alakját és tulajdonságait. Ezeknek a készségeknek az oktatási folyamatban történő fejlesztése érdekében külön kiemeljük az érzékszervi fejlesztést.

Az érzékszervi nevelés (a latin "sensus" szóból - "érzés, érzés") az óvodások érzéseinek, észleléseinek és elképzeléseinek fejlesztése és fejlesztése. Ezek a folyamatok a világ érzékszervi megismerésének első szakaszát jelentik, ezek alapján alakul ki a világ érzékszervi megismerése és a további mentális nevelés, így a gyermekekben az érzékszervi érzések időben történő fejlesztése rendkívül fontos. A probléma megoldása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a jövőben sikeres pszichológiai tevékenységeket végezzen.

Az érzékszervi nevelés alapja a tárgyak és jelenségek külső tulajdonságaira, méreteire, térre és időre vonatkozó ismereteinek és készségeinek fejlesztése. A gyermek elkezdi megfelelően érzékelni a formákat és méreteket, a távolságokat, megkülönböztetni a színeket, értékelni a súlyt és a hőmérsékletet, fejlődik a zene füle.

Az óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlődésének jellemzői

A gyermek érzékszervi fejlődése a hagyományos érzékszervi normák sikeres asszimilációjának köszönhető. A mércék a színek (a szivárvány elsődleges színei), a geometriai formák, a metrikus mértékrendszer, annak tartalma. Általános szabály, hogy három éves korára a gyermek több alapszínt ismer, két tárgy közül választhat egyet, különbséget tesz a kör és a négyzet között, ismeri a „több” és „kevesebb” szavakat, szívesen megnevezi a különböző típusú állatokat, hangokat utánoz, könnyed logikai feladatokat oldanak meg az óvodások ebben a korban.

A megállapított normák ismeretén túl a gyermeknek meg kell értenie munkája elvét. Az óvodáskorú gyerekek ezt főként érintéssel teszik: cselekvéseik jelzésértékűek, hosszan kutatják a tárgyakat, mielőtt ilyen vagy olyan következtetést vonnának le.

Ötéves korunkra ezek a készségek javulnak, fejlődnek a körülöttünk lévő világ érzésének, észlelésének folyamatai. A tárgyakat a játék során tanulva (tervezés, rajzolás) a baba finomabban kezdi megkülönböztetni a tárgyak színeit, formáit, azok megfelelését vagy különbségét. A tapintható érintkezést vizuális, hallási, szaglás kíséri.

Egy másik mutatója annak, hogy a baba érzékszervi készségei megfelelő szinten fejlődnek, a beszéd. 5-7 éves korára a gyermeknek olyan szókincset kell kialakítania, amely lehetővé teszi nemcsak tárgyak megnevezését, hanem definíciók megadását, jeleik jelzését is. Ezen túlmenően a képzelet aktívan fejlődik az ilyen korú gyermekekben: a gyermek olyan tárgyak képeinek tartalmát hozhatja létre, amelyekkel még nem találkozott, tulajdonságokkal ruházza fel őket, kitalálhatja a rejtett részleteket.

Az érzékszervi nevelés módszertana

Ahhoz, hogy a baba érzékszervi oktatásának folyamata sikeres legyen, különféle módszereket kell integrálni a játékokba és a szokásos napi tevékenységeibe. A gyermek érzékszervi nevelésének módszere több alapvető módszert foglal magában, mindegyiket megvizsgáljuk.

Felmérés

Ez az érzékszervi nevelés kezdeti szintje, akkor is elkezdődik, amikor a baba felveszi az első csörgőjét. A gyermekjátékok élénk színekben készülnek és szabványos formájúak, hogy a gyermek emlékezzen az alapvető érzékszervi mintákra. És ha az óvodáskor kezdete előtt a gyerekek egyszerűen manipulálják a tárgyakat, akkor óvodáskorukban elkezdik a tárgyak valódi vizsgálatát, alaposan tanulmányozzák a formákat, megkülönböztetik a méreteket, színeket, geometriai formákat és azok tartalmát.

Az óvodáskorban a tárgyak vizsgálatának megtanulása szükséges egy tárgy tulajdonságainak azonosításához, hogy a jövőben a gyermek személyes tapasztalatokkal rendelkezzen. Minden tantárgy tisztán egyéni, de a felmérés szabályai, módszertana általában hasonló:

• a téma általános, holisztikus szemléletének tanulmányozása;
• a tárgy felosztása külön fő részekre és a főbb jellemzők azonosítása (forma, szín, anyag stb.);
• az alkatrészek térbeli elhelyezkedésének tanulmányozása (jobbra vagy balra, fent vagy alul vannak stb.);
• a legkisebb részletek és térbeli elhelyezkedésük tanulmányozása.

Ezen manipulációk után a gyermek ismét megvizsgálja a tárgy általános megjelenését, összegzi a kapott információkat, és tapintási érzésekkel erősíti meg.

Különös figyelmet kell fordítani a természet tanulmányozására. A természet kolosszális anyagot biztosít a világ szerkezetének és bizonyos tárgyak tulajdonságainak tanulmányozásához. Télen a hó különösen érdekes a gyerekek számára. Például, ha a fiatalabb óvodásoknak meg kell érinteniük ahhoz, hogy következtetést vonjanak le a hó tulajdonságairól, akkor az idősebb óvodások csak a külső tulajdonságai alapján tudják megállapítani, hogy a hó ragadós vagy laza.

Az ősz színekben gazdag, figyelve, hogyan hullanak le a levelek a fákról, a gyermek megtanulja az évszakok változását. Különféle lehullott leveleket nézegetve: kőrisből, tölgyből, nyírból, nyárból, elkezdi memorizálni a fafajtákat. Nyáron még több az élénk szín, valamint az illatok: szagolj virágot gyermekeddel, tanulj színeket. A baba érzékszervi fejlesztésének kiváló eszköze lesz egy kirándulás a tengerhez, tóhoz vagy folyóhoz, ahol bemehetünk a vízbe, mezítláb sétálhatunk a homokon. Ezeket a tapintható érzéseket a gyermek képes lesz elemezni, emlékezni a jelenségek tulajdonságaira. A tavasz az új élet megszületésének időszaka, figyelje gyermeke figyelmét arra, hogyan énekelnek a meleg országokból hazatérő madarak, vagy a hó olvad, újra vízzé válik.

Didaktikus játékok

A didaktikus játékok asszisztensek lesznek a játékok ésszerű használatában. Ezek olyan játékok formájában lebonyolított edzések, amelyek lehetővé teszik a gyermek logikai készségeinek, motorikus készségeinek és elemzési képességeinek fejlesztését.

Az ilyen játékoknak köszönhetően a gyerekek fokozatosan, játékok formájában tanulmányozzák az érzékszervi standardokat, fejlesztik a finom motoros készségeket, a logikai készségeket és az elemzési képességeket. Sok didaktikus játék létezik, de hatászónákra oszthatók:

• a gyermek beszédének fejlesztésére (játékok rajzok vagy tárgyak leírásával);
• a hallás fejlesztésére („hanggal tippelni”);
• az ízlelés fejlesztésére („ízlés szerint tippelni”);
• a finommotorika fejlesztésére (rejtvények, tervezők stb.).

