Esikoululaisen sosiaalinen kehitys päiväkodissa. Aihe: Esikoululaisten sosiaalinen kehitys. Nykyaikaiset ohjelmat ja sosiaalisen kehityksen käsitteet. Makrotekijät ovat maan, valtion, yhteiskunnan, poliittisen, taloudellisen ja väestörakenteen vaikutus

Vanhempi esikouluikä on ympärillämme olevan maailman tuntemisen, ihmissuhteiden, tietoisen kommunikoinnin, fyysisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen aktiivisen kehittämisen aikaa. Peli on edelleen tärkein tapa tunnistaa ympäristö, vaikka sen muodot ja sisältö muuttuvat. Valmistaudutaan seuraavaan, täysin uuteen vaiheeseen lapsen elämässä - kouluun.

Yksilön sosiaalinen kehitys on määrällinen ja laadullinen muutos henkilökohtaisissa rakenteissa ihmisen muodostumisprosessissa, hänen sosialisaatiossaan ja kasvatuksessaan. Se on luonnollinen ja luonnollinen ilmiö, joka on ominaista ihmiselle, joka on ollut sosiaalisessa ympäristössä syntymästään asti.

Ihmisen sosiaalinen kehitys on jatkuvaa, mutta epätasaista. Sen jatkuvuus piilee jatkuvassa sosiaalisen muutoksen tarpeessa, säilyttämisessä, sosiaalisen kokemuksen menettämisessä ihmisen luonnollisena sosiaalisena kasvuna. Sosiaalinen ihmisessä rikastuu, hankkii tai menettää jotain, säilyttää tietyn tason siitä, mikä on jossain mahdollista, ja niin edelleen. Yhteiskunnallisen kehityksen epätasaisuus ilmenee siinä, että sillä ei ole lineaarista ja pysyvää luonnetta. Tämä prosessi vaihtelee useiden tekijöiden mukaan, mukaan lukien ikä, temperamenttityyppi, olettamukset, ihmisen tila, ympäristöolosuhteet, omatoimisuus jne. .

Vygotsky L.S. korosti, että sosiaalinen kokemus on muiden ihmisten kokemus, joka on erittäin merkittävä osa ihmisen käyttäytymistä. Tämän kokemuksen assimilaatioprosessissa ei tapahdu vain lasten yksilöllisten tietojen ja taitojen hankkimista, vaan myös heidän kykyjensä kehittymistä ja persoonallisuuden muodostumista. Bodalev A.A. väittää, että oma kokemus on vain yksi tavoista, joilla ihminen kehittää ominaisuuksia, joita hän tarvitsee menestyksekkäästi kommunikoidakseen muiden ihmisten kanssa.

L.S. Vygotsky määritteli sosiaalisen kehityksen tilanteen tietyssä iässä. Sosiaalinen kehitystilanne on "täysin erikoinen ja tietylle ikäiselle (5-6-vuotiaille) spesifinen, eksklusiivinen, ainutlaatuinen ja jäljittelemätön suhde lapsen ja häntä ympäröivän todellisuuden, ensisijaisesti sosiaalisen, välillä". Jokaisen yksittäisen lapsen kohdalla se ilmentyy hänen erityissuhteessaan ympäristöönsä (vanhemmat, kasvattaja, ikätoveri). Nämä suhteet yhdessä muodostavat lapsen kehityksen ihmissuhdetilanteen. Sosiaalinen tilanne lapsen kehityksessä on yksilöllinen ja sen määräävät lapsen aikuisen ja yksilölliset ominaisuudet, hänen käyttäytymisensä ja toiminnan ominaisuudet, aikuisten suhde lapseen, koulutuksen luonne, ikätovereiden asenne lapsi.

5-7-vuotiaana lapsi kysyy paljon kysymyksiä, hän pystyy vastaamaan moniin niistä tai keksimään oman versionsa vastauksesta.

Mielikuvitus on hyvin kehittynyt ja lapsi käyttää sitä jatkuvasti.

Hän kiinnittää usein huomiota itseensä näyttääkseen itsensä maailmalle. Ei useinkaan tämä ilmenee huonona käytöksenä. Tällaiset ongelmat johtuvat siitä, että lapsi ei osaa kiinnittää huomiota itseensä eri tavalla. Kielteinen huomio sellaiselle lapselle on tärkeämpää kuin ei mitään.

Koko ajan hän testaa aikuisen voimaa ja haluaa saada mitä haluaa. Vaikeasti hän voi mitata omaa haluaan muiden tarpeisiin.

Erityinen rooli lapsen persoonallisuuden sosiaalisessa kehityksessä on kyvyllä kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Suvaitsevaisuuden kehittäminen viestinnässä. Lapsi hankkii pelin aikana perustaidot kommunikaatiosta.

Suhteet muihin ihmisiin syntyvät ja kehittyvät intensiivisesti lapsuudessa. Näistä ensimmäisistä ihmissuhteista kokeminen on perusta lapsen persoonallisuuden jatkokehitykselle ja määrää suurelta osin ihmisen itsetietoisuuden ominaisuudet, hänen asenteensa maailmaan, hänen käyttäytymisensä ja hyvinvoinnin ihmisten keskuudessa.

5-7 vuoden iässä muodostuu mekanismi käyttäytymisen hallitsemiseksi. Kommunikoimalla ikätovereiden kanssa lapset oppivat vuorovaikutuksen säännöt. Pelillä on tässä tärkeä rooli. Vähitellen juoni-roolipelistä se muuttuu peliksi sääntöjen mukaan. Tällaisissa peleissä lapset oppivat luomaan ja noudattamaan sääntöjä, pelaamaan paitsi omien, myös muiden ihmisten sääntöjen mukaan, neuvottelemaan, antautumaan toisilleen. Hän leikkii mielellään aikuisten juttuja ja matkii hänelle tärkeitä aikuisia. Pelin kestoa pidennetään.

Tarve kommunikaatioon ikätovereiden kanssa kehittyy lasten yhteisen toiminnan pohjalta - peleissä, työtehtävissä jne. Viestinnän ensimmäinen ja tärkein piirre on kommunikatiivisten toimintojen monimuotoisuus ja niiden erittäin laaja kirjo. Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa lapsi suorittaa monia toimia ja vetoomuksia, joita ei käytännössä koskaan löydy yhteyksistä aikuisiin. Hän riitelee ikätovereidensa kanssa, pakottaa tahtonsa, rauhoittaa, vaatii, käskee, pettää, katuu ja niin edelleen. Tällaisessa kommunikaatiossa sellaiset käyttäytymismuodot ilmenevät teeskentelynä, haluna ilmaista kaunaa, tarkoituksella vastaamatta jättäminen kumppanille, keilaus, fantasiointi ja niin edelleen.

Lapsi tavoittelee suurempaa itsenäisyyttä. Hän haluaa ja voi tehdä paljon itse, mutta toistaiseksi hän ei voi keskittyä pitkään siihen, mikä ei ole kiinnostunut.

Lapset osaavat arvostaa toisen lapsen ansioita ja kohdella häntä sen mukaisesti pelissä.

Ja siksi vertaisviestinnästä tulee tärkeä tekijä itsekuvan ja vertaiskuvan kehittämisessä esikouluiässä. Viestintä vaikuttaa suoraan minäkuvan perifeeriseen rakenteeseen, jossa arvioidaan lapsen tiettyjä tietoja, taitoja ja joitakin persoonallisuuden ominaisuuksia. Alkuvaiheessa periferialta tulevasta tiedosta ydin valitsee vain sitä vastaavan, ts. tieto positiivisesta asenteesta itseään kohtaan, kaikki muu hylätään. Kuitenkin vähitellen esikoulun loppua kohden muodostuu periferialta tulevan negatiivisen tiedon kanavia kuvan ydinrakenteisiin. Siten vertaisviestinnällä alkaa olla syvempää vaikutusta esikoululaisen minäkuvan kehittymiseen. Samalla tämän prosessin kanssa muuttuu myös suhtautuminen toiseen lapseen: "näkymätön peilaus" väistyy kiinnostukselle hänestä sellaisenaan ja hänen kuvansa alkaa täyttyä positiivisella sisällöllä.

Alkaa ymmärtämään sukupuolten välisiä eroja ja siksi kysyy niistä monia kysymyksiä. Hän alkaa myös kysyä kuolemaan liittyviä kysymyksiä. Yöllä ja nukahtamisen aikana ilmenevät pelot voivat voimistua.

7-vuotiaana lapsi on valmis hyväksymään uudet säännöt, muutoksen toiminnassa ja hänelle koulussa esitettävät vaatimukset. Pystyy pohtimaan muiden ihmisten näkökulmia ja ryhtymään yhteistyöhön heidän kanssaan. Hyvin keskittynyt ulkoiseen arviointiin, koska on vielä vaikea muodostaa mielipidettä itsestään. Hän luo oman imagonsa hänelle osoitetuista arvioista.

Pystyy keskittymään paitsi häntä kiinnostaviin toimintoihin, myös niihin, jotka vaativat jonkin verran tahdonvoimaa. Mutta mielivaltaisuus kehittyy edelleen. Lapsi häiritsee helposti jotain uutta, odottamatonta, houkuttelevaa.

5-7 vuoden ikä on toinen kriittinen ajanjakso lapsen elämässä. Hän siirtyy seuraavaan kehitysvaiheeseen - oppimisvalmiuden muodostumiseen koulussa. Seitsemän vuoden kriisi on lapsen sosiaalisen "minän" syntymä.

Vannomalla ”minä”-ääntä, vakuuttaen itseään, lapsi pyrkii johtajuuteen kommunikaatiossa: hän on ristiriidassa ikätovereiden kanssa, ymmärtää omat halunsa ja kykynsä, ymmärtää, että muilla on omat etunsa ja oikeutensa. Hän etsii paikkaansa muiden ihmisten joukossa ja vain tämän ansiosta oivaltaa "minänsä" rajat ja mahdollisuudet, saavuttaa riittävän itsetunnon.

Jokaisen lapsen on ymmärrettävä, että hyvin ajatteleminen ja hyvän sanominen itsestään on vain osoitus itsetunnosta, joka auttaa saamaan tarvittavan itseluottamuksen ja itseluottamuksen.

Lapsi menettää pienille lapsille ominaisen spontaanisuuden ja impulsiivisuuden. Hän alkaa ymmärtää kokemuksia, yleistää niitä, hänen käyttäytymisensä muuttuu vastaavasti.

Kognitiivisen toiminnan aktiivinen kasvu, siirtyminen pelitoiminnasta oppimiseen. Uusia kiinnostuksen kohteita ja toiveita ilmaantuu. Lapset alkavat haaveilla koulusta, heidän päivittäisistä rutiineistaan ​​vaihtuu, monet lapset eivät enää nuku hiljaisina tunteina.

Peli on heijastus aikuisten elämästä: Leikkiessään lapsi matkii heitä, mallintaa erilaisia ​​sosiokulttuurisia tilanteita ja ihmissuhteita.

Pelin kasvatuksellinen arvo riippuu suurelta osin kasvattajan ammatillisista taidoista, hänen tuntemuksistaan ​​lapsen psykologiasta, ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset kykynsä, oikeasta metodologisesta ohjauksesta lasten suhteen, selkeästä organisaatiosta. ja kaikenlaisten pelien johtaminen.

Suhteessa aikuisiin tapahtuu muutoksia. Lapset haluavat enemmän itsenäisyyttä, näkevät vaatimukset huonommin, mutta omasta aloitteestaan ​​he tekevät kaiken hyvin ja mielellään. Kiinnostus tuntemattomia kohtaan lisääntyy huomattavasti.

Siten vanhemman esikoululaisen sosiaalinen kehitys on kaksisuuntainen prosessi, joka sisältää toisaalta sosiaalisen kokemuksen, ihanteiden, arvojen ja kulttuurin normien omaksumisen vanhemman esikoululaisen toimesta astumalla sosiaaliseen ympäristöön, osaksi sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestelmä muiden ihmisten kanssa ja toisaalta sosiaalisen kokemuksen, arvojen, normien ja käyttäytymisstandardien aktiivinen uudelleentuotantoprosessi sen aktiivisen sosiaalisen toiminnan, henkilökohtaisen käsittelyn ja sosiaalisen kokemuksen muuntamisen vuoksi.

Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Lasten täysi kehitys riippuu suurelta osin sosiaalisen ympäristön erityispiirteistä, sen kasvatusolosuhteista ja vanhempien henkilökohtaisista ominaisuuksista. Lapsen lähiympäristönä pidetään vanhemmat ja lähisukulaiset eli hänen perheensä. Siinä omaksutaan ensimmäinen kokemus vuorovaikutuksesta muiden kanssa, jonka aikana lapsi kehittää sosiaalisia stereotypioita. Juuri heidät lapsi siirtyy sitten kommunikaatioon laajan piirin kanssa (naapurit, ohikulkijat, lapset pihalla ja lastenlaitoksissa, ammattityöntekijät). Lapsen sosiaalisten normien, roolipelikäyttäytymismallien omaksumista kutsutaan yleisesti sosialisaatioksi, jota tunnetut tutkijat pitävät sosiaalisen kehityksen prosessina erityyppisten suhteiden - kommunikaatio, leikki, kognitio - kautta.

Nyky-yhteiskunnassa tapahtuvat sosiaaliset prosessit luovat edellytykset uusien koulutuksen tavoitteiden kehittymiselle, joiden keskiössä on persoonallisuus ja sen sisäinen maailma. Esikoulukaudella luodaan perusta, joka määrää henkilökohtaisen kehittymisen ja kehityksen onnistumisen. Tämä tärkeä elämänvaihe tekee lapsista täysivaltaisia ​​yksilöitä ja synnyttää sellaisia ​​​​ominaisuuksia, jotka auttavat ihmistä päättämään elämässä, löytämään arvokkaan paikkansa siinä.

On huomattava, että tiedon soveltamiseen suuntautumisen ohella esikouluikäisten koulutuksen tyypillinen piirre oli sen selvä sosiaalinen suuntautuminen.

Kasvatuksen päätehtävänä toimiva sosiaalinen kehitys alkaa alku- ja varhaislapsuuden alkeissosialisaatiovaiheessa. Tällä hetkellä lapsi saa elämässä tarvittavat taidot kommunikoida muiden kanssa.

Tulevaisuudessa kulttuurinen kokemus assimiloidaan, jonka tarkoituksena on toistaa lapselle historiallisesti muodostunut, kunkin yhteiskunnan kulttuuriin kiinnitetty kyky, toiminta- ja käyttäytymismenetelmät, jotka hän on hankkinut yhteistyön perusteella aikuisten kanssa.

Kun lapset hallitsevat sosiaalisen todellisuuden, sosiaalisten kokemusten kertymisen, siitä tulee aihe. Varhaisessa ontogeneettisessä vaiheessa lapsen kehityksen ensisijaisena tavoitteena on kuitenkin hänen sisäisen maailmansa, itsearvostavan persoonallisuuden muodostuminen.

Lasten käyttäytyminen korreloi jollain tapaa hänen ajatuksiinsa itsestään ja siitä, mitä hänen pitäisi tai haluaisi olla. Lapsen positiivinen käsitys omasta "minästä" vaikuttaa suoraan hänen toiminnan onnistumiseen, kykyyn ystävystyä, kykyyn nähdä positiivisia ominaisuuksiaan viestintätilanteissa.

Vuorovaikutusprosessissa ulkomaailman kanssa lapsi on aktiivisesti toimiva maailma, tunnistaa sen ja samalla tuntee itsensä. Itsetuntemuksen kautta lapsi saa tietyn tiedon itsestään ja ympäröivästä maailmasta.

Esikoululaisen suora koulutus ja koulutus tapahtuu muodostamalla hänessä alkeellinen tietojärjestelmä, joka virtaviivaistaa erilaisia ​​​​tietoja ja ideoita. Sosiaalinen maailma ei ole vain tiedon lähde, vaan kokonaisvaltainen kehitys – henkinen, emotionaalinen, moraalinen, esteettinen. Kun pedagoginen toiminta järjestetään oikein tähän suuntaan, lapsen havainto, ajattelu, muisti ja puhe kehittyvät.

Tässä iässä lapsi ymmärtää maailmaa tutustumalla tärkeimpiin esteettisiin kategorioihin, jotka ovat vastakkain: totuus-valhe, rohkeus-pelkuruus, anteliaisuus-ahneus jne. Näihin luokkiin tutustumiseksi hän tarvitsee monenlaista materiaalia opiskeluun. - tämä materiaali sisältyy saduihin, kansanperinteeseen ja kirjallisiin teoksiin, arkipäivän tapahtumiin. Osallistumalla keskusteluun erilaisista ongelmatilanteista, kuuntelemalla tarinoita, satuja, suorittamalla peliharjoituksia, lapsi alkaa ymmärtää paremmin ympäröivää todellisuutta, oppii arvioimaan omaa ja muiden toimintaa, valitsemaan oman käyttäytymislinjansa ja vuorovaikutuksen muut.

Moraalia, moraalia, käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa ei valitettavasti ole määrätty lapselle syntyessään. Ei erityisen suotuisa niiden hankinnalle ja ympäristölle. Siksi määrätietoinen järjestelmällinen työ lapsen kanssa on välttämätöntä hänen henkilökohtaisen kokemuksensa järjestämiseksi, jossa hän luonnollisesti muodostuu hänen käytettävissään oleviin aktiviteetteihin:

Moraalinen tietoisuus - moraalisen perusideoiden, käsitteiden, tuomioiden, tiedon moraalinormeista, yhteiskunnassa hyväksytyistä säännöistä (kognitiivinen komponentti) järjestelmänä;

Moraaliset tunteet - tunteet ja asenteet, joita nämä normit aiheuttavat lapsessa (emotionaalinen komponentti);

Käyttäytymisen moraalinen suuntautuminen on lapsen todellinen käyttäytyminen, joka vastaa muiden hyväksymiä moraalinormeja (käyttäytymiskomponentti).

