La méthode d'éducation sensorielle comme moyen de développer les enfants d'âge préscolaire. Éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire Développement sensoriel humain

Introduction

Chapitre 1. Concept et caractéristiques des processus sensoriels

Chapitre 2. Émergence et développement des processus sensoriels

Chapitre 3. Caractéristiques des méthodes sensorimotrices

Chapitre 4. Méthodes d'éducation sensorielle

Chapitre 5. Développement de la sphère sensorielle

1 Développement de la motricité, des capacités graphomotrices

2 Perception tactile-motrice

3 Développement kinesthésique et cinétique

4 Perception de la forme, de la taille, de la couleur

5 Développement de la perception visuelle

6 Développement de la perception auditive

7 Perception des relations spatiales

8 Perception des relations temporaires

Conclusion

Bibliographie

éducation sensorielle motricité temporaire

Introduction

L'éducation sensorielle, visant à développer une perception complète de la réalité environnante, sert de base à la connaissance du monde dont la première étape est l'expérience sensorielle. Le succès de l’éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c’est-à-dire de la façon dont l’enfant entend, voit et touche l’environnement.

De nombreux scientifiques nationaux et étrangers ont consacré leur attention à la recherche dans le domaine de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. Scientifiques étrangers exceptionnels dans le domaine de la pédagogie préscolaire (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli), ainsi que des représentants bien connus de la pédagogie et de la psychologie préscolaires nationales (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) pensaient à juste titre que l'éducation sensorielle visant à assurer un développement sensoriel complet est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire. Le développement d'un système d'éducation sensorielle est inextricablement lié à la création d'une nouvelle théorie de la perception dans la psychologie soviétique (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. Wenger, etc.).

Dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, à toutes les étapes de son développement, le problème de l'éducation sensorielle a occupé l'une des places centrales. Cependant, même aujourd'hui, il est nécessaire d'étudier l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.

L'objectif du travail est d'identifier le contenu et les méthodes de l'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire à partir d'une analyse de la littérature.

Les objectifs de ce travail comprennent :

) considérer l'émergence et le développement des processus sensoriels chez les enfants d'âge préscolaire,

) déterminer le contenu et les modalités de l'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire,

1. Concept et caractéristiques des processus sensoriels

Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc. L'importance du développement sensoriel dans la petite enfance et dans l'enfance préscolaire est difficile à surestimer. C'est cet âge qui est le plus propice pour améliorer le fonctionnement des sens et accumuler des idées sur le monde qui nous entoure. L'éducation sensorielle, visant à assurer le plein développement sensoriel, est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire.

Le développement sensoriel, d’une part, constitue la base du développement mental global de l’enfant, d’autre part, il a une signification indépendante, car une perception complète est nécessaire à un apprentissage réussi et à de nombreux types de travail.

La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - se construisent à partir d'images de perception et sont le résultat de leur traitement. Par conséquent, un développement mental normal est impossible sans s’appuyer sur une perception complète.

Dans la vie, un enfant rencontre une variété de formes, de couleurs et d’autres propriétés des objets. Il se familiarise également avec les œuvres d'art - musique, peinture, sculpture. Et bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, perçoit tout cela d'une manière ou d'une autre. Mais si l’assimilation se fait spontanément, sans l’encadrement pédagogique raisonnable des adultes, elle s’avère souvent superficielle et incomplète. Mais les sensations et les perceptions peuvent être développées et améliorées, notamment durant l’enfance préscolaire. C'est ici que l'éducation sensorielle vient à la rescousse : une introduction cohérente et systématique de l'enfant à la culture sensorielle de l'humanité. L'éducation sensorielle est une intervention pédagogique ciblée qui assure la formation de la cognition sensorielle et l'amélioration des sensations et des perceptions, visant à ce que l'enfant acquière une expérience sensorielle et, par conséquent, maîtrise la culture sensorielle.

2. Émergence et développement des processus sensoriels

La formation chez les enfants d'idées sur les normes sensorielles est d'une grande importance dans l'éducation sensorielle - des exemples généralement acceptés des propriétés externes des objets.

La connaissance directe et sensorielle de la réalité est la première étape de la connaissance. A l'âge préscolaire, l'expérience sensorielle s'enrichit grâce à l'amélioration du travail de différents analyseurs : visuel, auditif, tactile-moteur, musculo-cutané, olfactif, gustatif, tactile. Les informations que nous recevons par l’observation visuelle, les sons, les odeurs, les différents goûts, etc. sont inépuisables. Les scientifiques (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, etc.) affirment que dans l'enfance, aucun optimal de développement n'a été trouvé, même en ce qui concerne les réactions sensorimotrices les plus élémentaires, ce qui indique l'incomplétude des processus sensoriels et sensorimoteurs dans cette phase d'âge (« senso » - sentiments , « motilité » - mouvement) développement.

La perception est un processus de contact direct avec l'environnement. La base physiologique de la perception est l'activité réflexe conditionnée. Il s'agit d'une étape nécessaire de la cognition, associée à la pensée, à la mémoire, à l'attention, guidée par la motivation et ayant une certaine connotation affective et émotionnelle.

La science et la pratique psychologiques (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov et autres) ont prouvé de manière convaincante que les connaissances obtenues verbalement et non étayées par une expérience sensorielle sont floues, indistinctes et fragiles, parfois très fantastiques, ce qui signifie que le développement mental normal est impossible sans en s'appuyant sur une perception complète.

Les idées qui se forment chez les enfants lorsqu'ils reçoivent une expérience sensorielle directe et un enrichissement en impressions acquièrent un caractère généralisé et s'expriment dans des jugements élémentaires. Ils s'appuient sur les connaissances que les enfants reçoivent sur la réalité environnante, sur les propriétés des choses et des phénomènes. La source d’expansion de l’expérience sensorielle est la nature qui entoure les enfants, le travail domestique, la construction, la technologie, etc.

La connaissance par l’enfant du monde environnant et de ses objets, de leurs propriétés géométriques, cinétiques et dynamiques fondamentales, des lois de l’espace et du temps se produit au cours de l’activité pratique. Créer une image holistique prenant en compte toutes les propriétés d'un objet n'est possible que si l'enfant maîtrise les méthodes de recherche d'orientation lors de l'exécution d'une tâche. Pour cela, il faut lui apprendre à observer systématiquement un objet, à l'examiner, à le palper et à l'examiner. Dans le processus d'apprentissage, l'enfant doit maîtriser des mesures sensorielles uniques qui se sont développées historiquement - des normes sensorielles - pour déterminer la relation entre les propriétés et qualités identifiées d'un objet donné avec les propriétés et qualités d'autres objets. Ce n'est qu'alors que l'exactitude de la perception apparaîtra, que la capacité d'analyser les propriétés des objets, de les comparer, de généraliser et de comparer les résultats de la perception se formera.

L'assimilation de normes sensorielles - un système de formes géométriques, une échelle de grandeur, un spectre de couleurs, des orientations spatiales et temporelles, une gamme de hauteurs, une échelle de sons musicaux, un système phonétique de langage - est un processus complexe et long. Maîtriser un standard sensoriel ne signifie pas seulement être capable de nommer correctement telle ou telle propriété d'un objet : il faut avoir les idées claires pour analyser et identifier les propriétés d'une grande variété d'objets dans des situations variées. Par conséquent, une si grande importance est accordée aux actions sensorimotrices : pour connaître pratiquement un objet, il faut le toucher avec les mains, le presser, le caresser, le faire rouler, etc.

Les mouvements de la main inclus dans l'examen de l'objet organisent la perception visuelle et kinesthésique (motrice) des enfants, aident à clarifier les idées visuelles sur la forme de l'objet et sa configuration, ainsi que sur la qualité de la surface. La familiarisation avec la forme, la taille, les caractéristiques spatiales et autres des objets est impossible sans l'intégration des mouvements des mains et des yeux.

Le rôle principal du sensorimoteur dans la perception et la cognition de divers objets à l'aide du toucher actif a été souligné par B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets et d'autres. La combinaison du travail des analyseurs mécaniques et moteurs de la peau fournit des informations sur la taille, la forme, la dureté, le rapport. des pièces et autres caractéristiques des objets palpables.

Le concept réflexe du psychisme, proposé par I.M. Sechenov (1953), explique de manière convaincante l'importance des compétences psychomotrices dans le processus de perception de l'espace et du temps. Il a été prouvé que la perception spatiale est assurée par l'activité des analyseurs visuels et kinesthésiques (moteurs).

Les sensations musculaires jouent un rôle majeur dans la formation du deuxième système de signalisation. La perception auditive de la parole s'effectue avec la participation de mouvements : chez une personne qui écoute, des mouvements involontaires de l'appareil vocal peuvent être détectés avec la répétition silencieuse des mots qu'elle entend.

3. Caractéristiques des méthodes sensorimotrices

La science domestique identifie deux méthodes sensorimotrices principales : l'examen et la comparaison.

Une enquête est une perception spécialement organisée d'un sujet (objet) dans le but d'utiliser ses résultats dans toute activité pratique.

Le développement des actions sensorielles d’un enfant ne se produit pas tout seul, mais seulement au cours de l’assimilation de l’expérience sensorielle sociale, sous l’influence de la pratique et de l’entraînement. L'efficacité de ce processus augmente considérablement si l'enfant apprend spécialement à examiner des objets en utilisant des normes sensorielles appropriées.

L'examen peut être réalisé selon le contour (objets plats) ou selon le volume (objets volumétriques) ; cela dépend de l'activité à laquelle l'enfant sera engagé. La forme tridimensionnelle des objets est reconnue par le toucher ; les mouvements palpatoires constituent la base de l'image de l'objet dans le modelage.

Il est important que les enfants apprennent à identifier les caractéristiques essentielles qui sont importantes pour une activité particulière.

Le schéma général d'enquête suppose un certain ordre :

perception de l'apparence holistique d'un objet ;

identifier ses principales parties et déterminer leurs propriétés (forme, taille, etc.) ;

déterminer les relations spatiales des pièces les unes par rapport aux autres (en haut, en bas, à gauche, etc.) ;

identifier les petits détails (pièces) et déterminer leur taille, leur rapport, leur emplacement, etc. ;

perception holistique répétée du sujet.

La comparaison est à la fois une méthode didactique et en même temps une opération mentale, par laquelle s'établissent les similitudes et les différences entre les objets (objets) et les phénomènes. La comparaison peut être effectuée en comparant des objets ou leurs parties, en superposant des objets les uns sur les autres ou en appliquant des objets les uns aux autres, par palpation, en regroupant par couleur, forme ou autres caractéristiques autour d'échantillons standards, ainsi que par inspection et description séquentielles de les caractéristiques sélectionnées d'un objet, en réalisant en quelque sorte les actions planifiées. Dans un premier temps, seule une idée générale du sujet est mise en avant, puis elle est remplacée par une perception plus précise et détaillée.

L’efficacité de l’activité analytique-synthétique dans le processus de perception dépend de la maîtrise par l’enfant de diverses actions perceptuelles, grâce auxquelles l’image d’un objet se différencie, c’est-à-dire que des propriétés s’y distinguent. Les actions perceptuelles (A.V. Zaporozhets) sont associées à des actions pratiques de nature motrice externe. La formation des actions perceptuelles dans l'ontogenèse (saisir, palper, examiner) doit correspondre à l'orientation psychologique et pédagogique de ce processus : à partir de jeux et d'exercices avec des objets réels. à l'utilisation de modèles d'objets et en outre à la discrimination visuelle et à la reconnaissance des propriétés désignées des objets, les normes sensorielles commencent à être utilisées sans déplacer, aligner, tracer les contours des objets et autres techniques externes. Ils sont remplacés par l'examen des mouvements de l'œil ou de la palpation de la main, qui fait désormais office d'instrument de perception. Ce n'est que dans ce cas que la perception issue du processus de construction d'une image (d'un objet) se transformera en un processus d'identification relativement élémentaire. Ces changements sont déterminés par la formation chez l'enfant de systèmes ramifiés de normes sensorielles, qu'il commence à utiliser, et par la maîtrise des méthodes d'examen de base.

Ainsi, le développement de la perception des standards sensoriels comprend deux composantes principales :

) formation et amélioration d'idées sur les variétés de propriétés des objets qui remplissent la fonction de normes sensorielles ;

) formation et amélioration des actions perceptuelles elles-mêmes, nécessaires à l'utilisation de standards dans l'analyse des propriétés d'objets réels.

À la fin de l'âge préscolaire, les enfants en développement normal devraient développer un système de normes sensorielles et d'actions perceptuelles grâce à un entraînement et une pratique correctement organisés.

L'éducation sensorielle crée les conditions préalables nécessaires à la formation de fonctions mentales qui sont d'une importance primordiale pour la possibilité d'un apprentissage ultérieur. Il vise à développer des sensations et des perceptions visuelles, auditives, tactiles, cinétiques, kinesthésiques et autres.

Le développement sensoriel, d’une part, constitue le fondement du développement mental global de l’enfant et, d’autre part, a une signification indépendante, car une perception complète est fondamentale pour la maîtrise réussie de nombreux types d’activités.

