Aistikasvatuksen menetelmä esikouluikäisten lasten kehittämiseen. Esikoululaisten aistikasvatus Ihmisen aistillinen kehitys

Johdanto

Luku 1. Aistiprosessien käsite ja ominaisuudet

Luku 2. Aistiprosessien synty ja kehitys

Luku 3. Sensomotoristen menetelmien ominaisuudet

Luku 4. Aistikasvatuksen menetelmät

Luku 5. Aistialueen kehitys

1 Motoristen taitojen, grafomotoristen taitojen kehittäminen

2 Tuntemis-motorinen havainto

3 Kinesteettinen ja kineettinen kehitys

4 Muodon, koon, värin käsitys

5 Visuaalisen havainnon kehittäminen

6 Kuuloaistin kehittäminen

7 Tilasuhteiden käsitys

8 Tilapäisten suhteiden käsitys

Johtopäätös

Bibliografia

aistinvarainen koulutus motoriset taidot tilapäinen

Johdanto

Aistinvarainen koulutus, jonka tavoitteena on kehittää täysimittainen käsitys ympäröivästä todellisuudesta, toimii perustana maailman tiedolle, jonka ensimmäinen vaihe on aistillinen kokemus. Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu pitkälti lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja koskettaa ympäristöään.

Monet kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat ovat omistautuneet esikouluikäisten aistinvaraisen kasvatuksen tutkimukselle. Erinomaisia ​​ulkomaisia ​​tutkijoita esikoulupedagogian alalla (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli), samoin kuin tunnetut kotimaisen esikoulupedagogian ja psykologian edustajat (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) uskoivat oikeutetusti, että aistikasvatus, jonka tavoitteena on varmistaa täydellinen aistillinen kehitys, on yksi tärkeimmistä näkökohdista. esikoulu-opetus. Aistinvaraisen koulutusjärjestelmän kehittäminen liittyy erottamattomasti uuden havaintoteorian luomiseen Neuvostoliiton psykologiassa (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. Wenger jne.).

Esikoulupedagogian historiassa sen kaikissa kehitysvaiheissa aistikasvatuksen ongelma oli yksi keskeisistä paikoista. Esikoululaisten aistinvaraista kasvatusta tarvitaan kuitenkin vielä nykyäänkin.

Työn tarkoituksena on kirjallisuusanalyysin perusteella tunnistaa esikouluikäisten lasten aistikasvatuksen sisältö ja menetelmät.

Tämän työn tavoitteita ovat mm.

) harkita aistiprosessien syntymistä ja kehittymistä esikouluikäisillä lapsilla,

) määrittää esikouluikäisten lasten aistikasvatuksen sisältö ja menetelmät,

1. Aistiprosessien käsite ja ominaisuudet

Lapsen aistillinen kehitys on hänen havainnon kehittymistä ja ajatusten muodostumista esineiden ulkoisista ominaisuuksista: niiden muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa sekä hajusta, mausta jne. Sensorisen kehityksen merkitystä varhaiskasvatuksessa ja esikoulussa on vaikea yliarvioida. Juuri tämä ikä on suotuisin aistien toiminnan parantamiselle ja ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on varmistaa täysi aistillinen kehitys, on yksi esiopetuksen pääpiirteistä.

Sensorinen kehitys toisaalta muodostaa perustan lapsen kokonaisvaltaiselle henkiselle kehitykselle, toisaalta sillä on itsenäinen merkitys, sillä täydellinen havainto on välttämätöntä onnistuneelle oppimiselle ja monenlaisille töille.

Tieto alkaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden havaitsemisesta. Kaikki muut kognition muodot - muistaminen, ajattelu, mielikuvitus - rakentuvat havaintokuvien pohjalle ja ovat tulosta niiden käsittelystä. Siksi normaali henkinen kehitys on mahdotonta ilman täyttä havaintoa.

Lapsi kohtaa elämässään erilaisia ​​esineiden muotoja, värejä ja muita ominaisuuksia. Hän tutustuu myös taideteoksiin - musiikkiin, maalaukseen, kuvanveistoon. Ja tietysti jokainen lapsi, jopa ilman kohdennettua koulutusta, havaitsee kaiken tämän tavalla tai toisella. Mutta jos assimilaatio tapahtuu spontaanisti, ilman aikuisten järkevää pedagogista ohjausta, se osoittautuu usein pinnalliseksi ja puutteelliseksi. Mutta aistimuksia ja havaintoja voidaan kehittää ja parantaa erityisesti esikouluikäisenä. Tässä tulee apuun aistikasvatus – johdonmukainen, järjestelmällinen lapsen tutustuminen ihmiskunnan aistikulttuuriin. Aistikasvatus on kohdennettua pedagogista interventiota, joka varmistaa aistinvaraisen kognition muodostumisen sekä aistimien ja havaintojen parantamisen ja joka on suunnattu lapselle aistikokemuksen hankkimiseen ja sen seurauksena aistikulttuurin hallintaan.

2. Aistiprosessien syntyminen ja kehittyminen

Aistikasvatuksessa on suurta merkitystä lasten käsityksen muodostumisesta aististandardeista - yleisesti hyväksyttyjä esimerkkejä esineiden ulkoisista ominaisuuksista.

Suora, aistillinen tieto todellisuudesta on tiedon ensimmäinen vaihe. Esikouluiässä aistinvarainen kokemus rikastuu parantamalla erilaisten analysaattoreiden työtä: visuaalinen, kuulo-, tunto-motorinen, lihas-kutaaninen, haju-, maku-, tunto- ja tuntoelin. Visuaalisen havainnon, äänien, tuoksujen, erilaisten makujen jne. kautta saamamme tieto on ehtymätöntä. Tiedemiehet (S. M. Vainerman, L. V. Filippova jne.) väittävät, että lapsuudessa ei löydetty kehityksen optimaaleja edes alkeellisimpiin sensomotorisiin reaktioihin, mikä viittaa sekä sensoristen että sensorimotoristen prosessien epätäydellisyyteen tässä ikävaiheessa ("senso" - tunteet) , "liikkuvuus" - liike) kehitystä.

Havainto on suoran kosketuksen prosessi ympäristön kanssa. Havainnon fysiologinen perusta on ehdollinen refleksitoiminta. Tämä on välttämätön kognition vaihe, joka liittyy ajatteluun, muistiin, huomioimiseen, jota ohjaa motivaatio ja jolla on tietty affektiivinen ja emotionaalinen konnotaatio.

Psykologinen tiede ja käytäntö (V. N. Avanesova, E. G. Pilyugina, N. N. Poddyakov ja muut) ovat vakuuttavasti osoittaneet, että sanallisesti hankittu tieto, jota ei tueta aistikokemuksella, on epäselvää, epäselvää ja hauras, joskus erittäin fantastinen, ja tämä tarkoittaa, että normaali henkinen kehitys on mahdotonta ilman luottaa täydelliseen havaintoon.

Ajatukset, jotka muodostuvat lapsissa, kun he saavat välitöntä aistikokemusta ja rikastuttavat vaikutelmilla, saavat yleistyneen luonteen ja ilmaistaan ​​alkeellisissa tuomioissa. Heitä tukee tieto, jonka lapset saavat ympäröivästä todellisuudesta, asioiden ja ilmiöiden ominaisuuksista. Aistikokemuksen laajenemisen lähde on lapsia ympäröivä luonto, kotityöt, rakentaminen, tekniikka jne.

Lapsen tieto ympäröivästä maailmasta ja sen esineistä, niiden geometrisista, kineettisistä ja dynaamisista perusominaisuuksista, tilan ja ajan laeista syntyy käytännön toiminnan prosessissa. Kohteen kaikki ominaisuudet huomioon ottavan kokonaiskuvan luominen on mahdollista vain, jos lapsi on hallinnut tehtävää suorittaessaan suuntautumishakumenetelmät. Tätä tarkoitusta varten hänet tulisi opettaa havainnoimaan kohdetta systemaattisesti, tutkimaan, tuntemaan ja tutkimaan. Oppimisprosessissa lapsen on hallittava historiallisesti kehittyneet ainutlaatuiset aistimitat - aististandardit - määrittääkseen tietyn esineen tunnistettujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien suhteen muiden esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin. Vasta sitten havaintotarkkuus ilmestyy, muodostuu kyky analysoida esineiden ominaisuuksia, verrata niitä, yleistää ja vertailla havainnon tuloksia.

Aististandardien – geometristen muotojen järjestelmän, suuruusasteikon, värispektrin, tila- ja ajallisen orientaation, sävelkorkeuden, musiikin äänten asteikon, foneettisen kielen järjestelmän – assimilaatio on monimutkainen ja pitkä prosessi. Aististandardin hallitseminen ei tarkoita vain kykyä nimetä oikein jokin esineen ominaisuus: tarvitaan selkeitä ideoita monenlaisten esineiden ominaisuuksien analysoimiseksi ja tunnistamiseksi erilaisissa tilanteissa. Siksi sensomotorisille toimille annetaan niin suuri merkitys: jotta voit oppia tuntemaan esineen käytännössä, sinun on koskettava sitä käsilläsi, puristettava sitä, silitettävä, rullattava jne.

Esineen tutkimiseen sisältyvät käden liikkeet organisoivat lasten visuaalista ja kinesteetistä (motorista) havaintoa, auttavat selventämään visuaalisia käsityksiä esineen muodosta ja sen konfiguraatiosta sekä pinnan laadusta. Esineiden muotoon, kokoon, tilallisiin ja muihin ominaisuuksiin tutustuminen on mahdotonta ilman käsien ja silmien liikkeiden yhdistämistä.

Sensomotorin johtavaa roolia erilaisten esineiden havaitsemisessa ja kognitiossa aktiivisen kosketuksen avulla korostivat B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets ja muut. Ihomekaanisten ja motoristen analysaattoreiden yhdistelmä tarjoaa tietoa koosta, muodosta, kovuudesta, suhteesta osien ja muiden ominaisuuksien käsin kosketeltavat esineet.

I.M. Sechenovin (1953) ehdottama refleksikäsitys psyykestä selittää vakuuttavasti psykomotoristen taitojen tärkeyden tilan ja ajan havainnointiprosessissa. On osoitettu, että visuaalisten ja kinesteetisten (motoristen) analysaattoreiden toiminta varmistaa tilahavainnoinnin.

Lihastuntemuksilla on tärkeä rooli toisen signaalijärjestelmän muodostumisessa. Puheen kuulohavainnointi suoritetaan liikkeiden mukana: kuuntelevassa henkilössä puhelaitteen tahattomat liikkeet voidaan havaita toistamalla äänettömästi hänen kuulemiaan sanoja.

3. Sensomotoristen menetelmien ominaisuudet

Kotimainen tiede tunnistaa kaksi tärkeintä sensorimotorista menetelmää - tutkimisen ja vertailun.

Kysely on erityisen organisoitu näkemys aiheesta (objektista), jonka tarkoituksena on käyttää sen tuloksia missä tahansa käytännön toiminnassa.

Lapsen aistitoimintojen kehittyminen ei tapahdu itsestään, vaan vain sosiaalisen aistikokemuksen assimilaatiossa harjoituksen ja harjoittelun vaikutuksesta. Tämän prosessin tehokkuus kasvaa merkittävästi, jos lapsi opetetaan erityisesti tarkastelemaan esineitä asianmukaisten aististandardien avulla.

Tutkimus voidaan suorittaa pitkin ääriviivaa (litteät kohteet) tai pitkin tilavuutta (tilavuusobjektit); se riippuu toiminnasta, johon lapsi osallistuu. Esineiden kolmiulotteinen muoto tunnistetaan kosketuksella, tunnustelevat liikkeet muodostavat mallintamisen perustan esinekuvalle.

On tärkeää, että lapset oppivat tunnistamaan tietyn toiminnan kannalta tärkeitä ominaisuuksia.

Yleinen tutkimusjärjestelmä olettaa tietyn järjestyksen:

esineen kokonaisvaltaisen ulkonäön havaitseminen;

tunnistaa sen pääosat ja määrittää niiden ominaisuudet (muoto, koko jne.);

osien avaruudellisten suhteiden määrittäminen toisiinsa nähden (yläpuolella, alapuolella, vasemmalla jne.);

pienten yksityiskohtien (osien) tunnistaminen ja niiden koon, suhteen, sijainnin jne. määrittäminen;

toistuva kokonaisvaltainen käsitys aiheesta.

Vertailu on sekä didaktinen menetelmä että samalla henkinen operaatio, jonka avulla objektien (objektien) ja ilmiöiden välisiä yhtäläisyyksiä ja eroja todetaan. Vertailu voidaan tehdä vertaamalla esineitä tai niiden osia, asettamalla esineitä päällekkäin tai asettamalla esineitä toisiinsa, tuntemalla, ryhmittelemällä värin, muodon tai muiden ominaisuuksien mukaan vakionäytteiden ympärille sekä tarkastelemalla ja kuvailemalla kohteen valitut ominaisuudet toteuttaen suunniteltuja toimia. Aluksi vain yleinen käsitys aiheesta korostetaan, sitten se korvataan tarkemmalla ja yksityiskohtaisemmalla havainnolla.

Analyyttis-synteettisen toiminnan tehokkuus havaintoprosessissa riippuu lapsen erilaisten havainnointitoimintojen hallinnasta, jonka ansiosta esineen kuva eriytyy, eli siinä erotetaan ominaisuuksia. Havaintotoiminnot (A.V. Zaporozhets) liittyvät ulkoisen motorisen luonteen käytännön toimiin Havaintotoimintojen muodostumisen ontogeneesissä (tarttuminen, tunnustelu, tutkimus) on vastattava tämän prosessin psykologista ja pedagogista ohjausta: peleistä ja harjoituksista todellisilla esineillä. esineiden mallien käyttöön ja edelleen visuaaliseen erotteluun ja esineiden määrättyjen ominaisuuksien tunnistamiseen. Aististandardeja aletaan käyttää ilman esineiden ääriviivojen siirtämistä, kohdistamista, ääriviivojen jäljittämistä ja muita ulkoisia tekniikoita. Ne korvataan silmän liikkeiden tarkastelulla tai käden tunnustelulla, joka toimii nyt havainnointivälineenä. Vain tässä tapauksessa havainto kuvan (objektin) rakentamisprosessista muuttuu suhteellisen alkeelliseksi tunnistusprosessiksi. Nämä muutokset määräytyvät lapsessa haaroittuneiden aististandardien järjestelmien muodostumisesta, joita hän alkaa käyttää, ja tutkimuksen perusmenetelmien hallintaan.

Joten aististandardien käsityksen kehittäminen sisältää kaksi pääkomponenttia:

) ideoiden muodostuminen ja parantaminen aististandardien toimintoa suorittavien esineiden ominaisuuksien vaihteluista;

) itse havaintotoimintojen muodostuminen ja parantaminen, mikä on tarpeen standardien käytölle todellisten esineiden ominaisuuksia analysoitaessa.

Esikouluiän loppuun mennessä normaalisti kehittyvien lasten tulisi kehittää aististandardien ja havainnointitoimintojen järjestelmä asianmukaisesti organisoidun koulutuksen ja harjoittelun tuloksena.

Sensorinen koulutus luo tarvittavat edellytykset jatko-oppimismahdollisuuksien kannalta ensiarvoisen tärkeitä henkisten toimintojen muodostumiselle. Sen tarkoituksena on kehittää visuaalisia, kuulo-, tunto-, kineettisiä, kinesteettisiä ja muita aistimuksia ja havaintoja.

Sensorinen kehitys toisaalta muodostaa perustan lapsen henkiselle kokonaiskehitykselle ja toisaalta sillä on itsenäinen merkitys, koska monien toimintojen onnistuneelle hallitsemiselle on perustavanlaatuinen täysi havaintokyky.