Leikkiessään lapsi on aina todellisen ja pelimaailman risteyksessä, miehittää kaksi asemaa samanaikaisesti: todellinen - lapsi ja ehdollinen - aikuinen. Tämä on pelin tärkein saavutus. Se jättää jälkeensä kynnen pellon, jolla teoreettisen toiminnan hedelmät - taide ja tiede - voivat kasvaa.

Lasten leikki on eräänlainen lasten toiminta, joka koostuu aikuisten toimien ja heidän välisten suhteiden toistamisesta, jonka tarkoituksena on suuntautua ja tuntea objektiivinen toiminta, yksi lasten fyysisen, henkisen, henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista.

Lasten alakulttuurin kautta lapsen tärkeimmät sosiaaliset tarpeet tyydytetään:

Tarve eristäytymiseen aikuisista, läheisyys perheen ulkopuolisten ihmisten kanssa;

Tarve autonomiaan ja osallistumiseen yhteiskunnalliseen muutokseen.

Lasten kanssa työskennellessäni ehdotan sosiaalisen luonteen satujen käyttöä kerrottaessa, mitkä lapset oppivat, että heidän on löydettävä itselleen ystäviä, että he voivat olla tylsiä, surullisia (satu "Etsimme ystävän kuorma-autoa") ); että sinun on oltava kohtelias, kyettävä kommunikoimaan käyttämällä paitsi verbaalisia myös ei-verbaalisia viestintäkeinoja ("The Tale of the Rude Mouse").

Ja didaktinen peli toimii välineenä lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen koulutukseen. Didaktisten pelien avulla opettaja opettaa lapsia ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa tehtävän mukaisesti.

Monet didaktiset pelit asettavat lapsille tehtävän käyttää rationaalisesti saatavilla olevaa tietoa henkisissä toimissa: löytää luonteenomaisia ​​piirteitä ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä; vertailla, ryhmitellä, luokitella esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tehdä oikeita johtopäätöksiä, yleistyksiä. Lasten ajattelun aktiivisuus on tärkein edellytys tietoiselle asenteelle vankan, syvän tiedon hankkimiseen, järkevien suhteiden luomiseen tiimissä.

Kirjallisuus:

1. Bondarenko A.K.

Didaktiset pelit päiväkodissa: Kirja. lasten opettajalle puutarha. - 2. painos, tarkistettu. -M. : Enlightment, 1991.-160s. : sairas.

2. Gromova O.E., Solomatina G.N., Kabushko A. Yu.

Esikoululaisten tutustuminen sosiaaliseen maailmaan. - M. : TC Sferv, 2012. - 224 s. (DOW-ohjelman moduulit).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Pelitunnit kuulostavalla sanalla: Kirja esikoulun opettajille. - M. : TC Sphere, 2012.- 192 s. (DOW-ohjelman moduulit)

4. Kognitiiviset sadut 4-7-vuotiaille lapsille. Metodologinen opas/Comp. L.N. Vakhrusheva. - M.: TC Sphere, 2011.-80 s.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Tunnen itseni. Ohjeet esikouluikäisten lasten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen ohjelmaan. - M .: Balass, toim. House of RAO, 2004. - 160 s.

6. Nedospasova V. A.

Kasvata pelaamista: keskim. Ja Art. doshk. ikä: Opas kasvattajille ja vanhemmille / V. A. Nedospasova. - 2. painos - M .: Koulutus, 2003. - 94 s.

www.maam.ru

Esikoululaisten sosiaalinen kehitys

Esikoululaisten sosiaalinen kehitys on tietoisuutta ja käsitystä kansansa tietyistä arvoista, kulttuurista ja perinteistä. Yhteiskunnallisen kehityksen tärkein lähde on viestintä. Sillä ei ole lainkaan väliä, kenen kanssa tämä viestintä tapahtuu - aikuisten tai ikätovereiden kanssa.

Viestintäprosessissa lapsi oppii elämään tiettyjen sääntöjen mukaan, omaksuu olemassa olevat käyttäytymisnormit.

Mikä vaikuttaa esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen?

Esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen vaikuttaa voimakkaasti ympäristö, nimittäin katu, talo ja ihmiset, jotka on ryhmitelty tietyn normi- ja sääntöjärjestelmän mukaan. Jokainen ihminen tuo jotain uutta vauvan elämään, vaikuttaa hänen käyttäytymiseensä tietyllä tavalla.

Aikuinen toimii mallina lapselle. Esikoululainen yrittää kopioida häneltä kaikki toimet ja teot.

Henkilökohtainen kehitys tapahtuu vain yhteiskunnassa. Tullakseen täysivaltaiseksi henkilöksi lapsi tarvitsee yhteyttä ympärillään oleviin ihmisiin.

Lapsen persoonallisuuden tärkein kehityslähde on perhe. Hän on opas, joka tarjoaa vauvalle tietoa, kokemusta, opettaa ja auttaa sopeutumaan ankariin elämänolosuhteisiin. Suotuisa kodin ilmapiiri, luottamus ja keskinäinen ymmärrys, kunnioitus ja rakkaus ovat avain menestykseen ihmisen asianmukaisessa kehityksessä.

Apua esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen

Kätevin ja tehokkain lasten sosiaalisen kehityksen muoto on pelimuoto. Leikkiminen seitsemän vuoden ikään asti on jokaisen lapsen pääasiallinen harrastus. Ja viestintä on olennainen osa peliä.

Pelin aikana lapsi kehittyy sekä emotionaalisesti että sosiaalisesti. Hän yrittää käyttäytyä kuin aikuinen, "kokeilee" vanhempiensa käyttäytymistä ja oppii osallistumaan aktiivisesti sosiaaliseen elämään. Pelissä lapset analysoivat erilaisia ​​tapoja ratkaista konflikteja, oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.

Leikin lisäksi esikoululaisille tärkeitä ovat keskustelut, harjoitukset, lukeminen, opiskelu, havainnointi ja keskustelu. Vanhempien tulee rohkaista lapsen moraalisia tekoja. Kaikki tämä auttaa lasta sosiaaliseen kehitykseen.

Lapsi on erittäin vastaanottavainen kaikelle: hän tuntee kauneuden, voit vierailla elokuvissa, museoissa, teattereissa hänen kanssaan.

On muistettava, että jos aikuinen voi huonosti tai on huonolla tuulella, sinun ei pidä järjestää yhteisiä tapahtumia lapsen kanssa. Loppujen lopuksi hän tuntee epärehellisyyttä ja valheellisuutta. Ja siksi voi kopioida tämän käyttäytymisen.

Materiaali www.happy-giraffe.ru

ESIKOULULASTEN SOSIAALI-MORAALISEN KASVATUKSEN OMINAISUUDET - VII opiskelijatieteellinen foorumi - 2015

Sosiaalinen ja moraalinen koulutus on aktiivinen määrätietoinen prosessi lapsen pääsyssä sosiaaliseen ympäristöön, kun moraalinormit ja arvot omaksutaan, lapsen moraalinen tietoisuus muodostuu, moraaliset tunteet ja käyttäytymistavat kehittyvät.

Lapsen eettisten käyttäytymisnormien kasvatus on moraalinen ongelma, jolla ei ole vain sosiaalista, vaan myös pedagogista merkitystä. Lasten moraalikäsityksen kehittymiseen vaikuttavat samanaikaisesti perhe, päiväkoti ja ympäröivä todellisuus. Siksi opettajien ja vanhempien tehtävänä on kasvattaa korkeasti koulutettu ja hyvätapainen nuori sukupolvi, joka omistaa kaikki luodun ihmiskulttuurin saavutukset.

Esikouluikäisen sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen määrää se tosiasia, että lapsi muodostaa ensimmäiset moraaliset arvioinnit ja tuomiot, hän alkaa ymmärtää, mikä moraalinen normi on, ja muodostaa asenteensa sitä kohtaan, mikä ei kuitenkaan aina takaa sen toteutumista. noudattaminen todellisissa toimissa. Lasten sosiaalinen ja moraalinen kasvatus tapahtuu koko heidän elämänsä, ja ympäristöllä, jossa he kehittyvät ja kasvavat, on ratkaiseva rooli lapsen moraalin muodostumisessa.

Sosiaalisen ja moraalisen kehityksen ongelmien ratkaisemista helpottaa koulutusprosessin järjestäminen persoonallisuuslähtöisen mallin perusteella, mikä mahdollistaa lasten läheisen vuorovaikutuksen opettajan kanssa, joka sallii ja ottaa huomioon esikoululaisten läsnäolon. omia tuomioita, ehdotuksia ja erimielisyyksiä. Viestintä tällaisissa olosuhteissa tapahtuu vuoropuhelun, yhteisen keskustelun ja yhteisten ratkaisujen kehittämisen muodossa.

Esikoululaisten sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen teoreettisen perustan loivat R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets ja muut. He tunnistivat seuraavat persoonallisuuden muodostumisen vaiheet moraalikasvatusprosessissa:

Vaihe 1 - sosiaalisten tunteiden ja moraalisten tunteiden muodostuminen;

Vaihe 2 - tiedon kertyminen ja moraalisten ideoiden muodostuminen;

Vaihe 3 - tiedon siirtyminen uskomuksiin ja tämän pohjalta maailmankuvan ja arvoorientaatioiden muodostuminen;

Vaihe 4 - uskomusten muuttaminen konkreettiseksi käytökseksi, jota voidaan kutsua moraaliksi.

Vaiheiden mukaisesti erotetaan seuraavat sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen tehtävät:

Moraalisen tietoisuuden muodostuminen;

Sosiaaliset tunteet, moraaliset tunteet ja asenteet sosiaalisen ympäristön eri puolia kohtaan;

Moraaliset ominaisuudet ja niiden ilmenemisaktiivisuus toiminnassa ja teoissa;

Ystävälliset suhteet, kollektivismin alku ja esikoululaisen persoonallisuuden kollektivistinen suuntautuminen;

Hyödyllisten taitojen ja käyttäytymistapojen koulutus.

Moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi on tarpeen järjestää toiminta siten, että luodaan mahdollisimman hyvät olosuhteet sen sisältämien mahdollisuuksien toteuttamiselle. Vain asianmukaisissa olosuhteissa, erilaisten itsenäisten toimintojen prosessissa, lapsi oppii käyttämään tuntemiaan sääntöjä keinona säännellä suhteita ikätovereihinsa.

Sosiaali-moraalisen koulutuksen edellytyksiä päiväkodissa tulisi korreloida lasten muiden kehitysalueiden toteuttamisen edellytysten kanssa, koska se on avainasemassa koko koulutusprosessin järjestämisessä: esimerkiksi sosiaalis-moraalisen ja sosiaalisen linjan integroiminen. - esikoululaisten ekologinen koulutus.

Nämä komponentit muodostetaan ja lisätään yhdeksi järjestelmäksi seuraavien työvaiheiden aikana (S. A. Kozlovan mukaan):

alustava,

taiteellinen ja johdatteleva,

emotionaalisesti tehokas.

Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen menetelmille on olemassa useita luokituksia.

Esimerkiksi V. I. Loginovan luokitus, joka perustuu moraalisen kehityksen mekanismin aktivoimiseen koulutusprosessissa:

Menetelmät tunteiden ja ihmissuhteiden stimuloimiseksi (esimerkki aikuisista, rohkaisu, rangaistus, vaatimus).

Moraalisen käyttäytymisen muodostuminen (koulutus, harjoittelu, toiminnan hallinta).

Moraalisen tietoisuuden muodostuminen (taivuttaminen selvennyksen, ehdotuksen, eettisten keskustelujen muodossa).

B. T. Likhachevin luokitus perustuu itse moraalikasvatusprosessin logiikkaan ja sisältää:

Luottamuksen vuorovaikutuksen menetelmät (kunnioitus, pedagogiset vaatimukset, suostuttelu, konfliktitilanteiden keskustelu).

Kasvatusvaikutus (selvennys, stressin lievitys, unien toteutuminen, vetoaminen tietoisuuteen, tunteeseen, tahtoon, tekoon).

Koulutusryhmän organisointi ja itseorganisaatio tulevaisuudessa (peli, kilpailu, yhtenäiset vaatimukset).

Menetelminä, joilla pyritään ymmärtämään lapsen moraalisääntöjen merkitystä ja oikeudenmukaisuutta, tutkijat ehdottavat kirjallisuuden lukemista, jossa sääntöjen merkitys paljastuu esikoululaisen tietoisuuteen ja tunteisiin vaikuttamalla (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova , A. M. Vinogradova ); keskusteluja vertaamalla hahmojen positiivisia ja negatiivisia kuvia (L.

P. Knyazev); ongelmatilanteiden ratkaiseminen (R. S. Bure); keskustelu lasten kanssa hyväksyttävistä ja ei-hyväksyttävistä tavoista käyttäytyä suhteessa muihin; juonikuvien katselu (A. D. Kosheleva); harjoituspelien järjestäminen (S.

A. Ulitko), pelit-dramatisoinnit.

Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen keinot ovat:

Lasten tutustuttaminen sosiaalisen ympäristön eri puoliin, kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa;

Lasten toiminnan järjestäminen - pelit, työt jne.,

Lasten mukaan ottaminen käytännön harjoituksiin, kollektiivisten luovien asioiden järjestäminen;

Viestintä luonnon kanssa;

Taiteelliset keinot: kansanperinne, musiikki, elokuva ja elokuvanauhat, fiktio, kuvataide jne.

Siten koulutusprosessin sisältö voi vaihdella sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen suunnasta riippuen (elämänturvallisuuden, sosiaalisen ja työllisyyden perusteiden muodostamisesta isänmaalliseen, siviilioikeuteen sekä henkiseen ja moraaliseen). Samaan aikaan esikouluikäisten lasten sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen prosessin omaperäisyys on ympäristön ja koulutuksen ratkaisevassa roolissa lapsen kehityksessä, koska moraalisen kasvatuksen prosessissa ei ole vaihdettavuuden periaatetta ja koulutusvaikutusten joustavuus.

Bibliografia:

Bure R.S., Esikoululaisten sosiaalinen ja moraalinen koulutus. Toolkit. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Esikoululaisten sosiaalinen ja moraalinen koulutus. - M.: TC Sphere, 2013.

Esikouluikäisten lasten kehityksen piirteet

12098Lisää suosikkeihin Suosikit

Jokaisen lapsen lapsuus koostuu tietystä määrästä eri ajanjaksoja, joista jotkut ovat erittäin helppoja ja jotkut melko vaikeita. Lapset oppivat jatkuvasti jotain uutta, oppivat ympäröivästä maailmasta. Muutaman vuoden kuluttua lapsen on voitettava monia tärkeitä vaiheita, joista jokaisesta tulee ratkaiseva murusien maailmankuvassa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen piirteet ovat, että tämä ajanjakso on menestyvän ja kypsän persoonallisuuden muodostuminen. Lasten esikoulukehitys kestää useita vuosia, tänä aikana lapsi tarvitsee huolehtivia vanhempia ja päteviä opettajia, vasta sitten lapsi saa kaikki tarvittavat tiedot ja taidot.

Esikouluiässä lapsi rikastuttaa sanavarastoaan, kehittää sosiaalistamistaitoja sekä loogisia ja analyyttisiä taitoja.

Esikouluikäisten lasten kehitys kattaa ajanjakson 3–6 vuotta, jokaisena seuraavana vuonna on otettava huomioon lapsen psykologian ominaisuudet sekä ympäristöön tutustumisen menetelmät.

Lapsen esikouluikäinen kehitys liittyy aina suoraan vauvan leikkitoimintaan. Persoonallisuuden kehittymiseen tarvitaan tarinapelejä, joissa lapsi huomaamatta oppii ympärillään olevilta ihmisiltä erilaisissa elämäntilanteissa. Myös taaperoiden esikoulukehityksen tehtäviä on, että lapsia tulee auttaa ymmärtämään roolinsa koko maailmassa, motivoida heitä menestymään ja opettaa kestämään kaikki epäonnistumiset helposti.

Esikoululaisten kehityksessä on otettava huomioon monia näkökohtia, joista viisi tärkeintä erottuu, niitä on kehitettävä sujuvasti ja harmonisesti koko lapsen kouluun valmistautumispolun ja hänen loppuelämänsä ajan.

Varhaislapsuuden kehityksen viisi olennaista elementtiä

Esikouluikäisten lasten henkinen kehitys.

Tämä on lapsen hermoston ja sen refleksitoiminnan kehitystä sekä tiettyjä perinnöllisiä piirteitä. Tämäntyyppiseen kehitykseen vaikuttavat ensisijaisesti perinnöllisyys ja vauvan lähiympäristö.

Jos olet kiinnostunut lapsesi harmonisesta kehityksestä, kiinnitä erityistä huomiota erityisiin koulutuksiin, jotka auttavat vanhempia ymmärtämään vauvaansa paremmin ja oppimaan olemaan vuorovaikutuksessa hänen kanssaan mahdollisimman tehokkaasti. Tällaisten koulutusten ansiosta lapsi käy helposti esikoulukehityksen läpi ja kasvaa erittäin menestyväksi ja itsevarmaksi henkilöksi.

Emotionaalinen kehitys.