4. Méthodes d'éducation sensorielle

À l'âge préscolaire, commence l'étape d'assimilation directe et d'utilisation des standards sensoriels. Le programme éducatif dans une institution préscolaire définit clairement la quantité de connaissances et de compétences sensorielles que les enfants de chaque niveau d'âge doivent maîtriser. L’éducation sensorielle est ici étroitement liée au développement de la pensée de l’enfant, puisque l’assimilation de sujets individuels (par exemple, un système de formes) dépasse le cadre de l’éducation sensorielle, ce qui complique considérablement ce travail. Dans le même temps, il est important que la familiarisation avec les normes ne se fasse pas simplement en les montrant et en les nommant, mais inclue des actions des enfants visant à comparer différentes normes, à sélectionner des normes identiques et à consolider chaque norme en mémoire. Au moment des actions avec des normes, les enfants doivent mémoriser et utiliser ces noms, ce qui conduit finalement à la consolidation des idées sur chaque norme et à la capacité d'effectuer des actions basées sur celles-ci selon des instructions verbales.

La familiarisation avec chaque type de norme a ses propres caractéristiques, puisque différentes actions peuvent être organisées avec différentes propriétés des objets. Ainsi, lors de la familiarisation avec les couleurs du spectre et, en particulier, leurs nuances, leur acquisition indépendante par l’enfant (par exemple, l’obtention de couleurs intermédiaires) est d’une grande importance. En se familiarisant avec les formes géométriques et leurs variétés, apprendre aux enfants à tracer un contour avec un contrôle visuel simultané des mouvements de la main, ainsi qu'à comparer les figures perçues visuellement et tactilement, joue un rôle important. La familiarisation avec la magnitude comprend la disposition des objets (et leurs images) en rangées de magnitude décroissante ou croissante, c'est-à-dire la création de rangées en série, ainsi que la maîtrise d'actions avec des mesures conventionnelles et généralement acceptées. Au cours du processus d'activité musicale, des modèles de hauteurs et de relations rythmiques, etc., sont appris.

Tout au long de l’âge préscolaire, les enfants se familiarisent avec des variétés de plus en plus subtiles de propriétés de référence. Ainsi, il y a une transition de la familiarisation avec les relations des objets par taille générale à la familiarisation avec les relations par étendues individuelles ; de la familiarisation avec les couleurs du spectre à la familiarisation avec leurs nuances. Peu à peu, les enfants apprennent les liens et les relations entre les normes - l'ordre des couleurs dans le spectre, le regroupement des tons de couleurs en chauds et froids ; diviser les figures en rondes et rectilignes ; unification d'objets selon des longueurs individuelles, etc. Simultanément à la formation de standards, les actions de perception s'améliorent. Apprendre aux enfants à examiner des objets passe par plusieurs étapes : depuis les actions indicatives extérieures (saisir, palper, superposer, tracer un contour, etc.) jusqu'aux actions de perception réelle : comparaison, comparaison des propriétés de divers objets avec des standards sensoriels, regroupement selon une caractéristique sélectionnée autour d'échantillons standards, puis - à la réalisation d'actions visuelles et oculomotrices de plus en plus complexes, à un examen séquentiel (c'est-à-dire un examen visuel) et à une description verbale détaillée des propriétés d'un objet. Au stade initial, il est très important d'expliquer les méthodes d'action : comment regarder, écouter, comparer, mémoriser, etc. - et d'orienter les activités des enfants pour qu'ils utilisent ces méthodes de manière indépendante en relation avec différents contenus.

Les enfants, avec lesquels le travail d'examen est effectué de manière séquentielle, identifient et nomment un grand nombre de caractéristiques de chaque objet. Il s'agit de l'activité mentale analytique de l'enfant, qui lui permettra à l'avenir d'approfondir les objets et les phénomènes, d'en remarquer les aspects essentiels et non essentiels et de les modifier dans la bonne direction. Grâce à une familiarisation systématique avec les objets et leurs images, les enfants commencent à développer des capacités d'observation.

Ces tâches sont résolues dans des classes spéciales pour se familiariser avec le monde extérieur, dans le cadre de jeux et d'exercices didactiques, dans des activités productives (appliqué, dessin, modelage, conception, modelage), dans le processus de travail dans la nature, dans la vie quotidienne. vie des enfants. Les types d’activités les plus efficaces sont celles qui présentent des tâches de plus en plus complexes à la perception de l’enfant et créent des conditions propices à l’assimilation des standards sensoriels.

La pratique montre qu'à la fin de l'âge préscolaire, les actions de perception deviennent suffisamment organisées et efficaces pour donner une image relativement complète du sujet. L'image d'un objet est de plus en plus différenciée, plus proche de l'objet réel, enrichie du nom de ses propriétés et qualités, d'informations sur les variétés possibles de l'objet.

L'enfant commence à reconnaître rapidement les objets familiers, remarque leurs différences et leurs similitudes, tout en effectuant des actions perceptuelles de base dans l'esprit. Cela signifie que la perception est devenue un processus mental interne. Les actions perceptuelles effectuées dans l'esprit créent les conditions nécessaires à la formation de la pensée. La pensée, à son tour, ne vise pas à connaître les caractéristiques et propriétés externes des objets, comme dans la perception, mais à connaître les liens cachés entre les objets et les phénomènes, à établir des relations de cause à effet, génériques, d'espèces et certaines autres interdépendances internes. . La perception contribue également au développement de la parole, de la mémoire, de l’attention et de l’imagination.

Si des conditions favorables au développement de la perception ne sont pas créées à l'âge préscolaire, les processus mentaux qui y sont associés se formeront à un rythme lent, ce qui compliquera le développement des activités éducatives à l'âge de l'école primaire.

À la fin de l’âge préscolaire, les enfants peuvent :

distinguer la forme des objets : ronds, triangulaires, quadrangulaires, polygonaux ;

mesurer et comparer la longueur, la largeur, la hauteur d'objets à l'aide d'une mesure conventionnelle ;

faire la distinction entre les couleurs primaires et les nuances ;

exprimer avec des mots la localisation d'un objet par rapport à soi, à d'autres objets (gauche, droite, dessus, dessous, devant, devant, derrière, entre, à côté) ;

naviguer sur une feuille de papier (gauche, droite, haut, bas, milieu) ;

connaître les jours de la semaine, l'ordre des parties de la journée et les jours de la semaine.

Sur la base des exigences qu'une école moderne impose à un enfant entrant en première année, il devient clair que ces connaissances et compétences ne suffisent pas. Une compréhension plus complète des objets, des objets et des phénomènes du monde environnant est facilitée par la connaissance des soi-disant « propriétés spéciales » des objets ; Cela inclut les notions de poids, de goût et d'odeur. Sans le développement de sensations tactiles, de nombreuses qualités et propriétés d'un objet (par exemple, la texture d'un matériau) ne peuvent tout simplement pas être connues, et le manque de capacité à naviguer sur une feuille de papier (et autre surface limitée) peut provoquer certaines difficultés scolaires. Par conséquent, le développement sensoriel doit être réalisé en étroite unité avec le développement psychomoteur. Le développement de la motricité assure le développement d’autres systèmes. Afin de déterminer efficacement la forme, le volume et la taille d'un objet, l'enfant doit avoir des mouvements coordonnés bien développés des muscles des deux bras, des muscles des yeux et des muscles du cou. Ainsi, trois groupes musculaires assurent la fonction de perception.

On sait que la précision des mouvements lors de l'examen d'objets est obtenue grâce au développement de la motricité fine de la main, à la formation de la coordination oculomotrice (visuelle-motrice) ; pour une orientation spatiale complète, vous devez contrôler votre corps, être conscient de l'emplacement de ses différentes parties (tête, bras, jambes, etc.) en modes statique et dynamique - il existe de nombreux exemples de ce type.

Ces faits nous permettent de parler de l'unification des processus de développement sensoriel et psychomoteur des enfants. Il devient possible d'élargir l'éventail des tâches de l'éducation sensorielle :

améliorer les fonctions motrices;

améliorer la motricité globale et fine ;

développer les capacités graphomotrices;

développer la perception tactile-motrice;

développer la perception auditive;

améliorer la perception visuelle;

favoriser la perception de la forme, de la taille, de la couleur ;

développer la perception de l'espace et du temps.

Chaque tranche d'âge a ses propres tâches de développement sensoriel, et elles doivent être résolues en développant et en utilisant les moyens et méthodes d'éducation sensorielle les plus efficaces, en tenant compte de la séquence de formation de la fonction de perception dans l'ontogenèse.

Ainsi, la préparation d’un enfant à la scolarité dépend en grande partie de son développement sensoriel. Des recherches menées par des psychologues soviétiques ont montré qu'une partie importante des difficultés rencontrées par les enfants au cours de l'enseignement primaire sont associées à une précision et une flexibilité de perception insuffisantes. Mais le fait n’est pas seulement qu’un faible niveau de développement sensoriel réduit considérablement la capacité de l’enfant à apprendre avec succès. Il est également important de garder à l’esprit l’importance d’un niveau élevé de développement pour l’activité humaine dans son ensemble. Et les origines des capacités sensorielles résident dans le niveau général de développement sensoriel atteint au cours des premières périodes de l’enfance.

5. Développement de la sphère sensorielle

5.1 Développement de la motricité, des capacités graphomotrices

L'un des facteurs psychologiques fondamentaux pour le développement des fonctions mentales supérieures chez les enfants est le développement de la motricité globale (ou générale) et fine (ou manuelle). La motricité est un ensemble de réactions motrices caractéristiques de l'enfance.

Des exercices systématiques pour entraîner les mouvements des doigts sont un moyen puissant d’augmenter les performances cérébrales. Les résultats de l'étude montrent que le niveau de développement de la parole chez les enfants dépend toujours directement du degré de développement des mouvements fins des doigts. Une coordination motrice fine imparfaite des mains et des doigts rend difficile la maîtrise de l'écriture et d'un certain nombre d'autres compétences éducatives et professionnelles. Les psychologues disent que les exercices avec les doigts développent l’activité mentale, la mémoire et l’attention de l’enfant.

Le développement des capacités motrices influence le développement d’autres systèmes. En particulier, de nombreuses études (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, etc.) ont prouvé la dépendance du développement de la parole sur le degré de formation des mouvements fins de la main. Des scientifiques de l'Institut de physiologie des enfants et des adolescents de l'Académie des sciences pédagogiques (E. N. Isenina, M. M. Koltsova, etc.) ont confirmé le lien entre le développement intellectuel et la motricité des doigts.

L'immaturité dans le développement des fonctions motrices se manifeste par une raideur, une maladresse des mouvements des doigts et des mains ; les mouvements ne sont pas suffisamment clairs et coordonnés. Ceci est particulièrement visible dans des activités telles que le travail manuel, le dessin, le modelage, le travail de petites pièces (mosaïques, jeux de construction, puzzles), ainsi que lors de la réalisation d'actions de manipulation ménagères : laçage, nouage de nœuds, tressage, fixation de boutons, crochets. Par conséquent, à l'âge préscolaire, non seulement un travail spécial est nécessaire pour développer la motricité globale et fine, mais également un travail ciblé sur la formation de mouvements complexes coordonnés et de compétences graphiques de base.

Les exercices suivants sont utiles pour la formation de mouvements graphiques finement coordonnés :

éclosion dans différentes directions avec différentes forces de pression et amplitudes de mouvement de la main ;

peindre une feuille dans différentes directions avec et sans limiter la surface à peindre ;

tracer le dessin le long du contour, copier ;

dessiner par points de référence;

compléter des images ;

décision;

dictées graphiques.

Le problème du développement des compétences graphiques chez les enfants nécessite une attention constante de la part de l'enseignant, car il ne s'agit pas seulement d'un acte moteur, mais d'un processus psychophysiologique complexe, qui est assuré par le travail conjoint de plusieurs analyseurs : parole motrice, parole auditive, visuelle , cinétique et kinesthésique.

Le développement de la motricité manuelle est à la base de la formation des compétences graphiques. Les cours doivent être accompagnés d'une gymnastique spéciale des doigts, combinant le développement de tous les doigts et trois types de mouvements de la main : compression, étirement et relaxation. La gymnastique doit être pratiquée au moins deux fois pendant 2 à 3 minutes à chaque cours. Tous les exercices de gymnastique des doigts sont effectués à un rythme lent, 5 à 7 fois, avec une bonne amplitude de mouvement ; chaque main séparément, alternativement ou ensemble - cela dépend de la direction de l'exercice.

Initialement, des mouvements similaires et simultanés sont donnés, visant à développer la coordination et la coordination des mouvements, et ce n'est qu'à mesure qu'ils sont maîtrisés que des mouvements plus complexes de différents types sont inclus. Pour le développement de la motricité fine, des exercices de tri de perles, de boutons, de roulement de balles en bois, en plastique, en caoutchouc avec des pointes entre les paumes, de travail avec de petits jeux de construction et de puzzles sont utiles. Des mouvements simples aident à éliminer les tensions non seulement des mains elles-mêmes, mais aussi des lèvres et à soulager la fatigue mentale. Les mains acquièrent progressivement une bonne mobilité et souplesse, et la raideur des mouvements disparaît.

5.2 Perception motrice tactile

Un enfant ne peut pas développer une compréhension globale du monde objectif environnant sans perception tactile-motrice, puisque c'est celle-ci qui sous-tend la cognition sensorielle. "Tactile" (du latin tactilis) - tactile.

Les images tactiles d'objets sont le reflet de tout un complexe de qualités d'objets perçues par une personne à travers le toucher, la sensation de pression, la température, la douleur. Ils résultent du contact d'objets avec les enveloppes extérieures du corps humain et permettent de connaître la taille, l'élasticité, la densité ou la rugosité, les caractéristiques de chaleur ou de froid d'un objet.