4. Aistikasvatuksen menetelmät

Esikouluiässä alkaa suora assimilaatio ja aististandardien käyttö. Esikoulun koulutusohjelma määrittelee selkeästi sen aistinvaraisen tiedon ja taitojen määrän, jotka kunkin ikätason lasten tulee hallita. Sensorinen koulutus on tässä kiinteästi kietoutunut lapsen ajattelun kehitykseen, koska yksittäisten aiheiden (esimerkiksi muotojärjestelmän) assimilaatio ylittää aistikasvatuksen, mikä vaikeuttaa huomattavasti tätä työtä. Samalla on tärkeää, että standardeihin tutustuminen ei tapahdu pelkästään niitä esittelemällä ja nimeämällä, vaan se sisältää lasten toimia, joiden tarkoituksena on vertailla eri standardeja, valita identtisiä ja kiinnittää jokainen standardi muistiin. Standardien kanssa tekemisissä lasten on opittava ulkoa ja käyttämään näitä nimiä, mikä johtaa viime kädessä kunkin standardin ajatusten lujittumiseen ja kykyyn tehdä niiden perusteella toimintoja sanallisten ohjeiden mukaan.

Jokaiseen standardityyppiin perehtymisellä on omat ominaisuutensa, koska erilaisia ​​toimintoja voidaan järjestää eri objektien ominaisuuksilla. Siten spektrin väreihin ja erityisesti niiden sävyihin tutustumisen yhteydessä lasten itsenäinen niiden hankkiminen (esimerkiksi välivärien saaminen) on erittäin tärkeää. Geometrisiin muotoihin ja niiden lajikkeisiin perehtymisessä tärkeä rooli on opettamalla lapsille ääriviivojen jäljittämistä samanaikaisesti käsien liikkeiden visuaalisella ohjauksella sekä visuaalisesti ja taktuaalisesti havaittujen hahmojen vertailua. Suuruuteen tutustumiseen kuuluu esineiden (ja niiden kuvien) järjestäminen suuruusluokiltaan pieneneviin tai kasvaviin riveihin, toisin sanoen sarjarivien luominen sekä toimien hallitseminen tavanomaisilla ja yleisesti hyväksytyillä mitoilla. Musiikillisen toiminnan aikana opitaan sävelkorkeus- ja rytmisuhteiden malleja jne.

Koko esikouluiän ajan lapset tutustuvat yhä hienovaraisempiin referenssiominaisuuksiin. Siten tapahtuu siirtymä yleisen koon perusteella olevien esineiden suhteisiin perehtymisestä yksittäisten laajuuksien suhteisiin; spektrin väreihin tutustumisesta niiden sävyihin tutustumiseen. Vähitellen lapset oppivat standardien välisiä yhteyksiä ja suhteita - spektrin värien järjestystä, värisävyjen ryhmittelyä lämpimiin ja kylmiin; jakaa hahmot pyöreisiin ja suoraviivaisiin; esineiden yhtenäistäminen yksittäisten pituuksien mukaan jne. Samanaikaisesti standardien muodostuksen kanssa havainnointitoiminnot paranevat. Esineiden tutkimisen opettaminen lapsille tapahtuu useiden vaiheiden kautta: ulkoisista indikatiivisista toimista (tarttuminen, tunnusteleminen, päällekkäisyys, ääriviivan jäljittäminen jne.) todellisen havainnoinnin toimintoihin: vertailu, eri esineiden ominaisuuksien vertailu aististandardien kanssa, ryhmittely valitun ominaisuuden mukaan vakionäytteiden ympärillä, ja sitten - yhä monimutkaisempien visuaalisten ja silmämotoristen toimien suorittamiseen, peräkkäiseen tutkimukseen (eli visuaaliseen tarkasteluun) ja esineen ominaisuuksien yksityiskohtaiseen sanalliseen kuvaukseen. Alkuvaiheessa on erittäin tärkeää selittää toimintatavat: miten katsoa, ​​kuunnella, vertailla, muistaa jne. - ja ohjata lasten toimintaa itsenäisesti käyttämään näitä menetelmiä suhteessa eri sisältöihin.

Lapset, joiden kanssa tutkimustyötä tehdään peräkkäin, tunnistavat ja nimeävät suuren määrän kunkin esineen ominaisuuksia. Tämä on lapsen analyyttistä henkistä toimintaa, jonka avulla hän voi tulevaisuudessa kurkistaa syvemmälle esineisiin ja ilmiöihin, havaita niissä oleellisia ja ei-olennaisia ​​puolia ja muokata niitä oikeaan suuntaan. Esineiden ja niiden kuvien systemaattisen perehtymisen seurauksena lapset alkavat kehittää havainnointitaitojaan.

Näitä tehtäviä ratkaistaan ​​erityistunneilla ulkomaailmaan tutustumiseksi, didaktisten pelien ja harjoitusten prosessissa, tuottavassa toiminnassa (applikointi, piirtäminen, mallinnus, suunnittelu, mallinnus), työprosessissa luonnossa, arjessa. lasten elämää. Tehokkaimpia ovat sellaiset toiminnot, jotka tuovat lapselle yhä monimutkaisempia tehtäviä ja luovat olosuhteet, jotka edistävät aististandardien omaksumista.

Käytäntö osoittaa, että esikouluiän loppuun mennessä havaintotoiminnot ovat riittävän organisoituja ja tehokkaita antamaan suhteellisen täydellisen kuvan aiheesta. Esineen kuva on yhä erilaistuneempi, lähempänä todellista kohdetta, rikastettu sen ominaisuuksien ja ominaisuuksien nimellä, tiedolla kohteen mahdollisista lajikkeista.

Lapsi alkaa nopeasti tunnistaa tuttuja esineitä, huomaa niiden erot ja yhtäläisyydet samalla kun tekee mielessään perushavaintotoimintoja. Tämä tarkoittaa, että havainnosta on tullut sisäinen henkinen prosessi. Mielessä suoritettavat havaintotoiminnot luovat edellytykset ajattelun muodostumiselle. Ajattelemalla ei puolestaan ​​pyritä tuntemaan esineiden ulkoisia piirteitä ja ominaisuuksia, kuten havainnoissa, vaan tuntemaan esineiden ja ilmiöiden piilotetut yhteydet, selvittämään syy-seuraus-suhteita, yleisiä, laji- ja joitain muita sisäisiä keskinäisiä riippuvuuksia. . Havainto edistää myös puheen, muistin, huomion ja mielikuvituksen kehitystä.

Jos esikouluiässä ei luoda suotuisia olosuhteita havainnon kehittymiselle, siihen liittyvät henkiset prosessit muodostuvat hitaasti, mikä vaikeuttaa koulutustoiminnan kehittämistä peruskouluiässä.

Esikouluiän loppuun mennessä lapset voivat:

erottaa esineiden muodot: pyöreä, kolmio, nelikulmainen, monikulmio;

mittaa ja vertaa esineiden pituutta, leveyttä ja korkeutta käyttämällä tavanomaista mittaa;

erottaa päävärit ja sävyt;

ilmaista sanoin esineen sijainti suhteessa itseesi, muihin esineisiin (vasemmalla, oikealla, yläpuolella, alapuolella, edessä, edessä, takana, välissä, vieressä);

navigoida paperiarkilla (vasen, oikea, ylhäältä, alhaalta, keskellä);

tietää viikonpäivät, päivän osien järjestyksen ja viikonpäivät.

Niiden vaatimusten perusteella, joita nykyaikainen koulu asettaa ensimmäiselle luokalle tulevalle lapselle, käy selväksi, että nämä tiedot ja taidot eivät riitä. Ympäröivän maailman esineiden, esineiden ja ilmiöiden täydellisempää ymmärtämistä helpottaa esineiden niin sanottujen "erityisominaisuuksien" tuntemus; Tämä sisältää painon, maun, hajun käsitteet. Ilman tuntoaistien kehittymistä monia esineen ominaisuuksia ja ominaisuuksia (esimerkiksi materiaalin tekstuuria) ei yksinkertaisesti voida tietää, ja paperiarkilla (ja muulla rajoitetulla pinnalla) navigointikyvyn puute voi aiheuttaa tiettyjä koulun vaikeudet. Siksi aistinvarainen kehitys tulee suorittaa tiiviissä yhteydessä psykomotorisen kehityksen kanssa. Motoristen taitojen kehittyminen varmistaa muiden järjestelmien kehittymisen. Esineen muodon, tilavuuden ja koon määrittämiseksi tehokkaasti lapsella tulee olla molempien käsivarsien, silmälihasten ja niskalihasten hyvin kehittyneet koordinoidut liikkeet. Siten kolme lihasryhmää tarjoavat havaintotoiminnon.

Tiedetään, että liikkeiden tarkkuus esineitä tutkittaessa saavutetaan kehittämällä käden hienomotorisia taitoja, muodostamalla silmämotorista (visuaal-motorista) koordinaatiota; Täydellistä avaruudellista suuntautumista varten sinun tulee hallita kehoasi, olla tietoinen sen yksittäisten osien (pään, käsien, jalkojen jne.) sijainnista staattisissa ja dynaamisissa tiloissa - tällaisia ​​esimerkkejä on monia.

Nämä tosiasiat antavat meille mahdollisuuden puhua lasten sensorisen ja psykomotorisen kehityksen prosessien yhdistämisestä. On mahdollista laajentaa aistikasvatuksen tehtävien valikoimaa:

parantaa motorisia toimintoja;

parantaa karkea- ja hienomotorisia taitoja;

kehittää grafomotorisia taitoja;

kehittää tunto-motorista havaintoa;

kehittää kuuloaistiota;

parantaa visuaalista havaintoa;

edistää muodon, koon, värin käsitystä;

kehittää tilan ja ajan käsitystä.

Jokaisella ikäkaudella on omat aistinvaraisen kehityksen tehtävänsä, ja ne tulisi ratkaista kehittämällä ja käyttämällä tehokkaimpia aistinvaraisen kasvatuksen keinoja ja menetelmiä ottaen huomioon havaintofunktion muodostumisjärjestys ontogeneesissä.

Lapsen kouluvalmius riippuu siis pitkälti aistinvaraisesta kehityksestä. Neuvostoliiton psykologien tekemä tutkimus on osoittanut, että merkittävä osa lasten perusopetuksen aikana kohtaamista vaikeuksista liittyy havaintojen riittämättömyyteen ja joustavuuteen. Mutta pointti ei ole vain siinä, että alhainen sensorinen kehitys heikentää jyrkästi lapsen kykyä oppia menestyksekkäästi. Yhtä tärkeää on pitää mielessä tällaisen kehityksen korkean tason merkitys koko ihmisen toiminnalle. Ja aistinvaraisten kykyjen alkuperä on lapsuuden varhaisina aikoina saavutetussa yleisessä aistinvaraisessa kehityksessä.

5. Aistialueen kehittäminen

5.1 Motoristen taitojen, grafomotoristen taitojen kehittäminen

Yksi lasten korkeampien henkisten toimintojen kehittymisen psykologisista perustekijöistä on karkean (tai yleisen) ja hienon (tai manuaalisen) motoristen taitojen kehittyminen. Motoriset taidot ovat joukko lapsuuden motorisia reaktioita.

Systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi ovat tehokas tapa lisätä aivojen suorituskykyä. Tutkimuksen tulokset osoittavat, että lasten puheen kehitystaso on aina suoraan riippuvainen sormien hienoliikkeiden kehitysasteesta. Käsien ja sormien puutteellinen hienomotorinen koordinaatio vaikeuttaa kirjoittamisen ja monien muiden koulutus- ja työtaitojen hallitsemista. Psykologit sanovat, että sormiharjoitukset kehittävät lapsen henkistä aktiivisuutta, muistia ja huomiokykyä.

Motoristen taitojen kehittyminen vaikuttaa muiden järjestelmien kehittymiseen. Erityisesti lukuisat tutkimukset (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny jne.) ovat osoittaneet puheen kehityksen riippuvuuden hienojen käsien liikkeiden muodostumisasteesta. Pedagogisten tieteiden akatemian lasten ja nuorten fysiologian instituutin tutkijat (E. N. Isenina, M. M. Koltsova jne.) vahvistivat älyllisen kehityksen ja sormien motoristen taitojen välisen yhteyden.

Epäkypsyys motoristen toimintojen kehityksessä ilmenee sormien ja käsien liikkeiden jäykkyydestä, kömpelyydestä; liikkeet eivät ole riittävän selkeitä ja koordinoituja. Tämä on erityisen havaittavissa sellaisissa toimissa kuin käsityö, piirtäminen, mallintaminen, pienten osien (mosaiikit, rakennussarjat, palapelit) työskentely sekä kotitalouksien manipulointitoiminnot: nauhoitus, rusettien sitominen, punominen, kiinnitysnapit, koukut. Siksi esikouluiässä ei vaadita vain erityistyötä karkeiden ja hienojen motoristen taitojen kehittämiseksi, vaan myös kohdennettua työtä monimutkaisesti koordinoitujen liikkeiden ja graafisten perustaitojen muodostamiseksi.

Seuraavat harjoitukset ovat hyödyllisiä hienosti koordinoitujen graafisten liikkeiden muodostamiseen:

kuoriutuminen eri suuntiin erilaisilla painevoimilla ja käden liikkeen amplitudilla;

arkin maalaus eri suuntiin maalattavan pinnan kanssa ja rajoittamatta;

piirustuksen jäljittäminen ääriviivaa pitkin, kopiointi;

piirtäminen vertailupisteiden mukaan;

täydentää kuvia;

päätös;

graafiset sanelut.

Lasten graafisten taitojen kehittämisen ongelma vaatii opettajalta jatkuvaa huomiota, koska tämä ei ole vain motorinen teko, vaan monimutkainen psykofysiologinen prosessi, jonka takaa useiden analysaattoreiden yhteinen työ: puhemoottori, puhe kuulo, visuaalinen , kineettinen ja kinesteettinen.

Manuaalisten motoristen taitojen kehittäminen on perusta graafisten taitojen muodostumiselle. Luokkiin tulisi liittää erityinen sormivoimistelu, jossa yhdistyvät kaikkien sormien kehitys ja kolmen tyyppiset käden liikkeet: puristus, venyttely ja rentoutuminen. Voimistelu tulee suorittaa vähintään kahdesti 2-3 minuuttia kerrallaan. Kaikki sormivoimisteluharjoitukset suoritetaan hitaasti, 5-7 kertaa, hyvällä liikealueella; jokainen käsi erikseen, vuorotellen tai yhdessä - se riippuu harjoituksen suunnasta.

Aluksi annetaan samanlaisia ​​ja samanaikaisia ​​liikkeitä, joiden tarkoituksena on kehittää koordinaatiota ja liikkeiden koordinaatiota, ja vasta kun niitä hallitaan, otetaan mukaan monimutkaisempia erityyppisiä liikkeitä. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen ovat hyödyllisiä harjoitukset helmien, nappien lajitteluun, puu-, muovi-, kumipallojen pyörittämiseen, joissa on piikit kämmenten välissä, pienten rakennussarjojen kanssa työskentelyyn ja palapeliin. Yksinkertaiset liikkeet auttavat poistamaan jännitystä paitsi itse käsistä myös huulilta ja lievittämään henkistä väsymystä. Kädet saavuttavat vähitellen hyvän liikkuvuuden ja joustavuuden, ja liikkeiden jäykkyys häviää.

5.2 Tunteellinen motorinen havainto

Lapsi ei voi kehittää kokonaisvaltaista ymmärrystä ympäröivästä objektiivisesta maailmasta ilman tunto-motorista havaintoa, koska se on aistinvaraisen kognition taustalla. "Tactile" (latinasta tactilis) - tunto.

Tuntokuvat esineistä heijastavat kokonaista kokonaisuutta esineiden ominaisuuksista, jotka henkilö havaitsee kosketuksen, paineen, lämpötilan ja kivun kautta. Ne syntyvät esineiden kosketuksesta ihmiskehon ulkokuoriin ja mahdollistavat esineen koon, kimmoisuuden, tiheyden tai karheuden, lämmön tai kylmän ominaisuuden tuntemisen.