Tämäntyyppiseen kehitykseen vaikuttaa ehdottomasti kaikki, mikä vauvaa ympäröi, alkaen musiikista ja päättyen lapsen lähiympäristössä olevien ihmisten havainnointiin. Myös esikouluikäisten lasten tunnekehitykseen vaikuttavat suuresti pelit ja niiden tarinat, lapsen paikka näissä peleissä ja pelin tunnepuoli.

kognitiivinen kehitys.

Kognitiivinen kehitys on tiedon käsittelyprosessi, jonka seurauksena yhteen tietovarastoon lisätään erilaisia ​​faktoja. Lasten esiopetus on erittäin tärkeää ja edellyttää prosessin kaikkien vaiheiden huomioon ottamista, nimittäin: mitä tietoa lapsi saa ja miten hän voi käsitellä ja soveltaa sitä käytännössä. Esikoululaisten harmonista ja menestyksellistä kehitystä varten sinun on valittava tiedot, jotka:

• Oikeat ihmiset palvelevat hyvämaineisesta lähteestä;
• Sopii kaikille kognitiivisille kyvyille;
• Avattu ja kunnolla käsitelty ja analysoitu.

Lasten esikoulukehityksen ansiosta erityiskeskuksissa lapsesi saa tarpeellisimman tiedon, jolla on erittäin myönteinen vaikutus hänen yleiseen kehitykseensä sekä loogisen ajattelun ja sosiaalisten taitojen kehittymiseen. Lisäksi vauvasi täydentää tietovarastoaan ja nousee vielä yhden askeleen kehityksessään.

Esikouluikäisten lasten psykologinen kehitys.

Tämäntyyppinen kehitys sisältää kaikki näkökohdat, jotka liittyvät ikään liittyviin havaintoominaisuuksiin. Kolmen vuoden iässä lapsella alkaa itsetuntemus, ajattelu kehittyy ja toiminta herää. Missä tahansa keskustassa opettajat auttavat vauvaa selviytymään psykologisista ongelmista kehityksessä, mikä edistää lapsen nopeaa sosiaalistumista.

Puheen kehitys.

Puheenkehitys on jokaiselle lapselle yksilöllistä. Vanhemmat ja opettajat ovat velvollisia auttamaan vauvan puheen kehittymistä, laajentamaan hänen sanastoaan ja kehittämään selkeää sanastoa. Esikouluikäisten lasten kehitys auttaa lasta hallitsemaan suullista ja kirjallista puhetta, vauva oppii tuntemaan äidinkielensä ja pystyy helposti käyttämään monimutkaisia ​​puhetekniikoita sekä kehittämään tarvittavia viestintätaitoja.

Älä jätä lapsen kehitystä sattuman varaan. Sinun on autettava vauvaa tulemaan täysivaltaiseksi henkilöksi, tämä on sinun suora vastuusi vanhempana.

Jos sinusta tuntuu, että et voi antaa kaikkia tarvittavia taitoja ja kykyjä omalle lapsellesi, ota yhteyttä esikoululaisten kehityskeskuksen asiantuntijoihin. Kokeneiden opettajien ansiosta lapsi oppii puhumaan, kirjoittamaan, piirtämään ja käyttäytymään yhteiskunnassa oikein.

Materiaali vsewomens.ru

Esikoululaisten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

henkistä kehitystä

Vauvan kehittyminen yhteiskunnassa tarkoittaa, että hän ymmärtää sen yhteiskunnan perinteet, arvot ja kulttuurin, jossa hänet kasvatetaan. Lapsi saa ensimmäiset sosiaalisen kehityksen taidot kommunikoidessaan vanhempiensa ja lähisukulaistensa kanssa, sitten kommunikoimalla ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Hän kehittyy jatkuvasti ihmisenä, oppii, mitä saa tehdä ja mitä ei, ottaa huomioon henkilökohtaiset ja muiden edut, kuinka käyttäytyä tässä tai tuossa paikassa ja ympäristössä.

Esikoululaisten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys - Ominaisuudet

Esikouluikäisten lasten sosiaalisella kehityksellä on merkittävä rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Auttaa lasta tulemaan täysivaltaiseksi henkilöksi, jolla on omat intressinsä, periaatteensa, periaatteensa ja halunsa, joita hänen ympäristönsä ei saa jättää huomiotta.

Jotta sosiaalinen kehitys tapahtuisi tasaisesti ja oikein, jokainen vauva tarvitsee viestintää, rakkautta, luottamusta ja huomiota ennen kaikkea vanhemmilta. Äiti ja isä voivat antaa vauvalleen kokemusta, tietoa, perhearvoja, opettaa kykyä sopeutua elämässä kaikkiin olosuhteisiin.

Vastasyntyneet vauvat oppivat ensimmäisistä päivistä lähtien kommunikoimaan äitinsä kanssa: saamaan kiinni hänen äänensä, mielialansa, ilmeensä, joitain liikkeitä ja yrittämään myös näyttää haluamansa tiettynä ajankohtana. 6 kuukauden iästä noin 2-vuotiaaksi vauva voi jo kommunikoida vanhempien kanssa tietoisemmin, pyytää apua tai tehdä jotain heidän kanssaan.

Tarve olla ikäisensä ympäröimänä syntyy noin 3 vuoden kuluttua. Lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ja kommunikoimaan keskenään.

Lasten kehitys yhteiskunnassa 3-5 vuotta. Tämä on "miksi" ikä. Juuri siksi, että on monia kysymyksiä siitä, mikä lasta ympäröi, miksi se tapahtuu näin, miksi se tapahtuu ja mitä tapahtuu, jos... Lapset alkavat ahkerasti tutkia ympäröivää maailmaa ja mitä siinä tapahtuu.

Oppimista ei tapahdu pelkästään tutkimalla, tuntemalla, maistamalla, vaan myös puhumalla. Sen avulla lapsi voi saada häntä kiinnostavaa tietoa ja jakaa sitä ympärillään olevien lasten ja aikuisten kanssa.

Esikoululaiset, 6-7-vuotiaat, kun kommunikointi on henkilökohtaista. Lapsi alkaa olla kiinnostunut ihmisen olemuksesta. Tässä iässä lapsille pitäisi aina saada vastauksia kysymyksiinsä, he tarvitsevat vanhempiensa tukea ja ymmärrystä.

Koska läheiset ihmiset ovat heidän pääroolimallinsa.

Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys tapahtuu useisiin suuntiin:

• sosiaalisten taitojen hankkiminen;
• viestintä samanikäisten lasten kanssa;
• opettaa lasta olemaan hyvä itselleen;
• kehitystä pelin aikana.

Jotta lapsi voisi kohdella itseään hyvin, on tarpeen luoda tietyt olosuhteet, jotka auttavat häntä ymmärtämään merkityksensä ja arvonsa muille. Lasten on tärkeää olla tilanteissa, joissa he ovat huomion keskipisteessä, he pyrkivät aina siihen itse.

Lisäksi jokainen lapsi tarvitsee kiitosta teoistaan. Kerää esimerkiksi kaikki lasten puutarhassa tai kotona tekemät piirustukset ja näytä ne sitten vieraille tai muille lapsille perhelomalla. Lapsen syntymäpäivänä kaikki huomio tulee kiinnittää syntymäpäivämieheen.

Vanhempien tulee aina nähdä vauvansa kokemukset, kyetä tuntemaan myötätuntoa hänelle, iloita tai olla järkyttynyt yhdessä, tarjota tarvittavaa apua vaikeuksien sattuessa.

Sosiaaliset tekijät lapsen persoonallisuuden kehittymisessä

Lasten kehitykseen yhteiskunnassa vaikuttavat eräät näkökohdat, joilla on merkittävä rooli täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisessa. Lapsen kehityksen sosiaaliset tekijät on jaettu useisiin tyyppeihin:

• mikrotekijöitä ovat perhe, lähiympäristö, koulut, päiväkodit, ikätoverit. Mikä useimmiten ympäröi lasta jokapäiväisessä elämässä, missä hän kehittyy ja kommunikoi. Tällaista ympäristöä kutsutaan myös mikroyhteiskunnaksi;
• mesofaktorit ovat lapsen paikka ja elinolosuhteet, alue, asutustyyppi, tavat kommunikoida ympärillä olevien ihmisten kanssa;
• makrotekijät ovat maan, valtion, yhteiskunnan, poliittisten, taloudellisten, väestö- ja ympäristöprosessien kokonaisvaikutus lapseen.

Lue myös:

Kaikki nämä olosuhteet sisältävät samanaikaisesti esikoululaiset intensiiviseen kognitiiviseen ja luovaan toimintaan, joka varmistaa heidän sosiaalisen kehityksensä, muodostaa kommunikaatiotaitoja ja heidän sosiaalisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumista.

Lapsen, joka ei käy päiväkodissa, ei ole helppoa järjestää kaikkien edellä mainittujen kehitystekijöiden yhdistelmää.

Sosiaalisten taitojen kehittäminen

Sosiaalisten taitojen kehittäminen esikouluikäisillä on positiivinen vaikutus heidän toimintaansa elämässä. Yleinen kasvatus, joka ilmenee siroina tavoina, helppo kommunikointi ihmisten kanssa, kyky olla tarkkaavainen ihmisille, yrittää ymmärtää heitä, myötätunto ja auttaa ovat tärkeimpiä sosiaalisten taitojen kehittymisen indikaattoreita. Tärkeää on myös kyky puhua omista tarpeistaan, asettaa oikein tavoitteita ja saavuttaa ne. Ohjataksemme esikoululaisen kasvatuksen oikeaan suuntaan onnistuneeseen sosialisaatioon, suosittelemme seuraamaan sosiaalisten taitojen kehittämisen näkökohtia:

1. Näytä lapsellesi sosiaaliset taidot. Vauvojen tapauksessa: hymyile vauvalle - hän vastaa sinulle samalla tavalla. Tämä on ensimmäinen sosiaalinen vuorovaikutus.
2. Puhu vauvan kanssa. Vastaa vauvan ääniin sanoilla, lauseilla. Näin muodostat yhteyden vauvaan ja opetat hänet pian puhumaan.
3. Opeta lapsesi olemaan tarkkaavainen. Sinun ei pitäisi kasvattaa egoistia: anna lapsen ymmärtää useammin, että myös muilla ihmisillä on omat tarpeensa, halunsa, huolensa.
4. Kun koulutat, ole kiltti. Koulutuksessa seiso omillasi, mutta huutamatta, mutta rakkaudella.
5. Opeta lapsellesi kunnioitusta. Selitä, että esineillä on arvoa ja niitä tulee käsitellä huolellisesti. Varsinkin jos se on jonkun muun tavaraa.
6. Opi jakamaan leluja. Tämä auttaa häntä saamaan ystäviä nopeammin.
7. Luo vauvalle sosiaalinen piiri. Pyri järjestämään vauvan kommunikointi ikätovereiden kanssa pihalla, kotona, lastenlaitoksessa.
8. Kiitä hyvää käytöstä. Lapsi on hymyilevä, tottelevainen, ystävällinen, lempeä, ei ahne: miksi ei kehuisi häntä? Hän vahvistaa ymmärrystä siitä, kuinka käyttäytyä paremmin, ja hankki tarvittavat sosiaaliset taidot.
9. Keskustele lapsen kanssa. Opeta esikoululaisia ​​kommunikoimaan, jakamaan kokemuksia, analysoimaan toimintaa.
10. Kannustaa keskinäistä apua, huomiota lapsiin. Keskustele useammin tilanteista lapsen elämästä: näin hän oppii moraalin perusteet.

Lasten sosiaalinen sopeutuminen

Sosiaalinen sopeutuminen- esikoululaisen onnistuneen sosialisoinnin edellytys ja tulos.

Sitä esiintyy kolmella alueella:

• toiminta
• tietoisuus
• viestintää.

Toimiala tarkoittaa toimintojen monipuolisuutta ja monimutkaisuutta, kunkin lajin hyvää hallintaa, sen ymmärtämistä ja hallintaa, kykyä suorittaa toimintoja eri muodoissa.

Kehitetty viestintäalueet jolle on ominaista lapsen kommunikaatiopiirin laajentuminen, sen sisällön laadun syveneminen, yleisesti hyväksyttyjen normien ja käyttäytymissääntöjen hallussapito, kyky käyttää sen erilaisia ​​muotoja ja tyyppejä, jotka sopivat lapsen sosiaaliseen ympäristöön. ja yhteiskunnassa.

Kehitetty tietoisuuden piiri jolle on ominaista työ oman "minä"-kuvan muodostamiseksi toiminnan kohteena, sosiaalisen roolin ymmärtäminen ja itsetunnon muodostuminen.

Lapsen sosialisoinnin aikana sekä halu tehdä kaikki kuten kaikki tekevät (yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen ja käyttäytymisnormien hallitseminen) ilmenee halu erottua, osoittaa yksilöllisyyttä (itsenäisyyden kehittyminen, oma mielipide). Siten esikoululaisen sosiaalinen kehitys tapahtuu harmonisesti olemassa olevissa suunnissa:

• sosiaalistaminen
• yksilöllistäminen.

Siinä tapauksessa, että sosiaalistumisen aikana luodaan tasapaino sosialisaation ja yksilöllistymisen välille, tapahtuu integroitu prosessi, jonka tavoitteena on lapsen onnistunut pääsy yhteiskuntaan. Tämä on sosiaalista sopeutumista.

Sosiaalinen sopeutumattomuus

Jos lapsen tullessa tiettyyn ikätoveriryhmään ei ole ristiriitaa yleisesti hyväksyttyjen standardien ja lapsen yksilöllisten ominaisuuksien välillä, katsotaan, että hän on sopeutunut ympäristöön. Jos tällaista harmoniaa rikotaan, lapsi saattaa epäillä itseään, olla eristäytynyt, masentunut mieliala, haluttomuus kommunikoida ja jopa autismi. Tietyn sosiaalisen ryhmän hylkäämät lapset ovat aggressiivisia, kontaktittomia, itseään riittämättömästi arvioivia.

Tapahtuu, että lapsen sosialisointi on monimutkaista tai hidastunut fyysisistä tai henkisistä syistä sekä kasvuympäristön negatiivisesta vaikutuksesta. Tällaisten tapausten tulos on asosiaalisten lasten ilmestyminen, kun lapsi ei sovi sosiaalisiin suhteisiin. Tällaiset lapset tarvitsevat psykologista apua tai sosiaalista kuntoutusta (riippuen monimutkaisuusasteesta) järjestääkseen heidän yhteiskuntaan sopeutumisensa asianmukaisesti.

johtopäätöksiä

Jos yrität ottaa huomioon kaikki lapsen harmonisen kasvatuksen näkökohdat, luoda suotuisat olosuhteet kokonaisvaltaiselle kehitykselle, ylläpitää ystävällisiä suhteita ja edistää hänen luovan potentiaalinsa paljastamista, esikoululaisen sosiaalinen kehitysprosessi onnistuu. . Tällainen lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi, mikä tarkoittaa, että hän menestyy.

• kirjailijasta

Lähde payagogos.com

kouluttaja MBDOU nro 139

Esikoululaisten etnokulttuurisen kehityksen piirteet.

Suullinen kansantaide, musiikillinen kansanperinne, kansantaide ja käsityöt tulisi heijastua enemmän nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen sisältöön nyt, kun muiden maiden massakulttuurinäytteitä tuodaan aktiivisesti lasten elämään, elämään, maailmankuvaan. Ja jos puhumme mahdollisuudesta valita nuoremman sukupolven elämänihanteet, esteettiset arvot, ideat, meidän on puhuttava myös siitä, että lapsille annetaan mahdollisuus tuntea kansallisen kulttuurin ja taiteen alkuperä.

Didaktisella pelillä sosiokulttuurisena ilmiönä on oma historiansa ja se siirtyy sukupolvelta toiselle. Aikuiset loivat ja luovat didaktisia pelejä lasten kehittämiseksi heidän tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan ja kykyjään huomioiden. Lapset saavat pelin sisällön valmiissa muodossa ja hallitsevat sen osana kulttuuria.

Avainkohta esikoululaisen kehityksen onnistumisen arvioinnissa on kansallisen kulttuurin ja kielen ihanteiden säilyttämisen käsite, joka on etnisen psykologian ja etnisen pedagogiikan perusta, sen rakenteellinen komponentti, humanistinen suuntautuminen modernin kasvatuksen perinteiden kautta. sukupolvi.

Työtehtävät:

1. Analysoida etnokulttuurin ensisijaiset lähestymistavat psykologisena ja pedagogisena ilmiönä;

2. Paljastaa esikoululaisten etnisen kulttuurin muotojen erityispiirteet;

3. Tutkia didaktisen pelin kasvatuksellisia ja kehittäviä tehtäviä;

4. Suorita kokeellinen tutkimus esikoululaisten etnisen kulttuurin muodostumisesta didaktisen pelin avulla.

Yhteiskunnassa on sosiaalista mukavuutta, jos äidinkielen ja kulttuurin tarve tyydytetään. Etnokulttuuri - sanoista "etnos", joka tarkoittaa "ihmisiä" ja kulttuuria (lat.) ihmisyhteiskunnan luomien aineellisten ja henkisten arvojen kokonaisuus, jotka kuvaavat tiettyä yhteiskunnan kehitystasoa, erottavat aineellisen ja henkisen kulttuurin : suppeammassa merkityksessä termi "kulttuuri" kuuluu ihmisten henkisen elämän alaan.

Tällä hetkellä paljon huomiota on kiinnitetty kansanperinteen opetukseen, etnopedagogisten ajatusten levittämiseen, lasten perehdyttämiseen kansankulttuurien aarteisiin, jotta voidaan elvyttää, säilyttää ja kehittää ehtymätön kansan viisauden ja historiallisen kokemuksen lähde, lasten ja nuorten kansallisen itsetietoisuuden muodostuminen - etnisen ryhmänsä arvoisia edustajia, kansallisen kulttuurinsa kantajia.