A didaktikai játékok szerepe a gyermek érzékszervi nevelésében kolosszális. A játéktól lenyűgözött, minden kérést és játékfeltételt szívesen teljesít, a tanulás könnyű és szórakoztató. Ezeknek a játékoknak köszönhetően a gyerekek hozzáértően kezdik felépíteni a beszédüket, figuratívabbá válik. Ez a technika segít megérteni a különböző tárgyak természetét, a motoros készségek fejlesztésére szolgáló játékok pedig kiváló eszköz a logikai készségek fejlesztéséhez és az ujjak mozgékonyságának növeléséhez.

Maga is kitalálhat egy didaktikus játékot gyermekének.

Csak figyelj oda:
1. az érzékszervi nevelés mely aspektusai igényelnek további fejlesztést;
2. mely játékok a legvonzóbbak a baba számára.

Kreatív tevékenység

Az érzékszervi nevelés kreativitáson keresztül történő fejlesztése kiváló technika a tárgyak vizsgálatára és a szépérzék elsajátítására már egészen korán. Emellett a fantázia és a képzelet fejlődik, a gyermek a forrásanyagokat nézegetve elkezdi bemutatni a végső változatot.

Annak érdekében, hogy a kreatív folyamat eredményes legyen, folyamatosan beszélnie kell a gyermekkel, és meg kell kérnie, hogy beszéljen arról, amit csinál. Ha házat rajzol, kérdezze meg a gyereket, hogy milyen ház, ki lakik benne. Beszéljétek meg részletesen magát a rajzot: milyen részekből áll, milyen színű, hogyan helyezkednek el egymáshoz képest.

A finommotorika fejlesztése jótékony hatással van a gyermek általános fejlődésére, beszédének javulására. Kérje meg gyermekét, hogy formázzon több figurát vagy egy egész táblát gyurmából. A játéktól elragadtatott gyermek önállóan végiggondolja a részleteket, és egy egész történetet alkot, felruházva a szereplőket ilyen vagy olyan tulajdonságokkal.

Óvodás korban a gyerekek nagyon érzékenyek a felnőttek szavaira, mert mentornak tekintik őket, és mindenben követik a példát. A szavak nagyon fontosak az érzékszervi készségek fejlesztésében, megerősítő hatást fejtenek ki - a gyermek új ismereteket kap, de csak egy felnőtt segítségével tudja ezeket rendszerezni és egy-egy szóval megjelölni, elnevezni.

Értelmi fogyatékos gyermekek érzékszervi nevelésének módszerei

A diagnosztizált fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek érdeklődésének hiánya az őket körülvevő világ iránt, és a tapintási készségeik alacsony szintűek. Rosszul kaotikusan mozognak, koordinációjuk zavart. Az ilyen gyerekekkel korrekciós és fejlesztő munkát végeznek az érzékszervi neveléssel, amelyek célja a tárgyak különböző tulajdonságainak és formáinak észlelésének fejlesztése.

Az eredmény eléréséhez szükséges, hogy az órák szisztematikusak és átfogóak legyenek. Az órákon a gyermek életének minden típusát ki kell dolgozni: étrend, játékok, foglalkozások, séták. Így a gyerekek könnyebben alkalmazkodnak és érzékelik az őket körülvevő világot. Fontos, hogy a tárgyakkal való érintkezés, annak vizsgálata, tanulmányozása során a gyermek érzelmeket éljen meg. Szisztematikus munkával a gyerekekben érzékszervi ingerek alakulnak ki, elkezdik felismerni és pozitívan reagálni a tanult alanyokra. Minden cselekvést hangos, hozzáférhető és érthető beszédnek kell kísérnie, és ösztönözni kell a csecsemő függetlenségének minden megnyilvánulását.

Következtetés

A normál, életkoruknak megfelelő szellemi fejlődéshez a babának teljes mértékben meg kell tanulnia az őt körülvevő tárgyak tulajdonságait és természetét, képesnek kell lennie leírni azokat és azonosítani a különbségeket. Korai gyermekkortól el kell kezdeni a tanulást a gyermekkel, de éppen az óvodás kor teszi lehetővé gyermeke készségeinek megszilárdítását és rendszerezését, fejlesztését és javítását.

Az érzékszervi nevelés első szakaszában a gyerekek megismerkednek az érzékszervi standardokkal, tanulmányozzák azokat. Aztán amikor a vizsgálat során sokkal több információt kapnak a világ felépítéséről, elkezdik a meglévő tudást felhasználni tárgyak és jelenségek új minőségeinek azonosítására.

Az óvodáskorban lefektetett érzékszervi nevelést joggal nevezhetjük a gyermek szellemi fejlődésének, intelligenciájának, tanulási képességeinek megalapozásának. A világ megismerése a játék folyamatában jelentkezik, a gyermek kíváncsian érzékeli a tanulási folyamatot, részt vesz a folyamatban.

Összefoglalva, az érzékszervi fejlesztés fő módszereit a következő módszereknek nevezhetjük:

• tárgyak vizsgálata;
• didaktikus játékok;
• kreatív elfoglaltságok.

Az érzékszervi nevelés nem szabványos módjai közé tartozik például az állatkertbe járás. A szülők vagy a kirándulásvezető helyes cselekedeteivel kombinálva egy ilyen kirándulás tartalma nemcsak rendkívüli benyomásokat hoz, hanem a kapott információkat is azonnal rendszerezheti. Tanuld meg, hogy egyes állatok a szárazföldön, mások a víz alatt élnek. Nagyon fontos nem csak elmondani, hanem párbeszédet folytatni a gyermekkel, olyan kérdéseket feltenni, amelyek aktiválják az agyi tevékenységet. Egy ilyen állatkerti kirándulás elősegíti a gyermek állatok iránti szeretetének, a vadon élő állatok és állatok iránti érdeklődésének kialakulását.

A szülők, könyvesboltok és gyermekboltok segítése didaktikus játékok, oktató játékok és könyvek készleteinek értékesítésében. Például az egyik ilyen könyvnek minden oldala új borítóval rendelkezik - az egyik oldalon gyapjú borítja, a másikon egy horgászzsinórból készült bajusz található, amely állati bajuszra emlékeztet, és így tovább. Ezeket az előnyöket saját maga is megteheti.

Irodalom

A pszichológusok rengeteg kézikönyvet írtak és állítottak össze a különböző életkorú gyermekek érzékszervi neveléséről. Az egyik legérdekesebb gyakorlati segédlet E. Davydova könyve "Az érzékszoba mesés világa". Ebben az érzékszervi fejlesztés fő eszközeként egy speciálisan felszerelt helyiség használatát javasolja, amelyben egyszerre hatalmas mennyiségű hang és kép van: patak zúgása, zene, madárdal, hó, eső, különféle világítás, stb. Ha gyermeket találunk egy szobában, az érzékszervi fejlődés több szervét aktiválja egyszerre.