Tuntemusmotorisen havainnoinnin avulla muodostuu ensivaikutelma esineiden muodosta, koosta, sijainnista avaruudessa ja käytettyjen materiaalien laadusta. Tunteella havainnolla on poikkeuksellinen rooli erilaisissa työtehtävissä arjessa ja siellä, missä kädentaitoa tarvitaan. Lisäksi tavallisten toimien prosessissa henkilö tuskin käyttää näkökykyä, luottaen täysin kosketusmotoriseen herkkyyteen.

Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia ​​​​toimintoja, jotka suoraan tai epäsuorasti edistävät kosketusmotoristen tuntemusten kehittymistä:

muovailu savesta, muovailuvahasta, taikinasta;

applikointi eri materiaaleista (paperi, kangas, nukka, puuvilla, folio);

applikointimallinnus (reljeefkuvion täyttäminen muovailuvahalla);

paperisuunnittelu (origami);

makrame (kudonta langoista, köydistä);

piirtäminen sormilla, pala puuvillaa, paperi "siveltimellä";

pelit suurilla ja pienillä mosaiikeilla, rakennussarjat (metalli, muovi, painonappi);

palapelien kerääminen;

pienten esineiden lajittelu (kivet, napit, tammenterhot, helmet, lastut, kuoret), eri kokoisia, muotoisia, materiaaleja.

Lisäksi käytännön toiminta herättää lapsissa positiivisia tunteita ja auttaa vähentämään henkistä väsymystä. Täysin organisoitu kosketusympäristö mahdollistaa tuntoherkkyyden kehittämisen avulla laajentaa ideoita erilaisista kohteista ja ympäröivän todellisuuden esineistä.

5.3 Kinesteettinen ja kineettinen kehitys

Kinesteettiset tuntemukset (kreikan sanasta kineo - liikkuminen ja esteesis - tunne) - liikkeen, oman kehon osien sijainnin ja tuotetun lihasponnistuksen tuntemukset. Tämän tyyppinen tunne syntyy proprioseptoreiden ärsytyksen seurauksena (latinan kielestä proprius - oma ja capio - ota, hyväksy) - erityiset reseptorimuodostelmat, jotka sijaitsevat lihaksissa, jänteissä, nivelissä ja nivelsiteissä; He antavat tietoa kehon liikkeestä ja sijainnista avaruudessa.

Kinesteettisten tuntemusten roolia henkisessä toiminnassa korosti I. M. Sechenov, joka uskoi, että "lihastuntuma" ei ole vain liikkeen säätelijä, vaan myös tilanäön, ajan havainnoinnin, objektiivisten tuomioiden ja päätelmien, abstraktin verbaalisen ajattelun psykofysiologinen perusta. .

Kinesteettiset tuntemukset liittyvät läheisesti maun, kivun, lämpötilan ja kehon pinnalla olevien näköreseptorien toimintaan, jotka havaitsevat ulkoisen ympäristön ärsytystä. Tämä on erityisen selvää kosketusaistissa, joka on kinesteettisten ja ihoaistimusten yhdistelmä, jossa visuaalisilla, kuulo-, vestibulaarisilla analysaattoreilla jne. on tärkeä rooli.

Lihasmotorinen herkkyys on tärkeä osa kosketusprosessin lisäksi myös tilasuuntautumisprosessia (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). Moottorianalysaattorin avulla voidaan "mittaa" kohde käyttämällä kehon osia mittauksina. Se toimii myös viestintämekanismina kaikkien ulkoisen ja sisäisen ympäristön analysaattoreiden välillä avaruudessa suuntautuessa. Visuaalisen ohjauksen käyttö johtaa tässä tapauksessa liikkeiden tarkkuuteen ja niiden arviointiin, lihasjännityksen asteen riittävyyteen.

Kinestettinen herkkyys on perustavanlaatuinen intersensoristen yhteyksien muodostumiselle: visuaalinen-motorinen tilanäön prosessissa, kuulo-motorinen ja visuaalinen-motorinen kirjoittaminen, puhe-motorinen ääntäminen, tunto-motorinen vuorovaikutusprosessissa ulkomaailman kanssa.

Esikoulukaudella merkittävin parannus kyvyssä erottaa lihasjännitys, jonka ansiosta lapsi hallitsee onnistuneesti joitain koordinoituja symmetrisiä liikkeitä (erityisesti yläraajojen liikkeitä), mutta ristiliikkeet aiheuttavat edelleen merkittäviä vaikeuksia häntä.

A.V. Zaporozhets korosti motorisen toiminnan tietoisen muodostumisen merkitystä. 5-8-vuotiaana lapset voivat normaalisti suorittaa melko monimutkaisia ​​motorisia toimintoja alustavien suullisten ohjeiden perusteella. Tämä tarkoittaa, että prosessiin, jossa opetellaan tekemään tietoisesti liikkeitä, tulee sisältää selkeät, helposti saatavilla olevat, elementtikohtaiset sanalliset ohjeet ja toiminnan esittely.

Liikkeen tarkkuuden parantaminen sekä hallinnan ja itsehillinnän taitojen hallinta tapahtuu pidemmän harjoittelun ja korkeampien kognitiivisten prosessien sisällyttämisessä siihen, kehittäen sisäisten tuntemusten analysointitaitoja. Tämä vaatii erityisharjoituksia, joilla kehitetään käsien ja silmän koordinaatiota esineiden kanssa ja ilman, fyysisiä harjoituksia kehon symmetrisen lihasvoiman kehittämiseen sekä ylä- ja alaraajojen sekä muiden kehon osien liikkeiden koordinointia. Tämä auttaa parantamaan avaruuteen sopeutumista ja sen varmempaa kehitystä, lisäämällä lapsen suorituskykyä, staattista ja dynaamista kestävyyttä.

Kaikki asennot ja liikkeet on kiinnitetty lapsessa kolmelle tasolle:

visuaalinen - käsitys muiden ihmisten liikkeiden suorittamisesta;

sanallinen (käsitteellinen) - näiden liikkeiden nimeäminen (verbalisointi) (käsky itselleen tai muille) tai muiden ihmisten käskyjen ymmärtäminen;

moottori - liikkeiden itsenäinen suorittaminen.

Lasten opettaminen hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä ja asentoja edellyttää työskentelyä eri alueilla:

ideoiden muodostaminen oman kehon kaaviosta;

erilaisten liikkeiden tuntemus (nopea - hidas, pehmeä - kova, raskas - kevyt, vahva - heikko jne.);

liiketekniikoiden harjoittelu (valikoiva, pehmeä, sileä, selkeä, kiinteä, hidas jne.);

ilmeikkäiden liikkeiden hallitseminen ja positiivisen kuvan muodostaminen liikkeessä olevasta kehosta;

erilaisten ei-verbaalisten viestintämenetelmien (kasvojen ilmeet, pantomiimit jne.) hallitseminen;

rytmin kanssa työskenteleminen;

kuvitteellisten esineiden kanssa työskentely;

rentoutumisen elementtien hallitseminen, lihasjännityksen purkaminen, stressin lievitys, emotionaalinen vapautuminen.

Kaikkien mahdollisten lasten järjestäytymismuotojen käyttö (yksilö-, pari-, ryhmäharjoitukset ja fyysiseen toimintaan liittyvät pelit) edesauttaa lapsen psykomotorisen alueen korjaamista.

5.4 Muodon, koon, värin käsitys

Perinteisesti lasten tutustuttaminen esineiden ominaisuuksiin sisältää muodon, koon ja värin korostamisen esineiden erityisominaisuuksina, joita ilman täysimittaisia ​​ideoita ei voida muodostaa.

Esikouluiässä tutustutaan muodon (ympyrä, soikea, neliö, suorakulmio, kolmio, monikulmio), koon (pitkä - lyhyt, korkea - matala, paksu - ohut), värin (spektrin päävärit) perusstandardeihin. valkoinen, musta) prosessissa käytännön ja leikkitoiminnassa. Näiden ominaisuuksien tunnistaminen tutustumisen alkuvaiheessa, jolloin lapsilla ei vielä ole yleisesti hyväksyttyjä vakioideoita, tapahtuu korreloimalla esineitä keskenään. Korkeammalla kehitystasolla muodon, koon ja värin tunnistaminen saavutetaan korreloimalla esineiden ominaisuuksia opittujen standardien kanssa.

Muoto määritellään kohteen ulkomuodoksi, ulkonäöksi. Muodon havaitsemista hahmon asennosta tilassa, sen väristä ja koosta riippumatta helpottaa figuurien päällekkäisyyden käytännön toimintojen hallinta, soveltaminen, ääriviivojen jäljittäminen, figuurin elementtien tunteminen ja vertailu. Tulevaisuudessa lapset pystyvät tunnistamaan esineiden muodon visuaalisesti ja henkisesti ulkoisten ja sisäisten havaintotoimintojen yhdistelmän ansiosta. Monimutkaisiin muotoihin tutustuminen tapahtuu korostamalla tuttuja piirteitä tai yksityiskohtia.

Näitä taitoja kehitetään peleissä ja harjoituksissa esineiden ryhmittelyyn muodon mukaan, tuttujen muotojen tunnistamiseen piirustuksessa, eri kulmista sijoitettujen esineiden muodon määrittämiseen jne.

Määrää pidetään kohteen kokona, tilavuutena, pituutena, eli nämä ovat mitattavissa olevia parametreja. Analyyttinen koon havainto liittyy eri mittojen tunnistamiseen: pituus, leveys, korkeus, paksuus. Erilaisten koon ja muodon parametrien havainnointi tapahtuu käytännön toimien avulla, jossa esineitä levitetään, levitetään, kokeillaan, tunnetaan, mitataan ja ryhmitellään valitun ominaisuuden mukaan. Ottaen huomioon, että koon ja muodon havainnoinnin kehityspolut ovat samat, on suositeltavaa tehdä koon aistimiseen liittyviä pelejä ja harjoituksia rinnakkain muodon havainnointipelien kanssa.

Värin havainto eroaa muodon ja koon käsityksestä ensisijaisesti siinä mielessä, että sitä ei voida määrittää tunnollisesti, yrityksen ja erehdyksen avulla, koska väri on nähtävä. Tämä tarkoittaa, että värin havaitseminen perustuu visuaaliseen suuntautumiseen. Väri määritellään jonkin vaaleaksi taustaksi, väritykseksi. Esineiden värien ja värisävyjen epätarkka tunnistaminen heikentää lasten kykyä ymmärtää ympäröivää maailmaa ja köyhdyttää heidän aisti- ja tunnepohjaansa.

Työ lasten perehdyttämiseksi väreihin tapahtuu useissa vaiheissa. Ensimmäiset pelit ja harjoitukset sisältävät tuttujen esineiden valitsemisen mallin perusteella, väriltään jyrkästi erilaisia ​​- hallitseva ominaisuus. Värin käsite on annettu esimerkkinä kahdesta tai kolmesta vastakkaisesta väristä.

Työn seuraava vaihe on visuaaliseen lähentymiseen perustuvat tehtävät, eli esineiden kokeileminen värin mukaan (etsi samanlainen väri näytteestä). Konvergenssi mahdollistaa ns. värieron (terävän tai läheisen) olemassaolon tai puuttumisen kahden värin välillä.

Viimeinen vaihe lasten värin havaitsemisen kehityksessä on kyvyn muodostuminen vertailla värejä, niiden yhdistelmiä ja sävyjä, valita tarvittavat väriyhdistelmät ja, mikä on erittäin tärkeää, luoda ne omien suunnitelmiensa mukaan. Lapset kehittävät värien erottelukykyjä lukuisten pelien ja harjoitusten avulla, jotka ovat luovia ja tähtäävät esteettisen havainnoinnin kehittämiseen.

Muoto, koko ja väri ovat esineiden määrittäviä ominaisuuksia, joiden huomioiminen auttaa hyödyntämään niitä paremmin elämässä.

5.5 Visuaalisen havainnon kehittäminen

Visuaalinen havainto on monimutkainen työ, jonka aikana analysoidaan suuri määrä silmään vaikuttavia ärsykkeitä. Mitä täydellisempi visuaalinen havainto, sitä monipuolisempia aistimukset ovat laadultaan ja vahvuudeltaan, ja siksi sitä täydellisemmin, tarkemmin ja erilaisemmin ne heijastavat ärsykkeitä. Ihminen saa suurimman osan informaatiota ympäröivästä maailmasta näön kautta.

Visuaalinen havainto on monimutkainen prosessi, joka sisältää erilaisia ​​rakenteellisia komponentteja: tahdonvoimaa, määrätietoisuutta, visuaalista motorista koordinaatiota, visuaalista tarkastelutaitoa, visuaalisen analysaattorin analyyttistä ja synteettistä toimintaa, äänenvoimakkuutta, havainnon pysyvyyttä.

Visuaalisen havainnon tarkkuus ja tehokkuus sekä visuaalisen kuvan säilyminen muistissa määräävät viime kädessä kirjoitus- ja lukutaitojen muodostumisen tehokkuuden. Visuaalisen havainnoinnin loukkaukset johtavat vaikeuksiin tunnistaa kuvioita, kirjaimia, numeroita, niiden kokoa, osien suhdetta, erottaa selkeästi samankaltaisten kokoonpanojen tai peilielementtien erot ja yhtäläisyydet jne. On huomattava, että visuaalisen havainnon epäkypsyys on usein syynä siinä, että se ei ole yhden visuaalisen tai motorisen toiminnon puute, vaan puute näiden toimintojen integroivassa vuorovaikutuksessa.

Vanhempien esikouluikäisten lasten visuaalisen havainnon riittämätön kehittyminen johtaa viiveeseen tilan suuntautumisen muodostumisessa. Visuaalis-tilahavainnoissa silmämotorisella järjestelmällä on tärkeä rooli - nopeus, silmämotoristen reaktioiden tarkkuus, kyky lähentää molempien silmien katseita, binokulaarinen näkö. Silmänmotorinen järjestelmä on mukana analysoimaan ja arvioimaan myöhempiä muutoksia sellaisissa tilaominaisuuksissa kuin kohteiden sijainti näkökentässä, esineiden koko ja etäisyys, niiden liikkeitä ja erilaisia ​​esineiden välisiä suhteita. Visuaalisen havainnon ja visuaalisen muistin kehityksen yksilölliset ominaisuudet määräävät suurelta osin esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn luonteen. Opiskelijoiden havainnointikykyisimpiä ovat todelliset esineet ja niiden kuvat, monimutkaisempia ovat kaavamaiset kuvat, merkit ja symbolit. Lopuksi käytetään materiaaleja, joissa on päällekkäinen, alipiirretty kuva.

Seuraavat harjoitukset edistävät visuaalisen analyysin ja synteesin, vapaaehtoisen visuaalisen huomion ja muistamisen kehittämistä:

useiden kohteiden muutosten tunnistaminen;

"pudonneen" tai "ylimääräisen" lelun tai kuvan löytäminen;

erojen löytäminen kahdesta samanlaisesta juonikuvasta;

löytää naurettavien kuvien epärealistisia elementtejä;

muistaa 4-6 esinettä, lelua, kuvaa, geometrisia muotoja, kirjaimia, numeroita ja toistaa ne alkuperäisessä järjestyksessä.

Näkötoimintojen aktivointityö tulee rakentaa huomioiden hygieniavaatimukset ja näkövamman ehkäisy. Näöntarkkuuden heikkenemisen syyt ovat erilaisia, mutta pääasiallinen syy on silmien rasitus harjoituksen aikana. Asiantuntijat uskovat, että lasten on suoritettava säännöllisesti harjoituksia, jotka vähentävät silmien rasitusta ja tarjoavat mahdollisuuden levätä silmille.

5.6 Kuuloaistin kehittäminen

Kyky ei vain kuulla, vaan myös kuunnella, keskittyä ääneen ja korostaa sen ominaispiirteitä on erittäin tärkeä ihmisen kyky. Ilman sitä et voi oppia kuuntelemaan tarkasti ja kuulemaan toista ihmistä, rakastamaan musiikkia, ymmärtämään luonnon ääniä tai navigoimaan ympäröivässä maailmassa.