Julkinen koulutus on julkinen koulutus. Ihminen on kautta historian ollut ja on edelleen kasvatuksen kohde ja subjekti.

Vuosisatojen aikana kertynyt koulutuskokemus yhdistettynä käytännössä koettuun empiiriseen tietoon muodostaa kansanpedagogian ytimen. On kuitenkin otettava huomioon, että ilman ammatillista pedagogista koulutusta, vain empiirisen tiedon pohjalta muodostunut kansan pedagoginen näkemys oli jossain määrin spontaani.

Itse kasvatusprosessi, jokapäiväinen pedagoginen kontakti lasten kanssa ei aina ollut tietoista. Näissä olosuhteissa ihmisten kyky valita pala kerrallaan kaikkea parasta, järkevää, joka vastaa ihmisten ihannetta oikean ihmisen kouluttamisessa, on hämmästyttävää.

Tietyn tarpeen tyydyttäminen tapahtuu toimintaprosessissa. Lapsen kehitys on epälineaarista ja samanaikaisesti kaikkiin suuntiin.

Epälineaarinen useista syistä, mutta suurelta osin lapsen tiedon ja taitojen puutteesta tai puutteesta asiaankuuluvalla itsensä kehittämisen alueella. Eettisten sääntöjen noudattamisen tärkeyden tunteminen ja ymmärtäminen, oman moraalisen aseman määrittäminen auttaa kasvattajan määrätietoista toimintaa, joka voidaan organisoida systemaattisesti.

Tarve ohjaa tätä toimintaa, kirjaimellisesti etsien mahdollisuuksia (esineitä ja tapoja) sen tyydyttämiseen. Näissä tarpeiden tyydyttämisprosesseissa tapahtuu toimintakokemuksen omaksuminen - sosialisaatio, yksilön itsensä kehittäminen. Itsekehitysprosessit tapahtuvat spontaanisti, spontaanisti (vahingossa). Ja itsekasvatus on prosessin toinen, sisäinen osa - lapsen subjektiivinen henkinen toiminta; se tapahtuu intrapersoonallisella tasolla ja edustaa persoonallisuuden havaitsemista, tiettyä käsittelyä ja ulkoisten vaikutusten omaksumista.

Esikouluiässä on tarpeen järjestää tällainen hallitseva sosialisaation perustan muodostuminen lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä. Ja tällä hetkellä hallitseva on mielestämme esikouluikäisten lasten etnokulttuurinen koulutus, koska kasvattajasta, aikuisesta, joka on missannut tämän hetken koulutuksessa, tulee aikuiselämässä ihminen, jolla ei ole alkua, perustaa. hänen luonteensa.

On välttämätöntä opettaa nuorille etnisten suhteiden kulttuuria, luottaen tietoon, osoittaen viisautta ja tahdikkuutta, ja kansanpedagogiikka voi tarjota tässä korvaamatonta apua, kaikki edistyksellinen, edistynyt kansanpedagogiiassa ylittää kansalliset rajansa, tulee muiden kansojen omaisuutta. , jolloin kunkin kansan pedagogiset aarteet rikastuvat entistä enemmän luomuksilla, jotka saavat kansainvälisen luonteen.

Siksi lapsen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittymiseen on jo pienestä pitäen luotava perusta etnokulttuuriselle kasvatukselle.

Kaikki vanhemmat haaveilevat kasvavan lapsensa onnistumisesta kommunikoinnissa ikätovereidensa kanssa. Loppujen lopuksi lasten luonne, käyttäytymistyyppi määritetään ja persoonallisuus muodostuu lasten viestinnän kautta. Siksi sosiaalinen sopeutuminen on niin tärkeää esikouluikäisille lapsille. Mihin tahansa joukkueeseen tullessaan ihmiset tarvitsevat aikaa tottua ja "avautua", kun taas lapset oppivat elämään tiimissä, mikä vaikuttaa suoraan heidän kehitykseensä.

Lapsen sosiaaliset ominaisuudet

Esikouluikäisten lasten sosiaaliseen kehitykseen kuuluu prosessi, jossa lapset omaksuvat yhteiskunnan arvot, perinteet ja kulttuurin sekä yksilön sosiaaliset ominaisuudet, jotka auttavat lasta elämään mukavasti yhteiskunnassa. Sosiaalisen sopeutumisprosessin aikana lapset oppivat elämään tiettyjen sääntöjen mukaan ja ottamaan huomioon käyttäytymisnormit.

Kommunikaatioprosessissa lapsi hankkii sosiaalisen kokemuksen, jonka hänelle tarjoaa hänen lähiympäristönsä: vanhemmat, lastentarhanopettajat ja ikätoverit. Sosiaalinen osaaminen saavutetaan sillä, että lapsi kommunikoi aktiivisesti ja vaihtaa tietoa. Sosiaalisesti sopeutumattomat lapset hylkäävät useimmiten muiden ihmisten kokemukset eivätkä ole tekemisissä aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Tämä voi johtaa epäsosiaaliseen käyttäytymiseen tulevaisuudessa, koska kulttuuriset taidot ja välttämättömät sosiaaliset ominaisuudet eivät ole assimiloituneet.

Kaikella toiminnalla on tavoite, ja lapsen kyky saavuttaa tavoite antaa hänelle itseluottamusta ja tietoisuutta osaamisestaan. Merkityksen tunne heijastaa suoraan yhteiskunnan arviota ja vaikuttaa sen itsetuntoon. Lasten itsetunto vaikuttaa suoraan heidän sosiaaliseen terveyteen ja käyttäytymiseen.

Menetelmiä lasten sosiaalisen kokemuksen muodostamiseksi

Jotta lapsen persoonallisuus kehittyisi harmonisesti, lasten sosiaalisen kehityksen tulee perustua kokonaisvaltaiseen pedagogiseen järjestelmään. Menetelmiä, jotka vaikuttavat lapsen sosiaalisen aseman muodostumiseen, ovat seuraavat toiminnot:

Siten luotaessa edellytyksiä lasten sosiaaliselle kehitykselle on välttämätöntä paitsi siirtää heille sosiaalista kokemusta tietojen ja taitojen muodossa, myös edistää sisäisen potentiaalin paljastamista.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Ei-valtiollinen korkea-asteen koulutuslaitos

Itäinen talous- ja juridinen humanitaarinen akatemia (VEGU-akatemia)

Pedagogian suunta

Profiilin painopiste - Esiopetus

KURSSITYÖT

Esikoulupedagogia. Yhteistyöominaisuudetesikouluikäisten sosiaalinen kehitys

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetievsk 2016

• 1. Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys
• 2. Mikä vaikuttaa esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen?
• 3. Esikoululaisten sosiaalisen kehityksen tukeminen
• 4. Persoonallisuuden muodostumisen vaiheet
• 5. Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen menetelmät
• 6. Varhaislapsuuden kehityksen viisi olennaista elementtiä
• 7. Sosiaaliset tekijät lapsen persoonallisuuden kehityksessä
• 8. Sosiaalikasvatusprosessin organisoinnin perusperiaatteet
• Johtopäätös
• Kirjallisuus

1. Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Lasten täydellinen muodostuminen riippuu suurelta osin sosiaalisen ympäristön erityispiirteistä, sen muodostumisen edellytyksistä, vanhempien henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka ovat tärkein esimerkki lasten persoonallisuuden muodostumiselle. Lapsen lähimpänä piirinä pidetään vanhemmat ja lähisukulaiset - isovanhemmat, eli hänen perheensä. Siinä juurrutetaan lopullinen peruskokemus ihmissuhteista, jonka aikana lapsi kehittää ajatuksia aikuiselämästä. Heidän lapsensa siirtyy sitten kommunikaatioon laajan piirin kanssa - päiväkodissa, kadulla, kaupassa. Lapsen sosiaalisten normien, roolipelikäyttäytymismallien omaksumista kutsutaan yleisesti sosialisaatioksi, jota tunnetut tieteelliset tutkijat pitävät sosiaalisen kehityksen prosessina erityyppisten suhteiden - kommunikaatio, leikki, kognitio - järjestelmän kautta.

Nyky-yhteiskunnassa tapahtuvat sosiaaliset prosessit luovat edellytykset uusien koulutuksen tavoitteiden kehittymiselle, joiden keskiössä on persoonallisuus ja sen sisäinen maailma. Esikoulukaudella luodaan perusta, joka määrää henkilökohtaisen kehittymisen ja kehityksen onnistumisen. Tämä tärkeä elämänvaihe tekee lapsista täysivaltaisia ​​yksilöitä ja synnyttää sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka auttavat ihmistä päättämään tässä elämässä, löytämään arvokkaan paikkansa siinä.

Kasvatuksen päätehtävänä toimiva sosiaalinen kehitys alkaa alku- ja varhaislapsuuden alkeissosialisaatiovaiheessa. Tällä hetkellä lapsi saa elämässä tarvittavat taidot kommunikoida muiden kanssa. Kaikki tämä tiedetään aistimusten, kosketusten kautta, kaikki mitä lapsi näkee ja kuulee, tuntee, asettuu hänen alitajuntaan peruskehitysohjelmana.

Tulevaisuudessa kulttuurinen kokemus assimiloidaan, jonka tarkoituksena on toistaa lapselle historiallisesti muodostuneet kyvyt, toimintatavat ja käyttäytyminen, jotka on kiinnitetty kunkin yhteiskunnan kulttuuriin ja jotka hän on hankkinut yhteistyön perusteella aikuisten kanssa. Tämä sisältää myös seremonialliset perinteet.

Kun lapset hallitsevat sosiaalisen todellisuuden, sosiaalisten kokemusten kertymisen, siitä tulee täysimittainen subjekti, persoonallisuus. Varhaisessa vaiheessa lapsen kehityksen ensisijaisena tavoitteena on kuitenkin hänen sisäisen maailmansa, hänen luontaisesti arvokkaan persoonallisuutensa muodostuminen.

Lasten käyttäytyminen korreloi jollain tapaa hänen ajatuksiinsa itsestään ja siitä, mitä hänen pitäisi tai haluaisi olla. Lapsen positiivinen käsitys omasta "minästä - persoonasta" vaikuttaa suoraan hänen toiminnan onnistumiseen, kykyyn ystävystyä, kykyyn nähdä positiivisia ominaisuuksiaan viestintätilanteissa. Hänen laatunsa johtajana on määrätty.

Vuorovaikutusprosessissa ulkomaailman kanssa lapsi on aktiivisesti toimiva maailma, tunnistaa sen ja samalla tuntee itsensä. Itsetuntemuksen kautta lapsi saa tietyn tiedon itsestään ja ympäröivästä maailmasta. Hän oppii erottamaan hyvän pahasta, näkemään, mihin pyrkiä.

Moraalia, moraalia, käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa ei valitettavasti ole määrätty lapselle syntyessään. Ei erityisen suotuisa niiden hankinnalle ja ympäristölle. Siksi tarvitaan määrätietoista systemaattista työtä lapsen kanssa hänen henkilökohtaisen kokemuksensa organisoimiseksi, jossa hän luonnollisesti muodostaa itsetuntemusta. Tämä ei ole vain vanhempien rooli, vaan myös opettajan rooli on suuri. Hänen käytettävissään olevissa aktiviteeteissa muodostuu seuraavaa:

Moraalinen tietoisuus - yksinkertaisten moraalisten ideoiden järjestelmänä lapsessa, käsitteet, tuomiot, tieto moraalinormeista, yhteiskunnassa hyväksytyt säännöt (kognitiivinen komponentti);

Moraaliset tunteet - tunteet ja asenteet, joita nämä käyttäytymisnormit aiheuttavat lapsessa (emotionaalinen komponentti);

Käyttäytymisen moraalinen suuntautuminen on lapsen todellinen käyttäytyminen, joka vastaa muiden hyväksymiä moraalinormeja (käyttäytymiskomponentti).

Esikoululaisen suora koulutus ja koulutus tapahtuu muodostamalla hänessä alkeellinen tietojärjestelmä, joka virtaviivaistaa erilaisia ​​​​tietoja ja ideoita. Sosiaalinen maailma ei ole vain tiedon lähde, vaan myös kokonaisvaltainen kehitys - henkinen, moraalinen, esteettinen, emotionaalinen. Kun pedagoginen toiminta järjestetään oikein tähän suuntaan, lapsen havainto, ajattelu, muisti ja puhe kehittyvät.

Tässä iässä lapsi hallitsee maailman tutustumalla tärkeimpiin esteettisiin luokkiin, jotka ovat vastakkaisia: totuus - valheet, rohkeus - pelkuruus, anteliaisuus - ahneus jne. Näihin luokkiin perehtymiseen hän tarvitsee erilaista materiaalia opiskeluun, tämä materiaali sisältyy monessa suhteessa saduihin, kansanperinteeseen ja kirjallisiin teoksiin, arkielämän tapahtumiin. Osallistumalla keskusteluun erilaisista ongelmatilanteista, kuuntelemalla tarinoita, satuja, suorittamalla peliharjoituksia, lapsi alkaa ymmärtää paremmin itseään ympäröivässä todellisuudessa, vertailla omaa ja hahmojen toimintaa, valita oman käyttäytymislinjansa ja vuorovaikutuksessa muiden kanssa, oppia arvioimaan omaa ja muiden toimintaa. Leikkiessään lapsi on aina todellisen ja pelimaailman risteyksessä, ja tämän lisäksi hänellä on kaksi asemaa: todellinen - lapsi ja ehdollinen - aikuinen. Tämä on pelin tärkein saavutus. Se jättää jälkeensä kynnen pellon, jolla abstraktin toiminnan hedelmät - taide ja tiede - voivat kasvaa.

Ja didaktinen peli toimii välineenä lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen koulutukseen. Opettavien pelien avulla opettaja opettaa lapsia ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittuja tietoja erilaisissa olosuhteissa määritetyn tehtävän mukaisesti.

Lasten leikki on eräänlainen lasten ammatti, joka koostuu aikuisten toimintojen ja heidän välisten suhteiden toistamisesta, jonka tarkoituksena on suunnata ja ymmärtää objektiivinen toiminta, yksi lasten fyysisen, henkisen, henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista. Lasten kanssa työskennellessään he ehdottavat julkisten satujen käyttöä kertoessaan, mitkä lapset oppivat, että heidän on löydettävä itselleen ystäviä, että he voivat olla tylsiä, surullisia (satu "Kuinka kuorma-auto etsi ystävä"); että sinun on oltava kohtelias, kyettävä kommunikoimaan paitsi verbaalisten, myös ei-verbaalisten viestintävälineiden avulla ("Tarina huonotapaisesta hiirestä").

Lasten alakulttuurin kautta lapsen tärkeimmät sosiaaliset tarpeet tyydytetään:

- tarve eristäytymiseen aikuisista, läheisyydestä muiden ihmisten kanssa perheen lisäksi;

- tarve itsenäisyyteen ja osallistumiseen yhteiskunnallisiin muutoksiin.

Monet didaktiset pelit asettavat lapsille tehtävän käyttää olemassa olevaa tietoa tarkoituksenmukaisesti mielentoiminnassa: löytää luontaisia ​​piirteitä ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä; luokitella, vertailla esineitä tiettyjen kriteerien mukaan, tehdä oikeita johtopäätöksiä, yleistyksiä. Lasten ajattelun aktiivisuus on tärkein edellytys tietoiselle asenteelle vankan, syvän tiedon hankkimiseen, järkevien suhteiden luomiseen tiimissä.

2. Mikä vaikuttaa esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen?

esikoulu persoonallisuuden sosiaalikasvatus

Esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen vaikuttaa voimakkaasti ympäristö, nimittäin katu, talo ja ihmiset, jotka on ryhmitelty tietyn normi- ja sääntöjärjestelmän mukaan. Jokainen ihminen tuo jotain uutta vauvan elämään, vaikuttaa hänen käyttäytymiseensä tietyllä tavalla. Tämä on erittäin tärkeä näkökohta ihmisen muodostumisessa, hänen maailmankuvassaan.

Aikuinen toimii esimerkkinä lapselle. Esikoululainen yrittää kopioida häneltä kaikki toimet ja teot. Loppujen lopuksi aikuinen - ja erityisesti vanhemmat - on lapsen standardi.

Henkilökohtainen kehitys tapahtuu vain ympäristössä. Tullakseen täysivaltaiseksi henkilöksi lapsi tarvitsee yhteyttä ympärillään oleviin ihmisiin. Hänen on ymmärrettävä itsensä perheestä erillisenä, ymmärrettävä, että hän on vastuussa käyttäytymisestään, toimistaan ​​​​ei vain perhepiirissä, vaan myös häntä ympäröivässä maailmassa. Opettajan rooli tässä suhteessa on ohjata lasta oikein, näyttää samojen satujen esimerkillä - joissa päähenkilöt myös kokevat joitain elämän hetkiä, ratkaisevat tilanteita. Kaikki tämä on erittäin hyödyllistä lapselle, etenkin hyvän ja pahan tunnistamisessa. Loppujen lopuksi venäläisissä kansantarinoissa on aina vihje, joka auttaa vauvaa ymmärtämään toisen esimerkin avulla, mikä on hyvää ja mikä on huonoa. Miten se tehdään ja miten ei.

