Sensoorse kasvatuse meetod kui koolieeliku arengu viis. Koolieelikute sensoorne kasvatus Inimese sensoorne areng

Sissejuhatus

Peatükk 1. Sensoorsete protsesside mõiste ja omadused

Peatükk 2. Sensoorsete protsesside tekkimine ja areng

Peatükk 3. Sensomotoorsete meetodite omadused

4. peatükk

5. peatükk

1 Motoorika, grafomotoorsete oskuste arendamine

2 Puute-motoorne taju

3 Kinesteetiline ja kineetiline areng

4 Kuju, suuruse, värvi tajumine

5 Visuaalse taju arendamine

6 Kuulmistaju arendamine

7 Ruumisuhete tajumine

8 Ajaliste suhete tajumine

Järeldus

Bibliograafia

sensoorne haridus motoorsete oskuste ajutine

Sissejuhatus

Sensoorne haridus, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamisele, on maailma tunnetamise aluseks, mille esimene samm on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps kuuleb, näeb ja tunnetab keskkonda.

Koolieeliku sensoorse hariduse alast uurimistööd tegid paljud kodu- ja välismaised teadlased. Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal (F. Froebel, M. Montessori,

O. Decroly), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia tuntud esindajad (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakulina) uskusid õigustatult, et sensoorne haridus, mille eesmärk on pakkuda täieõiguslikku sensoorset arengut, on üks alushariduse põhiaspektid. Sensoorse hariduse süsteemi väljatöötamine on lahutamatult seotud uue tajuteooria loomisega nõukogude psühholoogias (L. S. Võgotski, B. G. Ananiev, S. L. Rubinštein, A. N. Leontjev, L. A. Venger jt).

Koolieelse pedagoogika ajaloos oli sensoorse hariduse probleem kõigil selle arenguetappidel üks keskseid kohti. Kuid ka tänapäeval on vajadus koolieeliku sensoorset kasvatust uurida.

Töö eesmärgiks on kirjanduse analüüsi põhjal välja selgitada eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse sisu ja meetodid.

Selle töö ülesannete hulka kuuluvad:

) kaaluda sensoorsete protsesside tekkimist ja arengut eelkooliealiste laste puhul,

) määrata eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse sisu ja meetodid,

1. Sensoorsete protsesside mõiste ja omadused

Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves ei saa ülehinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Sensoorne kasvatus, mille eesmärk on tagada täielik sensoorne areng, on alushariduse üks peamisi aspekte.

Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu alus, teiselt poolt on sellel iseseisev tähendus, kuna edukaks õppimiseks ja mitut tüüpi tööks on vajalik täielik tajumine.

Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.

Laps seisab elus silmitsi objektide mitmesuguste kujude, värvide ja muude omadustega. Samuti tutvub ta kunstiteostega – muusika, maalikunst, skulptuur. Ja loomulikult tajub seda kõike iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta nii või teisiti. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute mõistliku pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks, alaväärtuslikuks. Kuid aistingud ja tajud on arenevad, paranevad, eriti koolieelses lapsepõlves. Siin tuleb appi sensoorne kasvatus – lapse järjekindel, süstemaatiline tutvustamine inimkonna sensoorse kultuuriga. Sensoorne kasvatus on sihipärane pedagoogiline mõjutamine, mis tagab sensoorse tunnetuse kujunemise ning aistingute ja taju paranemise, mis on suunatud lapse sensoorse kogemuse omandamisele ja selle tulemusena sensoorse kultuuri valdamisele.

2. Sensoorsete protsesside tekkimine ja areng

Sensoorses kasvatuses on suur tähtsus lastes sensoorsete standardite ideede kujundamisel - objektide väliste omaduste üldtunnustatud näidistel.

Reaalsuse vahetu, sensuaalne tunnetus on tunnetuse esimene aste. Eelkoolieas rikastatakse sensoorset kogemust erinevate analüsaatorite töö parandamise kaudu: visuaalne, kuulmis-, taktiil-motoorika, lihasluukonna, haistmis-, maitse-, kombatav. Info, mida saame visuaalsel vaatlusel, helides, lõhnades, erinevates maitsetes jne, on ammendamatu. Teadlased (S. M. Vainerman, L. V. Filippova jt) väidavad, et lapsepõlves ei leitud isegi kõige elementaarsemate sensomotoorsete reaktsioonide osas arenguoptime, mis viitab nii sensoorsete kui sensomotoorsete ("senso") protsesside ebatäielikkusele selles vanusefaasis. - tunnete, "motoorse" - liikumise) arendamine.