Ihmisen kuulo muodostuu terveellä orgaanisella pohjalla hyvin varhaisesta iästä lähtien akustisen (auditoriaalisen) stimulaation vaikutuksesta. Havaintoprosessissa henkilö ei vain analysoi ja syntetisoi monimutkaisia ​​ääniilmiöitä, vaan myös määrittää niiden merkityksen. Vieraan melun, muiden ihmisten tai oman puheen havainnoinnin laatu riippuu kuulon kehittymisestä. Kuulohavainnointi voidaan esittää peräkkäisenä toimenpiteenä, joka alkaa akustisella huomiolla ja johtaa merkityksen ymmärtämiseen puhesignaalien tunnistamisen ja analysoinnin kautta, jota täydentää ei-puheen liittyvien komponenttien (kasvojen ilmeet, eleet, asento) havaitseminen. Viime kädessä kuulohavainnolla pyritään muodostamaan foneeminen (ääni) erilaistuminen ja kyky tietoiseen kuulo-verbaaliseen ohjaukseen.

Foneemijärjestelmä (kreikkalaisesta puhelimesta - ääni) on myös aististandardeja, joiden hallitsematta on mahdotonta hallita kielen semanttista puolta ja siten puheen säätelytoimintoa.

Kuulo- ja puhemotoristen analysaattoreiden toiminnan intensiivinen kehittäminen on tärkeää puheen muodostumiselle ja lapsen toisen signaalijärjestelmän muodostumiselle. Foneemien erilainen kuuloaisti on välttämätön edellytys niiden oikealle ääntämiselle. Foneemisen kuulon tai kuulo-verbaalisen muistin kypsymättömyydestä voi tulla yksi syistä dysleksiaan (vaikeudet hallita lukemista), dysgrafiaan (vaikeudet hallita kirjoittamista) ja dyskalkuliaan (vaikeudet aritmeettisten taitojen hallitsemisessa). Jos erilaistuneet ehdolliset yhteydet kuuloanalysaattorin alueelle muodostuvat hitaasti, tämä johtaa puheen muodostumisen viivästymiseen ja siten henkisen kehityksen viivästymiseen.

Kuuloaistin kehittyminen etenee tunnetusti kahteen suuntaan: toisaalta kehittyy puheäänien havainto eli muodostuu foneeminen kuulo ja toisaalta kehittyy ei-puheäänien eli melun havainto. .

Äänien ominaisuuksia, kuten muodon tai värin vaihteluita, ei voida esittää esineinä, joilla tehdään erilaisia ​​manipulaatioita - liikutetaan, sovelletaan jne. Äänien suhteet eivät avaudu tilassa, vaan ajassa, mikä vaikeuttaa sitä. eristää ja vertailla niitä. Lapsi laulaa, lausuu puheääniä ja hallitsee vähitellen kyvyn muuttaa äänilaitteen liikkeitä kuultujen äänten ominaisuuksien mukaan.

Kuulo- ja motoristen analysaattoreiden ohella visuaalisella analysaattorilla on tärkeä rooli puheäänien jäljittelyssä. Kuulon sävelkorkeuden, rytmisen ja dynaamisten elementtien muodostumista helpottaa musiikillinen ja rytminen toiminta. B. M. Teplov totesi, että myös musiikillinen korva ihmisen kuulon erityinen muoto muodostuu oppimisprosessissa. Kuulo määrittää ympäröivän objektiivisen maailman ääniominaisuuksien hienovaraisemman eron. Tätä helpottaa laulaminen, monipuolisen musiikin kuuntelu ja eri instrumenttien soittamisen oppiminen.

Musiikkipelit ja harjoitukset lievittävät lisäksi lasten liiallista stressiä ja luovat positiivisen tunnetaustan. On todettu, että musiikillisen rytmin avulla voidaan tasapainottaa lapsen hermoston toimintaa, hillitä liian kiihtynyttä luonnetta ja hillitä esteitä sekä säädellä tarpeettomia ja tarpeettomia liikkeitä. Taustamusiikin käytöllä tunneilla on erittäin myönteinen vaikutus lapsiin, koska musiikkia on pitkään käytetty parantavana tekijänä, jolla on terapeuttinen rooli.

Kuuloaistin kehittämisessä käsien, jalkojen ja koko kehon liikkeet ovat tärkeitä. Sopeutumalla musiikkiteosten rytmiin liikkeet auttavat lasta eristämään tämän rytmin. Rytmitaju puolestaan ​​​​vaikuttaa tavallisen puheen rytmikkyyteen ja tekee siitä ilmaisuvoimaisemman. Liikkeiden organisointi musiikillisen rytmin avulla kehittää lasten huomiokykyä, muistia, sisäistä tyyneyttä, aktivoi aktiivisuutta, edistää kätevyyden kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota ja on kurinpitovaikutus.

Joten hänen puheensa assimilaatio ja toiminta ja siten hänen yleinen henkinen kehitysnsä riippuu lapsen kuuloaistin kehitysasteesta. Opettajan-psykologin tulee muistaa, että yleisten älyllisten taitojen kehittyminen alkaa visuaalisen ja kuuloaistin kehittymisestä.

5.7 Tilasuhteiden käsitys

Tilasuhteiden havaitseminen ja tiedostaminen on välttämätön edellytys organismin sopeutumiselle ympäristöönsä. Spatiaaliset ominaisuudet eivät ole muuta kuin suhteiden ja yhteyksien luomista esineiden ja ilmiöiden välille. Tässä tapauksessa erotetaan seuraavat parametrit: esineiden ja niiden kuvien koko (kaaviot), muoto, pituus, kohteiden sijainti suhteessa havaittavaan kohteeseen ja suhteessa toisiinsa, kolmiulotteisuus.

Spatiaalinen suuntautuminen on erityinen havaintotyyppi, jonka takaa visuaalisten, kuulo-, kinesteetisten ja kineettisten analysaattoreiden työn yhtenäisyys. Oikean sijainnin määrittäminen avaruudessa edellyttää analyyttis-synteettisen ajattelun sopivaa kehitystasoa.

Erityisesti organisoidun järjestelmällisen ja johdonmukaisen työn aikana korjausluokissa lapset kehittävät seuraavat taidot:

navigoida omassa kehokaaviossasi;

määrittää esineiden sijainti lähellä ja kaukana avaruudessa;

simuloida esineiden tilajärjestelyä;

keskittyä paperiarkin kenttään;

liikkua tiettyyn suuntaan ja muuttaa sitä.

Tilallisen suuntautumisen muodostamisen ongelmien ratkaiseminen alkaa lapsen suuntautumisesta oman kehonsa kaaviossa, aluksi pystyakselia pitkin Suuntautuminen avaruudessa tapahtuu aluksi ympäröivien esineiden sijainnin mukaan suhteessa lapseen. Samalla on tärkeää muodostaa lapsissa selkeä ero oikean- ja vasemmanpuoleisen ympäristön järjestyksen välillä. Oikean (vasenkätisille - vasemman) käden toistuvien toimien ansiosta lapset kehittävät visuaalisia motorisia yhteyksiä, jotka varmistavat tämän käden tunnistamisen johtavaksi. Mahdollisuus erottaa ympäröivän tilan oikea ja vasen puoli riippuu tästä tulevaisuudessa.

Avaruudessa navigoidessaan lapsi oppii ensin esineiden ja niiden osien suhteiden erottelun pystysuunnassa (päällä, yläpuolella, alapuolella, yläpuolella, alapuolella jne.). Seuraavassa vaiheessa analysoidaan vaaka-avaruuden suhteita - läheisyysasemia: lähellä, lähempänä, kaukana, kauempana. Esineiden horisontaalisen järjestelyn tutkiminen alkaa asennoista "vierellä", "noin", ja vain erityiskoulutuksen aikana tällaisten suhteiden havaitseminen ja sanallinen nimeäminen "takana" (takana, takana), "in" edessä” (edessä, edessä), ja sitten painotetaan oikea- ja vasenkätistä suuntausta (oikea, vasen).

Työn seuraava vaihe on kvasi-avaruusesitysten muodostaminen (esineiden sijainnin määrittäminen suhteessa toisiinsa: pöydällä, pöydän alla, kaapissa, ikkunan lähellä jne.) ja niiden verbalisointi muodossa vastaukset yksittäisiin kysymyksiin, raportit toteutetuista toimista, tulevien käytännön toimintojen suunnittelu.

Tila-orientaatiotaitojen avulla voit määrittää henkilön sijainnin kolmiulotteisessa tilassa hänen valitsemansa referenssijärjestelmän perusteella (vertailupisteenä voi olla hänen oma kehonsa tai mikä tahansa esine ympäristöstä). Tilakäsitteillä on suuri merkitys orientoitumisessa, jonka ansiosta lapsi voi valita halutun suunnan ja ylläpitää sitä samalla, kun hän etenee kohti tavoitetta.

Erityinen paikka lasten koulutuksessa on arkin tilassa ja pöydän pinnalla liikkumisen kyvyn muodostuminen. Ensinnäkin lapsille annetaan käsitteitä arkin eri puolista, kulmista ja osista sekä opetetaan suuntautumaan arkin tasossa.

5.8 Tilapäisten suhteiden käsitys

Ajallisilla esityksillä ja käsitteillä on omat ominaisuutensa:

mahdottomuus havaita aikaa aisteilla: aikaa, toisin kuin muut suureet (pituus, massa, pinta-ala jne.), ei voi nähdä, koskettaa, tuntea;

Aikaesitysten vähemmän spesifisyyttä verrattuna muihin (esimerkiksi spatiaalisiin) esityksiin;

korkea yleisyys, alhainen erilaistumisaste;

kyky mitata aikaa vain epäsuorasti, eli ne mittaukset, jotka tehdään tietyllä aikavälillä: liikkeiden lukumäärällä (taputus 2 kertaa - kului noin 1 s), liikuttamalla osoittimia kellotaulua pitkin (minuuttiosoitin siirtyi numerosta 1 numeroon 2 - 5 minuuttia on kulunut) jne.;

aikaterminologian runsaus ja monimuotoisuus (siis, ennen, nyt, nyt, ennen, jälkeen, nopeasti, hitaasti, pian, pitkään jne.) ja sen käytön suhteellisuus (Mitä eilen oli huomenna, huominen on eilen).

Väliaikaiset orientaatiot muodostuvat seuraavien taitojen perusteella:

havaita aikavälit: vuorokauden aika (osia); viikko, kuukausi; vuodenajat, niiden järjestys ja pääpiirteet;

mittaa aikaa kellon avulla;

määrittää ajan kuluminen (nopeasti, pitkään, usein, harvoin, eilen, tänään, huomenna, kauan sitten, äskettäin);

tarkoittaa tilapäisiä esityksiä sanoilla ja käyttää opittuja käsitteitä jokapäiväisessä viestinnässä.

Aikaa on hyvin vaikea kuvitella objektiivisena todellisuutena: se on aina liikkeessä, aineettomana. Ja lapset, jotka eivät voi nähdä sitä suoraan, epäilevät usein sen olemassaoloa. Siksi lasten perehdyttäminen ajan mittayksiköihin tulee tehdä tiukassa järjestelmässä ja järjestyksessä, tukeutuen oppiainekohtaiseen käytännön toimintaan ja didaktisiin peleihin sisältyviin visuaalisiin apuvälineisiin. Sopivan suuntaisen kaunokirjallisuuden käyttö voi olla suureksi avuksi. Ympäröivän maailman ulkoisista muutoksista tehtyjen havaintojen, toimien kautta saatujen henkilökohtaisten kokemusten ja tunnekokemusten perusteella opiskelijat muodostavat ajatuksia aikaväleistä, jaksoista ja muista ominaisuuksista, sitten systematisoivat ja yleistävät tämän tiedon.

Johtopäätös

Erikoiskirjallisuuden tutkimuksen ja analyysin tulosten perusteella on suositeltavaa tehdä useita johtopäätöksiä:

Aistikulttuuri on joukko havaittuja ja koettuja todellisuuden ilmiöitä tunnetasolla.

Ihmisen tieto ympäröivästä maailmasta alkaa "elävästä mietiskelystä" - havainnoista, tuntemuksista, ideoista. Kaikki tämä luo aistikulttuurin kokonaisuuden.

Aistihavainnon kehittyminen esikouluiässä vaikuttaa ajatteluun, puheeseen, esteettiseen käsitykseen ympäröivästä maailmasta, mielikuvitukseen ja sen seurauksena lapsen luoviin kykyihin. Loppujen lopuksi vain pienimmille väri- tai äänisävyille herkkä lapsi pystyy todella nauttimaan musiikillisen tai taiteellisen teoksen kauneudesta ja myöhemmin luomaan sen itse.

Heidän kognitiivisen toiminnansä muodostuminen ja aistinvaraisen kasvatuksen toteuttaminen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen perustana on tärkeää esikoulujen opetustyön laadun parantamiseksi lasten valmentamisessa onnistuneeseen oppimiseen koulussa.

Lapsen aistinvaraisen kehityksen merkitys hänen tulevalle elämälleen asettaa esiopetuksen teorian ja käytännön tehtäväksi kehittää ja käyttää esikouluiässä tehokkaimpia aistikasvatuksen keinoja ja menetelmiä. Aistikasvatuksen pääsuunnan tulee olla varustaa lapsi aistikulttuurilla.

Esikoululaisen aistinvarainen koulutus on tehokkainta, jos tarkoituksenmukaista objektiivista toimintaa järjestetään ottaen huomioon kaikki aistihavainnon muodot.

Tällä hetkellä jokaisen opettajan tulee kyetä järjestämään päiväkodissa sellainen ainekehitysympäristö, joka edesauttaa aistikulttuurin kasvatusta jo varhaisesta iästä lähtien, sillä tämä on yksi tärkeimmistä kehityksen mittareista. lapsen harmonista persoonallisuutta.

Bibliografia

Babunova T.M. Esikoulupedagogiikka. Opetusohjelma. M.: TC Sfera, 2007. - 208 s.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Lapsen aistikulttuurin nostaminen syntymästä 6-vuotiaaksi. : Kirja. Lastentarhanopettajille puutarha; Ed. LA. Wenger. - M.: Koulutus, 1988.- 144 s.

Wenger, L.A. Didaktiset pelit ja harjoitukset aistinvaraiselle M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 s.

Wenger L. A., Venev I. D. Värin havaitsemisen kehittäminen esikouluikäisissä lapsissa - Kirjassa: Värin havaitsemisen muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla, toim. A.V. Zaporozhets ja L.A. Wenger. M., 1969. - 178 s.

Gabova M.A. Teknologia 6-7-vuotiaiden lasten tilaajattelun ja graafisten taitojen kehittämiseen. Käytännön opas. - M.: ARKTI, 2008. - 136 s.

Djatšenko O.M. Esikoululaisten mielikuvituksen kehittäminen. - M.: Pedagogiikka, 2007. - 108 s.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esikoulupedagogiikka: Proc. Opiskelijoille tarkoitettu käsikirja. keskim. ped. oppikirja laitoksia. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000. - 416 s.

Krasnoshchekova N.V. Tunteiden ja havaintojen kehittyminen lapsilla lapsesta alakouluikään: Pelit, harjoitukset, testit. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 s.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Lasten aistialueen kehitys. M.: Valaistuminen. 2003. - 144 s.

Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehityksen fenomenologia, lapsuus, murrosikä. Oppikirja opiskelijoille. yliopistot - 7. painos, stereotypia. - M.: Akatemia, 2002. - 456 s.

Nemov R.S. Psykologia. Oppikirja korkea-asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. 3 kirjassa. Kirja 3. - 2. painos. - M.: Koulutus VLADOS, 1995. - 640 s.

Poddyakov N. N. Lapsen aistillinen koulutus rakentavan toiminnan prosessissa. Aistikasvatuksen teoria ja käytäntö päiväkodissa. M., 1965. - 108 s.