Lapsen persoonallisuuden tärkein kehityksen lähde on perhe. Hän on opas, joka tarjoaa vauvalle tietoa, kokemusta, opettaa ja auttaa sopeutumaan ankariin elämänolosuhteisiin. Suotuisa kodin ilmapiiri, luottamus ja keskinäinen ymmärrys, kunnioitus ja rakkaus ovat avain menestykseen ihmisen asianmukaisessa kehityksessä. Halusimme tai emme, lapsi tulee aina olemaan jossain mielessä vanhempiensa kaltainen - käyttäytyminen, ilme, liikkeet. Tällä hän yrittää ilmaista olevansa omavarainen, aikuinen ihminen.

Kuuden-seitsemän vuoden iässä lasten kommunikointi saa henkilökohtaisen muodon. Lapset alkavat kysyä henkilöstä ja hänen olemuksestaan. Tämä aika on vastuullisin pienen kansalaisen sosiaalisessa kehityksessä - hän tarvitsee usein emotionaalista tukea, ymmärrystä ja empatiaa. Aikuiset ovat lapsille roolimalleja, joten he omaksuvat aktiivisesti heidän kommunikointityylinsä, käyttäytymispiirteitään ja kehittävät omaa yksilöllisyyttään. He alkavat kysyä paljon kysymyksiä, joihin on usein hyvin vaikea vastata suoraan. Mutta on tarpeen paljastaa ongelma yhdessä lapsen kanssa, selittää hänelle kaikki. Samalla tavalla lapsi antaa ajallaan tietonsa vauvalleen muistaen, kuinka vanhemmat tai opettaja eivät työntäneet häntä pois ajan puutteella, vaan selitti asiantuntevasti ja selkeästi vastauksen olemuksen.

Lapsen persoonallisuus muodostuu pienimmistä tiileistä, joissa kommunikoinnin ja leikin lisäksi merkittävässä roolissa ovat erilaiset aktiviteetit, harjoitukset, luovuus, musiikki, kirjat ja ympäröivän maailman havainnointi. Esikouluiässä jokainen lapsi näkee syvästi kaiken mielenkiintoisen, joten vanhempien tehtävänä on tutustuttaa hänet parhaisiin ihmisten teoksiin. Lapset kysyvät aikuisilta paljon kysymyksiä, joihin on vastattava täydellisesti ja rehellisesti. Tämä on erittäin tärkeää, koska lapselle jokainen sanasi on kiistaton totuus, joten älä anna uskon romahtamista erehtymättömyyteen. Osoita heille avoimuuttasi ja kiinnostuksesi, osallistumistasi niihin. Esikoululaisten sosiaalinen kehitys tapahtuu myös pelin kautta lasten johtavana toimintana. Viestintä on tärkeä osa jokaista peliä. Pelin aikana tapahtuu lapsen sosiaalista, emotionaalista ja henkistä kehitystä. Peli antaa lapsille mahdollisuuden toistaa aikuisten maailmaa ja osallistua edustettuun sosiaaliseen elämään. Lapset oppivat ratkaisemaan konflikteja, ilmaisemaan tunteita ja olemaan asianmukaisesti vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

3. Esikoululaisten sosiaalisen kehityksen tukeminen

Kätevin ja tehokkain lasten sosiaalisen kehityksen muoto on pelimuoto. Leikkiminen seitsemän vuoden ikään asti on jokaisen lapsen pääasiallinen harrastus. Ja viestintä on olennainen osa peliä.

Pelin aikana lapsi muotoutuu sekä emotionaalisesti että sosiaalisesti. Hän pyrkii käyttäytymään aikuisena, "kokeilemalla" vanhempiensa käyttäytymistä, oppii osallistumaan aktiivisesti sosiaaliseen elämään. Pelissä lapset analysoivat erilaisia ​​tapoja ratkaista konflikteja, oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.

Leikin lisäksi esikoululaisille tärkeitä ovat keskustelut, harjoitukset, lukeminen, opiskelu, havainnointi ja keskustelu. Vanhempien tulee rohkaista lapsen moraalisia tekoja. Kaikki tämä auttaa lasta sosiaaliseen kehitykseen.

Lapsi on erittäin vaikutuksellinen ja vastaanottavainen kaikelle: hän tuntee kauneuden, voit vierailla elokuvissa, museoissa, teattereissa hänen kanssaan.

On muistettava, että jos aikuinen voi huonosti tai on huonolla tuulella, sinun ei pidä järjestää yhteisiä tapahtumia lapsen kanssa. Loppujen lopuksi hän tuntee tekopyhyyttä ja petosta. Ja siksi voi kopioida tämän käyttäytymisen. Lisäksi on tieteellisesti todistettu, että lapsi tuntee erittäin hienovaraisesti äidin tunnelman. Tällaisina hetkinä on parempi häiritä lapsen huomio jollain muulla, esimerkiksi antaa hänelle maaleja, paperia ja tarjoutua piirtämään kaunis kuva mistä tahansa valitsemastasi aiheesta.

Esikoululaiset tarvitsevat muun muassa seurallista kommunikointia - yhteisiä pelejä, keskusteluja. He, kuten pienet lapset, oppivat aikuisten maailman alusta alkaen. He oppivat olemaan aikuisia, kuten me opimme aikanamme.

Esikoululaisten sosiaalinen kehitys tapahtuu pääasiassa viestinnän kautta, jonka elementtejä näemme lasten ilmeissä, liikkeissä ja äänissä.

4. Persoonallisuuden muodostumisen vaiheet

Esikouluikäisten lasten sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen teoreettisen perustan loi R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets ja muut. He tunnistivat seuraavat persoonallisuuden muodostumisen vaiheet moraalisen kasvatuksen prosessissa:

ensimmäinen vaihe on moraalisten tunteiden ja sosiaalisten tunteiden muodostuminen;

toinen vaihe - moraalisten ideoiden muodostuminen ja tiedon kertyminen;

kolmas vaihe on tiedon siirtyminen uskomuksiin ja maailmankuvan ja arvoorientaatioiden muodostuminen sen pohjalta;

neljäs vaihe on uskomusten muuttaminen konkreettiseksi käytökseksi, jota voidaan kutsua moraaliksi.

Vaiheiden mukaisesti erotetaan seuraavat sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen tehtävät:

- moraalisen tietoisuuden muodostuminen;

- sosiaalisten tunteiden, moraalisten tunteiden ja asenteiden muodostuminen sosiaalisen ympäristön eri puolia kohtaan;

- moraalisten ominaisuuksien muodostuminen ja niiden ilmenemisaktiivisuus toiminnassa ja toiminnassa;

- hyväntahtoisten suhteiden muodostuminen, kollektivismin alku ja esikoululaisen persoonallisuuden kollektivistinen suuntautuminen;

- hyödyllisten taitojen ja käyttäytymistapojen koulutus.

Moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi on tarpeen järjestää toiminta siten, että luodaan mahdollisimman hyvät olosuhteet sen sisältämien mahdollisuuksien toteuttamiselle. Vain asianmukaisissa olosuhteissa, erilaisten itsenäisten toimintojen prosessissa, lapsi oppii käyttämään tuntemiaan sääntöjä keinona säännellä suhteita ikätovereihinsa.

Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen ehtoja päiväkodissa tulisi verrata olosuhteisiin lasten muiden kehitysalueiden toteuttamiselle, koska se on keskeistä koko koulutusprosessin organisoinnissa: esimerkiksi sosiaalisten ja moraalisten linjojen integrointi. esikouluikäisten sosioekologinen koulutus.

Sosiaali-moraalisen koulutuksen sisältöön kuuluu samanaikaisesti esikoululaisen persoonallisuuden sosiomoraalisen kulttuurin kehittäminen ja sen yksittäiset komponentit - motivaatio-käyttäytymis- ja tunne-aistillinen.

Nämä komponentit muodostetaan ja lisätään yhdeksi järjestelmäksi seuraavien työvaiheiden aikana (S.A. Kozlovan mukaan):

alustava,

taiteellinen ja johdatteleva,

Emotionaalisesti aktiivinen.

Niiden sisältö valitaan koulutusohjelmien mukaisesti (esimerkiksi esikoululaisten ja nuorempien koululaisten sosiaalisen kehityksen ja koulutuksen ohjelma "Olen mies!", S.A. Kozlova, esikouluikäisten moraalikasvatusohjelma "Ystävälliset kaverit", R.S. Bure , jne.).

5. Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen menetelmät

Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen menetelmille on olemassa useita luokituksia.

Esimerkiksi V.I. Loginova, joka perustuu moraalisen kehityksen mekanismin aktivoimiseen koulutusprosessissa:

* Menetelmät tunteiden ja ihmissuhteiden stimuloimiseksi (esimerkki aikuisista, rohkaisu, vaatimus, rangaistus).

* Lapsen moraalisen käyttäytymisen muodostuminen (totuttaminen, liikunta, ohjaus).

* Lapsen moraalisen tietoisuuden muodostuminen (taivuttaminen selvennyksen, ehdotuksen, eettisten keskustelujen muodossa).

B. T. Likhachevin luokitus perustuu itse moraalikasvatusprosessin logiikkaan ja sisältää:

* Luottamuksellisen vuorovaikutuksen menetelmät (kunnioitus, pedagogiset vaatimukset, konfliktitilanteiden keskustelu, suostuttelu).

* Kasvatusvaikutus (selvennys, stressin lievitys, vetoomus tietoisuuteen, tahtoon, tekoon, tunteeseen).

* Koulutusryhmän organisointi ja itseorganisaatio tulevaisuudessa (peli, kilpailu, yhtenäiset vaatimukset).

Menetelminä, joilla pyritään ymmärtämään lapsen moraalisääntöjen merkitystä ja oikeellisuutta, tutkijat ehdottavat: kirjallisuuden lukemista, jossa sääntöjen merkitys paljastuu esikoululaisen tietoisuuteen ja tunteisiin vaikuttamalla (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova); keskustelut, joissa verrataan hahmojen positiivisia ja negatiivisia kuvia (L.P. Knyazeva); ongelmatilanteiden ratkaiseminen (R.S. Bure); keskustelu lasten kanssa hyväksyttävistä ja ei-hyväksyttävistä tavoista käyttäytyä suhteessa muihin. Juonikuvien tutkiminen (A.D. Kosheleva). Pelien-harjoitusten järjestäminen (S.A. Ulitko), pelit-dramatisoinnit.

Sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen keinot ovat:

- lasten tutustuttaminen sosiaalisen ympäristön eri puoliin, kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa;

- kommunikointi luonnon kanssa;

- taiteelliset keinot: kansanperinne, musiikki, elokuvat ja elokuvanauhat, kaunokirjallisuus, kuvataide jne.

- lasten toiminnan järjestäminen - pelit, työt jne.,

- lasten ottaminen mukaan käytännön toimiin, kollektiivisten luovien asioiden järjestäminen;

Siten koulutusprosessin sisältö voi vaihdella sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen suunnasta riippuen. Samaan aikaan esikouluikäisten lasten sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen prosessin omaperäisyys on ympäristön ja kasvatuksen ratkaisevassa roolissa lapsen muodostumisessa, koska moraalisen kasvatuksen prosessissa ei ole vaihdettavuuden periaatteita ja koulutustoimien joustavuus.

Sosiomoraalinen koulutus on aktiivinen määrätietoinen prosessi lapsen pääsyssä sosiaaliseen ympäristöön, kun moraalinormit ja arvot ymmärretään, lapsen moraalinen tietoisuus muodostuu, moraaliset tunteet ja käyttäytymistavat kehittyvät.

Lapsen eettisten käyttäytymisnormien kasvatus on moraalinen ongelma, jolla ei ole vain sosiaalista, vaan myös pedagogista merkitystä. Samaan aikaan lasten moraalikäsityksen kehittymiseen vaikuttavat perhe, päiväkoti ja ympäröivä todellisuus. Siksi opettajien ja vanhempien tehtävänä on kasvattaa korkeasti koulutettua ja hyvin kasvatettua nuorta sukupolvea, joka omistaa kaikki luodun ihmiskulttuurin saavutukset. Lapsille, erityisesti esikoululaisille, on välitettävä kaikki ihmiselämän tärkeimmät näkökohdat. Yritä tuoda elämästäsi mahdollisimman paljon koulutuksen positiivisia hetkiä.

Esikouluikäisen sosiaalisen ja moraalisen kasvatuksen määrää se tosiasia, että lapselle kehittyy ensimmäiset moraaliset arvioinnit ja pohdinnat, hän alkaa ymmärtää, mikä moraalinen normi on, ja kehittää suhtautumistaan ​​siihen, mikä ei kuitenkaan aina takaa sen toteutumista. noudattaminen todellisissa toimissa. Lasten sosiaalinen ja moraalinen kasvatus tapahtuu koko heidän elämänsä, ja ympäristöllä, jossa he kehittyvät ja kasvavat, on ratkaiseva rooli lapsen moraalin kehittymisessä. Siksi on erittäin tärkeää, ettet menetä tärkeitä hetkiä lapsen elämässä, mikä antaa hänelle mahdollisuuden tulla henkilöksi.

Sosiaalisen ja moraalisen kehityksen ongelmien ratkaisemista helpottaa koulutusprosessin järjestäminen persoonallisuuslähtöisen mallin perusteella, mikä mahdollistaa lasten läheisen vuorovaikutuksen opettajan kanssa, joka sallii ja ottaa huomioon esikoululaisten läsnäolon. omia tuomioita, ehdotuksia ja erimielisyyksiä. Viestintä tällaisissa olosuhteissa tapahtuu vuoropuhelun, yhteisen keskustelun ja yhteisten ratkaisujen kehittämisen muodossa.

6. Varhaislapsuuden kehityksen viisi olennaista elementtiä

Tämä on lapsen hermoston ja sen refleksitoiminnan kehitystä sekä tiettyjä perinnöllisiä piirteitä. Tämäntyyppiseen kehitykseen vaikuttavat ensisijaisesti perinnöllisyys ja vauvan lähiympäristö.

Jos olet kiinnostunut lapsesi sujuvasta kehityksestä, kiinnitä erityistä huomiota erityiskursseihin, jotka auttavat vanhempia ymmärtämään lastaan ​​paremmin ja oppimaan olemaan vuorovaikutuksessa hänen kanssaan tehokkaimmalla tavalla. Tällaisten kurssien ansiosta lapsi läpäisee helposti esikoulun kehityksen ja kasvaa erittäin menestyväksi ja itsevarmaksi henkilöksi.

Tämäntyyppiseen kehitykseen vaikuttaa ehdottomasti kaikki, mikä vauvaa ympäröi, alkaen musiikista ja päättyen lapsen lähiympäristössä olevien ihmisten havainnointiin. Myös esikouluikäisten lasten tunnekehitykseen vaikuttavat suuresti pelit ja tarinat, lapsen paikka näissä peleissä ja pelin tunnepuoli.

Kognitiivinen kehitys on tiedon prosessointiprosessia, jonka seurauksena kootut tosiasiat muodostavat yhden tietovaraston. Lasten esiopetus on erittäin tärkeää ja edellyttää prosessin kaikkien vaiheiden huomioon ottamista, nimittäin: mitä tietoa lapsi saa ja miten hän voi käsitellä ja soveltaa sitä käytännössä. Nämä ovat esimerkiksi satujen uudelleenkertoja harjoittelua varten. Esikoululaisten harmonista ja menestyksellistä kehitystä varten sinun on valittava tiedot, jotka:

· Oikeiden ihmisten ilmoittama arvovaltaisesta lähteestä;

· Soveltuu kaikille kognitiivisille kyvyille;

· Avattu ja asianmukaisesti käsitelty ja analysoitu.

Lasten esikoulukehityksen ansiosta erityiskursseilla lapsi saa tarpeellisimman tiedon, jolla on erittäin myönteinen vaikutus hänen yleiseen kehitykseensä sekä loogisen ajattelun ja sosiaalisten taitojen kehittymiseen. Lisäksi vauva täydentää tietomatkansa ja nousee vielä yhden askeleen kehityksessään.

PsykologinenOe esikouluikäisten lasten kehitys

Tämäntyyppinen kehitys sisältää kaikki näkökohdat, jotka liittyvät ikään liittyviin havaintoominaisuuksiin. Kolmen vuoden iässä lapsi aloittaa itsensä tuntemisen, kehittää ajattelua ja herättää aloitteellisuutta. Missä tahansa kurssissa opettajat auttavat vauvaa selviytymään psykologisista ongelmista kehityksessä, mikä edistää lapsen nopeaa sosiaalistumista.

Puheen kehitys on jokaiselle lapselle yksilöllistä. Vanhemmat ja opettajat ovat velvollisia auttamaan vauvan puheen muodostumista, lisäämään hänen sanavarastoaan ja selkeän sanan muodostumista sekä poistamaan puhevirheet. Esikouluikäisten lasten kehitys auttaa lasta hallitsemaan suullista ja kirjallista puhetta, vauva oppii tuntemaan äidinkielensä ja pystyy helposti käyttämään monimutkaisia ​​puhetekniikoita sekä muodostamaan tarvittavat viestintätaidot.

On tärkeää olla jättämättä lapsen kehitystä ilman asianmukaista huomiota. Kokeneiden opettajien väliaikainen väliintulo sekä vanhempien huomio auttaa lasta sulautumaan mahdollisimman kivuttomasti ja helposti tähän häntä pelottavaan aikuisten maailmaan.

Jos sinusta tuntuu, että et voi antaa kaikkia tarvittavia taitoja ja kykyjä omalle lapsellesi, ota yhteyttä esikoululaisten kehityskeskuksen asiantuntijoihin. Kokeneiden opettajien ansiosta lapsi oppii puhumaan, kirjoittamaan, piirtämään ja käyttäytymään yhteiskunnassa oikein.