Egy másik kézikönyvben, amelyet N. Kirpichnikova gyakorló tanár állított össze, sok hasznos tippet találhat az érzékszervi nevelés tervezéséhez. A tevékenységek az óvodás korosztálytól függően oszlanak meg, a könyv sok gyakorlati ötletet tartalmaz, amelyek hasznosak lehetnek a babával való munkában.

A gyermekfejlesztést szolgáló alapvető didaktikai játékok széles választéka megtalálható a klasszikus óvodapedagógusoknak szóló útmutatóban "Didaktikai játékok és gyakorlatok az óvodások érzékszervi neveléséhez".

A gyermek életének első éveiben a szülőknek mindent meg kell tenniük annak érdekében, hogy a baba edzeni érzékszerveit. Ehhez nagyon fontos, hogy az első benyomások teljes skáláját biztosítsuk számára, aminek köszönhetően pszichofizikai fejlődése sokkal gyorsabban és hatékonyabban megy végbe. Más szóval, aktívan kell alkalmazni a gyermek érzékszervi fejlesztését célzó technikákat, amelyekről ma beszélünk.

A szakértők szerint a gyermek természetes képességekkel születik, hogy tárgyak és jelenségek észlelése révén ismerje meg a világot. Azonban a teljes természetes képességek fejlesztése a növekvő baba már nem elég. Ezért a gyermek életének első éveiben a szülőknek minden erőfeszítést meg kell tenniük annak érdekében, hogy a baba edzeni érzékszervei képességeit, valamint a jövőben fejleszthesse azokat.

Ehhez nagyon fontos, hogy az első benyomások teljes skáláját biztosítsuk számára, aminek köszönhetően pszichofizikai fejlődése sokkal gyorsabban és hatékonyabban megy végbe. Más szóval, aktívan kell alkalmazni a gyermek érzékszervi fejlesztését célzó technikákat, amelyekről ma beszélünk.

Mi az érzékszervi fejlesztés és nevelés?

érzékszervi fejlődés(szenzorika) bizonyos elképzelések kialakításának folyamata a tárgyak tulajdonságairól: méretükről, alakjukról, színükről, térbeli helyzetükről, ízeiről, illataikról stb. Amikor a baba először találkozik a körülötte lévő formák, színek és események sokféleségével (és ez szinte élete legelső napjaiban megtörténik), fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időt, segítse neki megszokni ezt a világot és ösztönözze önfejlesztés.

Ezek a célok alapvetőek a gyermek érzékszervi nevelésében - az úgynevezett érzéki kultúra szisztematikus, következetes megismertetése. Természetesen a gyermek így vagy úgy a szülők segítsége nélkül is megtanulja a világot olyannak, amilyen, de ez a tudás megfelelő érzékszervi fejlődés nélkül hamisnak vagy hiányosnak bizonyulhat.

A szakértők szerint az érzékszervi fejlesztés egyrészt a baba általános mentális fejlődésének alapja, másrészt teljesen önálló jelentéssel bír, mint a gyerekek érzéseinek, érzékelésének és elképzeléseinek fejlesztésére. A korai életkor pedig a legkedvezőbb a környező világról alkotott elképzelések felhalmozására, rendszerezésére, a gyermek érzékszervei tevékenységének javítására.

Az érzékszervi érzések típusai

érzékszervi érzetek osztályozva:

• vizuális (vizuális);
• tapintható;
• szaglószervi;
• auditív;
• íz.

Ezekkel összhangban alakítja ki a gyermek fogalmait a következőkről:

• méret;
• forma;
• szín;
• hangok;
• íz;
• szag.

Az érzékszervi fő feladatai

Az érintés fő feladatai gyermek fejlődését vannak:

• helyes érzékszervi standardok kialakítása;
• helyes észlelési reakciók kialakítása (érzéki észlelés);
• készségek elsajátítása a szabványrendszer önálló alkalmazásához és az észlelési folyamatokra való helyes reagáláshoz.

Fontos megérteni, hogy a gyermek érzékszervi oktatásának figyelembe kell vennie életkori sajátosságait. Normális fejlődés esetén a hat hónaposnál fiatalabb gyermekek általában megfigyelik a tárgyak mozgását, megfogó mozdulatokat végeznek, érdeklődést mutatnak a fényes játékok és a hangos hangok iránt. Idővel a baba érdeklődni kezd a szagok és ízek iránt.

Egy-három éves kortól a gyermek alapvető ismereteket sajátít el az őt körülvevő dolgok jeleiről. Ebben a korban alkot fogalmakat a formákról, színekről, méretekről, ízekről és illatokról. A negyedik életévben elsajátítják a tárgyak jellemzőivel kapcsolatos fő gondolatokat, valamint a konszolidációt érzékszervi standardok. Ez a kezdete a gyermeket körülvevő tárgyak és események analitikus észlelésének.

Referenciarendszer kisgyermekek számára

A korai fejlődési szakaszban lévő gyermekek érzékszervi normái a következők:

• a spektrum kilenc elsődleges színe;
• öt geometriai forma (négyzet, háromszög, téglalap, kör, ovális);
• az objektum három mérete (értéke): nagy, közepes, kicsi;
• hangjegyek, az anyanyelv hangjai;
• négy íz (édes, keserű, sós, savanyú);
• két hőmérséklet-definíció (meleg, hideg);
• ötféle illat (édes, keserű, friss, könnyű, nehéz).

A baba életkorától, a követelményektől függően érzékszervi nevelés a következő ismeretekre és készségekre van szükség.

1,5-2 éves korig:

• megértés és képesség 3-4 szín megnevezésére, valamint helyes kiválasztására a minta szerint;
• tájékozódás a tárgyak méretében (értékében), a háromdimenziós fészkelő baba szétszedésének és összeállításának képessége;
• a 4-6 különböző méretű gyűrűből álló színes piramis helyes összeállításának képessége;
• a háromdimenziós figurák konfigurációjának helyes korrelációjának képessége a lapos alakokkal;
• rendelkezik alapvető rajzkészségekkel (vízszintes, függőleges, rövid és hosszú vonalakat rajzol, és világosan magyarázza el, amit rajzolt).

2-4 éves korig:

• megértés és képesség 6 szín megnevezésére, valamint helyes kiválasztására a modell szerint;
• orientáció 3-5 kontrasztos értékben (méretekben);
• 6-8 különböző méretű gyűrűből álló színes piramis összeállításának képessége;
• az egész tárgy helyes kialakításának képessége 4 részből (vágott minta, összecsukható kockák);
• a térfogati tárgyak (kocka, golyó, piramis stb.) és a laposak körvonalbeli (négyzet, háromszög, rombusz, kör) világos megkülönböztetésének képessége;
• a lapon belül különböző pozíciójú rövid és hosszú vonalak rajzolásának képessége.