Semago N.Ya. Metodologia tilakäsitteiden muodostamiseksi esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. - M.: Iris-press, 2007. - 112 s.

Aistikasvatus päiväkodissa: Opas opettajille. /Toim. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Koulutus, 1998. - 145 s.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Esikoululaisen aistinvaraisen kehityksen ja koulutuksen psykologia - Kirjassa: Aistikasvatuksen teoria ja käytäntö päiväkodissa. M., 1965-156 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lapsi tulee esikouluikään 3-vuotiaana, kun hän alkaa havaita maailmaa omin silmin. Tämä pienen ihmisen persoonallisuuden kehityskausi päättyy ennen kouluvaiheeseen siirtymistä, yleensä 7 vuotta.

Esikoululaisten aistikasvatusmenetelmien perusteet

Lapsi tulee esikouluikään 3-vuotiaana, kun hän alkaa havaita maailmaa omin silmin. Tämä pienen ihmisen persoonallisuuden kehityskausi päättyy ennen kouluvaiheeseen siirtymistä, yleensä 7 vuotta. Tämä on melko pitkä aika lapsen keholle, joten ikä voidaan jakaa ehdollisesti seuraaviin vaiheisiin:

• junior esikoulu;
• keskiasteen esikoulu;
• vanhempi esikoulu.

Lapsi tekee lyhyen elämänsä aikana todellisen läpimurron psykologisessa kehityksessään. Tässä kasvuvaiheessa vauva eroaa vanhemmistaan, hän alkaa tuntea ja havaita maailmaa yksin. Lapsi tuntee erityisen herkästi, ettei tarvitse vain läheistä vanhempaa, vaan myös mentoria ja opettajaa. Ja mitä paremmin vanhemmat selviävät tästä tärkeästä tehtävästä, mitä enemmän he tietävät vauvansa psykologisista tarpeista, sitä mukavampi on lapselle sopeutumisprosessi aikuisuuteen.

Esikoululaisten psykologisen kehityksen sisältö

Tämän ikäiset lapset herättävät kiinnostuksen kommunikoida ikätovereiden kanssa: lapsi lopettaa toimien suorittamisen yksinomaan yhdessä vanhempiensa kanssa ja pyrkii itsenäisyyteen. Esikouluikäisten lasten käyttäytymisessä voidaan havaita kolme keskeistä seikkaa:

• laajentaa lapsen sosiaalista piiriä;
• osallistuminen roolipeleihin;
• arvojärjestelmän ja mielikuvituksellisen ajattelun muodostuminen.

Lapset alkavat luoda ensimmäiset sosiaaliset kontaktinsa, he eristyvät aikuisesta. Tämän ikäiset lapset tekevät ensimmäiset tietoiset päätöksensä, heidän kunnianhimonsa ja halunsa olla ensimmäinen, olla vertaisryhmän johtaja, ilmenevät.

Lapsi jäljittelee aktiivisesti aikuisten elämää yrittäen olla heidän kaltaisiaan ja ottaa käyttöön käyttäytymismalleja roolipelien puitteissa, heidän tehtävänsä voivat olla erilaisia: tyttäret ja äidit, pelit sairaalassa, koulussa, kaupassa jne. Pelin aikana lapsi mallintaa käyttäytymistä yhdessä tai toisessa elämäntilanteessa, joka on samanlainen kuin hänen vanhempiensa käyttäytyminen. Lisäksi pelissä on mukana myös muita lapsia, mikä myös edistää vauvan sosiaalista sopeutumista.

Tässä kasvuvaiheessa lapsi alkaa muodostaa omaa arvojärjestelmää, jonka sisältö perustuu perheessä hyväksyttyihin moraalinormeihin. Lapsi alkaa havaita maailmaa ei niin suoraviivaisesti kuin ennen: vanhemmalla esikouluiällä hän pystyy jo katsomaan itseään ulkopuolelta. Hänen puheensa tulee välitetyksi ja suunnitelluksi.

Vanhempien päätehtävät lapsen kehityksen esikoulukaudella ovat hänen psykologisen ja moraalisen kehityksensä mukana, jotta koulusta ei tule hänelle stressiä. Yksi onnistuneen kouluvalmistelun keskeisistä puolista on aistikasvatus.

Mitä on aistikasvatus

Esiopetuksen aikana lasten aistit kehittyvät aktiivisesti kehittyneen kuvitteellisen ja visuaalisen ajattelun avulla, he saavat paljon tietoa ympäröivästä ympäristöstä, oppivat esineiden muodot ja ominaisuudet. Juuri näiden taitojen parantamiseksi aistinvaraista kehitystä korostetaan erikseen koulutusprosessissa.

Sensorinen koulutus (latinan sanasta "sensus" - "tuntemus, tunne") on esikouluikäisten aistimusten, havaintojen ja ideoiden kehittymistä ja parantamista. Nämä prosessit ovat maailman aistinvaraisen tiedon ensimmäinen vaihe, niiden pohjalta muodostuu aistillinen tieto maailmasta ja sen jälkeen henkinen koulutus, joten lasten aistitunteiden oikea-aikainen kehittäminen on erittäin tärkeää. Tämän ongelman ratkaiseminen antaa lapselle mahdollisuuden suorittaa onnistuneita psykologisia toimintoja tulevaisuudessa.

Aistikasvatuksen perustana on hänen tietämyksensä ja taitojensa parantaminen esineiden ja ilmiöiden ulkoisista ominaisuuksista ja koosta, paikasta ja ajasta. Lapsi alkaa havaita riittävästi muotoja ja kokoja, etäisyyksiä, erottaa värejä, arvioida painoa ja lämpötilaa sekä kehittää musiikin korvaa.

Esikoululaisten aistinvaraisen kehityksen piirteet

Lapsen sensorinen kehitys johtuu hänen onnistuneesta omaksumisesta perinteisten aististandardien kanssa. Standardeina käytetään värejä (sateenkaaren päävärejä), geometrisia muotoja, metristä mittajärjestelmää ja sen sisältöä. Yleensä kolmevuotiaana lapsi tuntee useita päävärejä, osaa valita yhden kahdesta esineestä, erottaa ympyrän ja neliön, tietää sanat "enemmän" ja "vähemmän", nimeää helposti erilaisia ​​eläimiä ja jäljittelee ääniä, ja tämän ikäiset esikoululaiset ratkaisevat helppoja loogisia tehtäviä.

Vakiintuneiden standardien tuntemisen lisäksi lapsen on ymmärrettävä niiden toimintaperiaate. Esikouluikäiset lapset tekevät tämän pääasiassa koskettamalla: heidän toimintansa ovat luonteeltaan suuntaa antavia, he tutkivat esineitä pitkään ennen kuin tekevät yhden tai toisen johtopäätöksen.

Viiden vuoden iässä nämä taidot kehittyvät ja ympäröivän maailman aistimisen ja havainnoinnin prosessit kehittyvät. Tutkiessaan esineitä leikin (rakentamisen, piirtämisen) avulla vauva alkaa hienovaraisemmin erottaa värejä, esineiden muotoja, niiden vastaavuutta tai eroa. Tunteluun liittyy näkö-, kuulo- ja hajukontakti.

Toinen osoitus siitä, että vauvan aistitaidot kehittyvät oikealla tasolla, on puhe. 5-7-vuotiaana lapsen tulisi olla kehittänyt sanaston, jonka avulla hän voi paitsi nimetä esineitä, myös antaa niille määritelmiä ja osoittaa niiden ominaisuuksia. Myös tämän ikäiset lapset kehittävät aktiivisesti mielikuvitustaan: lapsi voi luoda kuvien sisältöä esineistä, joita hän ei ole vielä tavannut, antaa heille ominaisuuksia ja ajatella piilotettuja yksityiskohtia.

Aistikasvatuksen menetelmät

Jotta vauvan aistikasvatusprosessi onnistuisi, on tarpeen integroida erilaisia ​​​​menetelmiä peleihin ja hänen normaaliin päivittäiseen toimintaansa. Lapsen aistikasvatusmenetelmään kuuluu useita perusmenetelmiä.

Kysely

Tämä on aistikoulutuksen alkutaso, joka alkaa, kun vauva ottaa ensimmäisen helistimensä. Lasten lelut valmistetaan kirkkain värein ja niillä on vakiomuotoiset muodot, jotta lapsi muistaa aistien perusstandardit. Ja jos ennen esikouluiän alkamista lapset yksinkertaisesti manipuloivat esineitä, niin esikouluiässä he alkavat suorittaa esineiden todellista tutkimusta, tutkia huolellisesti muotoja, erottaa koot, värit, geometriset muodot ja niiden sisällön.

Esikoululaisten opettaminen tutkimaan esineitä on välttämätöntä tietyn esineen ominaisuuksien tunnistamiseksi, jotta lapsella on tulevaisuudessa henkilökohtaista kokemusta. Jokainen aihe on täysin yksilöllinen, mutta tenttisäännöt ja -menetelmät ovat yleensä samanlaiset:

• yleisen, kokonaisvaltaisen näkemyksen tutkiminen aiheesta;
• esineen jakaminen erillisiin pääosiin ja pääpiirteiden tunnistaminen (muoto, väri, materiaali jne.);
• osien sijainnin tutkiminen avaruudessa (ovatko ne oikealla tai vasemmalla, ylä- tai alapuolella jne.);
• pienimpien yksityiskohtien ja niiden sijainnin tutkiminen avaruudessa.

Näiden manipulaatioiden jälkeen lapsi tarkastelee jälleen esineen yleistä ulkonäköä, tiivistää saamansa tiedot ja vahvistaa sen tuntoaistimilla.

Erityistä huomiota kannattaa kiinnittää luontoon tutustumiseen. Luonto tarjoaa valtavasti materiaalia maailman rakenteen ja tiettyjen esineiden ominaisuuksien tutkimiseen. Talvella lumi kiinnostaa erityisesti lapsia. Esimerkiksi jos nuorempien esikoululaisten on koskettava sitä tehdäkseen johtopäätöksen lumen ominaisuuksista, niin vanhemmat esikoululaiset voivat määrittää, onko lumi tahmeaa vai löysää vain ulkoisten ominaisuuksiensa perusteella.

Syksy on täynnä värejä, kun katsot lehtien putoamista puista, lapsi oppii vuodenaikojen vaihtelun. Tarkastellessaan erilaisia ​​pudonneita lehtiä: tuhkasta, tammesta, koivusta, poppelista, hän alkaa muistaa puutyyppejä. Kesällä on vielä enemmän kirkkaita värejä, samoin kuin tuoksuja: haista kukkia lapsesi kanssa, tutki värejä. Loistava tapa vauvan aistikehitykseen olisi matka merelle, järvelle tai joelle, jossa voi mennä veteen ja kävellä paljain jaloin hiekalla. Lapsi osaa analysoida näitä tuntoaistimuksia ja muistaa ilmiöiden ominaisuudet. Kevät on uuden elämän syntyaikaa, kiinnitä lapsen huomio siihen, kuinka linnut laulavat palatessaan lämpimiltä mailta tai kuinka lumi sulaa ja muuttuu jälleen vedeksi.

Didaktiset pelit

Didaktiset pelit auttavat lelujen järkevässä käytössä. Nämä ovat pelien muodossa suoritettuja koulutustoimia, joiden avulla voit kehittää lapsen loogisia taitoja, kehittää motorisia taitoja ja analyyttisiä kykyjä.

Tällaisten pelien ansiosta lapset oppivat vähitellen pelien muodossa aististandardeja, kehittävät hienoja motorisia taitoja, loogisia taitoja ja analyyttisiä kykyjä. Didaktisia pelejä on paljon, mutta ne voidaan jakaa vaikutusvyöhykkeisiin:

• lapsen puheen kehittämiseen (pelit, joissa kuvataan piirustuksia tai esineitä);
• kuulon kehittämiseen ("arvaa äänellä");
• maun kehittämiseen ("arvaa maun mukaan");
• hienomotoristen taitojen kehittämiseen (palapelit, rakennussarjat jne.).

Didaktisten pelien rooli lapsen aistikasvatuksessa on valtava. Pelistä kiehtovana hän täyttää mielellään kaikki pelin vaatimukset ja ehdot, oppiminen tapahtuu helposti ja hauskalla tavalla. Näiden pelien ansiosta lapset alkavat jäsentää puheensa pätevästi, siitä tulee kuvaannollisempaa. Tämä tekniikka auttaa rakentamaan ymmärrystä eri esineiden luonteesta, ja motorisia taitoja kehittävät pelit ovat erinomainen tapa kehittää loogisia taitoja ja lisätä sormien liikkuvuutta.

Voit itse keksiä lapsellesi didaktisen pelin.

Kiinnitä vain huomiota tähän:
1. mitkä aistikasvatuksen osa-alueet vaativat lisäkehitystä;
2. mitkä pelit houkuttelevat vauvaa eniten.

Luovaa toimintaa

Aistikasvatuksen kehittäminen luovuuden avulla on erinomainen tekniikka esineiden tutkimiseen ja lapsen kauneuden tunteen juurruttamiseen jo pienestä pitäen. Lisäksi fantasia ja mielikuvitus kehittyvät, lähdemateriaaleja katsoessaan lapsi alkaa kuvitella lopullista versiota.

Jotta luova prosessi olisi tuottava, sinun on jatkuvasti puhuttava lapsen kanssa ja pyydettävä häntä puhumaan siitä, mitä hän tekee. Jos piirrät taloa, kysy lapseltasi, millainen talo se on ja kuka siinä asuu. Keskustele itse piirustuksesta yksityiskohtaisesti: mistä osista se koostuu, minkä värinen se on, kuinka ne sijaitsevat suhteessa toisiinsa.

Hienomotoristen taitojen kehittymisellä on myönteinen vaikutus lapsen yleiseen kehitykseen ja puheen paranemiseen. Pyydä lastasi tekemään muovailuvahasta useita hahmoja tai koko paneeli. Pelin mukanaan viemä lapsi miettii itsenäisesti yksityiskohtia ja säveltää kokonaisen tarinan, joka antaa hahmoille yhden tai toisen ominaisuuden.

Esikouluiässä lapset reagoivat erittäin herkästi aikuisten sanoihin, koska he näkevät heidät mentoreina ja noudattavat kaikessa osoitettua esimerkkiä. Sanat ovat erittäin tärkeitä aistitaitojen kehittämisessä, ne tuottavat vahvistavan vaikutuksen - lapsi saa uutta tietoa, mutta vain aikuisen avulla hän voi systematisoida sen ja merkitä sen yhdellä tai toisella sanalla, antaa sille nimen.

Kehitysvammaisten lasten aistikasvatusmenetelmät

Lapset, joilla on diagnosoitu kehitysvamma, osoittavat kiinnostuksen puutetta ympäröivää maailmaa kohtaan ja tuntotaitojen alhaista kehitystä. He liikkuvat huonosti ja kaoottisesti, heidän koordinaatiokykynsä on heikentynyt. Tällaisten lasten kanssa tehdään aistikasvatuksen korjaavaa ja kehittävää työtä, jonka tavoitteena on kehittää käsitystä esineiden eri ominaisuuksista ja muodoista.

Tulosten saavuttamiseksi on välttämätöntä, että tunnit ovat systemaattisia ja kattavia. Luokkien aikana on tarpeen työskennellä kaikentyyppisten lapsen elämäntoimintojen parissa: rutiinit, pelit, aktiviteetit, kävelyt. Näin lasten on helpompi sopeutua ja havaita ympäröivä maailma. On tärkeää, että lapsi kokee tunteita koskettaessaan esineitä, tutkiessaan ja tutkiessaan niitä. Systemaattisella työllä lapset kehittävät aistiärsykkeitä, he alkavat tunnistaa tutkimiaan esineitä ja reagoida niihin myönteisesti. Kaikkiin toimiin on liitettävä kova, helposti ymmärrettävä ja ymmärrettävä puhe, ja kaikkia vauvan itsenäisyyden ilmenemismuotoja on rohkaistava.