Esikoululaisten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Vauvan kehittyminen yhteiskunnassa tarkoittaa, että hän ymmärtää sen yhteiskunnan tavat, arvot ja kulttuurin, jossa hänet kasvatetaan. Lapsi saa ensimmäiset sosiaalisen kehityksen taidot kommunikoidessaan vanhempiensa ja lähisukulaistensa kanssa, sitten kommunikoimalla ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Häntä muotoutuu jatkuvasti ihmisenä, hän oppii, mitä saa ja mitä ei saa tehdä, ottaa huomioon henkilökohtaiset ja muiden edut, kuinka käyttäytyä tässä tai tuossa paikassa ja ympäristössä.

Esikouluikäisten lasten sosiaalisella kehityksellä on merkittävä rooli persoonallisuuden muodostumisen muovaamisessa. Auttaa lasta kasvamaan täysivaltaiseksi ihmiseksi, jolla on omat intressinsä, periaatteensa, periaatteensa ja halunsa, joita hänen ympäristönsä ei saa loukata.

Jotta sosiaalinen kehitys tapahtuisi rytmikkäästi ja oikein, jokainen vauva tarvitsee viestintää, rakkautta, luottamusta ja huomiota ennen kaikkea vanhemmilta. Äiti ja isä voivat antaa vauvalleen kokemusta, tietoa, perhearvoja, opettaa kykyä sopeutua elämässä kaikkiin olosuhteisiin.

Vastasyntyneet vauvat oppivat ensimmäisistä päivistä lähtien kommunikoimaan äitinsä kanssa: saamaan kiinni hänen äänensä, mielialansa, ilmeensä, joitain liikkeitä ja yrittämään myös näyttää haluamansa tiettynä ajankohtana. Kuudesta kuukaudesta noin kahden vuoden ikään vauva voi jo kommunikoida vanhempien kanssa tietoisemmin, pyytää apua tai tehdä jotain heidän kanssaan. Apua esimerkiksi kodin ympärillä.

Tarve olla ikäisensä ympäröimänä syntyy noin kolmen vuoden kuluttua. Lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ja kommunikoimaan keskenään. Keksikää yhdessä erilaisia ​​pelejä, tilanteita, voitkaa ne.

Lasten kehitys yhteiskunnassa kolmesta viiteen vuoteen. Tämä on "miksi" ikä. Juuri siksi, että on monia kysymyksiä siitä, mikä lasta ympäröi, miksi se tapahtuu näin, miksi se tapahtuu ja mitä tapahtuu, jos... Lapset alkavat ahkerasti tutkia ympäröivää maailmaa ja mitä siinä tapahtuu.

Oppimista ei tapahdu pelkästään tutkimalla, tuntemalla, maistamalla, vaan myös puhumalla. Sen avulla lapsi voi saada häntä kiinnostavaa tietoa ja jakaa sitä ympärillään olevien lasten ja aikuisten kanssa.

Esikoululaiset, 6-7-vuotiaat, kun kommunikointi on henkilökohtaista. Lapsi alkaa olla kiinnostunut ihmisestä. Tässä iässä lapsille tulisi aina saada vastauksia kysymyksiinsä, he tarvitsevat vanhempiensa apua ja ymmärrystä.

Koska läheiset ihmiset ovat heille tärkein esimerkki kopioitavasta.

Lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys tapahtuu useisiin suuntiin:

sosiaalisten taitojen hankkiminen;

viestintä samanikäisten lasten kanssa;

opettaa lasta olemaan hyvä itselleen;

kehitystä pelin aikana.

Jotta lapsi voisi kohdella itseään hyvin, on tarpeen luoda tietyt olosuhteet, jotka auttavat häntä ymmärtämään merkityksensä ja arvonsa muille. Lapsille on tärkeää olla tilanteissa, joissa he ovat huomion keskipisteessä, he ovat aina kiinnostuneita tästä itse.

Lisäksi jokainen lapsi tarvitsee hyväksynnän teoilleen. Kerää esimerkiksi kaikki lasten puutarhassa tai kotona tekemät piirustukset ja näytä ne sitten vieraille tai muille lapsille perhejuhlissa. Lapsen syntymäpäivänä kaikki huomio tulee kiinnittää syntymäpäivämieheen.

Vanhempien tulee aina nähdä vauvansa kokemukset, kyetä tuntemaan myötätuntoa hänelle, iloita tai olla järkyttynyt yhdessä, tarjota tarvittavaa apua vaikeuksien sattuessa.

7. Sosiaaliset tekijät lapsen persoonallisuuden kehityksessä

Lasten kehitykseen yhteiskunnassa vaikuttavat eräät näkökohdat, joilla on merkittävä rooli täysivaltaisen persoonallisuuden kehittymisessä. Lapsen kehityksen sosiaaliset tekijät on jaettu useisiin tyyppeihin:

· mikrotekijöitä ovat perhe, lähiympäristö, koulut, päiväkodit, ikätoverit. Mikä useimmiten ympäröi lasta jokapäiväisessä elämässä, missä hän kehittyy ja kommunikoi. Tällaista ympäristöä kutsutaan myös mikroyhteiskunnaksi;

Mesofaktorit ovat lapsen paikka ja elinolot, alue, asutustyyppi, tavat kommunikoida ympärillä olevien ihmisten kanssa;

Makrotekijät ovat maan, valtion, yhteiskunnan, poliittisten, taloudellisten, väestö- ja ympäristöprosessien vaikutus lapseen yleensä.

Sosiaalisten taitojen kehittäminen

Esikoululaisten sosiaalisten taitojen kehittyminen vaikuttaa myönteisesti heidän toimintaansa elämässä. Yleinen kasvatus, joka ilmaistaan ​​siroilla tavoilla, helppo kommunikointi ihmisten kanssa, kyky olla tarkkaavainen ihmisille, yrittää ymmärtää heitä, myötätunto, apu ovat tärkeimpiä sosiaalisten taitojen kehittymisen indikaattoreita. Tärkeää on myös kyky puhua omista tarpeistaan, asettaa oikein tavoitteita ja saavuttaa ne. Ohjataksemme esikoululaisen kasvatuksen oikeaan suuntaan onnistuneeseen sosialisaatioon, suosittelemme seuraamaan sosiaalisten taitojen kehittämisen näkökohtia:

1. Näytä lapsellesi sosiaaliset taidot. Vauvojen tapauksessa: hymyile vauvalle - hän vastaa sinulle samalla tavalla. Tämä on ensimmäinen sosiaalinen vuorovaikutus.

2. Puhu vauvan kanssa. Vastaa vauvan ääniin sanoilla, lauseilla. Näin muodostat yhteyden vauvaan ja opetat hänet pian puhumaan.

3. Opeta lastasi olemaan myötätuntoinen. Sinun ei pitäisi kasvattaa egoistia: anna lapsen ymmärtää useammin, että myös muilla ihmisillä on omat tarpeensa, halunsa, huolensa.

4. Vanhemmuus, ole hellä. Koulutuksessa seiso omillasi, mutta huutamatta, mutta rakkaudella.

5. Opeta lapsellesi kunnioitusta. Selitä, että esineillä on arvoa ja niitä tulee käsitellä huolellisesti. Varsinkin jos se on jonkun muun tavaraa.

6. Opi jakamaan leluja. Tämä auttaa häntä saamaan ystäviä nopeammin.

7. Luo vauvalle sosiaalinen piiri. Pyri järjestämään vauvan kommunikointi ikätovereiden kanssa pihalla, kotona, lastenlaitoksessa.

8. Ylistys hyvästä käytöksestä. Lapsi on hymyilevä, tottelevainen, ystävällinen, lempeä, ei ahne: miksi ei kehuisi häntä? Hän vahvistaa ymmärrystä siitä, kuinka käyttäytyä paremmin, ja hankkii tarvittavat sosiaaliset taidot.

9. Keskustele lapsesi kanssa. Opeta esikoululaisia ​​kommunikoimaan, jakamaan huolia, analysoimaan toimia.

10. Kannustaa keskinäistä apua, huomiota lapsiin. Keskustele useammin tilanteista lapsen elämästä: näin hän oppii moraalin perusteet.

Lasten sosiaalinen sopeutuminen

Sosiaalinen sopeutuminen on edellytys esikoululaisen onnistuneelle sosiaalisuudelle.

Sitä esiintyy kolmella alueella:

· toiminta

· tietoisuus

· viestintä.

Toiminta-ala edellyttää toimintojen monipuolisuutta ja monimutkaisuutta, kunkin lajin hyvää hallintaa, sen ymmärtämistä ja hallintaa, kykyä suorittaa toimintoja eri muodoissa.

Kehittyneen kommunikaatioalueen indikaattoreille on ominaista lapsen kommunikaatiopiirin laajeneminen, sen sisällön laadun paraneminen, yleisesti vakiintuneiden normien ja käyttäytymissääntöjen hallussapito, kyky käyttää sen erilaisia ​​muotoja ja tyyppejä, jotka sopivat lapsen tarpeisiin. lapsen sosiaalinen ympäristö ja yhteiskunta.

Kehittyneelle tietoisuuden alueelle on ominaista työ kuvan muodostamiseksi henkilökohtaisesta "minästä" toiminnan kohteena, sosiaalisen roolin ymmärtäminen ja itsetunnon muodostuminen.

Sosialisaation aikana lapsi, sekä halu tehdä kaikki kuten kaikki tekevät (vakiintuneiden sääntöjen ja käyttäytymisnormien hallitseminen), osoittaa halua erottua, ilmaista yksilöllisyyttä (itsenäisyyden kehittyminen, oma mielipide). Siten esikoululaisen sosiaalinen kehitys tapahtuu harmonisesti olemassa olevissa suunnissa:

sosiaalistaminen

yksilöllistäminen.

Siinä tapauksessa, että sosialisaation aikana luodaan tasapaino sosialisaation ja yksilöllistymisen välillä, tapahtuu integroitu prosessi, jonka tavoitteena on lapsen onnistunut pääsy yhteiskuntaan. Tämä on sosiaalista sopeutumista.

Sosiaalinen sopeutumattomuus

Jos lapsen tullessa tiettyyn ikätoveriryhmään ei ole ristiriitaa yleisesti vakiintuneiden normien ja lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien välillä, katsotaan, että hän on sopeutunut ympäristöön. Jos tällaista harmoniaa rikotaan, lapsi voi osoittaa päättämättömyyttä, eristäytymistä, masentunutta mielialaa, haluttomuutta kommunikoida ja jopa autismia. Tietyn sosiaalisen ryhmän hylkäämät lapset ovat vihamielisiä, sulkeutuneita, arvioivat itseään riittämättömästi.

Tapahtuu, että lapsen sosialisointi on monimutkaista tai estynyt fyysisistä tai henkisistä syistä sekä kasvuympäristön negatiivisesta vaikutuksesta. Tällaisten tapausten tulos on asosiaalisten lasten ilmestyminen, kun lapsi ei sovi sosiaalisiin suhteisiin. Tällaiset lapset tarvitsevat psykologista apua tai sosiaalista kuntoutusta (riippuen monimutkaisuusasteesta) järjestääkseen heidän yhteiskuntaan sopeutumisensa asianmukaisesti.

Jokaisen lapsen lapsuus koostuu tietystä määrästä eri ajanjaksoja, joista jotkut ovat erittäin helppoja ja jotkut melko vaikeita. Lapset oppivat jatkuvasti jotain uutta, oppivat ympäröivästä maailmasta. Muutaman vuoden kuluttua lapsen on voitettava monia tärkeitä vaiheita, joista jokaisesta tulee ratkaiseva murusien maailmankuvassa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen piirteet ovat, että tämä ajanjakso on menestyvän ja kypsän persoonallisuuden muodostuminen. Lasten esikoulukehitys kestää useita vuosia, tänä aikana lapsi tarvitsee huolehtivia vanhempia ja päteviä opettajia, vasta sitten lapsi saa kaikki tarvittavat tiedot ja taidot.

Esikouluiässä lapsi rikastuttaa sanavarastoaan, kehittää sosiaalistamistaitoja sekä loogisia ja analyyttisiä taitoja.

Esikouluikäisten lasten kehitys kattaa ajanjakson 3–6 vuotta, jokaisena seuraavana vuonna on otettava huomioon lapsen psykologian ominaisuudet sekä ympäristöön tutustumisen menetelmät.

Lapsen esikouluikäinen kehitys liittyy aina suoraan vauvan leikkitoimintaan. Persoonallisuuden kehittymiseen tarvitaan tarinapelejä, joissa lapsi huomaamatta oppii ympärillään olevilta ihmisiltä erilaisissa elämäntilanteissa. Myös taaperoiden esikoulukehityksen tehtäviä on, että lapsia tulee auttaa ymmärtämään roolinsa koko maailmassa, motivoida heitä menestymään ja opettaa kestämään kaikki epäonnistumiset helposti.

Esikoululaisten kehityksessä on otettava huomioon monia näkökohtia, joista viisi tärkeintä erottuu, niitä on kehitettävä sujuvasti ja harmonisesti koko lapsen kouluun valmistautumispolun ja hänen loppuelämänsä ajan.

Jos yrität ottaa huomioon kaikki lapsen harmonisen kasvatuksen näkökohdat, luoda suotuisat olosuhteet kokonaisvaltaiselle kehitykselle, ylläpitää ystävällisiä suhteita ja edistää hänen luovan potentiaalinsa paljastamista, esikoululaisen sosiaalinen kehitysprosessi onnistuu. . Tällainen lapsi tuntee olonsa itsevarmaksi, mikä tarkoittaa, että hän menestyy.

Sosiaalisen kompetenssin kehittäminen on tärkeä ja tarpeellinen vaihe lapsen sosialisaatiossa sosiaalisen elämän ja sosiaalisten suhteiden kokemuksen yleisessä assimilaatioprosessissa. Ihminen on luonnostaan ​​sosiaalinen olento. Kaikki tosiasiat, jotka kuvaavat pienten lasten, niin sanottujen "Mowglisien" pakkoeristämistä, osoittavat, että tällaisista lapsista ei koskaan tule täysivaltaisia ​​ihmisiä: he eivät voi hallita ihmisen puhetta, kommunikoinnin ja käyttäytymisen alkeellisia muotoja ja kuolevat varhain.

Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta esiopetuslaitoksen olosuhteissa on työtä, joka sisältää pedagogista ja psykologista toimintaa, jonka tarkoituksena on auttaa lasta, opettajaa ja vanhempaa kehittämään omaa yksilöllisyyttään, organisoimaan itseään, psyykkistä tilaansa; apua esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa ja niiden voittamisessa viestinnässä; sekä auttaa tulemaan pieneksi ihmiseksi yhteiskunnassa.

Sana "yhteiskunta" tulee latinan sanasta "societas", joka tarkoittaa "toveria", "ystävää", "kaveria". Lapsi on ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien sosiaalinen olento, koska hänen tarpeitaan ei voida tyydyttää ilman toisen henkilön apua ja osallistumista.

Lapsi hankkii sosiaalisen kokemuksen kommunikoimalla, ja se riippuu erilaisista sosiaalisista suhteista, joita hänen välitön ympäristönsä tarjoaa hänelle. Kehittyvässä ympäristössä, jossa ei ole aktiivista aikuisen asemaa ja joka tähtää ihmisyhteiskunnan kulttuuristen suhteiden välittämiseen, ei ole sosiaalista kokemusta. Lapsi omaksuu aikaisempien sukupolvien keräämän universaalin inhimillisen kokemuksen vain yhteistoiminnassa ja kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa. Näin lapsi oppii puhetta, uusia tietoja ja taitoja; hänen omat uskomuksensa, hengelliset arvonsa ja tarpeensa muodostuvat, hänen luonteensa muotoutuu.

Kaikki aikuiset, jotka kommunikoivat lapsen kanssa ja vaikuttavat hänen sosiaaliseen kehitykseen, voidaan jakaa neljään läheisyystasoon, joille on ominaista kolmen tekijän erilaiset yhdistelmät:

yhteydenpidon tiheys lapsen kanssa;

Kontaktien emotionaalinen rikkaus;

tiedon sisältö.

Ensimmäisellä tasolla on vanhempia - kaikilla kolmella indikaattorilla on enimmäisarvo.

Toinen taso esiopetuslaitosten kasvattajien käytössä - tietosisällön maksimiarvo, tunnerikkaus.

Kolmas taso- aikuiset, joilla on tilannekontakteja lapseen tai joita lapset voivat tarkkailla kadulla, klinikalla, liikenteessä jne.

Neljäs taso - ihmiset, joiden olemassaolon lapsi saattaa tuntea, mutta joita hän ei koskaan tapaa: muiden kaupunkien, maiden jne. asukkaat.

Lapsen välitön ympäristö - ensimmäinen ja toinen läheisyystaso - johtuen yhteyksien emotionaalisesta kyllästymisestä lapseen, ei vain vaikuta hänen kehitykseensä, vaan myös muuttavat itseään näiden suhteiden vaikutuksesta. Lapsen sosiaalisen kehityksen onnistumisen kannalta on välttämätöntä, että hänen kommunikaationsa lähimmän aikuisen ympäristön kanssa on dialogista ja ohjeista vapaata. Kuitenkin suorakin ihmisten välinen viestintä on itse asiassa monimutkainen ja monitahoinen prosessi. Siinä tapahtuu kommunikatiivista vuorovaikutusta, vaihdetaan tietoa. Ihmisten tärkeimmät viestintävälineet ovat puhe, eleet, ilmeet, pantomiimi. Jo ennen puhumista lapsi reagoi tarkasti hymyyn, äänensävyyn ja intonaatioon. Kommunikaatio tarkoittaa sitä, että ihmiset ymmärtävät toisiaan. Mutta pienet lapset ovat itsekeskeisiä. He uskovat, että muut ajattelevat, tuntevat, näkevät tilanteen samalla tavalla kuin he, joten heidän on vaikea astua toisen ihmisen asemaan, asettua hänen paikalleen. Ihmisten keskinäisen ymmärryksen puute aiheuttaa useimmiten konflikteja. Tämä selittää niin usein lasten väliset riidat, riidat ja jopa riidat. Sosiaalinen osaaminen saavutetaan lapsen tuottavalla kommunikaatiolla aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Useimmille lapsille tämä viestinnän kehitystaso voidaan saavuttaa vain koulutusprosessissa.