Taju on protsess, mille käigus tekib vahetu kontakt keskkonnaga. Taju füsioloogiline alus on konditsioneeritud refleksi aktiivsus. See on vajalik tunnetuse etapp, mis on seotud mõtlemise, mälu, tähelepanuga, juhindub motivatsioonist ja millel on teatud afekti-emotsionaalne värvus.

Psühholoogiateadus ja -praktika (V. N. Avanesova, E. G. Piljugina, N. N. Poddjakov jt) on veenvalt tõestanud, et verbaalselt saadud teadmised, mida sensoorsed kogemused ei toeta, on ebaselged, ebamäärased ja haprad, mõnikord väga fantastilised, ja see tähendab, et normaalne vaimne areng on võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.

Ideed, mis tekivad lastes, kui nad saavad vahetu sensoorse kogemuse, rikastatakse muljetega, omandavad üldistatud iseloomu, väljenduvad elementaarsetes hinnangutes. Neid toetavad teadmised, mida lapsed saavad ümbritseva reaalsuse, asjade ja nähtuste omaduste kohta. Sensoorse kogemuse avardumise allikaks on lapsi ümbritsev loodus, majapidamistööd, ehitus, tehnika jne.

Lapse teadmised ümbritsevast maailmast ja selle objektidest, nende fundamentaalsetest geomeetrilistest, kineetilistest ja dünaamilistest omadustest, ruumi ja aja seaduspärasustest ilmnevad praktilise tegevuse käigus. Objekti kõiki omadusi arvestava tervikliku pildi loomine on võimalik ainult siis, kui laps on ülesande täitmisel omandanud orienteerumise otsingumeetodid. Selleks on vaja õpetada talle objekti süstemaatilist vaatlust, uurimist, palpeerimist ja uurimist. Laps peab õppimise käigus valdama omapäraseid ajalooliselt välja kujunenud sensoorseid meetmeid - sensoorseid standardeid -, et määrata kindlaks antud objekti tuvastatud omaduste ja omaduste seos teiste objektide omaduste ja omadustega. Alles siis ilmneb taju täpsus, kujuneb võime analüüsida objektide omadusi, võrrelda neid, üldistada ja võrrelda taju tulemusi.

Sensoorsete standardite assimilatsioon - geomeetriliste kujundite süsteem, suurusskaala, värvispekter, ruumilised ja ajalised orientatsioonid, helikõrguste vahemik, muusikaliste helide skaala, keele foneetiline süsteem - on keeruline ja pikk protsess. Sensoorse standardi valdamine ei tähenda lihtsalt seda, et osatakse õigesti nimetada seda või teist objekti omadust: on vaja selgeid ideid väga erinevate objektide omaduste analüüsimiseks ja esiletõstmiseks erinevates olukordades. Seetõttu omistatakse sensomotoorsetele tegevustele nii suur tähtsus: mõne objekti praktiliseks tundmaõppimiseks tuleb seda kätega puudutada, pigistada, silitada, rullida jne.

Objekti uurimisel kaasatud käte liigutused korraldavad laste visuaalset ja kinesteetilist (motoorset) tajumist, aitavad kaasa eseme kuju ja selle konfiguratsiooni visuaalsete esituste täpsustamisele ning pinna kvaliteedile. Objektide kuju, suuruse, ruumiliste ja muude omadustega tutvumine on võimatu ilma käe- ja silmaliigutuste integreerimiseta.

Sensomotooriumi juhtivat rolli erinevate objektide tajumisel ja tunnetamisel aktiivse puudutuse abil rõhutasid B. G. Ananiev, A. V. Zaporožets jt. palpeeritavad objektid.

I. M. Sechenovi (1953) välja pakutud psüühika reflekskontseptsioon selgitab veenvalt psühhomotooriumi tähtsust ruumi ja aja tajumise protsessis. On tõestatud, et ruumitaju tagab visuaalsete ja kinesteetiliste (motoorsete) analüsaatorite tegevus.

Lihasaistingud mängivad teise signaalisüsteemi kujunemisel olulist rolli. Kõne kuuldav tajumine toimub liigutuste osalusel: kuulaval inimesel saab kuuldavate sõnade helitu kordamisega tuvastada kõneaparaadi tahtmatud liigutused.