Mikor és milyen formában szükséges hozzászoktatni a babát az érzékszervi kultúrához

Tudományosan bizonyított, hogy a korai érzékszervi nevelés pozitív hatással van a gyermek egészének intelligencia szintjére és mentális fejlődésének minőségére. Ezért tanítsa meg gyermekét érzékszervi kultúra el kell kezdeni a lehető legkorábban (ideális egy éves kortól, amikor a baba a leginkább érdeklődő, és megpróbál mindent látni, érinteni, tapintással próbálni).

De ebben a korban természetesen lehetetlen rákényszeríteni a gyermeket, hogy fejlessze és fejlessze magát. Minden osztályt az egyetlen számára elérhető formában kell végrehajtani - a játék formájában. A játéknak azonban nem szabad fárasztania a babát, különben gyorsan elveszíti érdeklődését iránta. 10-15, sőt esetenként 5-7 perc is elegendő ahhoz, hogy a gyerek valami hasznosat tanuljon a maga számára a leckéből.

Példák a legegyszerűbb játékgyakorlatokra a gyermekek érzékszervi fejlesztésére

1-2 éves gyermekek számára:

• többszínű kockák, golyók, piramiselemek kirakása után a baba elé kérjük, válassza ki és rendezze el a tárgyakat szín vagy forma szerint;
• miután szétszedtük a piramist, és megmutattuk, hogyan van összeszerelve, kérjük a babát, hogy ismételje meg a tetteit;
• érintse meg a gyermek kezét különböző textúrájú tárgyakkal (kesztyű, toll, mosogatórongy, játék stb.), leírva a tárgy tulajdonságait, érintésének érzeteit. Ezután kérje meg a gyermeket, hogy csukja be a szemét, ismételje meg az érintéseket, és kérje meg a gyermeket, hogy találja ki a tárgyat az érintés érzései alapján;
• Mutasd meg gyermekednek a mosolyodat a „kedves” szóval kommentálva. Vágj egy fintort egy dühös személyre, és nevezd "gonosznak". Kérje meg a babát, hogy ismételje meg az arckifejezését;
• ha a gyerek tudja, hogy néznek ki a zöldségek és gyümölcsök, gyűjtsetek belőlük egy készletet, és tegyétek egy átlátszatlan zacskóba. Adja oda babájának, hadd próbálja meg anélkül, hogy ránézett vagy kinyúlna, tapintással azonosítani és elnevezni egy kézzelfogható zöldséget vagy gyümölcsöt, valamint leírni a formáját, színét és ízét. Ugyanezt meg lehet tenni más, a baba számára ismerős tárgyakkal is.

2-4 éves gyermekek számára:

• Kezdje el megtanulni az ábécé betűit gyermekével. Ha felírja vagy megmutatja neki a betűket, kérje meg, hogy nevezze meg őket. Ugyanez a játék játszható számokkal is;
• különböző töltőanyagokat (hajdina, borsó, bab, cukor) öntsön páronként átlátszatlan zacskókba, zacskókba vagy léggömbökbe, és kérje meg a babát, hogy tapintással válogatja szét a tárgyakat, és minden zacskóban keresse meg a megfelelő, azonos tartalmú párat;
• Mondja el és mutassa meg gyermekének a rejtvények összeállítását. Kérd meg, hogy állítson össze egy egyszerű képet egyedül;
• érdekli a babát az egyesületekben. Kérd meg, hogy nevezzen meg néhány szót, amelyek az Ön által megnevezett szóhoz kapcsolódnak. Például: tél (hideg, hó, fagy), éjszaka (alvás, sötét, késő), citrom (sárga, savanyú, ovális stb.).

A gyermek érzékszervi fejlődése megfelelő megközelítéssel nemcsak tudatát és az aktuális események értékelésére való képességét formálja meg. A babával való tanulás és az érzékszervi kultúra megismertetése korlátlan lehetőségeket nyit meg előtte potenciális tehetségek megnyilvánulására, valamint az önmegvalósításra a felnőttkorban. Ezen túlmenően a korai érzékszervi megszilárdítás az alapja a gyermek viselkedési készségeinek a társadalomban való megszilárdításának, melynek gyökerei a szülőkkel való kommunikációban rejlenek.

Jelenleg a gyermekek érzékszervi kultúrája alacsony szinten áll, ezért azt minden lehetséges módon fejleszteni, támogatni kell. A legoptimálisabb időszak ehhez a korai életkor. Az érzékszervi oktatást az élet első hónapjában kell elkezdeni. Mindenki tudja, hogy a csecsemők sokkal gyorsabban szívják fel a számukra biztosított információkat, mint például az idősebb gyerekek. Ezért a szakértők azt javasolják, hogy a lehető legkorábban kezdjenek el foglalkozni a gyerekekkel, hogy a jövőben könnyebben alkalmazkodhassanak a társadalomhoz. Ma cikkünk részeként megvizsgáljuk, mi is az érzékszervi nevelés, miért van rá szükség, és megtudjuk, hogyan kell helyesen alkalmazni.

Miért érdemes kisgyerekekkel dolgozni?

Az érzékszervi nevelés a baba kulcsa. Erre az alapra a jövőben is szüksége lesz egy általános iskolai sikeres alkalmazkodáshoz. Ha a gyermek nem érzékeli eléggé a tárgyakat, nehézségei lehetnek a munkaórákon a különféle termékek írásával és végrehajtásával.

A gyermekek érzékszervi fejlesztésének fő feladatai a következők:

• jó feltételek kialakítása a gyermek általános fejlődéséhez;
• a gyermekek szenzoros és pszichomotoros környezetének fejlődésének elősegítése a világ, a színek és árnyalatok, valamint a különböző tárgyak méretének ismeretén keresztül;
• hatékony játékok, gyakorlatok, foglalkozások kiválasztása az általános fejlesztéshez;
• apák és anyák bevonása a fejlesztési folyamatba;
• illusztrált tankönyvek használata;
• szenzomotoros sarok kialakítása a nevelő óvodai csoportban;
• közismereti témájú játékok kártyaállományának összeállítása.

Előkészítő tevékenységek

A baba fejlődése közvetlenül függ attól, hogy milyen a játszószoba felszereltsége, amelyben a gyermek él. Az anya és az apa feladata, hogy kényelmes, kényelmes és biztonságos helyet biztosítson a házban, ahol a kis ember nyugodtnak és védettnek érzi magát. A babának legyen saját sarokja a szobában, teljesen felszerelt szabadtéri játékokhoz és jó pihenéshez. Az óvodai intézményekben a szülők segítségével olyan tevékenységeket végeznek, mint:

• a csoport feltöltése játék- és érzékszervi anyagokkal;
• kiegészítő készletek beszerzése vízben és homokban végzett kísérletekhez, különféle formájú tartályok, folyadéktranszfúzióhoz szükséges eszközök;
• formanyomtatványos betétlapok, terjedelmes testkészletek, oktató játékok vásárlása;
• a zenesarok frissítése különböző hangokat kibocsátó játékokkal;
• biztonságos műanyag konstruktor vásárlása;
• társasjátékok és didaktikai játékok készítése.

Hol kezdődik az érzékszervi fejlődés?