Johtopäätös

Normaalia, ikään sopivaa henkistä kehitystä varten vauvan on opittava täysin ympärillään olevien esineiden ominaisuuksia ja luonnetta, kyettävä kuvailemaan niitä ja tunnistamaan erot. Lapsen kanssa työskentely on aloitettava varhaisesta lapsuudesta, mutta juuri esikouluikä mahdollistaa lapsen olemassa olevien taitojen lujittamisen ja systematisoinnin, kehittämisen ja parantamisen.

Aistikasvatuksen alkuvaiheessa lapset tutustuvat aististandardeihin ja tutkivat niitä. Sitten kun he saavat tutkimalla paljon enemmän tietoa maailman rakenteesta, he alkavat käyttää olemassa olevaa tietoaan tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden uusia ominaisuuksia.

Voimme perustellusti kutsua esikouluiässä asetettua aistikasvatusta lapsen henkisen kehityksen, hänen älykkyytensä ja oppimiskykynsä perustaksi. Maailmantuntemus tapahtuu leikin prosessissa, lapsi havaitsee oppimisprosessin uteliaasti, hän on mukana prosessissa.

Yhteenvetona voidaan todeta, että seuraavia menetelmiä voidaan kutsua aistinvaraisen kehityksen päämenetelmiksi:

• esineiden tutkiminen;
• didaktiset pelit;
• luovaa toimintaa.

Epätyypillisiä aistikasvatustapoja ovat esimerkiksi eläintarhassa käynti. Yhdessä vanhempien tai retken johtajan oikeiden toimien kanssa tällaisen matkan sisältö ei vain tuo poikkeuksellisia vaikutelmia, vaan pystyy myös systematisoimaan saadut tiedot välittömästi. Oppii, että jotkut eläimet elävät maassa, toiset veden alla. On erittäin tärkeää paitsi kertoa, myös käydä vuoropuhelua lapsen kanssa, kysyä häneltä kysymyksiä, jotka pakottavat hänet aktivoimaan aivotoimintansa. Tällainen matka eläintarhaan auttaa kehittämään lapsen rakkautta eläimiin ja kiinnostusta villieläimiä ja eläimistöä kohtaan.

Auttaakseen vanhempia kirjakaupat ja lastenliikkeet myyvät opetuspelien, opetuspelien ja kirjojen sarjoja. Esimerkiksi yhdellä näistä kirjoista on jokaisella sivulla uusi kansi - yksi sivu on peitetty villalla, toisella on eläinten viiksiä muistuttavat siimaviikset jne. Voit tehdä tällaisia ​​​​etuja itse.

Kirjallisuus

Psykologit ovat kirjoittaneet ja koonneet valtavan määrän käsikirjoja aistinvaraisesta kasvatuksesta eri-ikäisille lapsille. Yksi mielenkiintoisimmista käytännön oppaista on E. Davydovan kirja "Aistihuoneen satumaailma". Siinä hän ehdottaa aistinvaraisen kehityksen päätyökaluna käyttämään erityisesti varustettua huonetta, joka sisältää samanaikaisesti valtavan määrän ääniä ja kuvia: virran murinaa, musiikkia, linnunlaulua, lunta, sadetta, erilaisia ​​​​valaistuksia jne. Lapsen saaminen huoneessa aktivoi useita aistinvaraisia ​​kehityselimiä kerralla.

Toisesta käsikirjasta, jonka on laatinut harjoittava opettaja N. Kirpichnikova, löydät paljon hyödyllisiä neuvoja aistikasvatuksen suunnitteluun. Aktiviteetit jakautuvat esikoululaisen iän mukaan. Kirjassa on monia käytännön ideoita, joita voi käyttää lapsen kanssa työskentelyssä.

Klassisesta lastentarhanopettajien käsikirjasta löytyy laaja valikoima didaktisia peruspelejä lasten kehitykseen "Didaktiset pelit ja harjoitukset esikoululaisten aistikasvatukseen".

Lapsen ensimmäisinä elinvuosina vanhempien on tehtävä kaikkensa varmistaakseen, että vauva voi harjoitella aistejaan. Tätä varten on erittäin tärkeää tarjota hänelle kaikki ensivaikutelmat, minkä ansiosta hänen psykofyysinen kehitysnsä tapahtuu paljon nopeammin ja tehokkaammin. Toisin sanoen on välttämätöntä käyttää aktiivisesti lapsen aistilliseen kehitykseen tähtääviä menetelmiä, joista puhumme tänään.

Asiantuntijat sanovat, että lapsella on syntyessään luonnollisia kykyjä ymmärtää maailmaa esineiden ja ilmiöiden havainnoinnin kautta. Kuitenkin täydelliseksi luonnollisten kykyjen kehittäminen kasvava vauva ei enää riitä. Siksi vanhempien on lapsen ensimmäisinä elinvuosina pyrittävä kaikin tavoin varmistamaan, että vauva voi harjoittaa aistinsa kykyjä ja parantaa niitä tulevaisuudessa.

Tätä varten on erittäin tärkeää tarjota hänelle kaikki ensivaikutelmat, minkä ansiosta hänen psykofyysinen kehitysnsä tapahtuu paljon nopeammin ja tehokkaammin. Toisin sanoen on välttämätöntä käyttää aktiivisesti lapsen aistilliseen kehitykseen tähtääviä menetelmiä, joista puhumme tänään.

Mitä on aistillinen kehitys ja koulutus?

Sensorinen kehitys(aistillinen) on prosessi, jossa muodostetaan tiettyjä ideoita esineiden ominaisuuksista: niiden koosta, muodosta, väristä, sijainnista avaruudessa, mausta, tuoksusta jne. Kun vauva kohtaa ensimmäistä kertaa ympärillään olevien muotojen, värien ja tapahtumien monimuotoisuuden (ja tämä tapahtuu melkein hänen elämänsä ensimmäisinä päivinä), on tärkeää, ettei tätä aikaa missata, auttaa häntä tottumaan tähän maailmaan ja työntämään häntä. itsensä kehittämiseen.

Juuri nämä tavoitteet ovat perustavanlaatuisia lapsen aistinvaraisessa kasvatuksessa – järjestelmällinen, johdonmukainen johdatus ns. aistikulttuuriin. Tietysti, jopa ilman vanhempien apua, lapsi tavalla tai toisella tuntee maailman sellaisena kuin se on, mutta tämä tieto voi ilman asianmukaista aistinvaraista kehitystä osoittautua vääräksi tai puutteelliseksi.

Asiantuntijoiden mukaan aistinvarainen kehitys on toisaalta vauvan yleisen henkisen kehityksen perusta, toisaalta sillä on täysin itsenäinen merkitys keinona kehittää lasten tuntemuksia, havaintoja ja ajatuksia. Ja juuri varhainen ikä on suotuisin ympärillämme olevaa maailmaa koskevien ajatusten keräämiselle ja systematisoinnille sekä lapsen aistielinten toiminnan parantamiselle.

Aistituntemusten tyypit

Sensoriset tuntemukset luokitellaan:

• visuaalinen (visuaalinen);
• tunto;
• haju;
• kuulo;
• maku.

Niiden mukaisesti lapsi kehittää käsitteitä:

• koko;
• muoto;
• väri;
• äänet;
• maku;
• haju.

Sensorisen päätehtävät

Sensorisen päätehtävät lapsen kehitys ovat:

• oikeiden aististandardien muodostuminen;
• oikeiden havaintoreaktioiden muodostuminen (aistihavainnot);
• hankkia taidot itsenäisesti käyttää standardijärjestelmää ja reagoida oikein havainnointiprosesseihin.

On tärkeää ymmärtää, että lapsen aistinvaraisessa kasvatuksessa on otettava huomioon hänen ikänsä. Normaalissa kehityksessä alle kuuden kuukauden lapset tarkkailevat yleensä esineiden liikettä, tekevät tarttuvia liikkeitä ja osoittavat kiinnostusta kirkkaisiin leluihin ja koviin ääniin. Ajan myötä vauva alkaa kiinnostua hajuista ja makuista.

Yhdestä kolmeen vuotiaana lapsi hankkii perustiedot ympärillään olevien asioiden merkeistä. Juuri tässä iässä hän kehittää käsityksiä muodoista, väreistä, koosta, mausta ja tuoksusta. Neljäntenä elämänvuotena hallitaan tärkeimmät ideat esineiden ominaisuuksista sekä lujittaminen aististandardit. Tästä alkaa analyyttinen käsitys lasta ympäröivistä esineistä ja tapahtumista.

Viitejärjestelmä pienille lapsille

Varhaisessa kehitysvaiheessa olevien lasten sensoristen standardien katsotaan olevan:

• yhdeksän spektrin pääväriä;
• viisi geometristä muotoa (neliö, kolmio, suorakulmio, ympyrä, soikea);
• esineen kolme kokoa (kokoa): suuri, keskikokoinen, pieni;
• nuotit, äidinkielen äänet;
• neljä makua (makea, karvas, suolainen, hapan);
• kaksi lämpötilan määritelmää (lämmin, kylmä);
• viisi hajutyyppiä (makea, karvas, raikas, kevyt, raskas).

Vauvan iästä riippuen vaatimukset aistinvarainen koulutus vaativat seuraavat tiedot ja taidot.

1,5-2-vuotiaille:

• ymmärrys ja kyky nimetä 3-4 väriä sekä valita ne oikein näytteen mukaan;
• suuntautuminen esineiden kokoihin (suuruusmääriin), kyky purkaa ja koota kolmiulotteinen matryoshka-nukke;
• kyky koota oikein värillinen pyramidi, jossa on 4-6 erikokoista rengasta;
• kyky korreloida oikein kolmiulotteisten hahmojen kokoonpano litteiden kanssa;
• sinulla on peruspiirtotaidot (piirrä vaaka-, pysty-, lyhyet ja pitkät viivat ja selitä myös selvästi, mitä hän piirsi).

2-4 vuotiaille:

• ymmärrys ja kyky nimetä 6 väriä sekä valita ne oikein kuvion mukaan;
• suuntaus 3-5 kontrastiarvossa (koossa);
• kyky koota värillinen pyramidi 6-8 erikokoisesta renkaasta;
• kyky muodostaa oikein kokonainen esine 4 osasta (leikattu kuvio, taittokuutiot);
• kyky erottaa selkeästi kolmiulotteiset esineet muodoltaan (kuutio, pallo, pyramidi jne.) ja litteät ääriviivat (neliö, kolmio, rombi, ympyrä);
• kyky piirtää lyhyitä ja pitkiä viivoja eri paikoista paperiarkille.

Milloin ja missä muodossa lapsi on tarpeen totutella aistikulttuuriin?

On tieteellisesti todistettu, että varhaisaistikasvatus vaikuttaa myönteisesti koko lapsen älykkyyden tasoon ja henkisen kehityksen laatuun. Siksi totuta vauvasi siihen aistikulttuuri sinun on aloitettava mahdollisimman aikaisin (ihanteellinen vaihtoehto on vuoden iästä lähtien, kun vauva on utelias ja yrittää katsoa, ​​koskettaa ja tuntea kaikkea).

Mutta on luonnollisesti mahdotonta pakottaa lasta kehittämään ja parantamaan itseään tässä iässä. Kaikki tunnit on suoritettava ainoassa hänen ymmärryksensä käytettävissä olevassa muodossa - pelin muodossa. Pelin ei kuitenkaan pitäisi väsyttää vauvaa, muuten hän menettää nopeasti kiinnostuksensa siihen. 10-15 ja joissain tapauksissa jopa 5-7 minuuttia riittää, jotta lapsi ottaa oppitunnilta jotain hyödyllistä.

Esimerkkejä yksinkertaisista leikkiharjoituksista lasten aistinvaraiseen kehitykseen

1-2-vuotiaille lapsille:

• Kun olet asettanut moniväriset kuutiot, pallot ja pyramidielementit vauvan eteen, pyydämme häntä valitsemaan ja lajittelemaan esineet värin tai muodon mukaan;
• Kun pyramidi on purettu ja näytetty, kuinka se kootaan, pyydämme vauvaa toistamaan toimintasi;
• kosketa lapsen kättä erilaisilla materiaaleilla (kinnas, höyhen, pesulappu, lelu jne.) kuvailemalla esineen ominaisuuksia ja sen kosketuksesta aiheutuvia tuntemuksia. Pyydä sitten lasta sulkemaan silmänsä, toistamaan kosketukset ja pyydä lasta arvaamaan esine sen kosketuksen aistimien perusteella;
• Näytä lapsellesi hymysi kommentoimalla sitä sanalla "ystävällinen". Tee vihaiset kasvot kutsumalla häntä "pahaksi". Pyydä vauvaasi toistamaan ilmeitäsi;
• Jos lapsi tietää, miltä vihannekset ja hedelmät näyttävät, kerää niistä sarja ja laita ne läpinäkymättömään pussiin. Anna se vauvallesi, anna hänen kokeilla sitä katsomatta tai ottamatta sitä ulos koskettamalla tunnistaakseen ja nimetakseen vihanneksen tai hedelmän, jota hän koskettaa, sekä kuvailla sen muotoa, väriä ja makua. Sama voidaan tehdä muiden vauvalle tuttujen esineiden kanssa.

2-4-vuotiaille lapsille:

• Ala opettaa lapsellesi aakkosten kirjaimia. Kun määräät tai näytät hänelle kirjaimia, pyydä häntä nimeämään ne. Samaa peliä voidaan pelata numeroilla;
• kaada erilaisia ​​täytteitä (tattari, herneet, pavut, sokeri) pareittain läpinäkymättömiin pusseihin, pusseihin tai ilmapalloihin ja pyydä lastasi lajittelemaan esineet koskettamalla ja etsimään jokaiselle pussille samansisältöinen pari;
• Kerro ja näytä lapsellesi, kuinka palapelit kootaan. Pyydä häntä kokoamaan yksinkertainen kuva itsekseen;
• kiinnostaa vauvaa yhdistyksissä. Pyydä häntä nimeämään muutama sana, jotka liittyvät nimeämääsi sanaan. Esimerkiksi: talvi (kylmä, lumi, pakkanen), yö (uni, tumma, myöhään), sitruuna (keltainen, hapan, soikea jne.).

Lapsen sensorinen kehitys oikealla lähestymistavalla se ei vain muokkaa hänen tietoisuuttaan ja kykyään arvioida ajankohtaisia ​​tapahtumia. Työskentelemällä lapsesi kanssa ja tutustuttamalla hänet aistikulttuuriin, avaat hänelle rajattomat mahdollisuudet osoittaa potentiaalisia kykyjä sekä itsensä toteuttamista aikuisiässä. Lisäksi varhaiset aistitaidot ovat perusta lapsen sosiaalisen käyttäytymisen taitojen vahvistamiselle, jonka juuret ovat kommunikaatiossa vanhempien kanssa.

Tällä hetkellä lasten aistikulttuuri on matalalla tasolla, joten sitä on kehitettävä ja tuettava kaikin mahdollisin tavoin. Optimaalinen ajanjakso tälle on varhainen ikä. Aistinopetuksen tulee alkaa ensimmäisestä elinkuukaudesta alkaen. Kaikki tietävät, että lapset imevät heille tarjotun tiedon paljon nopeammin kuin esimerkiksi vanhemmat lapset. Siksi asiantuntijat suosittelevat lasten kanssa työskentelyn aloittamista mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, jotta heidän on tulevaisuudessa helpompi sopeutua yhteiskuntaan. Tänään artikkelissamme tarkastelemme, mitä aistinvarainen koulutus on, miksi se on tarpeen, ja selvittää myös kuinka sitä käytetään oikein.

Miksi sinun täytyy työskennellä pienten lasten kanssa?

Aistikasvatus on avain lapselle. Hän tarvitsee tätä perustaa tulevaisuudessa onnistuneeseen sopeutumiseen lukioon. Jos lapsi ei havaitse esineitä riittävästi, hänellä voi olla vaikeuksia kirjoittaa ja suorittaa erilaisia ​​tuotteita työtunteilla.