3. Sensomotoorsete meetodite omadused

Koduteadus eristab kahte peamist sensomotoorset meetodit – uurimist ja võrdlemist.

Inspektsioon on objekti (objekti) spetsiaalselt organiseeritud tajumine eesmärgiga kasutada selle tulemusi mis tahes praktilises tegevuses.

Lapse sensoorsete tegevuste areng ei toimu iseenesest, vaid ainult sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni käigus, harjutamise ja treenimise mõjul. Selle protsessi tõhusus suureneb oluliselt, kui lapsele õpetatakse konkreetselt, kuidas objekte sobivate sensoorsete standardite abil uurida.

Uuring võib toimuda mööda kontuuri (tasapinnalised objektid) või mahuliselt (mahulised objektid); oleneb tegevusest, millega laps tegelema hakkab. Puudutades tuntakse ära esemete mahuline kuju, kobamisliigutused on modelleerimisel objekti kujutise aluseks.

On oluline, et lapsed õpiksid esile tooma olulisi jooni, mis on konkreetse tegevuse jaoks olulised.

Uuringu üldine skeem eeldab teatud järjekorda:

objekti tervikliku välimuse tajumine;

selle põhiosade esiletõstmine ja nende omaduste (kuju, suurus jne) määramine;

osade ruumiliste suhete määramine üksteise suhtes (üleval, all, vasakul jne);

pisidetailide (osade) valik ja nende suuruse, suhte, asukoha jms määramine;

korduv terviklik subjekti tajumine.

Võrdlus on nii didaktiline meetod kui ka samal ajal vaimne operatsioon, mille kaudu tehakse kindlaks objektide (objektide) ja nähtuste sarnasused ja erinevused. Võrdlus võib toimuda objektide või nende osade võrdlemise, objektide üksteise peale asetamise või objektide üksteise peale kandmise, tunnetamise, värvi, kuju või muude tunnuste järgi standardnäidiste järgi rühmitamise, samuti valitud tunnuste järjestikuse uurimise ja kirjeldamise teel. objekti, kasutades meetodit kavandatud tegevuste elluviimine. Algselt välja toodud ainult üldine ettekujutus teemast asendub seejärel spetsiifilisema ja üksikasjalikuma ettekujutusega.

Analüütilis-sünteetilise tegevuse efektiivsus tajuprotsessis sõltub sellest, kuidas laps valdab erinevaid tajutoiminguid, tänu millele muutub objekti kujutis diferentseeruvaks, st selles eristuvad omadused. Tajutoimingud (A. V. Zaporožets) on seotud praktiliste tegevustega, millel on väline motoorne iseloom. Tajutoimingute kujunemine ontogeneesis (haaramine, tunnetamine, uurimine) peaks vastama selle protsessi psühholoogilisele ja pedagoogilisele juhistele: mängudest ja harjutustest reaalsega. objektid objektimudelite kasutamisele ja edasi visuaalsele eristamisele ja objektide määratud omaduste äratundmisele Sensoorseid standardeid hakatakse kasutama ilma liigutamata, kombineerides, esemete kontuuride visandamisel ja muudel välistel meetoditel. Need asenduvad silma mõtisklevate liigutustega või kobava käega, mis nüüd toimib tajuriistana. Ainult sel juhul muutub kujutise (objekti) konstrueerimise protsessist tulenev taju suhteliselt elementaarseks identifitseerimisprotsessiks. Need muutused on tingitud hargnenud sensoorsete standardite süsteemide moodustumisest lapsel, mida ta hakkab kasutama, ja peamiste uurimismeetodite valdamisest.

Niisiis hõlmab sensoorsete standardite tajumise arendamine kahte põhikomponenti:

) ideede kujundamine ja täiustamine sensoorsete standardite funktsiooni täitvate objektide omaduste variatsioonide kohta;

) tajutoimingute endi kujundamine ja täiustamine, mis on vajalikud standardite kasutamiseks reaalobjektide omaduste analüüsimisel.

Eelkooliea lõpuks peaksid normaalselt arenevad lapsed korralikult organiseeritud koolituse ja praktika tulemusena moodustama sensoorsete standardite ja tajutegevuse süsteemi.