8. Sosiaalikasvatusprosessin organisoinnin perusperiaatteet

henkilökohtainen apu konfliktien ja kriittisten konfliktien poistamisessa

Yksilön sosiaalisen vuorovaikutuksen tilanteet, hänen elämänsuhteensa arvonmuodostus;

kykyjen ja tarpeiden kasvatus ihmisessä löytää ja luoda itsensä ihmisen toiminnan päämuodoissa;

kehittää kykyä tuntea itsensä yhtenäisyydessä maailman kanssa, dialogissa sen kanssa;

itsemääräämiskyvyn kehittäminen, itsensä toteuttaminen lisääntymisen perusteella, ihmiskunnan itsekehityksen kulttuurisen kokemuksen kehittäminen, omaksuminen;

· tarve ja kyky kommunikoida maailman kanssa humanististen arvojen ja ihanteiden, vapaan ihmisen oikeuksien pohjalta.

Venäjän koulutusjärjestelmän kehityksen nykyiset suuntaukset liittyvät sen sisällön ja menetelmien optimaalista päivittämistä koskevan vaatimuksen toteuttamiseen yhteiskunnan, tieteen ja kulttuurin kasvavan kehityksen mukaisesti. Koulutusjärjestelmän kehittämisen yleisen järjestyksen määrää sen päätavoite - valmistaa nuorempi sukupolvi aktiiviseen luovaan elämään maailmanyhteisössä, joka pystyy ratkaisemaan ihmiskunnan globaalit ongelmat.

Esiopetuksen tieteen ja käytännön nykyinen tila osoittaa, että esikouluikäisten sosiaalista kehitystä koskevien ohjelmien ja tekniikoiden kehittämisessä ja toteutuksessa on valtava potentiaali. Tämä suunta heijastuu osavaltion koulutusstandardin vaatimuksiin, jotka sisältyvät liittovaltion ja alueellisten kattavien ja osittaisten ohjelmien sisältöön ("Lapsuus", "Olen henkilö", "Kindergarten - ilon talo", "Alkuperä", "Sateenkaari", "Minä, sinä, me", "Esittele lapsille venäläisen kansankulttuurin alkuperä", "Pienen isänmaan pysyvät arvot", "Lasten historian ja kulttuurin ajatusten kehitys", "Yhteisö" ", jne.). Näiden ohjelmien avulla voidaan paljastaa esikoulun kehityksen ongelma.

Käytettävissä olevien ohjelmien analyysi antaa mahdollisuuden arvioida mahdollisuuksia toteuttaa tiettyjä esikouluikäisten lasten sosiaalisen kehityksen osa-alueita.

Sosiaalinen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi oppii kansansa arvot, perinteet, sen yhteiskunnan kulttuurin, jossa hän tulee asumaan. Tätä kokemusta edustaa persoonallisuusrakenteessa ainutlaatuinen yhdistelmä neljästä komponentista, jotka ovat läheisesti riippuvaisia ​​toisistaan:

1. kulttuuritaidot - ovat joukko erityisiä taitoja, jotka yhteiskunta asettaa ihmiselle eri tilanteissa pakollisiksi. Esimerkiksi: taito järjestyslaskennassa kymmeneen ennen kouluun tuloa. Aakkosten opettelu ennen koulua.

2. Erityinen tieto - esitykset, jotka henkilö saa yksilöllisessä kokemuksessa hallita ympäröivää maailmaa ja kantaa jälkiä hänen vuorovaikutuksestaan ​​todellisuuden kanssa yksilöllisten mieltymysten, kiinnostuksen kohteiden, arvojärjestelmien muodossa. Niiden erottuva piirre on heidän välinen läheinen semanttinen ja emotionaalinen suhde. Niiden yhdistelmä muodostaa yksilöllisen kuvan maailmasta.

3. Roolikäyttäytyminen - käyttäytyminen tietyssä tilanteessa luonnollisen ja sosiokulttuurisen ympäristön vuoksi. Heijastaa ihmisen perehtymistä normeihin, tapoihin, sääntöihin, säätelee hänen käyttäytymistään tietyissä tilanteissa, määräytyy hänen sosiaalinen osaaminen. Jo esikoululapsuudessa lapsella on jo monia rooleja: hän on poika tai tytär, päiväkodin oppilas, jonkun ystävä. Ei suotta, että pieni lapsi käyttäytyy kotona eri tavalla kuin päiväkodissa ja kommunikoi ystävien kanssa eri tavalla kuin tuntemattomien aikuisten kanssa. Jokaisessa tilanteessa ja ympäristössä lapsi kokee erilaisen ja yrittää esitellä itsensä eri näkökulmasta. Jokaisella sosiaalisella roolilla on omat sääntönsä, jotka voivat muuttua ja ovat erilaisia ​​kullekin alakulttuurille, arvojärjestelmälle, normille ja perinteelle tässä yhteiskunnassa. Mutta jos aikuinen hyväksyy vapaasti ja tietoisesti tämän tai toisen roolin, ymmärtää tekojensa mahdolliset seuraukset ja ymmärtää vastuun käyttäytymisensä tuloksista, niin lapsen on vain opittava tämä.

4. sosiaalisia ominaisuuksia, jotka voidaan yhdistää viiteen monimutkaiseen ominaisuuteen: yhteistyö ja välittäminen muista, kilpailu ja aloitteellisuus, autonomia ja riippumattomuus, sosiaalinen avoimuus ja sosiaalinen joustavuus.

Kaikki sosiaalisen kehityksen osatekijät liittyvät läheisesti toisiinsa. Siksi muutokset yhdessä niistä edellyttävät väistämättä muutoksia kolmessa muussa komponentissa.

Esimerkiksi: lapsi on hyväksynyt hänet aiemmin hylänneiden ikätovereiden leikkeihin. Hänen sosiaaliset ominaisuudet muuttuivat välittömästi - hänestä tuli vähemmän aggressiivinen, tarkkaavaisempi ja avoimempi kommunikaatiolle. Hän tunsi olevansa henkilö, jonka kanssa oli otettava huomioon ja joka hyväksyttiin. Hänen horisonttinsa laajenivat uusilla ideoilla ihmissuhteista ja itsestään: Olen myös hyvä, käy ilmi, että lapset rakastavat minua, lapset eivät myöskään ole pahoja, heidän kanssaan on hauskaa viettää aikaa jne. Hänen kulttuuritaitonsa väistämättä rikastuu samalla uusilla menetelmillä kommunikoida ympärillään olevan maailman esineiden kanssa. , koska hän voi tarkkailla ja kokeilla näitä temppuja leikkikavereiden kanssa. Aikaisemmin tämä oli mahdotonta, muiden kokemus hylättiin, koska lapset itse hylättiin, asenne heihin oli epärakentavaa.

Kaikki esikouluikäisen lapsen sosiaalisen kehityksen poikkeamat ovat seurausta ympäröivien aikuisten väärästä käytöksestä. He eivät yksinkertaisesti ymmärrä, että heidän käytöksensä luo lapsen elämään tilanteita, joista hän ei voi selviytyä, joten hänen käytöksensä alkaa saada epäsosiaalista luonnetta.

Sosiaalisen kehityksen prosessi on monimutkainen ilmiö, jonka aikana lapsi omaksuu ihmisyhteiskunnan objektiivisesti asetetut normit ja jatkuvan itsensä löytämisen, vahvistamisen sosiaalisena subjektina.

Yhteiskunnallisen kehityksen sisällön määrää toisaalta kulttuurin maailmantason sosiaalisten vaikutusten kokonaisuus, yleismaailmalliset arvot, toisaalta yksilön itsensä asenne, oman "minän" toteutuminen. , yksilön luovien potentiaalien paljastaminen.

Miten edistää esikoululaisen sosiaalista kehitystä? Voimme tarjota seuraavia vuorovaikutustaktiikoita kasvattajan ja lasten välillä sosiaalisesti hyväksyttävien käyttäytymismuotojen muodostamiseksi ja yhteiskunnan moraalinormien omaksumiseksi:

keskustella useammin lapsen tai aikuisen toiminnan seurauksista toisen ihmisen tunteisiin ja tunteisiin;

korostaa eri ihmisten välisiä yhtäläisyyksiä;

tarjota lapsille pelejä ja tilanteita, joissa tarvitaan yhteistyötä ja keskinäistä apua;

Ota lapset mukaan keskusteluun moraalisista syistä syntyvistä ihmisten välisistä konflikteista;

Jätä johdonmukaisesti huomiotta negatiivinen käyttäytyminen, kiinnitä huomiota lapseen, joka käyttäytyy hyvin;

Älä toista loputtomasti samoja vaatimuksia, kieltoja ja rangaistuksia;

Muotoile selkeästi käyttäytymissäännöt. Selitä miksi sinun pitäisi tehdä näin eikä toisin.

Sosiaalinen kokemus, johon lapsi liittyy ensimmäisistä elämästään lähtien, kertyy ja ilmenee sosiaalisessa kulttuurissa. Kulttuuriarvojen assimilaatio, niiden muuntaminen, yhteiskunnalliseen prosessiin vaikuttaminen on yksi koulutuksen perustehtävistä.

Mitä tulee esiopetuksen sisältöön sosiaalisen kehityksen näkökulmasta, voidaan puhua seuraavista kulttuurin osista ja niitä vastaavista pedagogisen prosessin organisoinnin suunnista: moraalisen kasvatuksen sisältöön kuuluva kommunikaatiokulttuuri; psykoseksuaalinen kulttuuri, jonka sisältö näkyy seksuaalikasvatusta koskevassa osiossa; kansallinen kulttuuri, joka toteutetaan isänmaallisen kasvatuksen ja uskonnollisen kasvatuksen prosessissa; kansainvälisen koulutuksen sisältöön sisältyvä etninen kulttuuri; oikeuskulttuuri, jonka sisältö on esitetty oikeustietoisuuden perusteita käsittelevässä osiossa. Tällainen lähestymistapa ehkä hieman rajoittaa sosiaalisen kehityksen sisältöä jättäen pois ekologisen, henkisen, työperäisen, valeologisen, esteettisen, fyysisen ja taloudellisen kasvatuksen osat. Mutta nämä lähestymistavat ovat perustavanlaatuisia lapsen sosiaalisessa kehityksessä.

Sosiaalisen kehityksen prosessi edellyttää kuitenkin integroidun lähestymistavan toteuttamista, ja näiden osien ehdollisen jakamisen oikeutuksen kokonaisvaltaisesta pedagogisesta prosessista vahvistaa yksi esikouluikäisen lapsen sosiaaliseen tunnistamiseen liittyvistä olennaisista perusteista: lajit. (lapsi - henkilö), geneerinen (lapsi - perheenjäsen), sukupuoli (lapsi on seksuaalisen olemuksen kantaja), kansallinen (lapsi on kansallisten piirteiden kantaja), etninen (lapsi on kansan edustaja), laillinen (lapsi on oikeusvaltion edustaja).

Persoonallisuuden sosiaalinen kehitys toteutetaan toiminnassa. Siinä kasvava ihminen siirtyy itsensä erottamisesta, itsenäkemyksestä itsensä vahvistamisen kautta itsemääräämiseen, sosiaalisesti vastuulliseen käyttäytymiseen ja itsensä toteuttamiseen.

Psyykkisten prosessien ja toimintojen kehityksen erityispiirteistä johtuen esikoululaisen tunnistaminen on mahdollista tunnekokemuksen tasolla, joka syntyy vertaamalla itseään muihin ihmisiin. Yhteiskunnallisen kehityksen tehokkuus sosialisaatio-individualisoitumisen seurauksena johtuu eri tekijöiden vaikutuksesta. Pedagogisen tutkimuksen näkökulmasta tärkein niistä on koulutus, jonka tarkoituksena on kulttuuriin tutustuminen, sen jälleenrakentaminen, ottaminen ja luominen. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen nykyaikaiset tutkimukset (erityisesti "Origins" -perusohjelman kehittämiseen tarkoitettu kirjoittajaryhmä) antavat mahdollisuuden täydentää, konkretisoida ilmoitettua luetteloa ja luokitella useita persoonallisuuden perusominaisuuksia universaaleiksi ihmiskyvyiksi, joiden muodostuminen on mahdollista sosiaalisen kehityksen prosessissa: osaaminen, luovuus, aloitteellisuus, mielivaltaisuus, riippumattomuus, vastuullisuus, turvallisuus, käyttäytymisvapaus, yksilön itsetietoisuus, kyky itsetuntoon.

Sosiaalinen kokemus, johon lapsi liittyy ensimmäisistä elämästään lähtien, kertyy ja ilmaistaan ​​sosiaalisessa kulttuurissa. Kulttuuriarvojen tutkiminen, niiden muuttaminen, yhteiskunnalliseen prosessiin vaikuttaminen, on yksi kasvatuksen perustehtävistä.

Erittäin tärkeä kulttuurin assimilaatioprosessissa ja yleismaailmallisten sosiaalisten kykyjen kehittämisessä on kopiointimekanismi yhtenä keinona tunkeutua ihmisen toiminnan semanttisiin rakenteisiin. Aluksi jäljittelemällä ympärillään olevia ihmisiä lapsi hallitsee yleisesti hyväksytyt käyttäytymistavat kommunikatiivisen tilanteen ominaisuuksista riippumatta. Vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa ei ole jaettu lajin, geneerisen, sukupuolen tai kansallisten ominaisuuksien mukaan.

Henkisen toiminnan aktualisoituessa, vuorovaikutuksen semanttisen sosiaalisen spektrin rikastuessa on tietoisuus jokaisen säännön, normin arvosta; niiden käyttö liittyy tiettyyn tilanteeseen. Aiemmin mekaanisen jäljitelmän tasolla hallitut toimet saavat uuden, sosiaalisesti merkityksellisen merkityksen. Tietoisuus sosiaalisesti suuntautuneiden toimien arvosta tarkoittaa uuden sosiaalisen kehityksen mekanismin - normatiivisen säätelyn - syntymistä, jonka vaikutus esikouluiässä on arvaamaton.

Esikouluikäisten lasten sosiaalisen kehityksen tehtävien toteuttaminen on tehokkainta, kun on olemassa yhtenäinen pedagoginen järjestelmä, joka on rakennettu pedagogisen metodologian yleisen tieteellisen tason tärkeimpien lähestymistapojen mukaisesti.

· Aksiologisen lähestymistavan avulla voidaan määrittää ensisijaiset arvot koulutuksessa, ihmisen muodostumisessa ja itsensä kehittämisessä. Esikoululaisten sosiaaliseen kehitykseen kommunikatiivisen, kansallisen, juridisen kulttuurin arvot voivat toimia sellaisenaan.

· Kulttuurinen lähestymistapa mahdollistaa sen, että otetaan huomioon kaikki paikan ja ajan olosuhteet, jossa ihminen syntyi ja elää, hänen välittömän ympäristönsä erityispiirteet ja maansa, kaupungin historiallinen menneisyys, kansansa edustajien tärkeimmät arvosuuntaukset , etninen ryhmä. Kulttuurien dialogi, joka on yksi modernin koulutusjärjestelmän hallitsevista paradigmoista, on mahdotonta ilman oman kulttuurin arvoihin tutustumista. Vanhemmat lapsesta lähtien opettavat lapsilleen kulttuurinsa tapoja ja juurruttavat heihin alitajuisesti kulttuurista kehitystä, jonka lapset vuorostaan ​​välittävät jälkeläisilleen.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuoremman sukupolven ympäristökasvatuksen merkitys. Peli esikouluikäisten lasten päätoimintana, jonka aikana lapsen henkinen ja fyysinen voima kehittyy. Ekologisen kulttuurin kasvatuksen periaatteet esikoululaisten keskuudessa.

opinnäytetyö, lisätty 11.3.2014


Vanhemman esikouluikäisten lasten liikuntakasvatuksen merkitys, tehtävät (parannus, kasvatus, kasvatus) ja periaatteet. Pohditaan tapoja kehittää esikouluikäisten lasten kätevyyttä ja nopeutta. Ulkopelien roolin määrittäminen lapsen kehityksessä.

lukukausityö, lisätty 16.1.2010


Ympäristökasvatus uutena suunnana esiopetuspedagogiassa, sen keskeiset ideat ja toteutustavat, merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Esikoululaisten kehittäminen didaktisten pelien avulla. Näiden menetelmien kokeellinen vahvistus.

sertifiointityö, lisätty 8.5.2010


Didaktiset periaatteet ja ehdot pelien ja toimintojen järjestämiselle pienten lasten kanssa. Didaktinen peli koulutusvälineenä ja esikouluikäisten lasten koulutusmuotona. Lasten aistikasvatuksen piirteiden tutkiminen didaktisessa pelissä.

lukukausityö, lisätty 18.5.2016


Ekologinen kasvatus esiopetuksen suuntana. Ympäristökasvatuksen päätavoitteet. Pelin olemus johtavana toimintana. Didaktisten pelien käyttö esikoululaisten kehittämiskeinona ympäristökasvatuksen puitteissa.

sertifiointityö, lisätty 8.5.2010


Koululaisten työelämän järjestäminen, sopivien menetelmien ja keinojen etsiminen, jotka edistävät heidän yksilöllisyytensä kehittymistä. Työvoima esikoululaisen kokonaisvaltaisen kehityksen välineenä. Teknologia henkilön astumiseksi todellisiin työsuhteisiin.

tiivistelmä, lisätty 12.5.2014


Valvontatyö pienten lasten esteettisten ominaisuuksien muodostumistason tunnistamiseksi. Käsitteen "peli" synty esikoululaisten esteettisen koulutuksen välineenä. Lapsen logiikan, ajattelun ja itsenäisyyden kehittäminen.

lukukausityö, lisätty 10.1.2014


Kansallisen itsetunton paikka persoonallisuuden rakenteessa. Menetelmät ja keinot isänmaallisten tunteiden muodostamiseen esikoululaisissa. Valtion ohjelma esikouluikäisen lapsen kasvattamiseksi. Esikoululaisten kotimaahan tutustumisen tärkeimmät muodot.

lukukausityö, lisätty 12.9.2014


Esikoululaisten sosiaalisen kehityksen piirteet. Pelin rooli esikoululaisen persoonallisuuden sosialisoinnissa. Kokeellinen ja käytännöllinen työ sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen muodostamiseksi vanhemmilla esikoululaisilla leikkitoiminnan aikana.

lukukausityö, lisätty 23.12.2014


Työvoimakoulutuksen merkityksen määrittäminen lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Esikoululaisten työvoimataitojen kehitystason diagnoosi. Vanhemman esikouluikäisten lasten työvoimakasvatustyöjärjestelmän kehittäminen luokittelemattomassa päiväkodissa.