À l'aide de la perception tactile et motrice, les premières impressions se forment sur la forme, la taille des objets, leur emplacement dans l'espace et la qualité des matériaux utilisés. La perception tactile joue un rôle exceptionnel lors de l'exécution de diverses opérations de travail dans la vie quotidienne et partout où des compétences manuelles sont nécessaires. De plus, dans le processus d'actions habituelles, une personne utilise souvent à peine la vision, s'appuyant entièrement sur la sensibilité tactile-motrice.

A cet effet, différents types d'activités sont utilisés qui contribuent directement ou indirectement au développement des sensations tactiles-motrices :

modelage à partir d'argile, de pâte à modeler, de pâte;

appliques à partir de différents matériaux (papier, tissu, peluches, coton, papier d'aluminium);

modelage d'appliques (remplir le motif en relief avec de la pâte à modeler);

conception de papier (origami);

macramé (tissage à partir de fils, de cordes) ;

dessiner avec les doigts, un morceau de coton, un « pinceau » en papier ;

jeux avec grandes et petites mosaïques, jeux de construction (métal, plastique, bouton poussoir) ;

collectionner des puzzles;

trier de petits objets (cailloux, boutons, glands, perles, chips, coquillages), différents par leur taille, leur forme, leur matière.

De plus, les activités pratiques évoquent des émotions positives chez les enfants et contribuent à réduire la fatigue mentale. Un environnement tactile entièrement organisé permet, grâce au développement de la sensibilité tactile, d'élargir les idées sur divers objets et objets de la réalité environnante.

5.3 Développement kinesthésique et cinétique

Sensations kinesthésiques (du grec kineo - mouvement et esthésis - sensation) - sensations de mouvement, position de parties de son propre corps et efforts musculaires produits. Ce type de sensation résulte d'une irritation des propriocepteurs (du latin proprius - posséder et capio - prendre, accepter) - formations réceptrices spéciales situées dans les muscles, les tendons, les articulations et les ligaments ; Ce sont eux qui fournissent des informations sur le mouvement et la position du corps dans l'espace.

Le rôle des sensations kinesthésiques dans l'activité mentale a été souligné par I.M. Sechenov, qui croyait que la « sensation musculaire » n'est pas seulement un régulateur du mouvement, mais aussi la base psychophysiologique de la vision spatiale, de la perception du temps, des jugements et inférences objectifs, de la pensée verbale abstraite. .

Les sensations kinesthésiques sont étroitement liées au travail des récepteurs gustatifs, douloureux, thermiques et visuels situés à la surface du corps et percevant les irritations du milieu extérieur. Cela est particulièrement évident dans le sens du toucher, qui est une combinaison de sensations kinesthésiques et cutanées, dans laquelle les analyseurs visuels, auditifs, vestibulaires, etc. jouent un rôle important.

La sensibilité musculo-motrice est un élément important non seulement du processus tactile, mais également du processus d'orientation spatiale (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). L'analyseur moteur permet de « mesurer » un objet en utilisant des parties de votre corps comme mesures. Il sert également de mécanisme de communication entre tous les analyseurs de l'environnement externe et interne lors de l'orientation dans l'espace. L'utilisation du contrôle visuel conduit dans ce cas à la précision des mouvements et à leur évaluation, à l'adéquation du degré de tension musculaire.

La sensibilité kinesthésique est fondamentale pour la formation de connexions intersensorielles : visuo-motrice dans le processus de vision spatiale, auditive-motrice et visuo-motrice dans l'écriture, parole-motrice dans la prononciation, tactile-motrice dans le processus d'interaction avec le monde extérieur.

Dans la période préscolaire, l'amélioration la plus significative de la capacité à différencier les tensions musculaires se produit, grâce à laquelle l'enfant maîtrise avec succès certains mouvements symétriques coordonnés (en particulier les mouvements des membres supérieurs), mais les mouvements croisés continuent de poser des difficultés importantes pour lui.

A.V. Zaporozhets a souligné l'importance de la formation consciente de l'action motrice. Vers l’âge de 5 à 8 ans, les enfants peuvent normalement effectuer des actions motrices assez complexes basées sur des instructions verbales préalables. Cela signifie que le processus d’apprentissage de l’exécution consciente de mouvements doit inclure des instructions verbales claires et accessibles, élément par élément, ainsi qu’une démonstration d’action.

L’amélioration de la précision des mouvements et la maîtrise des compétences de contrôle et de maîtrise de soi s’effectuent dans le cadre d’un entraînement plus long et de l’inclusion de processus cognitifs supérieurs, développant les compétences d’analyse de ses sensations internes. Cela nécessite des exercices spéciaux pour développer la coordination œil-main avec et sans objets, des exercices physiques pour développer la force musculaire symétrique du corps et la coordination des mouvements des membres supérieurs et inférieurs et d'autres parties du corps. Cela contribue à améliorer l’adaptation dans l’espace et son développement plus confiant, en augmentant les performances, l’endurance statique et dynamique de l’enfant.

Toutes les postures et tous les mouvements sont fixés chez l'enfant à trois niveaux :

visuel - perception de l'exécution de mouvements par d'autres personnes ;

verbal (conceptuel) - nommer (verbalisation) ces mouvements (commande à soi-même ou aux autres) ou comprendre la commande d'autrui ;

moteur - exécution indépendante des mouvements.

Apprendre aux enfants à maîtriser différents mouvements et poses implique de travailler dans différents domaines :

formation d’idées sur le schéma de son propre corps ;

familiarité avec différentes qualités de mouvements (rapide - lent, doux - dur, lourd - léger, fort - faible, etc.) ;

entraînement aux techniques de mouvement (sélectif, doux, fluide, clair, fixe, lent, etc.) ;

maîtriser des mouvements expressifs et se forger une image positive de son corps en mouvement ;

maîtriser différentes méthodes de communication non verbale (expressions faciales, pantomimes, etc.) ;

travailler en rythme;

travailler avec des objets imaginaires;

maîtriser les éléments de relaxation, libération des tensions musculaires, soulagement du stress, libération émotionnelle.

Le recours à toutes les formes possibles d’organisation pour les enfants (exercices individuels, en binôme, en groupe et jeux associés à l’activité physique) contribue à la correction de la sphère psychomotrice de l’enfant.

5.4 Perception de la forme, de la taille, de la couleur

Traditionnellement, familiariser les enfants avec les propriétés des objets implique de mettre en évidence la forme, la taille et la couleur en tant que propriétés particulières des objets, sans lesquelles des idées à part entière ne peuvent se former.

À l'âge préscolaire, on se familiarise avec les normes de base de forme (cercle, ovale, carré, rectangle, triangle, polygone), de taille (long - court, haut - bas, épais - fin), de couleur (couleurs primaires du spectre, blanc, noir) dans la foulée des activités pratiques et ludiques. L'identification de ces propriétés au stade initial de la connaissance, lorsque les enfants n'ont pas encore d'idées standards généralement acceptées, se fait par la corrélation d'objets les uns avec les autres. À un niveau de développement plus élevé, la reconnaissance de la forme, de la taille et de la couleur est obtenue grâce au processus de corrélation des propriétés des objets avec les normes apprises.

La forme est définie comme le contour externe, l'apparence d'un objet. La perception de la forme, quelle que soit la position de la figure dans l'espace, sa couleur et sa taille, est facilitée par la maîtrise des actions pratiques de superposition de figures, d'application, de traçage le long du contour, de palpation et de comparaison d'éléments de figures. À l’avenir, les enfants seront capables de reconnaître visuellement et mentalement la forme des objets grâce à une combinaison d’actions perceptuelles externes et internes. La familiarisation avec des formes complexes se fait en mettant en évidence des caractéristiques ou des détails familiers.

Ces compétences se développent dans des jeux et des exercices pour regrouper des objets par forme, reconnaître des formes familières dans un dessin, déterminer la forme d'objets situés sous différents angles, etc.

La quantité est considérée comme la taille, le volume, la longueur d'un objet, c'est-à-dire que ce sont les paramètres qui peuvent être mesurés. La perception analytique de la taille est associée à l'identification de différentes dimensions : longueur, largeur, hauteur, épaisseur. La perception de divers paramètres de taille, ainsi que de forme, s'effectue à travers des actions pratiques consistant à appliquer, appliquer, essayer, palper, mesurer et regrouper des objets selon une caractéristique sélectionnée. Considérant que les parcours de développement de la perception de la taille et de la forme sont les mêmes, il convient de réaliser des jeux et des exercices de perception de la taille en parallèle avec des jeux de perception de forme.

La perception de la couleur diffère de la perception de la forme et de la taille principalement en ce qu'elle ne peut pas être déterminée tactilement, par essais et erreurs, puisque la couleur doit être vue. Cela signifie que la perception des couleurs est basée sur l'orientation visuelle. La couleur est définie comme le fond clair de quelque chose, la coloration. Une reconnaissance imprécise des couleurs et des nuances de couleurs inhérentes aux objets réduit la capacité des enfants à comprendre le monde qui les entoure et appauvrit leur base sensorielle et émotionnelle.

Le travail de familiarisation des enfants avec la couleur se déroule en plusieurs étapes. Les premiers jeux et exercices consistent à choisir des objets familiers sur la base d'un modèle, de couleur très différente - la caractéristique dominante. La notion de couleur est donnée à titre d'exemple de deux ou trois couleurs contrastées.

L'étape suivante du travail concerne les tâches basées sur le rapprochement visuel, c'est-à-dire l'essai d'objets par couleur (trouver une couleur similaire à partir d'un échantillon). La convergence permet de constater la présence ou l'absence d'une différence de couleur (forte ou proche) entre deux couleurs.

La dernière étape du développement de la perception des couleurs chez les enfants est la formation de la capacité de comparer les couleurs, leurs combinaisons et leurs nuances, de sélectionner les combinaisons de couleurs nécessaires et, ce qui est très important, de les créer selon leurs propres idées. Les enfants développent leurs capacités de discrimination des couleurs grâce à de nombreux jeux et exercices de nature créative et visant à développer la perception esthétique.

La forme, la taille et la couleur sont les caractéristiques déterminantes des objets, dont la prise en compte permet de les utiliser plus pleinement dans la vie.

5.5 Développement de la perception visuelle

La perception visuelle est un travail complexe, au cours duquel un grand nombre de stimuli agissant sur l’œil sont analysés. Plus la perception visuelle est parfaite, plus les sensations sont diverses en qualité et en force, et donc plus elles reflètent les stimuli de manière complète, précise et différenciée. Une personne reçoit la majeure partie des informations sur le monde qui l'entoure grâce à la vision.

La perception visuelle est un processus complexe qui comprend diverses composantes structurelles : volonté, détermination, coordination visuo-motrice, compétences d'examen visuel, activité analytique et synthétique de l'analyseur visuel, volume, constance de la perception.

L'exactitude et l'efficacité de la perception visuelle et la préservation d'une image visuelle en mémoire déterminent en fin de compte l'efficacité de la formation des compétences en écriture et en lecture. Les violations de la perception visuelle entraînent des difficultés à identifier les chiffres, les lettres, les chiffres, leur taille, la relation des pièces, à différencier clairement les différences et les similitudes de configurations similaires ou d'éléments de miroir, etc. Il convient de noter que l'immaturité de la perception visuelle réside souvent dans le fait qu'il s'agit d'un déficit non pas d'une seule fonction visuelle ou motrice, mais d'un déficit dans l'interaction intégrative de ces fonctions.

Un développement insuffisant de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés entraîne un retard dans la formation de l'orientation spatiale. Dans la perception visuo-spatiale, le système oculomoteur joue un rôle important - vitesse, précision des réactions oculomotrices, capacité à faire converger le regard des deux yeux, vision binoculaire. Le système oculomoteur est impliqué dans l'analyse et l'évaluation des changements ultérieurs dans des propriétés spatiales telles que la position des objets dans le champ de vision, la taille et la distance des objets, leurs mouvements et diverses relations entre les objets. Les caractéristiques individuelles du développement de la perception visuelle et de la mémoire visuelle déterminent en grande partie la nature du travail avec les enfants d'âge préscolaire. Les objets réels et leurs images sont les plus accessibles à la perception des élèves, les images schématiques, les signes et les symboles sont plus complexes. Enfin, des matériaux avec une image superposée et sous-dessinée sont utilisés.

Les exercices suivants contribuent au développement de l’analyse et de la synthèse visuelle, de l’attention visuelle volontaire et de la mémorisation :

identifier les changements dans un certain nombre d'éléments ;

trouver un jouet ou une image « abandonné » ou « supplémentaire » ;

trouver des différences dans deux images d'intrigue similaires ;

trouver des éléments irréalistes d'images ridicules ;

mémoriser 4 à 6 objets, jouets, images, formes géométriques, lettres, chiffres et les reproduire dans l'ordre original.

Les travaux d'activation des fonctions visuelles doivent être construits en tenant compte des exigences d'hygiène et de prévention des déficiences visuelles. Les raisons d'une diminution de l'acuité visuelle sont différentes, mais la principale est la fatigue oculaire pendant l'exercice. Les experts estiment que les enfants doivent effectuer régulièrement une série d'exercices pour soulager la fatigue oculaire et permettre aux yeux de se reposer.