A gyerekek különféle tantárgyakkal való megismerkedése során csoportos és egyéni foglalkozásokat is tartottak, játékokat tartottak a környező tárgyak megismerésére, amelyek lendületet adnak a környező világ tanulmányozásának. Az érzékszervi motoros készségek fejlesztéséhez meg kell ismertetni a gyerekekkel a tárgyak és jelenségek olyan tulajdonságait, mint:

• színspektrum;
• konfiguráció;
• méret;
• Mennyiség;
• elhelyezkedés a környezetben.

Olyan munkát kell végezni, amelynek célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a tárgyak általános észlelésére, az érzékszervi szabványok asszimilációjára, például a geometriai alakzatok rendszerére, a nagyságrendre, a színspektrumra, a térbeli és időbeli orientációra, a fonetikai rendszerre. nyelv, ami meglehetősen összetett és hosszadalmas folyamat. Ahhoz, hogy a gyermek megismerkedjen bármilyen tárggyal, meg kell érintenie a kezével, meg kell szorítania, simogatnia, gurítania kell.

A gyerekek megismertetése tárgyakkal

A mennyiségek megismertetése és a velük kapcsolatos ismeretek megszilárdítása során a következő módszereket és technikákat alkalmazzák:

• több tárgy összeillesztése a játék során egymásra alkalmazva;
• speciálisan kialakított játékok használata piramisok, fészkelő babák, bélések stb. formájában.

Az ilyen játékok során, amelyek a tapintási funkció fejlesztését célozzák, a babák megtanulnak kapaszkodni, csípni és tapogatni. A golyók használata masszázshoz elég jó eredményt ad.

Leckék a tapintási funkciók fejlesztéséhez

Az ujjak kinyúlnak, és a legfontosabb erők a receptoraik érzékenységének javításába kerülnek. Ehhez használjon különféle típusú tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak a tapintási és motoros funkciók javításához. Ezek a tevékenységek a következők:

• modellezés;
• Alkalmazás;
• rátét öntés;
• formázás papírdarabokból és tervezőből;
• rajz;
• apró tárgyak válogatása;
• figurák kialakítása különféle tárgyakból.

Hetente egyszer olyan órákat tarthat, amelyek célja a gyakorlatok elsajátítása a tapintási érzékenység és a komplex koordinált kézmozgások fejlesztésére. A jobb érzékszervi észlelés jelenleg az alapja a modern emberi tevékenység minden területének fejlesztésének.

Feladatok a gyermek szenzoros motoros képességeinek fejlesztésére

A maximális eredmény elérése érdekében a szakemberek nagyszerű munkát végeztek. Az érzékszervi észlelés javítására a következő feladatokat tűztük ki:

• anyagok kiválasztása a fejlesztéshez;
• csecsemők szenzoros fejlettségi fokának diagnosztizálása.

Az érzékszervi oktatás az a képesség, hogy a gyakorlatban különböző paraméterekben, például konfigurációban és méretben navigáljunk, elnyeljük egy tárgy árnyékát, integrált tárgyat alkotunk. Mindezt fokozatosan sajátítják el. E cél elérésének nagy akadálya a korai életkor. Az érzékszervi nevelést meg kell tervezni és össze kell hangolni a fő képzéssel, hogy az ilyen jellegű munka ne váljon kiegészítő tevékenységgé. Vagyis a tevékenységek sikeres kombinációja egy tárgy méretének, alakjának és színének ismeretében csak akkor lehetséges, ha a gyermek bizonyos fizikai fejlettségi szintje van.

Az érzékszervi fejlődésben fontos szerepet játszik a kezek mobilitása a tárgyak elhelyezésére irányuló műveletek végrehajtása során. A pedagógusoknak figyelniük kell arra, hogyan játszik a gyerek mozaikokkal, hogyan rajzol festékekkel, hogyan farag gyurmából. A szenzoros és motoros készségek összehasonlítása a gyermek mentális fejlődésének legfontosabb feltétele. A külön figyelem a képzés alapos elemzését igényli.

Az érzékszervi nevelés a játékok, gyakorlatok lebonyolítása, az egyes gyermekek sajátos tulajdonságainak figyelembevételével. Az órákat olyan feladatokkal kell kezdeni, amelyek magukban foglalják a szülők és a gyermek közös tevékenységét. A jövőben egy felnőtt megváltoztathatja helyét: legyen közel a babához, üljön vele szemben. Ebben az esetben a gyermek minden mozgását kommentálni és hangoztatni kell.

Az érzékszervi oktatás egy kis ember életének fontos szakasza, amely befolyásolja:

• a látás, tapintás, hallás, szaglás normál működése;
• az izomtónus és a mentális érzelmi stressz megszüntetése, amely ellazult állapotban és kényelmes jólétben érhető el;
• motiváció az autonóm és kísérleti tevékenységre.

Érzékszervi kisgyermekeknél

A kisgyermekek szenzoros nevelése egy olyan technika, amelynek célja, hogy felkeltse az érdeklődést egy játék, valamilyen kognitív segédeszköz iránt, amely fából készült. Ezek lehetnek kis és nagy méretű fészkelő babák, piramisok, betétkockák, különböző méretű vagy formájú lyukakkal ellátott táblák, fülkészlettel, mozaikasztalok stb. Konkrétan a fából készült játékok nagyon fontosak a gyermek érzékszervi képességeinek fejlesztése szempontjából, mert jó az állaga, stabilak a manipuláció és a legegyszerűbb mozdulatok végrehajtása során is.

Hogyan végezzünk érzékszervi oktatást? A kisgyermekek fejlődése a környezettől függ. Minden, ami a baba körül van, hatással van:

• a látás, tapintás, hallás normál működése;
• a motoros funkciók funkcionalitása és az aktivitási mobilitás stimulálása;
• az izomtónus és a mentális érzelmi stressz megszüntetése, amelyet a gyermekek ellazult állapotával és kényelmes jólétével érnek el;
• pozitív pszicho-érzelmi háttér kialakítása és a gyermek munkaképességének növelése;
• olyan folyamatok aktiválása, mint a gondolkodás, a figyelem, az észlelés és a memória;
• a gyermekek autonóm és kísérletező tevékenységei iránti motiváció növekedése.

A babák megfelelő fejlődése

Miért olyan fontos az érzékszervi nevelés? Az óvodás korú gyermekek életük első hónapjaitól kezdve szaglás és tapintás segítségével érzékelik a környezetet. Emiatt a születéstől a negyedik hónapig ezeket az érzékszervi rendszereket külön kiemelni kell.