"Lapsuus on ihmisen elämän ajanjakso vastasyntyneestä psykologisen kypsyyden saavuttamiseen, jolloin hänen sosiaalinen kehitystään tapahtuu ihmisyhteiskunnan jäseneksi.
Sosiaalinen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi oppii sen yhteiskunnan arvot, perinteet ja kulttuurin, jossa hän elää. Pelaamalla, opiskelemalla, kommunikoimalla aikuisten ja ikätovereiden kanssa hän oppii elämään muiden vieressä, ottamaan huomioon heidän kiinnostuksensa, säännöt ja käyttäytymisnormit yhteiskunnassa, eli hänestä tulee sosiaalisesti pätevä. (1)

Mikä vaikuttaa pienen kansalaisen sosiaaliseen kehitykseen?
Epäilemättä tämä prosessi tapahtuu ennen kaikkea perheessä. Loppujen lopuksi perhe on tiedon, arvojen, suhteiden ja perinteiden tärkein välittäjä sukupolvelta toiselle. Perheen ilmapiiri, lämmin suhde lapsen ja vanhempien välillä, kasvatustyyli, jonka määräävät perheessä omaksutut normit ja säännöt ja joita vanhemmat välittävät lapsilleen - kaikella tällä on valtava vaikutus yhteiskuntaan. vauvan kehitystä perheessä.
Mutta jos lapsi käy esikoulussa, hän viettää suurimman osan ajastaan ​​lastentarhassa, ja sitten kasvattajat ja muut työntekijät otetaan mukaan hänen sosialisointiprosessiinsa.

”Ryhmän opettaja on lapselle tärkein henkilö. Lapsi luottaa piittaamattomasti kasvattajaan, antaa hänelle kiistattoman auktoriteetin ja kaikki mahdolliset hyveet: älykkyys, kauneus, ystävällisyys. Tämä ei ole yllättävää, koska koko lapsen elämä päiväkodissa riippuu ensisijaisesta aikuisesta. Lapsen silmissä hän päättää, milloin voit leikkiä tai käydä kävelyllä, piirtää tai juosta ja milloin sinun täytyy istua hiljaa ja kuunnella. Hän järjestää kaikenlaisia ​​mielenkiintoisia pelejä, tansseja, luokkia, esityksiä, lukee upeita kirjoja, kertoo satuja, tarinoita. Hän toimii viimeisenä keinona lasten konfliktien ratkaisemisessa, hän asettaa säännöt, hän tietää kaiken ja voi auttaa, tukea, kehua tai ehkä olla huomaamatta ja jopa moittia. (2)

Koska kasvattaja on lapselle varsin merkittävä hahmo, on kasvattajalla päävastuu lapsen persoonallisuuden, hänen ajattelunsa ja käytöksensä muokkaamisesta.
Lisäksi hän voi suurelta osin kompensoida perheen epäsuotuisan vaikutuksen valitsemalla oikeat taktiikat vuorovaikutukseen lapsen kanssa ja tavat hallita hänen käyttäytymistään.
Yksi lapsen sosiaalisen kehityksen pääkomponenteista on viestinnän kehittäminen, ihmissuhteiden luominen, ystävällisten siteiden muodostuminen ikätovereiden kanssa.

Viestintä on ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosessi. Tänään puhumme pedagogisesta kommunikaatiosta, joka ymmärretään opettajan ja lasten välisenä vuorovaikutusjärjestelmänä, jonka tarkoituksena on oppia tuntemaan lapsia, tarjota kasvatuksellisia vaikutteita, organisoida pedagogisesti sopivia ihmissuhteita ja muodostaa lapsen henkistä kehitystä suotuisa mikroilmasto. ryhmässä.

"M.I. Lisinan ohjauksessa tehdyt kokeelliset tutkimukset osoittivat, että seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana lasten ja aikuisten välillä syntyy jatkuvasti useita kommunikaatiomuotoja, jotka korvaavat toisensa" (3).

Aluksi syntyy suoraan - tunneviestintä rakkaiden kanssa aikuisia. Se perustuu lapsen huomiontarpeeseen ja hyväntahtoiseen asenteeseen itseään kohtaan muilta. Vauvan ja aikuisen välinen kommunikointi etenee kaiken muun toiminnan ulkopuolella ja on tämän ikäisen lapsen johtavaa toimintaa. Tärkeimmät viestintävälineet ovat kasvojen liikkeet.

Esiintyy 6 kuukaudesta 2 vuoteen tilanne-liiketoiminnan muoto lasten ja aikuisten välillä. Tämän tyyppisen viestinnän pääpiirteenä on pidettävä lapsen ja aikuisen käytännön vuorovaikutusta. Huomion ja hyväntahtoisuuden lisäksi lapsi alkaa myös tuntea tarvetta aikuisen yhteistyölle (avunpyyntö, kutsu yhteisiin toimiin jne.). Tämä auttaa lapsia tunnistamaan esineitä ja oppimaan toimimaan niiden kanssa.

Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen muoto viestintää läsnä 3-5 vuoden iässä. Merkkejä kolmannen kommunikaatiomuodon ilmenemisestä voi olla kysymysten syntyminen lapsessa esineistä, niiden erilaisista suhteista. Tässä vaiheessa tärkein kommunikaatioväline on puhe, koska se yksin avaa mahdollisuuksia mennä yksityistilanteen ulkopuolelle. Tämän tyyppisessä kommunikaatiossa lapsi keskustelee aikuisten kanssa esineiden maailman esineistä ja ilmiöistä. Tämä sisältää uutisraportteja, kognitiivisia kysymyksiä, lukupyyntöjä, tarinoita siitä, mitä he ovat lukeneet, nähneet, fantasioita. Tämän tyyppisen viestinnän päämotiivi on lapsen halu kommunikoida aikuisten kanssa saadakseen uutta tietoa tai keskustellakseen heidän kanssaan ympäröivän maailman erilaisten ilmiöiden mahdollisista syistä.

Esiintyy 6-7-vuotiaille tilanteen ulkopuolinen - henkilökohtainen viestintämuoto. Tämä muoto palvelee ihmisten sosiaalisen maailman ymmärtämistä. Tämäntyyppinen viestintä on olemassa itsenäisesti ja se on kommunikaatiotoimintaa "puhtaassa muodossaan". Johtavat motiivit ovat henkilökohtaiset motiivit. Tässä viestintämuodossa keskustelun kohteena on henkilö. Se perustuu lapsen emotionaalisen tuen tarpeeseen, haluun keskinäiseen ymmärrykseen ja empatiaan.
Kommunikaatio jokaisessa vaiheessa edellyttää tietyn tason tietoa ja taitoja, ts. pätevyyttä. Aikuinen pienen ihmisen silmissä on korkea pätevyys ja malli hänelle; aikuisen käyttäytymisnormit ja vuorovaikutustyyli, lapsi näkee luonnollisena ja rakentaa analogisesti oman kommunikointityylinsä. Kaverilla on tässä prosessissa merkittävä rooli. Siksi kasvattajan on osattava rakentaa viestintäprosessia, kyettävä luomaan hyvä ilmapiiri, joka luonnehtii yleistä tilannetta lasten joukkueessa, jonka määrää:

1. opettajan ja lasten välinen suhde;
2. lasten itsensä välisistä suhteista.

Positiivinen ryhmäilmapiiri syntyy, kun lapset voivat vapaasti säilyttää yksilöllisyytensä kunnioittaen samalla muiden oikeutta olla oma itsensä. Opettaja vaikuttaa merkittävästi ryhmän mikroilmastoon. Itse asiassa hän luo tämän ilmaston, löysyyden, vilpittömyyden ilmapiirin, ottamalla tasavertaisen kumppanin aseman. Epäilemättä emme puhu absoluuttisesta tasa-arvosta vaan vastaavuudesta. Tilan järjestämisellä on suuri merkitys tasa-arvoisen viestinnän kannalta. Erityisesti vuorovaikutuksessa lapsen kanssa on toivottavaa, että kasvattaja käyttää "silmät samalla tasolla" -asentoa, joka sulkee pois opettajan tilan dominanssin. Lisäksi luokkia järjestettäessä, lasten kanssa puhuttaessa on järkevää istua tai seistä niin, että kaikki kumppanit näkevät toistensa silmät (ympyrän muoto on optimaalinen).

Hyvän mikroilmaston luomiseksi ryhmään on välttämätöntä olla vilpittömästi kiinnostunut lapsista yksilöinä, heidän ajatuksistaan, tunteistaan ​​ja mielialoistaan. Meidän ei pitäisi itse olla välinpitämättömiä lasten kohtelun suhteen, vaan meidän tulee kohdella heitä kunnioittavasti, koska lasten kunnioittaminen on merkki siitä, että he ovat hyviä, että heitä rakastetaan.
Kouluttaja kommunikoimaan lasten kanssa ei ole vain henkilö, joka osaa kommunikoida. Viestintäosaaminen on osoitus opettajan ammattitaidosta.
Miten edistää lapsen sosiaalista kehitystä?
Ensinnäkin rohkaise erilaisia ​​leikkimuotoja. Loppujen lopuksi "esikouluiässä leikki on johtava toiminta, ja viestinnästä tulee sen osa ja ehto. Tässä iässä hankitaan se suhteellisen vakaa sisäinen maailma, joka antaa ensimmäisen kerran perustetta kutsua lasta persoonallisuudeksi, vaikka se ei ole täysin kehittynyt, mutta kykenee kehittymään ja kehittymään edelleen” (4).

Pelissä tapahtuu lapsen voimakas kehitys: kaikki henkiset prosessit, tunnesfääri, sosiaaliset taidot ja kyvyt. Erona pelin ja muun tyyppisen toiminnan välillä on se, että se keskittyy prosessiin, ei tulokseen, ja pelissä oleva lapsi itse nauttii tästä prosessista. Peli on tarpeeksi houkutteleva hänelle. Usein näemme, kuinka esikouluikäiset lapset pelaavat samaa peliä hyvin pitkään, jatkaen tai aloittaen sitä uudestaan ​​​​ja uudestaan, tämä tapahtuu seuraavan päivän, viikon, kuukausi toisensa jälkeen ja jopa vuoden kuluttua.
Esikouluikäisten lasten juoni-roolipelin avulla voit luoda visuaalisesti tehokkaassa muodossa ympäröivän maailman, joka ylittää paljon lapsen henkilökohtaisen elämän rajat. Tämä toiminta toistaa aikuisten työtä ja elämää, heidän välisiä suhteitaan, tapoja, perinteitä, valoisia tapahtumia heidän elämässään jne.

D. B. Elkoninin näkökulmasta peli on sosiaalinen sisällöltään, luonteeltaan, alkuperältään (5).
Juoni-roolipelin sosiaalisuuden määrää motiivien sosiaalisuus ja rakenteen sosiaalisuus. Esikoululainen ei voi osallistua aikuisten tuotantotoimintaan, mikä synnyttää lapsen tarpeen toistaa tätä toimintaa leikkisällä tavalla. Lapsi itse haluaa rakentaa taloja, hoitaa ihmisiä, ajaa autoa jne., ja tämä on pelin ansiosta, hän voi tehdä sen.
Luomalla kuvitteellisen tilanteen, käyttämällä leluja, korvaavia esineitä, toimissa, joilla luodaan uudelleen aikuisten suhteita, lapsi liittyy sosiaaliseen elämään, osallistuu siihen. Juuri pelissä lapset kehittävät positiivisia tapoja ratkaista konflikteja, löytävät asemansa kommunikaatiossa ikätovereidensa kanssa, antavat itsensä ja saavat tukea, hyväksyntää tai tyytymättömyyttä kumppaneilta, ts. lapset kehittävät tapoja riittävään vuorovaikutukseen.

Peli kouluttaa lapsia paitsi juonen puolellaan. Sen syntyessään ja avautuessaan lasten välille syntyy todellisia suhteita pelin ideaan, kulkuun liittyen: lapset keskustelevat sisällöstä, rooleista, valitsevat pelimateriaalia jne., oppivat siten ottamaan huomioon toisten edut, antamaan periksi, edistää yhteistä asiaa jne. Peliin liittyvät suhteet edistävät lasten moraalisten motiivien kehittymistä käyttäytymiseen, "sisäisen eettisen auktoriteetin" syntymistä (6).

Leikkitoiminnasta tulee todellakin sosiaalistumisen väline, jos lapsemme osaavat leikkiä, ts. he tietävät mitä ja miten pelata, heillä on erilaista pelimateriaalia. Ja meidän tehtävämme on tarjota heille leikkipaikka ja -tarvikkeita sekä opettaa leikkimään, rohkaista yhteistä leikkimistä ystävällisellä sanalla, hymyllä ja saada vähemmän suosittuja lapsia yhteistoimintaan. Suuri rooli pelin organisoinnissa on lasten yhteisöllä, jossa pelisäännöt, roolit, niiden jakelutavat, tarinat jne. leviävät kuin tuliliekit. Jos lapset eivät kuitenkaan leiki, eivät osaa ottaa roolia, kehittää juoni, opettajan tulisi ajatella. Peli on tulos koko koulutusprosessista, se on kasvattajan kasvot, osoitus hänen työstään, hänen ammattimaisuudestaan.

Lapsen sosiaalista kehitystä edistävät tunnit, pelit, harjoitukset, leikkitilanteet, yhteiskunnan tutkimiseen tähtäävät keskustelut, kirjallisuuteen, taiteeseen, musiikkiin tutustuminen, ihmisten välisistä konflikteista keskusteleminen, lasten moraalisiin tekoihin kannustaminen, yhteistyötapaukset, keskinäinen avunanto, valvoa lapsen käyttäytymistä, mikä ei missään tapauksessa saa loukata hänen ihmisarvoaan.

Lapsen eettisten normien ja vaatimusten omaksuminen, inhimillisen asenteen muodostuminen luontoon ja ympärillään oleviin ihmisiin - tämä on lapsen sosiaalinen kehitys, joka kattaa koko hänen elämänsä päiväkodissa.
Siksi on tärkeää, että opettaja muistaa, että tämä prosessi on pitkä, monimutkainen ja monitahoinen: persoonallisuuden älyn, tunteiden ja moraalisen perustan kehittämistehtävät ratkaistaan ​​kompleksissa ja vaativat opettajalta paitsi taitoa myös oman kokemuksensa, selkeä asenne, koska opettajan tarina ystävällisyydestä, kauneudesta, esimerkkeistä keskinäisestä avusta, moraalisten tilanteiden pelaamisesta huonolla tai välinpitämättömällä tuulella ei todennäköisesti herätä vastavuoroisia tunteita ja muodosta sopivaa asennetta. Tämä on meidän vastuumme lasta kohtaan.

Mutta kasvattaja ei ole hyvin toimiva kone, ei tuomari tai taikuri, mutta kukaan muu paitsi kasvattaja ei tee tätä työtä paremmin, kasvattaja on ihminen, joka kävelee lapsen vieressä ja johdattaa häntä kädestä pitäen suureen maailmaan. , tämä on lähin henkilö päiväkodissa.

Kirjallisuus:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa: Opas esikoulujen opettajille. - M.: Enlightenment, 2003. - s. 91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa: Opas esikoulujen opettajille. - M .: Koulutus, 2003. - s.34.
3. Dubrova V.P., Milaševitš E.P. Metodologisen työn organisointi esikoulussa. - M.: Uusi koulu, 1995. - s.81

4. Panfilova M.A. Viestinnän peliterapia. Testit ja korjaavat pelit. Käytännön opas psykologeille, opettajille ja vanhemmille. - M .: "Kustantamo Gnome and D", 2002. - s.15.

5. Elkonin D.B. Psykologiset pelit. - M .: Pedagogiikka, 1978, s. 32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Peli ja moraalinen kehitys. - M .: Koulutus, 1986, s. 17.