5.6 Développement de la perception auditive

La capacité non seulement d’entendre, mais aussi d’écouter, de se concentrer sur le son et de mettre en évidence ses caractéristiques est une capacité humaine très importante. Sans cela, vous ne pouvez pas apprendre à écouter attentivement et à entendre une autre personne, à aimer la musique, à comprendre les voix de la nature ou à naviguer dans le monde qui vous entoure.

L'audition humaine se forme sur une base organique saine dès le plus jeune âge sous l'influence d'une stimulation acoustique (auditive). Dans le processus de perception, une personne non seulement analyse et synthétise des phénomènes sonores complexes, mais détermine également leur signification. La qualité de la perception des bruits parasites, de la parole d'autrui ou de la vôtre dépend du développement de l'audition. La perception auditive peut être représentée comme un acte séquentiel qui commence par l'attention acoustique et conduit à une compréhension du sens à travers la reconnaissance et l'analyse des signaux vocaux, complétée par la perception de composants non vocaux (expressions faciales, gestes, posture). En fin de compte, la perception auditive vise la formation d'une différenciation phonémique (sonore) et la capacité d'un contrôle auditif-verbal conscient.

Le système phonémique (du grec phone - son) est aussi des normes sensorielles, sans la maîtrise desquelles il est impossible de maîtriser le côté sémantique du langage, et donc la fonction régulatrice de la parole.

Le développement intensif de la fonction des analyseurs auditifs et moteurs de la parole est important pour la formation de la parole et la formation du deuxième système de signaux de l’enfant. La perception auditive différenciée des phonèmes est une condition nécessaire à leur prononciation correcte. L'immaturité de l'audition phonémique ou de la mémoire auditive-verbale peut devenir l'une des causes de la dyslexie (difficulté à maîtriser la lecture), de la dysgraphie (difficulté à maîtriser l'écriture) et de la dyscalculie (difficulté à maîtriser les compétences arithmétiques). Si des connexions conditionnées différenciées se forment lentement dans la zone de l'analyseur auditif, cela entraîne un retard dans la formation de la parole, et donc un retard dans le développement mental.

Le développement de la perception auditive, comme on le sait, se déroule dans deux directions : d'une part, la perception des sons de la parole se développe, c'est-à-dire que l'audition phonémique se forme, et de l'autre, la perception des sons non vocaux se développe, c'est-à-dire le bruit. .

Les propriétés des sons ne peuvent pas, comme les variétés de forme ou de couleur, être représentées sous la forme d'objets avec lesquels diverses manipulations sont effectuées - déplacement, application, etc. Les relations des sons se déroulent non pas dans l'espace, mais dans le temps, ce qui rend difficile pour les isoler et les comparer. L'enfant chante, prononce les sons de la parole et maîtrise progressivement la capacité de modifier les mouvements de l'appareil vocal en fonction des caractéristiques des sons entendus.

Outre les analyseurs auditifs et moteurs, un rôle important dans l'acte d'imitation des sons de la parole appartient à l'analyseur visuel. La formation des éléments toniques, rythmiques et dynamiques de l'audition est facilitée par la pratique d'activités musicales et rythmiques. B. M. Teplov a noté que l'oreille musicale, en tant que forme particulière de l'audition humaine, se forme également au cours du processus d'apprentissage. L'audition détermine une différenciation plus subtile des qualités sonores du monde objectif environnant. Ceci est facilité par le chant, l'écoute d'une variété de musique et l'apprentissage de divers instruments.

Les jeux et exercices musicaux soulagent en outre le stress excessif chez les enfants et créent un fond émotionnel positif. Il a été noté qu’avec l’aide du rythme musical, il est possible d’établir un équilibre dans l’activité du système nerveux de l’enfant, de modérer un tempérament trop excité, de désinhiber les enfants inhibés et de réguler les mouvements inutiles et inutiles. L'utilisation de la musique de fond pendant les cours a un effet très bénéfique sur les enfants, car depuis longtemps la musique est utilisée comme facteur de guérison, jouant un rôle thérapeutique.

Dans le développement de la perception auditive, les mouvements des bras, des jambes et de tout le corps sont essentiels. En s'adaptant au rythme des œuvres musicales, les mouvements aident l'enfant à isoler ce rythme. À son tour, le sens du rythme contribue à la rythmicité du discours ordinaire, le rendant plus expressif. Organiser des mouvements à l'aide d'un rythme musical développe l'attention, la mémoire, le calme interne des enfants, active l'activité, favorise le développement de la dextérité, la coordination des mouvements et a un effet disciplinaire.

Ainsi, l’assimilation et le fonctionnement de sa parole, et donc son développement mental global, dépendent du degré de développement de la perception auditive de l’enfant. Un enseignant-psychologue doit se rappeler que le développement des compétences intellectuelles générales commence par le développement de la perception visuelle et auditive.

5.7 Perception des relations spatiales

La perception et la conscience des relations spatiales sont une condition nécessaire à l’adaptation de l’organisme à son environnement. Les caractéristiques spatiales ne sont rien d'autre que l'établissement de relations et d'interconnexions entre objets et phénomènes. Dans ce cas, on distingue les paramètres suivants : la taille des objets et de leurs images (schémas), la forme, la longueur, l'emplacement des objets par rapport à l'objet percevant et les uns par rapport aux autres, la tridimensionnalité.

L'orientation spatiale est un type particulier de perception, qui est assuré par l'unité du travail des analyseurs visuels, auditifs, kinesthésiques et cinétiques. Déterminer la position correcte dans l'espace nécessite un niveau approprié de développement de la pensée analytique-synthétique.

Au cours d'un travail systématique et cohérent spécialement organisé dans les classes correctionnelles, les enfants développent les compétences suivantes :

naviguer dans votre propre diagramme corporel ;

déterminer l'emplacement d'objets dans l'espace proche et lointain ;

simuler la disposition spatiale des objets ;

se concentrer sur le champ d'une feuille de papier ;

avancer dans une direction donnée et la changer.

La résolution des problèmes de formation de l'orientation spatiale commence par l'orientation de l'enfant dans le schéma de son propre corps, initialement le long de l'axe vertical. L'orientation dans l'espace s'effectue d'abord en fonction de la localisation des objets environnants par rapport à l'enfant lui-même. Dans le même temps, il est important de former chez les enfants une distinction claire entre l'organisation de l'environnement à droite et à gauche. Grâce aux actions répétées de la main droite (pour les gauchers - la gauche), les enfants développent des connexions visuo-motrices qui assurent l'identification de cette main comme la principale. La capacité de différencier les côtés droit et gauche de l’espace environnant en dépend à l’avenir.

Lors de la navigation dans l'espace, l'enfant apprend d'abord la différenciation des relations des objets et de leurs parties verticalement (sur, dessus, dessous, dessus, dessous, etc.). A l'étape suivante, les relations de l'espace horizontal sont analysées - les positions de proximité : proche, plus proche, loin, plus loin. L'étude de la disposition horizontale des objets commence par les positions « à côté de », « à propos » et seulement dans le processus de formation spéciale la perception et la désignation verbale de relations telles que « derrière » (derrière, derrière), « devant » (devant, devant), puis l'accent est mis sur l'orientation à droite et à gauche (droite, gauche).

La prochaine étape du travail est la formation de représentations quasi-spatiales (détermination de la localisation des objets les uns par rapport aux autres : sur la table, sous la table, dans le placard, près de la fenêtre, etc.) et leur verbalisation sous forme de réponses aux questions individuelles, rapports sur les actions entreprises, planification des activités pratiques à venir.

Les compétences d’orientation spatiale permettent de déterminer la localisation d’une personne dans un espace tridimensionnel en fonction du système de référence qu’elle a choisi (le point de référence peut être son propre corps ou n’importe quel objet de l’environnement). Les concepts spatiaux sont d'une grande importance dans l'orientation, grâce auxquels l'enfant peut choisir la direction souhaitée et la maintenir tout en se dirigeant vers le but.

Une place particulière dans l'éducation des enfants est occupée par la formation de la capacité de naviguer dans l'espace d'une feuille et sur la surface d'un bureau. Tout d’abord, les enfants apprennent des concepts sur les différents côtés, angles et parties d’une feuille, et ils apprennent à s’orienter sur le plan d’une feuille.

5.8 Perception des relations temporaires

Les représentations temporelles et les concepts ont leurs propres caractéristiques :

impossibilité de percevoir le temps par les sens : le temps, contrairement à d'autres grandeurs (longueur, masse, surface, etc.), ne peut être vu, touché, ressenti ;

moins de spécificité des représentations temporelles par rapport à d'autres représentations (par exemple spatiales) ;

grande généralité, faible différenciation ;

la capacité de mesurer le temps uniquement indirectement, c'est-à-dire les mesures qui sont effectuées sur un certain intervalle de temps : par le nombre de mouvements (applaudissant 2 fois - environ 1 s écoulée), en déplaçant les aiguilles le long du cadran de la montre (l'aiguille des minutes s'est déplacée de du numéro 1 au numéro 2 - 5 minutes se sont écoulées), etc. ;

l'abondance et la variété de la terminologie temporelle (avant, avant, maintenant, maintenant, avant, après, rapidement, lentement, bientôt, longtemps, etc.) et la relativité de son utilisation (Ce qui hier était demain, demain sera hier).

Les orientations temporaires se forment sur la base des compétences suivantes :

percevoir les intervalles de temps : heure (parties) de la journée ; semaine mois; les saisons, leur séquence et leurs principales caractéristiques ;

mesurer le temps à l'aide d'une horloge;

déterminer le passage du temps (rapide, long, souvent, rarement, hier, aujourd'hui, demain, il y a longtemps, récemment) ;

désigner des représentations temporaires avec des mots et utiliser les concepts appris dans la communication quotidienne.

Il est très difficile d’imaginer le temps comme une réalité objective : il est toujours en mouvement, immatériel. Et les enfants, ne pouvant le voir directement, doutent souvent de son existence. Par conséquent, la connaissance des enfants avec les unités de mesure du temps doit s’effectuer selon un système et une séquence stricts, en s’appuyant sur des aides visuelles incluses dans des activités pratiques disciplinaires et des jeux didactiques. L'utilisation de fiction d'orientation appropriée peut être d'une grande aide. Sur la base d'observations de changements externes dans le monde qui les entoure, d'expériences personnelles acquises par des actions et des expériences émotionnelles, les élèves se forment des idées sur les intervalles de temps, les périodes et d'autres caractéristiques, puis systématisent et généralisent ces connaissances.

Conclusion

Sur la base des résultats de l'étude et de l'analyse de la littérature spécialisée, il convient de tirer un certain nombre de conclusions :

La culture sensorielle est un ensemble de phénomènes de réalité perçus et ressentis au niveau émotionnel.

La connaissance d'une personne du monde qui l'entoure commence par une « contemplation vivante » - perceptions, sensations, idées. Tout cela crée une totalité de culture sensorielle.

Le développement de la perception sensorielle à l’âge préscolaire affecte la pensée, la parole, la perception esthétique du monde qui nous entoure, l’imagination et, par conséquent, les capacités créatives de l’enfant. Après tout, seul un enfant sensible aux moindres nuances de couleurs ou de sons est capable de véritablement apprécier la beauté d'une œuvre musicale ou artistique, puis de la créer lui-même.

La formation de leur activité cognitive et la mise en œuvre de l'éducation sensorielle, en tant que base du développement global de l'enfant, sont importantes pour améliorer la qualité du travail éducatif dans les établissements préscolaires afin de préparer les enfants à un apprentissage réussi à l'école.

L’importance du développement sensoriel d’un enfant pour sa vie future confronte la théorie et la pratique de l’éducation préscolaire à la tâche de développer et d’utiliser les moyens et méthodes d’éducation sensorielle les plus efficaces à l’âge préscolaire. L'orientation principale de l'éducation sensorielle devrait être de doter l'enfant d'une culture sensorielle.

L'éducation sensorielle d'un enfant d'âge préscolaire sera plus efficace si une activité objective et ciblée est organisée, en tenant compte de toutes les modalités de perception sensorielle.

Au stade actuel, chaque enseignant doit être capable d'organiser dans une institution de garde d'enfants un tel environnement de développement de matières qui contribuera à l'éducation de la culture sensorielle dès le plus jeune âge, car il s'agit de l'un des indicateurs les plus importants du développement de la personnalité harmonieuse d'un enfant.

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Un enfant entre dans l'âge préscolaire à l'âge de 3 ans, lorsqu'il commence à percevoir le monde de ses propres yeux. Cette période de développement de la personnalité d’un petit se termine avant son entrée au stade scolaire, généralement 7 ans.

Fondamentaux des méthodes d'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire

Un enfant entre dans l'âge préscolaire à l'âge de 3 ans, lorsqu'il commence à percevoir le monde de ses propres yeux. Cette période de développement de la personnalité d’un petit se termine avant son entrée au stade scolaire, généralement 7 ans. Il s'agit d'une période assez longue pour le corps d'un enfant, l'âge peut donc être divisé conditionnellement en les étapes suivantes :

• école maternelle junior;
• école maternelle secondaire;
• école maternelle senior.

En une courte période de sa vie, un enfant réalise une véritable avancée dans son développement psychologique. A ce stade de sa croissance, le bébé se sépare de ses parents, il commence à ressentir et à percevoir le monde par lui-même. L'enfant ressent avec une sensibilité particulière le besoin non seulement d'un parent à proximité, mais aussi d'un mentor et d'un enseignant. Et plus les parents réussiront à résoudre cette tâche importante, plus ils connaîtront les besoins psychologiques de leur bébé, plus le processus d'adaptation à l'âge adulte sera confortable pour l'enfant.