A baba látórendszerének kialakulásának kezdete korai életkor. A hat hónapos érzékszervi oktatás olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyek edzik a gyermek motoros aktivitását. Erre a célra vannak a legegyszerűbb, de meglehetősen fontos módszerek:

• Érintés - állandó testi érintkezés az anyával, együtt alvás vele, morzsák kirakása különféle nem allergiás felületekre, már három hónapos kortól elkezdhető ujjtorna, baba kézben tartása, anya és gyermek fürdetése együtt.
• Szag - a gyermeknek érzékelnie kell az anyja testének illatát, ezért a nőnek nem kell parfümöt használnia a gyermekkel való szoros érintkezés során. Hat hónap elteltével lágy és kellemes illatokat kell adni a gyerekeknek.
• Látás - ne vigye túl közel a saját arcát a babához, hogy ne alakuljon ki strabismus. Két hónapos kortól fehér, fekete és sima tárgyakat kell bemutatni, sokszínű és fényes játékokat bemutatni, segíteni kell a tükörben saját tükörképének tanulmányozását, az ablakon kívüli tájat megfigyelni, beszélgetni, kellemes zenét hallgatni és sokkal több.
• Íz tulajdonságok - az első kiegészítő élelmiszerek bevezetése után diverzifikálni kell a menüt.

Ebben a szakaszban a gyermekek játéktevékenységeken keresztül nem fejlődnek érzékszervileg. Ez inkább bemutató, tanulmányozás és megfigyelés. A világ játékon keresztüli érzékelése egy éves kortól kezdődik.

Fejlesztés egy évtől három évig

Az óvodáskorú gyermekek szenzoros nevelése az érzékelés minden csatornájának céltudatos fejlesztése. Ugyanakkor minden nagyon gyors és intenzív tempóban történik. A fejlesztés ezen szakaszában a fő tevékenység tárgynak minősül. Célja, hogy vonzza a különböző színes tárgyakat. Ebben a korban nagyon fontos az érzékszervi nevelés. A gyermekek játékon keresztüli fejlesztése csak egy járulékos tevékenység, bár nélkülözhetetlen. Ennek az időszaknak sajátossága, hogy a gyermek érzékszervei gyorsan fejlődnek. Ilyen tárgyakat kell adni a gyerekeknek: piramist, válogatót, betétkeretet, varázstáskákat a szöveg memorizálásához.

A gyermeknek ez idő alatt:

• megtanulják, hogyan kell különböző méretű gyűrűket levenni és feltenni a rúdra;
• kibújni a zsebekből és különböző méretű tárgyakat visszahajtani;
• képes felismerni a szőrös, puha, sima és érdes felületeket;
• ismeri az olyan geometriai formákat, mint a négyzet, kör, kocka és golyó;
• három éves korig megkülönböztetni a fő termékek ízét és egyéni előnyben részesíteni;
• táncolni a zenére.

Ebben az életszakaszban a tárgyakhoz való tájékozódást tekintik a főnek, mivel ez nagy hatással van a gyermek személyiségének és mentális állapotának javulására.

Gyermekek 4-6 éves korig

A legfontosabb szerepet az óvodás korú gyermekek játsszák, mert ebben az időszakban segítségre van szükség a legújabb életszakaszra - a tanulásra való felkészüléshez. Most a legszórakoztatóbbnak és nagyon hatékonynak tartott játékok kerülnek előtérbe. Ugyanakkor a gyermek nem csak a legegyszerűbb játékokat sajátítja el, hanem szerepjátékokban is részt vesz. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagyon érdeklődnek az ilyen tevékenységek iránt. A didaktikai érzékszervi nevelési játékok célja közvetlenül annak biztosítása, hogy a gyerekek könnyen alkalmazkodjanak a javasolt feltételekhez.

A gyermek érzékszervi fejlődésének értéke óvodás korban

Tehát továbbra is az érzékszervi nevelést életkor szerint vesszük figyelembe. Az óvodásoknak képesnek kell lenniük arra, hogy képet alkothassanak egy tárgy külső tulajdonságairól, megkülönböztessék alakját, színét, méretét, elhelyezkedését a térben, illatát, ízét és még sok mást. Nehéz alábecsülni az érzékszervi fejlődés értelmét ebben az időszakban. Az ilyen készségek képezik a gyermek általános mentális fejlődésének alapját. A körülötte lévő tárgyak és jelenségek észlelésének pillanatától kezdődik a tudás. Minden más formája, mint az emlékezet, a gondolkodás és a képzelet, az észlelés alapján alakul ki. Emiatt az értelem normális fejlődése lehetetlen teljes érzékelés nélkül.

Az óvodákban a gyerekeket rajzolni, faragni, tervezésre tanítani, a természeti jelenségekkel ismerkedni, érzékszervi nevelési játékokat vezetni. A leendő diákok elkezdik megtanulni a matematika és a nyelvtan alapjait. Ezeken a területeken az ismeretek és készségek megszerzése fokozott figyelmet igényel a tárgyak legkülönfélébb tulajdonságaira. Az érzékszervi nevelés hosszú és nehéz folyamat. Nem korlátozódik egy bizonyos korra, és megvan a maga története. A gyermekek érzékszervi nevelése korai életkortól olyan technika, amely segít bizonyos tárgyak helyes észlelésében a térben.

Foglaljuk össze röviden

• Az első életévben a gyermek benyomásokkal gazdagodik, nevezetesen követi a mozgó szép játékokat, amelyeket pontosan ilyen korai életkorhoz válogatnak össze. Az érzékszervi nevelés abban rejlik, hogy a baba különféle konfigurációjú és méretű tárgyakat megragadva megtanulja azokat helyesen érzékelni.
• 2-3 éves korukban a gyerekek már megpróbálják önállóan kiemelni a tárgyak színét, alakját és méretét, ötleteket gyűjteni az árnyalatok és konfigurációk fő típusairól. Ebben a korban is tartanak didaktikai játékokat a gyermekek számára az érzékszervi oktatásban.
• 4 és 6 éves kor között a gyerekek sajátos érzékszervi standardokat alakítanak ki. Már van egy bizonyos elképzelésük a színekről, a geometriai formákról és a tárgyak egymáshoz viszonyított méretarányáról.

Dolgozz együtt gyermekeiddel, és a jövőben biztosan örömet okoznak sikerükkel!

Irina Kolchurina
Óvodások érzékszervi fejlesztése

Érzékszervi fejlesztés óvodás ov.

Időszak iskola előtti a gyermekkor intenzív időszak érzékszervi fejlődés gyermek - tájékozódásának javítása a tárgyak és jelenségek külső tulajdonságaiban és kapcsolataiban, térben és időben.

A tárgyak észlelése és a velük való cselekvés során a gyermek egyre pontosabban kezdi értékelni azok színét, alakját, méretét, súlyát, hőmérsékletét, felületi tulajdonságait stb. érzékszervi fejlődés kora gyermek- és óvodáskorban a gyerekkort nehéz túlbecsülni. Ez az életkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének javítására, a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések felhalmozására. A terület kiemelkedő külföldi tudósai óvodapedagógia(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, valamint a nemzetiség ismert képviselői iskola előtti pedagógia és pszichológia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina stb.) joggal hitte ezt érzékszervi nevelés amelynek célja a teljes érzékszervi fejlődés, az egyik fő óvodai nevelés.