Lasten sensorisen kehityksen päätehtävät ovat:

• luoda hyvät olosuhteet lapsen yleiselle kehitykselle;
• edistää lasten sensorisen ja psykomotorisen ympäristön kehitystä tuntemalla maailmaa, värejä ja sävyjä sekä erilaisten esineiden kokoja;
• tehokkaiden pelien, harjoitusten ja yleisten kehitystoimintojen valinta;
• isien ja äitien ottaminen mukaan kehitysprosessiin;
• kuvitettujen oppikirjojen käyttö;
• sensomotorisen kulman luominen esiopetusryhmässä;
• yleissivistävän pelin korttihakemiston laatiminen.

Valmistelevat toimet

Vauvan kehitys riippuu suoraan siitä, kuinka leikkihuone, jossa lapsi asuu, on järjestetty. Äidin ja isän tehtävänä on tarjota kodissa kätevä, mukava ja turvallinen paikka, jossa pieni ihminen tuntee olonsa rauhalliseksi ja suojattuna. Vauvalla tulisi olla oma nurkka huoneessa, täysin varustettu ulkopeleihin ja hyvään lepoon. Vanhempien avulla esikoulut toteuttavat seuraavia toimintoja:

• ryhmän täydentäminen leikki- ja aistimateriaalilla;
• lisäsarjojen ostaminen kokeiden suorittamiseen vedessä ja hiekalla, erimuotoisten astioiden ja välineiden hankkiminen nesteiden siirtoon;
• Muodollisten välilevyjen, kolmiulotteisten kappaleiden, opetuspelien ostaminen;
• musiikkinurkan päivittäminen leluilla, jotka tuottavat erilaisia ​​ääniä;
• turvallisen muovisen rakennussarjan ostaminen;
• lauta- ja opetuspelien tuotanto.

Mistä aistikehitys alkaa?

Lapsille tutustuttaessa eri oppiaineisiin käytettiin tunneilla sekä ryhmässä että yksilöllisesti ja leikeissä tutkittiin ympäröiviä kohteita, jotka antavat sysäyksen ympäröivän maailman tutkimiseen. Sensoristen motoristen taitojen kehittämiseksi on tarpeen esitellä lapsille sellaisia ​​esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia kuin:

• värispektri;
• kokoonpano;
• koko;
• määrä;
• sijainti ympäristössä.

On tarpeen suorittaa työtä, jonka tarkoituksena on opettaa lapsille esineiden havaitsemista yleensä, niiden aististandardien omaksumista, kuten geometristen muotojen järjestelmä, suuruusasteikko, värispektri, tila- ja aikasuuntaukset sekä foneettinen järjestelmä. kielestä, joka on melko monimutkainen ja pitkä prosessi. Tutustuakseen mihin tahansa esineeseen lapsen on kosketettava sitä kädellä, puristettava sitä, silitettävä sitä, rullattava sitä.

Esittelemme lapsille esineitä

Kun lapsille esitellään määriä ja lujitetaan tietoa niistä, käytetään seuraavia menetelmiä ja tekniikoita:

• useiden esineiden vertailu pelin aikana soveltamalla niitä toisiinsa;
• erityisesti suunniteltujen lelujen käyttö pyramidien, sisäkkäisten nukkejen, lisäosien ja niin edelleen muodossa.

Tällaisten pelien aikana, joiden tarkoituksena on kehittää tuntotoimintoja, vauvat oppivat tarttumaan, nipistämään ja tuntemaan. Hierontapallojen käyttö antaa varsin hyviä tuloksia.

Harjoitukset tuntotoimintojen kehittämiseksi

Sormet työntyvät esiin, ja tärkeimmät ponnistelut on omistettu niiden reseptorien herkkyyden parantamiseen. Tätä varten käytetään monenlaisia ​​​​toimintoja, jotka auttavat parantamaan tunto- ja motorisia toimintoja. Tämän tyyppisiä aktiviteetteja ovat:

• mallinnus;
• applikointi;
• applikointi mallinnus;
• muodostuminen paperipaloista ja rakennussarjasta;
• piirustus;
• pienten tavaroiden lajittelu;
• hahmojen muodostaminen erilaisista esineistä.

Kerran viikossa voit pitää tunteja, joiden tavoitteena on hallita harjoituksia kosketusherkkyyden ja monimutkaisten koordinoitujen käsien liikkeiden kehittämiseksi. Parempi aistihavainto on nyt perusta nykyaikaisen ihmisen toiminnan kaikkien osa-alueiden parantamiselle.

Tehtävät lapsen sensorisen motoriikan kehittämiseksi

Parhaiden tulosten saavuttamiseksi asiantuntijat ovat tehneet paljon työtä. Aistihavainnon parantamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

• materiaalien valinta kehitystä varten;
• lasten sensorisen kehityksen asteen diagnosointi.

Sensorinen koulutus on kykyä käytännöllisesti navigoida erilaisissa parametreissä, kuten kokoonpanossa ja koosta, absorboida esineen varjoa ja muodostaa kokonaisen kohteen. Kaikki tämä hallitaan vähitellen. Suuri este tavoitteesi saavuttamiselle on varhainen ikä. Aistikasvatus on suunniteltava ja koordinoitava pääkoulutuksen kanssa, jotta tällainen työ ei muutu lisätoiminnaksi. Toisin sanoen onnistunut toimintojen yhdistelmä tietyn esineen koon, muodon ja värin ymmärtämiseksi on mahdollista vain, jos lapsella on tietty fyysinen kehitystaso.

Aistitaitojen kehittämisessä käden liikkuvuudella on tärkeä rooli esineiden asettelutoiminnoissa. Opettajien tulee kiinnittää huomiota siihen, kuinka lapsi leikkii mosaiikeilla, maaleilla ja muovailuveistoilla. Sensoristen ja motoristen taitojen vertailua pidetään lapsen henkisen kehityksen tärkeimpänä edellytyksenä. Suoritetun koulutuksen perusteellinen analyysi vaatii erityistä huomiota.

Aistikasvatus on pelejä ja harjoituksia ottaen huomioon kunkin vauvan erityispiirteet. Tuntien tulisi alkaa tehtävillä, joihin liittyy vanhempien ja lapsen yhteisiä toimia. Tulevaisuudessa aikuinen voi muuttaa sijaintiaan: olla lähellä vauvaa, istua häntä vastapäätä. Kaikki lapsen liikkeet on kommentoitava ja ilmaistava.

Sensorinen koulutus on tärkeä vaihe pienen ihmisen elämässä, joka vaikuttaa:

• näön, kosketuksen, kuulon, hajun normaali toiminta;
• lihasten sävyn ja henkisen emotionaalisen stressin poistaminen, joka saavutetaan rennossa tilassa ja mukavassa terveydentilassa;
• kannustaminen itsenäiseen ja kokeelliseen toimintaan.

Sensorisia taitoja pienille

Pienten lasten aistikasvatus on tekniikka, joka on suunniteltu herättämään kiinnostusta puumateriaalista valmistettuun leluun tai opetusvälineeseen. Nämä voivat olla suuria ja pieniä pesäkkäitä nukkeja, pyramideja, lisäkuutioita, levyjä, joissa on erikokoisia tai -muotoisia reikiä, välilehtisarja, mosaiikkipöytiä ja niin edelleen. Erityisesti puusta valmistetut lelut ovat erittäin tärkeitä lapsen aistiaistien kehittymiselle, koska niillä on hyvä rakenne ja ne ovat vakaita käsiteltäessä ja tehtäessä niillä yksinkertaisimpia liikkeitä.

Miten aistikasvatus toteutetaan oikein? Pienten lasten kehitys riippuu heidän ympäristöstään. Kaikki vauvan ympärillä oleva vaikuttaa:

• näön, kosketuksen, kuulon normaali toiminta;
• motoristen toimintojen toimivuus ja liikkuvuuden stimulointi;
• lihasten sävyn ja henkisen emotionaalisen stressin poistaminen, joka saavutetaan, kun lapset ovat rennossa tilassa ja tuntevat olonsa mukavaksi;
• positiivisen psykoemotionaalisen taustan muodostuminen ja lapsen työkyvyn lisääminen;
• prosessien, kuten ajattelun, huomion, havainnoinnin ja muistin, aktivointi;
• lasten kannustimen lisääminen itsenäiseen ja kokeelliseen toimintaan.

Vauvojen oikea kehitys

Miksi aistikasvatus on niin tärkeää? Esikouluikäiset lapset havaitsevat ympäristön ensimmäisistä elinkuukausista lähtien haju- ja kosketusaistinsa kautta. Tästä syystä syntymästä neljänteen kuukauteen asti on painotettava erityisesti näitä aistijärjestelmiä.

Vauvan näköjärjestelmän muodostuminen alkaa jo varhaisessa iässä. Kuuden kuukauden aistikasvatus sisältää harjoituksia, jotka harjoittelevat lapsen motorista toimintaa. Tätä tarkoitusta varten on olemassa yksinkertaisimmat, mutta melko tärkeät menetelmät:

• Kosketus - jatkuva fyysinen kosketus äidin kanssa, nukkuminen yhdessä hänen kanssaan, vauvan makaaminen erilaisille allergiaa aiheuttamattomille pinnoille, sormiharjoitukset, jotka voidaan aloittaa jo kolmen kuukauden iässä, vauvan kantaminen sylissä, äiti ja lapsi kylpevät yhdessä.
• Haju - lapsen on havaittava äitinsä kehon haju, tästä syystä naisen ei tarvitse käyttää hajuvettä läheisessä fyysisessä kontaktissa lapsen kanssa. Kuuden kuukauden kuluttua on välttämätöntä antaa vauvojen haistaa mietoja ja miellyttäviä hajuja.
• Visio - älä tuo omia kasvojasi liian lähelle vauvaa, jotta hän ei kehitä karsastusta. On tarpeen näyttää valkoisia, mustia ja tavallisia esineitä kahden kuukauden iästä alkaen, esitellä monivärisiä ja kirkkaita leluja, auttaa tutkimaan omaa heijastusta peilistä, tarkkailla maisemaa ikkunan ulkopuolella, puhua, kuunnella miellyttävää musiikkia ja paljon enemmän.
• Maista - ensimmäisten täydentävien ruokien käyttöönoton jälkeen on tarpeen monipuolistaa valikkoa.

Tässä vaiheessa lasten aistinvaraista kehitystä leikkitoiminnan kautta ei vielä ole. Se on enemmän kuin esittelyä, oppimista ja tarkkailua. Maailman hahmottaminen pelien kautta alkaa jo yhden vuoden iässä.

Kehitys yhdestä kolmeen vuoteen

Esikouluikäisten lasten aistinvarainen koulutus on kaikkien havaintokanavien kohdennettu parantaminen. Lisäksi kaikki tapahtuu erittäin nopeasti ja intensiivisesti. Pääasiallisena toiminnan tässä kehitysvaiheessa katsotaan aiheelliseksi. Sen tarkoituksena on houkutella erilaisia ​​värikkäitä esineitä. Tässä iässä aistikasvatus on erittäin tärkeä asia. Lasten kehittäminen leikin kautta katsotaan vain lisätoimeksi, vaikka se ei onnistu ilman sitä. Tämän ajanjakson erottuva piirre on, että lapsen aistijärjestelmä kehittyy nopeasti. Lapsille on annettava seuraavat esineet: pyramidi, lajittelija, välikehys ja taikapussit tekstin ulkoa muistamista varten.

Tänä aikana lapsen tulee:

• oppia poistamaan ja pukemaan erikokoisia renkaita sauvaan;
• ota erikokoisia esineitä taskuista ja laita ne takaisin;
• tunnistaa takkuiset, pehmeät, sileät ja karkeat pinnat;
• tuntea geometrisia muotoja, kuten neliö, ympyrä, kuutio ja pallo;
• kolmen vuoden iässä erottele päätuotteiden maku ja anna etusija tietyille;
• tanssia musiikin tahtiin.

Tässä elämänvaiheessa esineisiin suuntautumista pidetään pääasiallisena, koska sillä on suuri vaikutus lapsen persoonallisuuden ja henkisen tilan parantamiseen.

Lapset 4-6-vuotiaat

Tärkein rooli on esikouluikäisillä lapsilla, sillä tänä aikana tarvitaan apua valmistautuessaan uuteen elämänvaiheeseen - opiskeluun. Nyt viihdyttävimmiksi ja tehokkaimmiksi pidetyt pelit ovat nousemassa etualalle. Samaan aikaan lapsi ei vain hallitse yksinkertaisimpia leluja, vaan osallistuu roolipeleihin. On huomattava, että lapset ovat erittäin kiinnostuneita tällaisesta toiminnasta. Aistikasvatuksen didaktiset pelit pyritään suoraan varmistamaan, että lapset voivat helposti sopeutua ehdotettuihin olosuhteisiin.

Lapsen sensorisen kehityksen merkitys esikouluiässä

Joten jatkamme aistikasvatuksen tarkastelua iän mukaan. Esikoululaisten tulisi pystyä muodostamaan käsitys esineen ulkoisista ominaisuuksista, erottamaan sen muoto, väri, koko, sijainti tilassa, haju, maku ja paljon muuta. Sensorisen kehityksen merkitystä tänä aikana on vaikea aliarvioida. Tällaiset taidot muodostavat perustan lapsen yleiselle henkiselle kehitykselle. Ympärillä olevien esineiden ja ilmiöiden havaitsemishetkestä lähtien kognitio alkaa. Sen kaikki muut muodot, kuten muisti, ajattelu ja mielikuvitus, muodostuvat havainnon perusteella. Tästä syystä älyn normaali kehitys on mahdotonta ilman täyttä havaintoa.

Päiväkodissa lapsille opetetaan piirtämistä, mallintamista, suunnittelua, tutustutaan luonnonilmiöihin ja annetaan pelejä aistikasvatusta varten. Tulevat koululaiset alkavat oppia matematiikan ja kieliopin perusteita. Näiden alueiden tietojen ja taitojen hankkiminen vaatii tarkkaa huomiota esineiden monipuolisimpiin ominaisuuksiin. Aistikasvatus on pitkä ja vaikea prosessi. Se ei rajoitu tiettyyn ikään, ja sillä on oma historiansa. Lasten aistinvarainen koulutus varhaisesta iästä lähtien on tekniikka, joka auttaa havaitsemaan oikein tietyt esineet avaruudessa.

Tehdään yhteenveto

• Ensimmäisenä elinvuotena lapsi rikastuu vaikutelmilla, nimittäin katselemalla liikkuvia kauniita leluja, jotka on valittu erityisesti niin varhaiselle ikään. Sensorinen koulutus tarkoittaa, että vauva, tarttumalla erikokoisiin ja -kokoisiin esineisiin, oppii havaitsemaan ne oikein.
• 2-3-vuotiaana lapset yrittävät jo itsenäisesti tunnistaa esineiden värin, muodon ja koon ja keräävät ideoita sävyjen ja kokoonpanojen päätyypeistä. Myös tässä iässä lapsille järjestetään didaktisia pelejä aistikasvatuksessa.
• 4–6-vuotiaat lapset kehittävät erityisiä aististandardeja. Heillä on jo tietty ymmärrys väreistä, geometrisista muodoista ja koon esineiden välisestä suhteesta.

Työskentele lastesi kanssa, ja he varmasti ilahduttavat sinua menestyksellään tulevaisuudessa!

Irina Kolchurina
Esikoululaisten aistinvarainen kehitys

Sensorisen kehityksen esikoululainen ov.

Kausi esikoulu- lapsuus on intensiivistä aikaa aistillinen kehitys lapsi - parantaa hänen suuntautumistaan ​​esineiden ja ilmiöiden ulkoisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin, tilassa ja ajassa.