Contenu du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire

Les enfants de cet âge éveillent l'intérêt pour la communication avec leurs pairs : l'enfant cesse d'effectuer des actions exclusivement avec ses parents et aspire à l'indépendance. Trois points clés peuvent être notés dans le comportement des enfants d'âge préscolaire :

• élargir le cercle social de l'enfant;
• participation à des jeux de rôle;
• formation d'un système de valeurs et de pensée imaginative.

Les enfants commencent à établir leurs premiers contacts sociaux ; ils s'isolent de l'adulte. Les enfants de cet âge prennent leurs premières décisions conscientes, leurs ambitions et leur désir d'être les premiers, d'être un leader dans un groupe de pairs se manifestent.

L'enfant imite activement la vie des adultes, en essayant de leur ressembler, et adopte des comportements dans le cadre de jeux de rôle ; ses tâches peuvent être différentes : filles et mères, jeux à l'hôpital, à l'école, au magasin, etc. Pendant le jeu, l'enfant modélise un comportement dans l'une ou l'autre situation de vie similaire au comportement de ses parents. De plus, d’autres enfants participent également au jeu, ce qui contribue également à l’adaptation sociale du bébé.

À ce stade de sa croissance, l'enfant commence à former son propre système de valeurs, dont le contenu est basé sur les normes morales acceptées dans la famille. L'enfant commence à percevoir le monde de manière moins simple qu'auparavant : dès l'âge préscolaire, il est déjà capable de se regarder de l'extérieur. Son discours devient médiatisé et planifié.

Les tâches principales des parents pendant la période préscolaire du développement d’un enfant sont d’accompagner son développement psychologique et moral afin que l’école ne devienne pas stressante pour lui. L’éducation sensorielle est l’un des aspects clés d’une préparation réussie à l’école.

Qu'est-ce que l'éducation sensorielle

Pendant la période préscolaire, les sens des enfants se développent activement ; les enfants, avec l'aide d'une pensée figurative et visuelle développée, reçoivent de nombreuses informations sur ce qui les entoure, apprennent la forme des objets et leurs propriétés. C'est pour améliorer ces compétences que le développement sensoriel est mis en avant séparément dans le processus éducatif.

L'éducation sensorielle (du latin « sensus » - « sensation, sentiment ») est le développement et l'amélioration du développement des sensations, des perceptions et des idées chez les enfants d'âge préscolaire. Ces processus constituent la première étape de la connaissance sensorielle du monde ; sur leur base, se forment la connaissance sensorielle du monde et, par la suite, l'éducation mentale, c'est pourquoi le développement rapide des sentiments sensoriels chez les enfants est extrêmement important. Résoudre ce problème permettra à l'enfant de mener des activités psychologiques réussies à l'avenir.

La base de l'éducation sensorielle est l'amélioration de ses connaissances et compétences concernant les propriétés externes et les dimensions des objets et des phénomènes, de l'espace et du temps. L'enfant commence à percevoir correctement les formes et les tailles, les distances, à distinguer les couleurs, à estimer le poids et la température et à développer une oreille musicale.

Caractéristiques du développement sensoriel chez les enfants d'âge préscolaire

Le développement sensoriel de l’enfant est dû à son assimilation réussie des normes sensorielles traditionnelles. Les standards utilisés sont les couleurs (les couleurs primaires de l’arc-en-ciel), les formes géométriques, le système de mesures métriques et son contenu. En règle générale, à l'âge de trois ans, un enfant connaît plusieurs couleurs primaires, peut en choisir une parmi deux objets, fait la distinction entre un cercle et un carré, connaît les mots « plus » et « moins », nomme facilement différents types d'animaux et imite les sons et les enfants d'âge préscolaire de cet âge résolvent des tâches logiques faciles.

En plus de connaître les normes établies, l'enfant doit comprendre le principe de leur fonctionnement. Les enfants d'âge préscolaire primaire le font principalement par le toucher : leurs actions sont de nature indicative, ils examinent longuement les objets avant de tirer une conclusion ou une autre.

À l'âge de cinq ans, ces compétences s'améliorent et les processus de détection et de perception du monde environnant se développent. En explorant les objets par le jeu (construction, dessin), bébé commence à distinguer plus subtilement les couleurs, les formes des objets, leur correspondance ou leur différence. Le contact tactile s'accompagne d'un contact visuel, auditif et olfactif.

Un autre indicateur du développement adéquat des capacités sensorielles du bébé est la parole. Vers l'âge de 5-7 ans, un enfant doit avoir développé un vocabulaire qui lui permet non seulement de nommer des objets, mais aussi de leur donner des définitions et de désigner leurs caractéristiques. De plus, les enfants de cet âge développent activement leur imagination : l'enfant peut créer le contenu d'images d'objets qu'il n'a pas encore rencontrés, les doter de propriétés et imaginer des détails cachés.

Méthodes d'éducation sensorielle

Pour que le processus d'éducation sensorielle d'un bébé réussisse, il est nécessaire d'intégrer diverses méthodes dans les jeux et ses activités quotidiennes normales. La méthode d'éducation sensorielle d'un enfant implique plusieurs méthodes de base ; nous considérerons chacune d'elles.

Enquête

C'est le niveau initial de l'éducation sensorielle ; il commence lorsque le bébé décroche son premier hochet. Les jouets pour enfants sont fabriqués dans des couleurs vives et ont des formes standard afin que l'enfant puisse se souvenir des normes sensorielles de base. Et si, avant le début de l'âge préscolaire, les enfants manipulent simplement des objets, alors à l'âge préscolaire, ils commencent à procéder à un véritable examen des objets, à étudier attentivement les formes, en distinguant les tailles, les couleurs, les formes géométriques et leur contenu.

Apprendre aux enfants d'âge préscolaire à examiner des objets est nécessaire pour identifier les propriétés d'un objet particulier, afin qu'à l'avenir l'enfant ait une expérience personnelle. Chaque matière est totalement individuelle, mais les règles et la méthodologie de l'examen sont généralement similaires :

• étude de la vision générale et holistique du sujet ;
• diviser un objet en parties principales distinctes et identifier les principales caractéristiques (forme, couleur, matériau, etc.) ;
• étudier la localisation des pièces dans l'espace (sont-elles situées à droite ou à gauche, au dessus ou en dessous, etc.) ;
• étude des moindres détails et de leur localisation dans l'espace.

Après ces manipulations, l'enfant examine à nouveau l'aspect général de l'objet, résumant les informations reçues et les consolidant par des sensations tactiles.

Une attention particulière doit être accordée à l'exploration de la nature. La nature fournit un énorme matériel pour étudier la structure du monde et les propriétés de certains objets. En hiver, la neige intéresse particulièrement les enfants. Par exemple, si les jeunes enfants d'âge préscolaire doivent la toucher pour tirer une conclusion sur les propriétés de la neige, alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent déterminer si la neige est collante ou meuble uniquement par ses caractéristiques externes.

L'automne est riche en couleurs, en regardant les feuilles tomber des arbres, l'enfant apprend le changement des saisons. En regardant différentes feuilles tombées : du frêne, du chêne, du bouleau, du peuplier, il commence à se souvenir des espèces d'arbres. En été, les couleurs sont encore plus vives, ainsi que les odeurs : sentez les fleurs avec votre enfant, étudiez les couleurs. Un excellent moyen pour le développement sensoriel d’un bébé serait une sortie à la mer, au lac ou à la rivière, où vous pourrez aller dans l’eau et marcher pieds nus sur le sable. L'enfant pourra analyser ces sensations tactiles et mémoriser les propriétés des phénomènes. Le printemps est la période de naissance d’une nouvelle vie ; prêtez attention au chant des oiseaux lorsqu’ils reviennent des pays chauds, ou à la façon dont la neige fond et se transforme à nouveau en eau.

Jeux didactiques

Les jeux didactiques aideront à l'utilisation rationnelle des jouets. Il s’agit d’activités pédagogiques réalisées sous forme de jeux qui permettent de développer les capacités logiques, la motricité et les capacités d’analyse de l’enfant.

Grâce à de tels jeux, les enfants apprennent progressivement, sous forme de jeux, les normes sensorielles, développent la motricité fine, les capacités logiques et les capacités analytiques. Il existe de nombreux jeux didactiques, mais ils peuvent être divisés par zones d'impact :

• pour le développement de la parole de l'enfant (jeux avec descriptions de dessins ou d'objets) ;
• pour le développement de l'audition (« devinez par la voix ») ;
• pour le développement du goût (« devinez par le goût ») ;
• pour le développement de la motricité fine (puzzles, jeux de construction, etc.).

Le rôle des jeux didactiques dans l'éducation sensorielle d'un enfant est colossal. Fasciné par le jeu, il répond volontiers à toutes les demandes et conditions du jeu, l'apprentissage se fait facilement et de manière ludique. Grâce à ces jeux, les enfants commencent à structurer leur discours avec compétence, il devient plus figuratif. Cette technique aide à développer leur compréhension de la nature des différents objets, et les jeux pour développer la motricité sont un excellent moyen de développer la logique et d'augmenter la mobilité des doigts.

Vous pouvez créer vous-même un jeu didactique pour votre enfant.

Faites juste attention à ceci :
1. quels aspects de l'éducation sensorielle nécessitent un développement supplémentaire ;
2. quels jeux sont les plus attrayants pour le bébé.

Activité créative

Développer l’éducation sensorielle par la créativité est une excellente technique pour examiner les objets et inculquer à un enfant le sens de la beauté dès le plus jeune âge. De plus, la fantaisie et l'imagination se développent ; l'enfant, en regardant les matériaux sources, commence à imaginer la version finale.

Pour que le processus créatif soit productif, vous devez constamment parler avec l'enfant et lui demander de parler de ce qu'il fait. Si vous dessinez une maison, demandez à votre enfant de quel genre de maison il s’agit et qui y habite. Discutez du dessin lui-même en détail : de quelles parties il se compose, de quelle couleur il est, comment elles sont situées les unes par rapport aux autres.

Le développement de la motricité fine a un effet bénéfique sur le développement global de l'enfant et l'amélioration de son discours. Invitez votre enfant à réaliser plusieurs figurines ou un panneau entier en pâte à modeler. L'enfant, emporté par le jeu, réfléchit de manière autonome aux détails et compose toute une histoire, conférant aux personnages une qualité ou une autre.

À l'âge préscolaire, les enfants réagissent avec beaucoup de sensibilité aux paroles des adultes, car ils les considèrent comme des mentors et suivent l'exemple démontré en tout. Les mots sont très importants dans le développement des capacités sensorielles, ils produisent un effet de renforcement - l'enfant reçoit de nouvelles connaissances, mais ce n'est qu'avec l'aide d'un adulte qu'il peut les systématiser et les étiqueter avec un mot ou un autre, leur donner un nom.

Méthodes d'éducation sensorielle pour les enfants déficients intellectuels

Les enfants ayant une déficience intellectuelle diagnostiquée montrent un manque d'intérêt pour le monde qui les entoure et un faible niveau de développement des compétences tactiles. Ils se déplacent mal et de manière chaotique, leur coordination est altérée. Un travail correctif et développemental sur l'éducation sensorielle est réalisé avec ces enfants, visant à développer la perception des différentes propriétés et formes des objets.

Pour obtenir des résultats, il est nécessaire que les cours soient systématiques et complets. Pendant les cours, il est nécessaire de travailler tous les types d’activités de la vie de l’enfant : routine, jeux, activités, promenades. Cela permettra aux enfants de s’adapter et de percevoir plus facilement le monde qui les entoure. Il est important qu'en contactant des objets, en les examinant et en les étudiant, l'enfant éprouve des émotions. Avec un travail systématique, les enfants développent des stimuli sensoriels, ils commencent à reconnaître et à réagir positivement aux objets qu'ils ont étudiés. Toutes les actions doivent être accompagnées d'un discours fort, accessible et intelligible, et toutes les manifestations d'indépendance chez le bébé doivent être encouragées.

Conclusion

Pour un développement mental normal et adapté à son âge, le bébé doit étudier pleinement les propriétés et la nature des objets qui l'entourent, être capable de les décrire et d'identifier les différences. Il est nécessaire de commencer à travailler avec un enfant dès la petite enfance, mais c'est l'âge préscolaire qui permet de consolider et de systématiser les compétences existantes de l'enfant, de les développer et de les améliorer.

Dès les premières étapes de l'éducation sensorielle, les enfants se familiarisent avec les normes sensorielles et les étudient. Puis, lorsque, grâce à l’examen, ils reçoivent beaucoup plus d’informations sur la structure du monde, ils commencent à utiliser leurs connaissances existantes pour identifier de nouvelles qualités d’objets et de phénomènes.

On peut à juste titre considérer l’éducation sensorielle, établie dès l’âge préscolaire, comme le fondement du développement mental de l’enfant, de son intelligence et de ses capacités d’apprentissage. La connaissance du monde se fait dans le processus de jeu, l'enfant perçoit le processus d'apprentissage avec curiosité, il est impliqué dans le processus.

Pour résumer, les méthodes suivantes peuvent être appelées les principales méthodes de développement sensoriel :

• examen d'objets;
• jeux didactiques;
• activités créatives.