Az óvodás gyermek érzékszervi fejlesztése két egymással összefüggő szempontot foglal magában - a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságairól és kapcsolatairól alkotott elképzelések asszimilációját, valamint olyan új észlelési műveletek elsajátítását, amelyek lehetővé teszik a körülöttünk lévő világ teljesebb és boncoltabb észlelését.

Különböző érzékszervi tapasztalat óvodások az elemi matematika tanítása során kapott. Találkoznak a tárgyak különféle tulajdonságaival, térbeli elrendezésével.

asszimiláció érzékszervi standardok az óvodások számára végzett új számukra tevékenységek és speciális tanulás: a rajzolás, alkalmazás, modellezés, tervezés, azaz termelő tevékenység folyamatában. Érintés A szabványok az emberiség által kidolgozott elképzelések a tulajdonságok és kapcsolatok főbb változatairól. A gyermek általánosan tanul,

a szóban rögzített forma, szín, méret stb. elvont szabványai. A szónév javít érzékszervi standard, rögzíti a memóriában, tudatosabbá és pontosabbá teszi az alkalmazását. Végére iskola előtti gyermekkorban a gyermek ismeri és használja a színszabványok, geometriai formák, méretek megnevezését (nagy, kicsi, legkisebb). Sőt, eleinte a gyerekek csak néhányat tanulnak meg szabványoknak: kör és négyzet, piros, sárga, zöld és kék színek. Sokkal később születnek elképzelések a háromszögről és az ovális, narancssárga, kék és lila színekről. Amikor bizonyos szabványokat elsajátítanak, a gyermek, amikor új tárgyakat észlel, mintegy megszakítja azokat az általa ismert normákhoz. Például, óvodás, akinek vannak elképzelései a négyzetről, de nem ismeri a trapézt és a téglalapot, ezeket az alakzatokat négyzetnek tekinti, ha a négyzettől való eltérésük nem túl nagy. Miután megtanulta a vörös és a sárga színeket szabványként, a narancsot sárgának vagy vörösnek érzékeli.

A gyermek nemcsak az egyéni forma- és színstandardokkal ismerkedik meg. Megtanulja, hogy ugyanaz a forma változhat a szögek nagyságában, az oldalak hosszában; a színek árnyalatokban változnak; színkombinációkkal ismerkedik.

Érzékszervi fejlődés a gyerekek matematikai képessége

Első junior csoport (2-3 év).

A tárgyakkal manipulálva a második életév gyermekei sokféleséggel ismerkednek meg tulajdonságait: méret, forma, szín. A legtöbb esetben kezdetben a gyermek véletlenül hajtja végre a feladatot, az autodidaktika vált ki. A labdát csak kerek lyukba lehet tolni, kockát négyzet alakú lyukba stb. A gyermeket az a pillanat érdekli, amikor a tárgy eltűnik, és ezeket a műveleteket sokszor megismétli.

A második szakaszban, próbálkozással és tévedéssel, a gyerekek különböző méretű vagy formájú betéteket helyeznek el a megfelelő fészkekbe. Az autodidaktika itt is jelentős szerepet játszik. A gyermek hosszú ideig manipulálja a tárgyakat, egy nagy kerek betétet próbál egy kis lyukba préselni stb. Fokozatosan, az ismétlődő kaotikus akcióktól kezdve a betétek előzetes felpróbálásához. A gyerek összehasonlítja a bélés méretét vagy formáját a különböző fészkekkel, keres egy azonosat. Az előzetes beszerelés új szakaszt jelez a gyermek érzékszervi fejlődése.

Végül a gyerekek elkezdenek párosítani tárgyakat vizuálisan: ismételten nézzen át egyik tárgyról a másikra, gondosan kiválasztva a kívánt méretű és alakú béléseket.

A második életévben járó gyermekek teljesítményének csúcsa a feladatok elvégzése, de a különböző tárgyak szín szerinti összefüggése. Nincs többé az az autodidaktikusság, amely a tárgyak méret vagy forma szerinti korrelációja során történt. Csak ismételt, tisztán vizuális összehasonlítás teszi lehetővé a gyermek számára a feladat helyes végrehajtását. A gyermekek kezének mozgása nehezebbé válik. Ha a gyermek előtt egyszerűen kirakott tárgyakat

vagy elég nagy béléseket helyezünk el a megfelelő fészkekbe, most annak érdekében "növény" a gomba egy kis nyílásában finom kézmozdulatokra van szükség a látás és a tapintás irányítása alatt.

A tárgyak méret, forma, szín szerinti csoportosítási feladatai akkor válnak elérhetővé a gyerekek számára, ha szem előtt tudják tartani a cselekvés végrehajtásának feltételeit. A gyerekek emlékeznek arra, hogy nem csak kétféle tárgyat kell megfordítaniuk és különböző helyekre kell tenniük, hanem figyelembe kell venniük alakjukat, méretüket és színüket is.

Kezdetben a gyermekek számára további felárat kínálnak tereptárgyak: kis köröket fektessen ki egy keskeny ösvényre, nagy köröket egy nagyra stb. A gyerekek gyorsan megszokják a két feltétellel járó feladatokat, majd később további útmutatások nélkül áttérnek az objektumok csoportosítására.

A harmadik életévben járó gyermekek számára feladatokat biztosítanak, amelyek során megszilárdul a homogén tárgyak méret, forma és szín szerinti csoportosításának képessége. Gyakran a csoportosítás és a korreláció is beletartozik egy játékba – egy tevékenységbe.

Feladatok a szenzoros Az oktatás nemcsak a tantárgyban szerepel, hanem az elemi produktív tevékenységekben is - rajzolás, mozaik kirakása. Tekintettel a gyermekek megnövekedett lehetőségeire, arra kérik őket, hogy a négy lehetséges tárgy közül válasszanak kétféle tárgyat.

A különböző méretű és formájú fülek elhelyezését a gyerekek kétféle módon végzik. Az első esetben először az azonos fajtájú objektumokat választják ki, majd a fennmaradó béléseket fészkekbe helyezik. Ez a módszer nemcsak egyszerűbb, hanem időtakarékosabb is. A második esetben a gyerekek sorra veszik a béléseket, és mindegyikhez megkeresik a megfelelő fészket. Kívánatos, hogy minden gyermek mindkét irányban tanuljon. Gyermekek, akik nem ismerik a második módszert, a jövőben

nehéznek találja az objektumok egyik vagy másik alapon történő váltogatását.

A mozaik kirakásakor a gyermek nem csak a különféle tárgyak érzékszervi tulajdonságai, hanem az ujjak meglehetősen finom mozdulatait is elvégzi.

A szabadtéri játékhoz fontos, hogy változatosságot biztosítsunk a gyerekeknek anyag: formák, kanalak, vödrök, különböző formájúak és méretűek, babák és autók két eltérő méretű, természetes anyagból. A homokkal és vízzel való játékok során, hogy megszilárdítsa a gyerekek alakról és méretről alkotott elképzeléseit.

Öltözködéskor, vetkőzéskor, hétköznapi helyzetekben, didaktikus játékokkal való játékokban használjunk színt, méretet, formát jelölő jelzőket.