Havaiessaan esineitä ja toimiessaan niiden kanssa lapsi alkaa arvioida yhä tarkemmin niiden väriä, muotoa, kokoa, painoa, lämpötilaa, pintaominaisuuksia jne. Merkitys aistinvarainen kehitys varhaiskasvatuksessa ja esikoulussa lapsuutta on vaikea yliarvioida. Juuri tämä ikä on suotuisin aistien toiminnan parantamiselle ja ideoiden keräämiselle ympäröivästä maailmasta. Erinomaisia ​​ulkomaisia ​​tutkijoita alalla esikoulupedagogiikka(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli sekä tunnetut kotimaiset edustajat esikoulu- pedagogiikka ja psykologia (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina jne.) uskoi oikein aistinvarainen koulutus tavoitteena on varmistaa täysi aistillinen kehitys, on yksi tärkeimmistä näkökohdista esikoulu-opetus.

Esikoululaisen aistinvarainen kehitys sisältää kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa - esineiden ja ilmiöiden erilaisista ominaisuuksista ja suhteista olevien ajatusten omaksumisen sekä uusien havainnointitoimintojen hallinnan, jotka mahdollistavat täydellisemmän ja dissektoidumman ymmärryksen ympärillämme olevasta maailmasta.

Monipuolinen aistinvarainen kokemus esikoululaisista saatu perusmatematiikan opetusprosessissa. He kohtaavat esineiden erilaiset ominaisuudet, niiden tilajärjestelyt.

Assimilaatio aistinvaraiset standardit esikouluikäisille toteutetaan uudentyyppisissä toimissa ja erityisissä koulutusta: piirtämisen, applikoinnin, kuvanveiston, suunnittelun, eli tuottavan toiminnan prosessissa. Sensorinen standardit ovat ihmiskunnan kehittämiä ideoita ominaisuuksien ja suhteiden päätyypeistä. Lapsi oppii yleisesti

abstraktit muodon, värin, koon jne. standardit, jotka on kirjattu sanaan. Sanan nimi korjaantuu aistinvarainen standardi, vahvistaa sen muistiin, tekee sen sovelluksesta tietoisemman ja tarkemman. Loppuun mennessä esikoulu- lapsuudessa lapsi tietää ja käyttää väristandardien, geometristen muotojen ja kokojen nimiä (iso, pieni, pienin). Lisäksi lapset oppivat aluksi vain osan standardit: ympyrä ja neliö, punainen, keltainen, vihreä ja sininen värit. Paljon myöhemmin muodostuu ajatuksia kolmion ja soikean, oranssin, sinisen ja violetin väreistä. Kun jotkin standardit on hallittu, lapsi, kun hän havaitsee uusia esineitä, näyttää katkaisevan ne tuntemiinsa normeihin. Esimerkiksi, esikoululainen, jolla on ideoita neliöstä, mutta joka ei tunne puolisuunnikasta ja suorakulmiota, näkee nämä luvut neliöinä, jos niiden erot neliöön eivät ole liian suuret. Kun hän on oppinut punaisen ja keltaisen värin standardiksi, hän näkee oranssin keltaisena tai punaisena.

Lapsi ei vain tutustu yksilöllisiin muoto- ja väristandardeihin. Hän oppii, että sama muoto voi vaihdella kulmien koon ja sivujen pituuden suhteen; värit vaihtelevat sävyissä; hän tutustuu väriyhdistelmiin.

Aistillisuuden kehitys lasten matemaattisia kykyjä

Ensimmäinen junioriryhmä (2-3 vuotta).

Käsittelemällä esineitä toisen elinvuoden lapset tutustuvat monenlaisiin ominaisuuksia: koko, muoto, väri. Useimmissa tapauksissa lapsi suorittaa tehtävän aluksi vahingossa, ja autodidaktismi laukeaa. Pallon voi työntää vain pyöreään reikään, kuution neliömäiseen reikään jne. Lapsi on kiinnostunut hetkestä, jolloin esine katoaa, ja hän toistaa nämä toiminnot monta kertaa.

Toisessa vaiheessa lapset sijoittavat yrityksen ja erehdyksen avulla erikokoisia tai -muotoisia inserttejä vastaaviin pesiin. Tässäkin autodidaktisuudella on merkittävä rooli. Lapsi manipuloi esineitä pitkään yrittäen puristaa suuren pyöreän lisäkkeen pieneen reikään jne. Toistuvista kaoottisista toimista hän siirtyy vähitellen välikappaleiden alustavaan kokeilemiseen. Vauva vertaa sisäkkeen kokoa tai muotoa eri pesiin ja etsii samanlaista. Alustava asennus merkitsee uutta vaihetta lapsen aistillinen kehitys.

Lopulta lapset alkavat sovittaa esineitä yhteen visuaalisesti: He katsovat toistuvasti kohteesta toiseen ja valitsevat huolellisesti tarvittavan kokoisia ja muotoisia lisäosia.

Toisena elinvuotena olevien lasten saavutuksen huippu on tehtävien suorittaminen ja erilaisten esineiden sovittaminen värin mukaan. Ei ole enää sitä autodidaktisuutta, joka tapahtui korreloitaessa esineitä koon tai muodon mukaan. Vain toistuva puhtaasti visuaalinen vertailu antaa lapsen suorittaa tehtävän oikein. Myös lasten käsien liikkeet monimutkaistuvat. Jos aiemmin lapsi vain asetteli esineitä

tai asetat melko suuret kuulokkeet vastaaviin liitäntöihin, sitten nyt, niin että "tehdas" sieni pieneen reikään, käden hienovaraisia ​​liikkeitä tarvitaan näön ja kosketuksen hallinnassa.

Tehtävät esineiden ryhmittelyyn koon, muodon ja värin mukaan tulevat lasten saataville, kun he muistavat toiminnon suorittamisen ehdot. Lapset muistavat, että heidän ei tarvitse vain kääntää kahden tyyppisiä esineitä ja sijoittaa ne eri paikkoihin, vaan myös ottaa huomioon niiden muoto, koko ja väri.

Aluksi lapsille tarjotaan ylimääräisiä Maamerkit: aseta pieniä ympyröitä kapealle polulle, suuria ympyröitä suurelle polulle jne. Lapset tottuvat nopeasti tehtäviin kahdella ehdolla ja siirtyvät myöhemmin kohteiden ryhmittelyyn ilman lisäohjeita.

Kolmannen elinvuoden lapsille tarjotaan tehtäviä, joiden toteutuksen aikana vahvistetaan kyky ryhmitellä homogeenisia esineitä koon, muodon ja värin mukaan. Usein sekä ryhmittely että sovittaminen sisältyvät yhteen pelitoimintaan.

Tehtäviä varten aistillinen koulutus ei sisälly vain aiheeseen, vaan myös tuottavaan alkeistoimintoon - piirtäminen, mosaiikien asettelu. Ottaen huomioon lasten lisääntyneet kyvyt, heitä pyydetään valitsemaan kahden tyyppisiä esineitä neljästä mahdollisesta.

Lapset asettavat erikokoisia ja -muotoisia välilehtiä kahdella tavalla. Ensimmäisessä tapauksessa valitaan ensin yhden tyypin objektit, sitten loput lisäkkeet asetetaan pesiin. Tämä menetelmä ei ole vain yksinkertaisempi, vaan myös aikaa säästävämpi. Toisessa tapauksessa lapset ottavat lisäkkeet peräkkäin ja löytävät kullekin vastaavan pesän. On suositeltavaa, että jokainen lapsi oppii molemmat menetelmät. Lapset, jotka eivät puhu toista menetelmää, puhuvat myöhemmin

objektien vaihtaminen yhden tai toisen attribuutin mukaan on vaikeaa.

Mosaiikkia asetettaessa lapsi ei vain ota huomioon erilaisia esineiden aistinvaraiset ominaisuudet, mutta suorittaa myös melko hienovaraisia ​​sormien liikkeitä.

Ulkoleikkejä varten on tärkeää tarjota lapsille monenlaista materiaalia: muotit, kauhat, kauhat, eri muotoisia ja kokoisia, nukkeja ja autoja kahta eri kokoa, luonnonmateriaalia. Kun leikit hiekalla ja vedellä, vahvista lasten käsityksiä muodosta ja koosta.

Pukeuduttaessa ja riisuttaessa, arkitilanteissa, peleissä, joissa on opetusleluja, käytä väriä, kokoa, muotoa kuvaavia adjektiiveja.

Tunti sisältää applikointia, mallintamista ja suunnittelua. Esittele lapsille geometria lomakkeita: pallo, kartio, sylinteri; ympyrä, neliö, kolmio. On myös tärkeää sisällyttää aiheeseen liittyviä didaktisia kirjoja nuoremmille lapsille "lomake", "Väri", "Koko". Vahvista ymmärrystäsi näistä sanoista.

Toinen junioriryhmä (34 vuotta).

Toisen nuoremman ryhmän lapsille tarjottavat pelit ja harjoitukset on suunniteltu ensisijaisesti alkuperustamiseen spektrin kuuteen väriin, viiteen geometriseen muotoon ja kolmen tai viiden kooltaan homogeenisen esineen suhteisiin. On tärkeää, että esikoululaiset sai selkeitä ideoita näistä ominaisuuksista, oppi tunnistamaan ne eri tilanteissa ja vaihtoehdoissa (joka viittaa värin, muodon, suuruussuhteen yleistämiseen).

Tässä iässä kiinnitetään erityistä huomiota ominaisuuksien ja esineiden nimien assimilaatioon ja oikeaan käyttöön (värit, muodot, koot). Osa tehtävistä on suunnattu opettamaan lapsia soveltamaan hankittuja käsitteitä todellisten asioiden ominaisuuksien tutkimisessa ja määrittelyssä.

Tutustuttuaan spektrin kuuteen väriin esikoululaiset alkaa tutustua kukkien vaaleisiin sävyihin. Opettaja varmistaa, että lasten käsitykset spektrin väreistä selkiytyvät ja yleistyvät (millä tahansa värillä voi olla eri sävyjä).

Toisen nuoremman ryhmän lapsille tutustuttaminen suuruusluokkaan sisältää määrien välisten suhteiden hallitsemisen lisäksi kehitystä silmä - kyky valita samankokoisia esineitä silmällä.

Siten kaikki ehdotetut tehtävät voidaan jakaa seuraaviin tyypit:

1) tehtävät, joiden tarkoituksena on kehittää ideoita kuudesta väristä, viidestä muodosta, kolmen ja viiden suuren välisistä suhteista ja vastaavien nimien hallintaan;

2) tehtävä opittujen käsitteiden avulla tutkia ja osoittaa todellisten esineiden ominaisuuksia;

3) tehtävät ideoiden muodostamiseksi vaaleista sävyistä (kaksi sävyä jokaisesta väristä);

4) tehtävät silmän kehitystä.

On suositeltavaa, että valitessaan pelejä ja harjoituksia opettaja

käytti tietyntyyppisiä tehtäviä.

Tässä iässä on suositeltavaa suorittaa lomatoimintaa aistillinen kehitys: 5. syyskuuta - Luppa - puolukka; 13. syyskuuta - Kupriyan; 23. syyskuuta - Pietari ja Pavel - pihlaja; 1. lokakuuta - Arina-ruusunmarja. ; 2. lokakuuta alkaen - Zosima - mehiläisten suojelija lokakuun 10. päivään - Savvaty - mehiläishoitaja - mehiläisten kohtalo.

Jatka hiekan ja veden kanssa työskentelyä kävelyllä ja ryhmissä. Esittelemme lapsille yksinkertaisimpien muotojen nimiä.

Kuvanveistotunneilla, kuten karhuille, veistää erikokoisia kulhoja ja kuppeja. Suunnittelussa rakenna pöydälle korkeat ja matalat tornit kuutioista ja luokille applikointiliimaus alkaen

valmiiksi leikatut eriväriset neliöt korkeita ja matalia torneja varten

(Talot). Tornin huippu voidaan tehdä kolmiosta. Ymmärtää geometristen muotojen vastaavia nimiä. Työn pääosan suorittamisen jälkeen lapsi voi liimata tai piirtää hahmon jokaisen talon viereen, jolle tämä talo sopii kooltaan. Hän osaa myös piirtää verhoja ja kukkia ikkunoihin, oviin ja portaisiin jne.

Ekologian tunneilla voit tehdä sen yksin tai ryhmätyönä. Kolme epäsäännöllisen muotoista vihreää täplää (nurmikot) tai kolmeen maljakkoon lapsen on kerättävä kukkia, jotka ovat erivärisiä ja -kokoisia, mutta samanmuotoisia (esimerkiksi ruiskukka, kamomilla, tulppaani).

Keskimmäinen ryhmä (45 vuotta).

Keskiryhmässä pelit ja harjoitukset, jotka auttavat lapsia oppimaan esineiden eri ominaisuuksista, monimutkaistuvat monin tavoin. Esikoululaiset jatkaa tutustumista spektrin väreihin ja niiden vaaleussävyihin, käyttää hankittua tietoa esineiden värin määrittämiseen. Viidennellä elinvuodella lapset oppivat vaaleutta osoittavien värien nimet, tutustuvat värisävyjen sijaintiin spektrissä ja niiden suhteisiin, oppivat mahdollisuudesta saada joitain värejä sekoittamalla toisia ja tunnistavat sinisen värin.

Muotoon tutustuminen sisältää kahden uuden hahmon esittelyn viiden jo tutun hahmon lisäksi, ja mikä on erityisen tärkeää, lasten omaksumista ajatuksista kolmioiden ja soikeoiden lajikkeista. Yksi tehokkaimmista tehtävätyypeistä on tehtävät lapsille tehdä itsenäisesti hahmoja. Uutta ovat myös muotojen visuaalisen ja tuntotutkimuksen suhteita koskevat tehtävät.

Viidentenä elinvuotena lapset opetetaan analysoimaan monimutkaisia (komposiitti) muotoja, järjestä ne geometrisia kuvioita vastaaviksi elementeiksi. 9

Keskiryhmässä esittelyssä kokoisia esikoululaisia, on suositeltavaa tarjota heille monimutkaisempia kuin edellisessä ikäryhmässä, tehtäviä: Korosta objektien korkeus, leveys ja muut kokoparametrit.

Kun lapset ovat oppineet ohjelman materiaalin, he suorittavat monimutkaisia ​​tehtäviä, joissa heidän on samanaikaisesti keskityttävä esineen kahteen ominaisuuteen - muotoon ja väriin.

Vanhempi ryhmä (5-6 vuotta).

Lapset jatkavat värisävyjen oppimista vaaleuden perusteella, ja tällaisten sävyjen hienovaraiset sävyt otetaan käyttöön (jopa neljä tai viisi).

Kuudennen elinvuoden lasten tulee hallita tapoja tutkia esineiden monimutkaista muotoa, oppia antamaan siitä johdonmukainen sanallinen kuvaus ja tunnistamaan se sanallisella kuvauksella.

Tällä ajanjaksolla esikoululaiset tekevät toimintoja, joka vaatii kykyä erottaa silmällä melko monimutkaisia ​​​​lajikkeita, joilla on sama geometrinen muoto.

Monimutkaisen muodon analysointi ja sen komponenttielementteihin jakaminen monimutkaistuvat, kun erimuotoisista elementeistä koostuvien kuvien analysoinnista on siirrytty samanmuotoisia ja -kokoisia elementtejä sisältävien kuvien analysointiin.

Vanhemmassa ryhmässä lasten tieto esineiden koosta laajenee. Oppilaat suorittavat tehtäviä rakentaakseen kymmenen elementin rivejä, jotka on järjestetty laskevaan järjestykseen (tai kertyminen) yksi suuruusparametreista, joka määrittää vastaavuuden kahden tai kolmen rivin välillä.

Vanhempien lasten kanssa työskennellessä tulee kiinnittää paljon huomiota luoviin tehtäviin, jotka herättävät lasten mielikuvituksen ja mielikuvituksen. Nämä ovat tehtäviä uusien värisävyjen saamiseen, hahmojen keksimiseen ja taittoon mosaiikkielementeistä oman suunnittelun mukaan. 10