Les méthodes non standard d'éducation sensorielle incluent, par exemple, aller au zoo. En combinaison avec les actions correctes des parents ou de l'animateur de l'excursion, le contenu d'un tel voyage apportera non seulement des impressions extraordinaires, mais permettra également de systématiser immédiatement les informations reçues. Apprend que certains animaux vivent sur terre, d'autres vivent sous l'eau. Il est très important non seulement de raconter, mais de dialoguer avec l'enfant, de lui poser des questions qui l'obligent à activer son activité cérébrale. Un tel voyage au zoo aidera à développer l’amour de l’enfant pour les animaux et son intérêt pour la faune et la flore.

Pour aider les parents, les librairies et les magasins pour enfants vendent des coffrets de jeux éducatifs, des jeux éducatifs et des livres. Par exemple, l'un de ces livres a une nouvelle couverture à chaque page - une page est recouverte de laine, une autre a des moustaches de fil de pêche ressemblant à des moustaches d'animaux, etc. Vous pouvez bénéficier de tels avantages vous-même.

Littérature

Les psychologues ont écrit et compilé un grand nombre de manuels sur l'éducation sensorielle pour les enfants d'âges différents. L'un des guides pratiques les plus intéressants est le livre d'E. Davydova "Le monde féerique de la salle sensorielle". Dans celui-ci, comme principal outil de développement sensoriel, elle propose d'utiliser une salle spécialement équipée, qui contient simultanément un grand nombre de sons et d'images : le murmure d'un ruisseau, la musique, le chant des oiseaux, la neige, la pluie, divers éclairages, etc. Avoir un enfant dans la pièce active plusieurs organes de développement sensoriel à la fois.

Dans un autre manuel, rédigé par l'enseignante en exercice N. Kirpichnikova, vous trouverez de nombreux conseils utiles sur la planification de l'éducation sensorielle. Les activités sont réparties en fonction de l'âge de l'enfant d'âge préscolaire ; le livre présente de nombreuses idées pratiques qui peuvent être utilisées pour travailler avec votre enfant.

Une grande variété de jeux didactiques de base pour le développement de l'enfant peut être trouvée dans le manuel classique destiné aux enseignants de maternelle. «Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire».

Au cours des premières années de la vie d’un enfant, les parents doivent tout mettre en œuvre pour que le bébé puisse développer ses sens. Pour ce faire, il est très important de lui fournir l'ensemble des premières impressions, grâce auxquelles son développement psychophysique se fera beaucoup plus rapidement et efficacement. En d’autres termes, il est nécessaire d’utiliser activement les méthodes visant le développement sensoriel de l’enfant, dont nous parlerons aujourd’hui.

Les experts disent qu'un enfant naît avec des capacités naturelles à comprendre le monde à travers la perception d'objets et de phénomènes. Cependant, pour une complète développement des capacités naturelles le bébé qui grandit n’en a plus assez. Par conséquent, au cours des premières années de la vie d’un enfant, les parents doivent tout mettre en œuvre pour que le bébé puisse développer ses capacités sensorielles et les améliorer à l’avenir.

Pour ce faire, il est très important de lui fournir l'ensemble des premières impressions, grâce auxquelles son développement psychophysique se fera beaucoup plus rapidement et efficacement. En d’autres termes, il est nécessaire d’utiliser activement les méthodes visant le développement sensoriel de l’enfant, dont nous parlerons aujourd’hui.

Qu’est-ce que le développement sensoriel et l’éducation ?

Développement sensoriel(sensoriel) est le processus de formation de certaines idées sur les propriétés des objets : leur taille, leur forme, leur couleur, leur position dans l'espace, leurs goûts, leurs odeurs, etc. Lorsqu'un bébé rencontre pour la première fois la diversité des formes, des couleurs et des événements qui l'entourent (et cela se produit presque dès les premiers jours de sa vie), il est important de ne pas manquer ce moment, de l'aider à s'habituer à ce monde et de le pousser à l’auto-amélioration.

Ce sont ces objectifs qui sont fondamentaux dans l'éducation sensorielle d'un enfant - une introduction systématique et cohérente à la culture dite sensorielle. Bien sûr, même sans l'aide des parents, l'enfant, d'une manière ou d'une autre, connaît le monde tel qu'il est, mais cette connaissance, sans développement sensoriel approprié, peut s'avérer fausse ou incomplète.

Selon les experts, le développement sensoriel, d'une part, constitue le fondement du développement mental global du bébé et, d'autre part, a une signification totalement indépendante en tant que moyen de développer des sensations, des perceptions et des idées chez les enfants. Et c’est précisément le jeune âge qui est le plus favorable à l’accumulation et à la systématisation des idées sur le monde qui nous entoure et à l’amélioration de l’activité des organes sensoriels de l’enfant.

Types de sensations sensorielles

Sensations sensorielles classé en :

• visuel (visuel);
• tactile;
• olfactif;
• auditif;
• goût.

C'est en accord avec eux que l'enfant développe des notions sur :

• taille;
• formulaire;
• couleur;
• des sons;
• goût;
• odeur.

Principales tâches du sensoriel

Les principales tâches du toucher développement de l'enfant sont:

• formation de normes sensorielles correctes ;
• formation de réactions perceptuelles correctes (perceptions sensorielles) ;
• acquérir les compétences nécessaires pour appliquer de manière indépendante un système de normes et répondre correctement aux processus de perception.

Il est important de comprendre que l'éducation sensorielle d'un enfant doit tenir compte de ses caractéristiques d'âge. Avec un développement normal, les enfants de moins de six mois observent généralement le mouvement des objets, effectuent des mouvements de préhension et s'intéressent aux jouets lumineux et aux sons forts. Au fil du temps, bébé commence à s’intéresser aux odeurs et aux goûts.

De un à trois ans, un enfant acquiert des connaissances de base sur les signes des choses qui l'entourent. C'est à cet âge qu'il développe les notions de formes, de couleurs, de tailles, de goûts et d'odeurs. Au cours de la quatrième année de vie, les idées principales sur les caractéristiques des objets sont maîtrisées, ainsi que la consolidation normes sensorielles. C'est le début d'une perception analytique des objets et des événements entourant l'enfant.

Système de référence pour les jeunes enfants

Les normes sensorielles pour les enfants à un stade précoce de développement sont considérées comme :

• neuf couleurs primaires du spectre ;
• cinq formes géométriques (carré, triangle, rectangle, cercle, ovale) ;
• trois tailles (tailles) d'un objet : grand, moyen, petit ;
• notes de musique, sons de la langue maternelle ;
• quatre goûts (sucré, amer, salé, aigre) ;
• deux définitions de température (chaud, froid) ;
• cinq types d'odeurs (douce, amère, fraîche, légère, lourde).

Selon l'âge du bébé, les exigences éducation sensorielle nécessitent les connaissances et compétences suivantes.

Pour les 1,5 à 2 ans :

• compréhension et capacité à nommer 3 à 4 couleurs, ainsi qu'à les sélectionner correctement en fonction de l'échantillon ;
• orientation dans les tailles (magnitudes) des objets, capacité à démonter et à assembler une poupée matriochka tridimensionnelle ;
• la capacité d'assembler correctement une pyramide colorée de 4 à 6 anneaux de différentes tailles ;
• la capacité de corréler correctement la configuration des figures tridimensionnelles avec celles plates ;
• avoir des compétences de base en dessin (tracer des lignes horizontales, verticales, courtes et longues, et également expliquer clairement ce qu'il a dessiné).

Pour les 2-4 ans :

• compréhension et capacité à nommer 6 couleurs, ainsi qu'à les sélectionner correctement en fonction de l'échantillon ;
• orientation en 3 à 5 valeurs contrastées (tailles);
• la possibilité d'assembler une pyramide colorée de 6 à 8 anneaux de différentes tailles ;
• la capacité de former correctement un objet entier à partir de 4 parties (motif découpé, cubes pliants) ;
• la capacité de distinguer clairement les objets tridimensionnels en forme (cube, boule, pyramide, etc.) des objets plats en contour (carré, triangle, losange, cercle) ;
• la capacité de tracer des lignes courtes et longues de différents endroits sur une feuille de papier.

Quand et sous quelle forme faut-il habituer un enfant à la culture sensorielle ?

Il a été scientifiquement prouvé que l'éducation sensorielle précoce a un effet positif sur le niveau d'intelligence et la qualité du développement mental de l'enfant dans son ensemble. Par conséquent, habituez votre bébé à culture sensorielle il faut commencer le plus tôt possible (l'option idéale est dès l'âge d'un an, lorsque le bébé est le plus curieux et essaie de tout regarder, toucher et ressentir).

Mais il est naturellement impossible de forcer un enfant à se développer et à s'améliorer à cet âge. Tous les cours doivent être dispensés sous la seule forme accessible à sa compréhension : la forme d'un jeu. Cependant, le jeu ne doit pas fatiguer le bébé, sinon il s'en désintéressera rapidement. 10-15, et dans certains cas même 5 à 7 minutes suffisent pour que l'enfant retienne de la leçon quelque chose d'utile pour lui-même.

Exemples d'exercices ludiques simples pour le développement sensoriel des enfants

Pour les enfants de 1 à 2 ans :

• Après avoir disposé devant le bébé des cubes, des boules et des éléments pyramidaux multicolores, nous lui demandons de sélectionner et de trier les objets par couleur ou par forme ;
• Après avoir démonté la pyramide et montré comment elle est assemblée, nous demandons au bébé de répéter vos actions ;
• toucher la main de l’enfant avec des objets de textures différentes (moufle, plume, gant de toilette, jouet, etc.), en décrivant les propriétés de l’objet et les sensations résultant de son toucher. Demandez ensuite à l'enfant de fermer les yeux, de répéter les touches et d'inviter l'enfant à deviner l'objet en fonction des sensations de son toucher ;
• Montrez votre sourire à votre enfant en le commentant avec le mot « gentil ». Faites une grimace en la traitant de « méchante ». Demandez à votre bébé de répéter vos expressions faciales ;
• Si l'enfant sait à quoi ressemblent les légumes et les fruits, récupérez-en un ensemble et mettez-les dans un sac opaque. Offrez-le à votre bébé, laissez-le essayer, sans le regarder ni le sortir, par le toucher d'identifier et de nommer le légume ou le fruit qu'il touche, et également de décrire sa forme, sa couleur et son goût. La même chose peut être faite avec d'autres objets familiers au bébé.

Pour les enfants de 2 à 4 ans :

• Commencez à enseigner à votre enfant les lettres de l'alphabet. Lorsque vous lui prescrivez ou lui montrez les lettres, demandez-lui de les nommer. Le même jeu peut être joué avec des nombres ;
• versez diverses garnitures (sarrasin, petits pois, haricots, sucre) par paires dans des sacs opaques, des sachets ou des ballons, et demandez à votre enfant de trier les articles au toucher, en trouvant une paire correspondante avec le même contenu pour chaque sac ;
• Dites et montrez à votre enfant comment les puzzles sont assemblés. Demandez-lui d'assembler lui-même une image simple ;
• intéresser le bébé aux associations. Demandez-lui de nommer quelques mots associés au mot que vous avez nommé. Par exemple : hiver (froid, neige, gel), nuit (sommeil, sombre, tard), citron (jaune, aigre, ovale, etc.).

Développement sensoriel de l'enfant avec la bonne approche, cela ne façonne pas seulement sa conscience et sa capacité à évaluer l’actualité. En travaillant avec votre enfant et en l'initiant à la culture sensorielle, vous lui ouvrez des opportunités illimitées de démontrer des talents potentiels, ainsi que la réalisation de soi au stade de l'âge adulte. En outre, les compétences sensorielles précoces constituent la base du renforcement des capacités de comportement social de l’enfant, dont les racines se trouvent dans la communication avec les parents.

Actuellement, la culture sensorielle des enfants est à un niveau faible, elle doit donc être développée et soutenue de toutes les manières possibles. La période la plus optimale pour cela est le jeune âge. L'éducation sensorielle doit commencer dès le premier mois de la vie. Tout le monde sait que les enfants absorbent les informations qui leur sont fournies beaucoup plus rapidement que, par exemple, les enfants plus âgés. Par conséquent, les experts recommandent de commencer à travailler avec les enfants le plus tôt possible, afin qu'à l'avenir, il leur soit plus facile de s'adapter à la société. Aujourd'hui, dans notre article, nous verrons ce qu'est l'éducation sensorielle, pourquoi elle est nécessaire, et découvrirons également comment l'utiliser correctement.

Pourquoi faut-il travailler avec de jeunes enfants ?

L'éducation sensorielle est la clé d'un enfant. Il aura besoin de cette base à l’avenir pour réussir son adaptation au secondaire. Si un enfant ne perçoit pas suffisamment les objets, il peut avoir des difficultés à écrire et à exécuter divers produits lors des cours de travail.

Les principales tâches du développement sensoriel des enfants sont :

• créer de bonnes conditions pour le développement global de l'enfant ;
• favoriser le développement de l'environnement sensoriel et psychomoteur chez l'enfant à travers la connaissance du monde, des couleurs et des nuances, ainsi que des tailles d'objets divers ;
• sélection de jeux, d'exercices et d'activités de développement général efficaces ;
• impliquer les pères et les mères dans le processus de développement ;
• utilisation de manuels illustrés;
• création d'un coin sensorimoteur dans un groupe éducatif préscolaire ;
• constitution d'un fichier de jeux pour l'enseignement général.