Tanteremben rátétezés, modellezés, tervezés. Ismertesse meg a gyerekekkel a geometriát formák: golyó, kúp, henger; kör, négyzet, háromszög. Szintén fontos a kisebb gyerekeknek szóló didaktikai könyvek bemutatása a témában "Forma", "Szín", "Méret". Erősítse meg e szavak megértését.

Második junior csoport (34 év).

A második fiatalabb csoportba tartozó gyerekeknek kínált játékok és gyakorlatok elsősorban a spektrum hat színének, öt geometriai alakzatának, valamint a három-öt homogén tárgy méretarányának kezdeti megismerését szolgálják. Fontos, hogy óvodások világos elképzeléseket kapott ezekről a tulajdonságokról, megtanulta felismerni őket különböző helyzetekben és lehetőségekben (ami a szín, a forma, a nagyságok arányának általánosítását sugallja).

Ebben a korban különös figyelmet fordítanak a tulajdonságok és tárgyak neveinek asszimilálására, helyes használatára. (színek, formák, méretek). A feladatok egy része arra irányul, hogy megtanítsa a gyerekeket a kapott ötletek alkalmazására valós dolgok tulajdonságainak vizsgálatában, kijelölésében.

Miután megismerkedett a spektrum hat színével óvodások kezdenek ismerkedni a virágok világos árnyalataival. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekeknek a spektrum színeivel kapcsolatos elképzelései tisztázódnak és általánossá váljanak. (bármely színnek különböző árnyalatai lehetnek).

A második fiatalabb csoport gyermekeinek a nagyságrenddel való megismertetése a nagyságarányok elsajátítása mellett magában foglalja, fejlesztés szem - az azonos méretű tárgyak szemmel történő felvételének képessége.

Így az összes javasolt feladat a következőkre osztható típusok:

1) feladatok, amelyek célja ötletek kialakítása hat színről, öt formáról, három-öt érték kapcsolatáról és a megfelelő nevek elsajátításáról;

2) a megszerzett ötletek felhasználásának feladata a valós tárgyak tulajdonságainak vizsgálatára és kijelölésére;

3) feladatok a világos árnyalatokkal kapcsolatos elképzelések kialakításához (minden színből két árnyalat);

4) feladatok a szem fejlődése.

Kívánatos, hogy a játékok, gyakorlatok kiválasztásánál a pedagógus

a megadott feladattípusokat használta.

Ebben a korban tanácsos órákat-ünnepeket tartani érzékszervi fejlődés: szeptember 5. - Luppa - vörösáfonya; szeptember 13. - Kupriyan; Szeptember 23. - Péter és Pavel - mezei vitorlás; Október 1. - Arina - vadrózsa. ; október 2-tól - Zosima - a méhek patrónusa október 10-ig - Savvatiy - méhész - méh kilenc.

Folytassa a homokkal és vízzel való munkát séta közben és csoportosan. A gyerekek megismertetése a legegyszerűbb formák nevével.

Modellező órákon például medvéknek, különböző méretű tálaknak és csészéknek. Tervezéskor kockákból építsünk magas és alacsony tornyokat az asztalra, az osztályokhoz pedig ragasztást

előre kivágott négyzetek különböző színű magas és alacsony tornyokból

(Házak). A torony teteje háromszögből is kialakítható. A geometriai alakzatok megfelelő elnevezéseinek megértésének megszilárdítása. A munka fő részének végén a gyerek minden ház mellé ragaszthat vagy rajzolhat egy karaktert, amelyhez ez a ház méretben megfelelő. Függönyöket és virágokat is tud húzni az ablakokra, ajtókra, létrákra stb.

Az ökológia tantermében ezt egyénileg vagy csoportos munkaként is végezheti. Három szabálytalan alakú zöld folton (gyep) vagy három vázába a gyereknek különböző színű és méretű, de azonos alakú virágokat kell gyűjtenie (például búzavirág, kamilla, tulipán).

középső csoport (45 év).

A középső csoportban több irányban nehezítenek a tárgyak különböző tulajdonságainak megismerését segítő játékok, gyakorlatok. óvodások továbbra is ismerkedjen a spektrum színeivel és azok világossági árnyalataival, használja a megszerzett ismereteket a tárgyak színének meghatározásában. Az ötödik életévben a gyerekek megtanulják a világosságot jelző színneveket, megismerkednek a színtónusok spektrumbeli elhelyezkedésével és azok kapcsolatával, megismerik egyes színek más keverésével való megszerzésének lehetőségét, kiemelik a kék színt. .

A formával való ismerkedés magában foglalja a már ismert öt figura mellett két új figura bemutatását, és ami különösen fontos, a gyerekek által a háromszögek és oválisok változataira vonatkozó elképzelések asszimilációja. Az egyik leghatékonyabb feladattípus a gyermekek önálló figurakészítési feladatai. Újak a formák vizuális és tapintható vizsgálatának kapcsolatára vonatkozó feladatok is.

Az ötödik életévben a gyerekeket komplex elemzésre tanítják (összetett) alakzatokat, bontsa le azokat geometriai mintáknak megfelelő elemekre. 9

A középső csoportban bemutatkozás óvodások mérettel, ajánlatos az előző korosztályhoz képest komplexebben kínálni őket, feladatokat: kiemeli az objektumok magasságát, szélességét és egyéb méretparamétereket.

Miután a gyerekek elsajátították a programanyagot, összetett feladatokat hajtanak végre, amikor egy tárgy két jellemzőjére kell egyszerre összpontosítani - az alakra és a színre.

Senior csoport (5-6 éves korig).

Folytatódik a színárnyalatok világosság általi asszimilációja a gyermekek által, és bevezetik az ilyen árnyalatok finom árnyalatait. (legfeljebb négy-öt).

A hatodik életévben járó gyermekeknek el kell sajátítaniuk a tárgyak összetett alakjának vizsgálati módszereit, meg kell tanulniuk következetes szóbeli leírást adni és szóbeli leírással felismerni.

Ebben az időszakban tevékenységet végző óvodások, amely megköveteli az azonos geometriai formájú, meglehetősen összetett fajták szemmel történő megkülönböztetésének képességét.

Az összetett forma elemzésének, alkotóelemekre bontásának feladatai bonyolultabbá válnak a különböző formájú elemekből álló képelemzésről az azonos alakú és méretű elemeket is tartalmazó képek elemzésére való átmenet miatt.

Az idősebb csoportban bővül a gyerekek tudása a tárgyak méretéről. A tanulók tíz elemből álló, csökkenő sorrendbe rendezett sorok építési feladatokat hajtanak végre (vagy emelkedik) az egyik nagyságrendi paraméter, amely megfeleltetést hoz létre két vagy három sor között.

Az idősebb csoport gyermekeivel való munka során jelentős figyelmet kell fordítani az olyan kreatív feladatokra, amelyek felébresztik a gyerekek fantáziáját és fantáziáját. Új színárnyalatok megszerzésére, mozaikelemekből saját tervezésű figurák kitalálására, hajtogatására szolgáló feladatok ezek. 10