Activités préparatoires

Le développement du bébé dépend directement de l’aménagement de la salle de jeux dans laquelle vit l’enfant. La tâche de maman et papa est de fournir un endroit pratique, confortable et sûr dans la maison où le petit se sentira calme et protégé. Le bébé doit avoir son propre coin dans la chambre, entièrement équipé pour les jeux de plein air et un bon repos. Avec l'aide des parents, les établissements préscolaires réalisent les activités suivantes :

• reconstituer le groupe avec du matériel ludique et sensoriel ;
• acheter des kits supplémentaires pour mener des expériences sur l'eau et le sable, des récipients de différentes formes et des outils pour les transfusions de liquides ;
• achat de planches à insérer avec des formes, d'ensembles de corps tridimensionnels, de jeux éducatifs ;
• mettre à jour le coin musique avec des jouets qui émettent des sons différents ;
• acheter un jeu de construction en plastique sûr ;
• production de jeux de société et éducatifs.

Où commence le développement sensoriel ?

Tout en initiant les enfants à une variété de sujets, les cours ont été utilisés à la fois en groupe et individuellement, et des jeux ont été organisés pour explorer les objets environnants, ce qui donne une impulsion à l'étude du monde qui les entoure. Pour développer la motricité sensorielle, il est nécessaire d'initier les enfants à des propriétés d'objets et de phénomènes telles que :

• spectre de couleurs;
• configuration;
• taille;
• quantité;
• localisation dans l'environnement.

Il est nécessaire de réaliser des travaux visant à enseigner aux enfants la perception des objets en général, leur assimilation de normes sensorielles, comme un système de formes géométriques, une échelle de grandeur, un spectre de couleurs, les orientations spatiales et temporelles et le système phonétique. du langage, ce qui est un processus plutôt complexe et long. Afin de se familiariser avec n'importe quel objet, l'enfant doit le toucher avec sa main, le serrer, le caresser, le faire rouler.

Initier les enfants aux objets

Au moment d'initier les enfants aux quantités et de consolider leurs connaissances, les méthodes et techniques suivantes sont utilisées :

• comparaison de plusieurs objets au cours du jeu en les appliquant les uns aux autres ;
• l'utilisation de jouets spécialement conçus sous forme de pyramides, de poupées gigognes, d'inserts, etc.

Au cours de ces jeux, qui visent à développer la fonction tactile, les bébés apprennent à saisir, pincer et sentir. L'utilisation de balles de massage donne d'assez bons résultats.

Exercices pour développer les fonctions tactiles

Les doigts dépassent et les efforts les plus importants sont consacrés à l'amélioration de la sensibilité de leurs récepteurs. Pour ce faire, une grande variété de types d’activités sont utilisées qui contribuent à améliorer les fonctions tactiles et motrices. Ces types d'activités sont :

• la modélisation;
• appliqués;
• modelage d'appliqués;
• formation à partir de morceaux de papier et d'un kit de construction ;
• dessin;
• trier les petits objets;
• formation de figures à partir d'objets de diverses sortes.

Une fois par semaine, vous pouvez animer des cours visant à maîtriser des exercices pour développer la sensibilité tactile et les mouvements complexes et coordonnés des mains. L’amélioration de la perception sensorielle constitue désormais la base de l’amélioration de tous les domaines de l’activité humaine moderne.

Tâches pour améliorer les capacités sensorielles et motrices d'un enfant

Afin d'obtenir un maximum de résultats, les spécialistes ont effectué beaucoup de travail. Pour améliorer la perception sensorielle, les tâches suivantes ont été définies :

• sélection de matériaux pour le développement;
• diagnostiquer le degré de développement sensoriel chez les enfants.

L'éducation sensorielle est la capacité de naviguer pratiquement dans divers paramètres, tels que la configuration et la taille, d'absorber la teinte d'un objet et de former un objet complet. Tout cela se maîtrise progressivement. Un grand obstacle pour atteindre votre objectif est le jeune âge. L'éducation sensorielle doit être planifiée et coordonnée avec la formation principale afin que ce type de travail ne se transforme pas en une activité supplémentaire. Autrement dit, une combinaison réussie d'activités pour comprendre la taille, la forme et la couleur d'un objet particulier n'est possible que s'il existe un certain niveau de développement physique de l'enfant.

Dans le développement des compétences sensorielles, la mobilité des mains joue un rôle important lors des actions de placement d'objets. Les enseignants doivent prêter attention à la façon dont l'enfant joue avec des mosaïques, des peintures et des sculptures en pâte à modeler. La comparaison des capacités sensorielles et motrices est considérée comme la condition la plus importante pour le développement mental d'un enfant. Une analyse approfondie de la formation suivie nécessite une attention particulière.

L'éducation sensorielle consiste à réaliser des jeux et des exercices prenant en compte les caractéristiques spécifiques de chaque bébé. Les cours doivent commencer par des tâches qui impliquent des actions conjointes des parents et de l'enfant. A l'avenir, l'adulte pourra changer de position : être près du bébé, s'asseoir en face de lui. Tout mouvement de l'enfant doit être commenté et exprimé.

L'éducation sensorielle est une étape importante dans la vie d'un petit, qui touche :

• fonctionnement normal de la vision, du toucher, de l'ouïe, de l'odorat ;
• élimination du tonus musculaire et du stress émotionnel mental, obtenu dans un état détendu et un état de santé confortable ;
• encouragement aux activités autonomes et expérimentales.

Compétences sensorielles pour les plus petits

L'éducation sensorielle des jeunes enfants est une technique conçue pour susciter l'intérêt pour un jouet ou un support pédagogique en bois. Il peut s'agir de poupées gigognes de grandes et petites tailles, de pyramides, de cubes à insérer, de planches percées de trous de différentes tailles ou formes, avec un jeu d'onglets, de tables avec des mosaïques, etc. Concrètement, les jouets en bois sont très importants pour le développement des sens sensoriels de l’enfant, car ils ont une bonne texture et sont stables lors de la manipulation et de l’exécution des mouvements les plus simples.

Comment bien mettre en œuvre l’éducation sensorielle ? Le développement des jeunes enfants dépend de leur environnement. Tout ce qui entoure le bébé affecte :

• fonctionnement normal de la vision, du toucher, de l'audition ;
• fonctionnalité des fonctions motrices et stimulation de l'activité de mobilité ;
• élimination du tonus musculaire et du stress mental et émotionnel, obtenue lorsque les enfants sont dans un état détendu et se sentent à l'aise ;
• formation d’un contexte psycho-émotionnel positif et augmentation de la capacité de travail de l’enfant ;
• activation de processus tels que la pensée, l'attention, la perception et la mémoire ;
• accroître l’incitation des enfants à s’engager dans des activités autonomes et expérimentales.

Bon développement des nourrissons

Pourquoi l’éducation sensorielle est-elle si importante ? Dès les premiers mois de leur vie, les enfants d’âge préscolaire perçoivent l’environnement à travers leur odorat et leur toucher. C’est pourquoi, depuis la naissance jusqu’au quatrième mois, l’accent doit être mis spécifiquement sur ces systèmes sensoriels.

La formation du système visuel du nourrisson commence dès le plus jeune âge. L’éducation sensorielle dès six mois comprend des exercices qui entraînent l’activité motrice de l’enfant. Pour cela, il existe les méthodes les plus simples, mais assez importantes :

• Toucher - contact physique constant avec la mère, dormir avec elle, coucher le bébé sur diverses surfaces qui ne provoquent pas d'allergies, exercices avec les doigts, qui peuvent être commencés dès trois mois, porter le bébé dans vos bras, donner le bain à la mère et à l'enfant ensemble.
• Odeur - l'enfant doit percevoir l'odeur du corps de sa mère, c'est pourquoi la femme n'a pas besoin d'utiliser de parfum lors d'un contact physique étroit avec l'enfant. Au bout de six mois, il faut permettre aux bébés de sentir des odeurs douces et agréables.
• Vision - n'approchez pas trop votre visage du bébé afin qu'il ne développe pas de strabisme. Il est nécessaire de montrer des objets blancs, noirs et unis dès l'âge de deux mois, de démontrer des jouets multicolores et lumineux, d'aider à étudier son propre reflet dans le miroir, d'observer le paysage par la fenêtre, de parler, d'écouter de la musique agréable et beaucoup plus.
• Goût - après avoir introduit les premiers aliments complémentaires, il est nécessaire de diversifier le menu.

À ce stade, il n’y a pas encore de développement sensoriel des enfants à travers des activités ludiques. Il s'agit plutôt de démontrer, d'apprendre et d'observer. La perception du monde à travers les jeux commence dès l’âge d’un an.

Développement de un à trois ans

L'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire est une amélioration ciblée de tous les canaux de perception. De plus, tout se passe à un rythme très rapide et intense. L'activité principale à ce stade de développement est considérée comme étant liée à la matière. Il vise à attirer divers objets colorés. A cet âge, l'éducation sensorielle est un point très important. Le développement des enfants par le jeu n’est considéré comme qu’une action supplémentaire, même s’il ne peut se faire sans elle. Une particularité de cette période est que le système sensoriel de l’enfant se développe rapidement. Il est nécessaire de donner aux enfants les éléments suivants : une pyramide, un trieur, un cadre à insérer et des sacs magiques pour mémoriser du texte.

Pendant cette période, l'enfant doit :

• apprendre à retirer et à mettre des anneaux de différentes tailles sur la tige ;
• sortir des poches des objets de différentes tailles et les remettre ;
• être capable d'identifier les surfaces hirsutes, molles, lisses et rugueuses ;
• connaître les formes géométriques telles que le carré, le cercle, le cube et la boule ;
• dès l'âge de trois ans, distinguer le goût des principaux produits et privilégier certains ;
• danser sur la musique.

L'orientation vers les objets à ce stade de la vie est considérée comme la principale, car elle a une grande influence sur l'amélioration de la personnalité et de l'état mental de l'enfant.

Enfants de 4 à 6 ans

Le rôle le plus important est confié aux enfants d'âge préscolaire, car pendant cette période, une aide est nécessaire pour se préparer à la nouvelle étape de la vie : les études. Désormais, les jeux considérés comme les plus divertissants et les plus efficaces passent au premier plan. Dans le même temps, l'enfant maîtrise non seulement les jouets les plus simples, mais participe également à des jeux de rôle. Il convient de noter que les enfants sont très intéressés par de telles activités. Les jeux didactiques pour l'éducation sensorielle visent directement à permettre aux enfants de s'adapter facilement aux conditions proposées.

L’importance du développement sensoriel d’un enfant à l’âge préscolaire

Nous continuons donc à examiner l'éducation sensorielle par âge. Les enfants d'âge préscolaire devraient être capables de se faire une idée des propriétés externes d'un objet, de distinguer sa forme, sa couleur, sa taille, sa position dans l'espace, son odeur, son goût et bien plus encore. L'importance du développement sensoriel pendant cette période est difficile à sous-estimer. Ces compétences constituent le fondement du développement mental global d’un enfant. A partir du moment de la perception des objets et des phénomènes environnants, la cognition commence. Toutes ses autres formes, comme la mémoire, la pensée et l'imagination, sont formées sur la base de la perception. Pour cette raison, le développement normal de l’intelligence est impossible sans une perception complète.

Dans les jardins d'enfants, les enfants apprennent le dessin, le modelage, le design, sont initiés aux phénomènes naturels et reçoivent des jeux d'éducation sensorielle. Les futurs écoliers commencent à apprendre les bases des mathématiques et de la grammaire. L'acquisition de connaissances et de compétences dans ces domaines nécessitera une attention particulière aux propriétés les plus diverses des objets. L'éducation sensorielle est un processus long et difficile. Il n'est pas limité à un certain âge et a sa propre histoire. L'éducation sensorielle des enfants dès le plus jeune âge est une technique qui permet de percevoir correctement certains objets dans l'espace.

Résumons

• Au cours de la première année de vie, l'enfant s'enrichit d'impressions, notamment en regardant de beaux jouets en mouvement, sélectionnés spécifiquement pour un si jeune âge. L'éducation sensorielle signifie que le bébé, en saisissant des objets de différentes configurations et tailles, apprend à les percevoir correctement.
• À 2-3 ans, les enfants tentent déjà d'identifier de manière indépendante la couleur, la forme et la taille des objets et accumulent des idées sur les principaux types de nuances et de configurations. Également à cet âge, des jeux didactiques pour les enfants sur l'éducation sensorielle sont organisés.
• De 4 à 6 ans, les enfants développent des standards sensoriels spécifiques. Ils ont déjà une certaine compréhension des couleurs, des formes géométriques et du rapport entre les objets en taille.

Travaillez avec vos enfants et ils vous raviront certainement avec leurs réussites à l'avenir !

Irina Kolchurina
Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire

Développement sensoriel enfant d'âge préscolaire ov.

Période préscolaire l'enfance est une période intense développement sensoriel enfant - améliorer son orientation dans les propriétés externes et les relations des objets et des phénomènes, dans l'espace et dans le temps.

En percevant les objets et en agissant avec eux, l'enfant commence à évaluer de plus en plus précisément leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids, leur température, leurs propriétés de surface, etc. Signification développement sensoriel à la petite enfance et à l'école maternelle l'enfance est difficile à surestimer. C'est cet âge qui est le plus propice pour améliorer le fonctionnement des sens et accumuler des idées sur le monde qui nous entoure. Scientifiques étrangers exceptionnels dans le domaine pédagogie préscolaire(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, ainsi que des représentants bien connus du monde domestique préscolaire pédagogie et psychologie (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, etc.) croyait à juste titre que éducation sensorielle visant à assurer pleinement développement sensoriel, est l'un des principaux aspects l'éducation préscolaire.

Développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire comprend deux aspects interdépendants - l'assimilation d'idées sur les diverses propriétés et relations des objets et des phénomènes et la maîtrise de nouvelles actions de perception, qui permettent une perception plus complète et disséquée du monde qui nous entoure.

Divers expérience sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire obtenu dans le cadre de l'enseignement des mathématiques élémentaires. Ils sont confrontés à diverses propriétés des objets, à leur disposition spatiale.

Assimilation normes sensorielles pour les enfants d'âge préscolaire réalisé dans de nouveaux types d'activités et spéciaux entraînement: en cours de dessin, d'appliqué, de sculpture, de conception, c'est-à-dire activité productive. Sensoriel les normes sont des idées développées par l'humanité sur les principaux types de propriétés et de relations. L'enfant apprend de manière généralisée

normes abstraites de forme, de couleur, de taille, etc., inscrites dans un mot. Le nom du mot corrige norme sensorielle, le consolide en mémoire, rend son application plus consciente et précise. À la fin préscolaire enfance, l'enfant connaît et utilise les noms des normes de couleurs, des formes géométriques et des tailles (grand, petit, plus petit). De plus, au début, les enfants n'apprennent que quelques normes: cercle et carré, couleurs rouge, jaune, vert et bleu. Beaucoup plus tard, des idées sur les couleurs triangulaires et ovales, orange, bleu et violet se forment. Lorsque certains standards sont maîtrisés, l'enfant, lorsqu'il perçoit de nouveaux objets, semble les interrompre selon les standards qu'il connaît. Par exemple, enfant d'âge préscolaire, qui a des idées sur un carré, mais ne connaît pas un trapèze et un rectangle, perçoit ces figures comme des carrés si leurs différences avec le carré ne sont pas trop grandes. Ayant appris les couleurs rouge et jaune comme standards, il perçoit l'orange comme jaune ou rouge.

L'enfant ne se familiarise pas seulement avec les normes individuelles de forme et de couleur. Il apprend qu'une même forme peut varier dans la grandeur des angles et la longueur des côtés ; les couleurs varient en nuances ; il se familiarise avec les combinaisons de couleurs.

Développement sensoriel capacités mathématiques des enfants

Premier groupe junior (2-3 ans).

En manipulant des objets, les enfants de la deuxième année de vie se familiarisent avec une variété de propriétés: taille, forme, couleur. Dans la plupart des cas, l’enfant accomplit initialement la tâche par accident et l’autodidactisme est déclenché. Une balle ne peut être poussée que dans un trou rond, un cube dans un trou carré, etc. L'enfant s'intéresse au moment où l'objet disparaît et il répète ces actions plusieurs fois.

Dans un deuxième temps, par essais et erreurs, les enfants placent des inserts de différentes tailles ou de différentes formes dans les nids correspondants. Ici aussi, l'autodidacticisme joue un rôle important. L'enfant manipule longuement des objets, essayant d'insérer un gros insert rond dans un petit trou, etc. Petit à petit, d'actions chaotiques répétées, il passe à l'essai préliminaire des inserts. Le bébé compare la taille ou la forme de l'insert avec différents nids et en cherche un identique. Un ajustement préliminaire indique une nouvelle étape dans développement sensoriel de l'enfant.

Finalement, les enfants commencent à associer des objets visuellement: Ils regardent à plusieurs reprises d'un objet à l'autre, sélectionnant soigneusement les inserts de la taille et de la forme requises.

Le summum de la réussite des enfants au cours de la deuxième année de vie consiste à accomplir des tâches et à associer des objets différents par couleur. Il n'y a plus cet autodidacticisme qui avait lieu lors de la corrélation d'objets par taille ou par forme. Seule une comparaison purement visuelle répétée permet à l'enfant de terminer correctement la tâche. Le mouvement des mains des enfants devient également plus complexe. Si auparavant l'enfant disposait simplement des objets

ou placé des écouteurs assez gros dans les prises correspondantes, puis maintenant, pour que "usine" champignon dans un petit trou, des mouvements subtils de la main sont nécessaires sous le contrôle de la vision et du toucher.

Les tâches de regroupement d'objets par taille, forme et couleur deviennent accessibles aux enfants lorsqu'ils peuvent se souvenir des conditions d'exécution de l'action. Les enfants rappellent qu’ils doivent non seulement inverser deux types d’objets et les placer à des endroits différents, mais aussi tenir compte de leur forme, de leur taille et de leur couleur.

Dans un premier temps, les enfants se voient proposer des Repères: disposez des petits cercles sur un chemin étroit, de grands cercles sur un grand chemin, etc. Les enfants s'habituent rapidement aux tâches à deux conditions et passent ensuite au regroupement d'objets sans directives supplémentaires.

Pour les enfants de la troisième année de vie, des tâches sont proposées, au cours desquelles la capacité de regrouper des objets homogènes par taille, forme et couleur est consolidée. Souvent, le regroupement et l’appariement sont inclus dans une seule activité de jeu.

Missions pour sensoriel l'éducation est incluse non seulement dans la matière, mais aussi dans les activités productives élémentaires - dessin, pose de mosaïques. Compte tenu des capacités accrues des enfants, il leur est demandé de choisir deux types d'objets parmi quatre possibles.

Les enfants placent des languettes de différentes tailles et formes de deux manières. Dans le premier cas, les objets d'un type sont d'abord sélectionnés, puis les inserts restants sont disposés dans des nids. Cette méthode est non seulement plus simple, mais aussi plus rapide. Dans le second cas, les enfants prennent les inserts à la suite et trouvent pour chacun le nid correspondant. Il est conseillé à chaque enfant d’apprendre les deux méthodes. Les enfants qui ne parlent pas la deuxième méthode seront par la suite

ont du mal à alterner les objets selon l'un ou l'autre attribut.

Lors de la pose d'une mosaïque, un enfant prend en compte non seulement une variété de propriétés sensorielles des objets, mais effectue également des mouvements des doigts assez subtils.

Pour jouer à l’extérieur, il est important de fournir aux enfants une variété de matériel: moules, pelles, seaux, de formes et de tailles différentes, poupées et voitures de deux tailles contrastées, matière naturelle. Tout en jouant avec du sable et de l’eau, renforcez les idées des enfants sur la forme et la taille.

Lors de l'habillage et du déshabillage, dans les situations de la vie quotidienne, dans les jeux avec des jouets éducatifs, utilisez des adjectifs désignant la couleur, la taille, la forme.

Les cours comprennent l'appliqué, le modelage et le design. Initier les enfants à la géométrie formes: boule, cône, cylindre ; cercle, carré, triangle. Il est également important d'inclure des livres didactiques pour les plus jeunes sur des sujets "Formulaire", "Couleur", "Taille". Renforcez votre compréhension de ces mots.

Deuxième groupe juniors (34 ans).

Les jeux et exercices proposés aux enfants du deuxième groupe plus jeune sont destinés principalement à une première familiarisation avec les six couleurs du spectre, cinq formes géométriques et les relations de trois à cinq objets de taille homogène. C'est important que enfants d'âge préscolaire reçu des idées claires sur ces propriétés, appris à les reconnaître dans différentes situations et options (ce qui suggère une généralisation de la couleur, de la forme, des relations de grandeurs).

Une attention particulière à cet âge est portée à l'assimilation et à l'utilisation correcte des noms de propriétés et d'objets (couleurs, formes, tailles). Certaines tâches visent à apprendre aux enfants à appliquer les concepts acquis lors de l'examen et de la désignation des propriétés d'objets réels.

Après s'être familiarisé avec les six couleurs du spectre enfants d'âge préscolaire commencez à vous familiariser avec les nuances claires des fleurs. L’enseignant s’assure que les idées des enfants sur les couleurs du spectre soient clarifiées et généralisées (n'importe quelle couleur peut avoir différentes nuances).

Familiariser les enfants du deuxième groupe cadet avec la grandeur implique, outre la maîtrise des relations de quantités, développementœil - la possibilité de sélectionner des objets de même taille à l'œil nu.

Ainsi, toutes les tâches proposées peuvent être divisées comme suit les types:

1) tâches visant à développer des idées sur six couleurs, cinq formes, les relations entre trois et cinq quantités et à maîtriser les noms correspondants ;

2) la tâche d'utiliser des concepts appris pour examiner et désigner les propriétés d'objets réels ;

3) tâches pour se forger des idées sur les nuances claires (deux nuances de chaque couleur);

4) tâches pour développement de l'oeil.

Il est conseillé que lors du choix des jeux et des exercices, l'enseignant

utilisé les types de tâches spécifiés.

A cet âge, il est recommandé de réaliser des activités de vacances sur développement sensoriel: 5 septembre - Luppa - airelle rouge ; 13 septembre - Kupriyan ; 23 septembre - Peter et Pavel - sorbier ; 1er octobre - Arina-églantier. ; du 2 octobre - Zosima - protectrice des abeilles au 10 octobre - Savvaty - apiculteur - destin des abeilles.

Continuez à travailler avec du sable et de l'eau lors des promenades et en groupe. Initier les enfants aux noms des formes les plus simples.

Dans les cours de sculpture, comme pour les ours, sculptez des bols et des tasses de différentes tailles. Lors de la conception, construisez des tours hautes et basses sur la table à partir de cubes, et pour les cours, collez des appliques à partir de

carrés prédécoupés de différentes couleurs pour les tours hautes et basses

(Maisons). Le sommet de la tour peut être constitué d'un triangle. Consolider la compréhension des noms correspondants des formes géométriques. Après avoir terminé l'essentiel du travail, l'enfant peut coller ou dessiner un personnage à côté de chaque maison pour laquelle cette maison est adaptée en taille. Il peut également dessiner des rideaux et des fleurs sur les fenêtres, les portes et les escaliers, etc.

Dans les cours d'écologie, vous pouvez le faire individuellement ou en groupe. Trois taches vertes de forme irrégulière (pelouses) ou dans trois vases, l'enfant doit collecter des fleurs de couleurs et de tailles différentes, mais de même forme (par exemple, bleuet, camomille, tulipe).

Groupe intermédiaire (45 ans).

Dans le groupe intermédiaire, les jeux et les exercices qui aident les enfants à découvrir les différentes propriétés des objets deviennent plus complexes de plusieurs manières. Enfants d'âge préscolaire continuer à se familiariser avec les couleurs du spectre et leurs nuances de luminosité, utiliser les connaissances acquises pour déterminer la couleur des objets. Au cours de la cinquième année de vie, les enfants apprennent les noms des couleurs indiquant la luminosité, se familiarisent avec l'emplacement des tons de couleurs dans le spectre et leurs relations, découvrent la possibilité d'obtenir certaines couleurs en mélangeant d'autres et identifient la couleur bleue.

La familiarisation avec la forme implique l’introduction de deux nouvelles figures en plus des cinq figures déjà connues et, ce qui est particulièrement important, l’assimilation par les enfants des idées sur les variétés de triangles et d’ovales. L'un des types de tâches les plus efficaces sont les tâches permettant aux enfants de réaliser des figures de manière indépendante. Les tâches portant sur la relation entre l'examen visuel et tactile des formes sont également nouvelles.

Au cours de la cinquième année de vie, les enfants apprennent à analyser des (composite) formes, disposez-les en éléments correspondant à des motifs géométriques. 9

Dans le groupe intermédiaire, introduisant les enfants d'âge préscolaire avec la taille, il est recommandé de leur en proposer des plus complexes que dans la tranche d'âge précédente, Tâches: mettez en évidence la hauteur, la largeur des objets et d'autres paramètres de taille.

Une fois que les enfants ont maîtrisé le matériel du programme, ils effectuent des tâches complexes dans lesquelles ils doivent se concentrer simultanément sur deux caractéristiques d'un objet : la forme et la couleur.

Groupe senior (5-6 ans).

Les enfants continuent d'apprendre les nuances de couleurs basées sur la luminosité, et des gradations subtiles de ces nuances sont introduites. (jusqu'à quatre ou cinq).

Les enfants de la sixième année de vie doivent maîtriser les méthodes d'examen de la forme complexe des objets, apprendre à en donner une description verbale cohérente et à la reconnaître par une description verbale.

En cette période les enfants d'âge préscolaire effectuent des actions, nécessitant la capacité de distinguer à l'œil nu des variétés assez complexes de même forme géométrique.

Les tâches d'analyse d'une forme complexe et de sa décomposition en ses éléments constitutifs deviennent plus compliquées en raison du passage de l'analyse d'images constituées d'éléments de formes différentes à l'analyse d'images comprenant des éléments de même forme et de même taille.

Dans le groupe plus âgé, les connaissances des enfants sur la taille des objets se développent. Les élèves accomplissent des tâches pour construire des rangées de dix éléments, disposés par ordre décroissant. (ou accumulation) l'un des paramètres de grandeur, établissant une correspondance entre deux ou trois lignes.

Lorsque l’on travaille avec des enfants plus âgés, une attention particulière doit être accordée aux tâches créatives qui éveillent l’imagination et l’imagination des enfants. Il s’agit de tâches visant à obtenir de nouvelles nuances de couleurs, à inventer et à plier des figures à partir d’éléments en mosaïque selon son propre design. dix