Sensoorne kasvatus loob vajalikud eeldused edasiõppimise võimaluse seisukohalt ülitähtsate psüühiliste funktsioonide kujunemiseks. See on suunatud visuaalsete, kuulmis-, puute-, kineetiliste, kinesteetiliste ja muud tüüpi aistingute ja tajude arendamisele.

Sensoorne areng on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu vundament ja teisest küljest on sellel iseseisev tähendus, kuna täielik tajumine on paljude tegevuste eduka valdamise aluseks.

4. Sensoorse kasvatuse metoodika

Koolieelses eas algab sensoorsete standardite otsese assimilatsiooni ja kasutamise etapp. Koolieelse lasteasutuse haridusprogramm määratleb selgelt sensoorsete teadmiste ja oskuste hulga, mida iga vanuseastme lapsed peaksid omandama. Sensoorne haridus on siin tihedalt läbi põimunud lapse mõtlemise arendamisega, kuna üksikute teemade (näiteks vormide süsteemi) assimilatsioon ulatub sensoorsest haridusest kaugemale, mis raskendab seda tööd oluliselt. Samas on oluline, et standarditega tutvumine ei toimuks pelgalt nende ettenäitamise ja nimetamise teel, vaid hõlmaks laste tegevusi erinevate standardite võrdlemise, samade valimise, iga standardi mällu fikseerimise teel. Standarditega toimimise ajal peavad lapsed need nimed meelde jätma ja kasutama, mis lõppkokkuvõttes toob kaasa ideede konsolideerimise iga standardi kohta ja võimaluse teha nende põhjal toiminguid vastavalt suulistele juhistele.

Igat tüüpi standarditega tutvumisel on oma eripärad, kuna objektide erinevate omadustega saab korraldada erinevaid toiminguid. Seega on spektri värvide ja eriti nende varjunditega tutvumisel väga oluline neid iseseisvalt laste poolt vastu võtta (näiteks vahevärvide saamine). Geomeetriliste kujundite ja nende sortidega tutvumisel mängib olulist rolli laste kontuuri joonistamise õpetamine käeliigutuste samaaegse visuaalse juhtimisega, aga ka visuaalselt ja kombatavad kujundite võrdlemine. Väärtusega tutvumine hõlmab objektide (ja nende kujutiste) joondamist kahaneva või suureneva suurusega seeriatesse, teisisõnu seeriasarjade loomist, aga ka tegevuste väljatöötamist tingimuslike ja üldtunnustatud meetmetega. Muusikalise tegevuse käigus assimileeritakse helikõrguste ja rütmiliste suhete näidised jne.

Kogu eelkooliea jooksul saavad lapsed tuttavaks üha peenemate võrdlusomaduste sortidega. Niisiis toimub üleminek objektide koguväärtuse suhtega tutvumiselt üksikute pikkuste suhetega tutvumisele; spektri värvidega tutvumisest kuni nende varjunditega tutvumiseni. Järk-järgult õpivad lapsed standardite vahelisi seoseid ja seoseid – värvide spektris paiknemise järjekorda, värvitoonide rühmitamist soojadeks ja külmadeks; figuuride jagamine ümarateks ja sirgjoonelisteks; objektide seostamine erineva pikkusega jne. Samaaegselt standardite kujunemisega paranevad tajutegevused. Lastele objektide uurimise õpetamine läbib mitu etappi: välisest orientatsioonist (haaramine, tunnetamine, pealesurumine, kontuuri jälgimine jne) kuni tajutoiminguteni: võrdlemine, erinevate objektide omaduste võrdlemine sensoorsete standarditega, rühmitamine vastavalt. standardproovide ümber valitud tunnusele ja seejärel - üha keerukamate visuaalsete ja okulomotoorsete toimingute sooritamisele, järjestikusele uurimisele (st visuaalsele uurimisele) ja objekti omaduste üksikasjalikule verbaalsele kirjeldusele. Algstaadiumis on väga oluline selgitada tegevusmeetodeid: kuidas kaaluda, kuulata, võrrelda, meeles pidada jne – ning suunata laste tegevusi iseseisvalt kasutama neid meetodeid seoses erineva sisuga.

Lapsed, kellega järjepidevalt uurimistööd tehakse, tuvastavad ja nimetavad iga objekti kohta suure hulga tunnuseid. See on lapse analüütiline vaimne tegevus, mis võimaldab tal tulevikus esemetesse ja nähtustesse sügavamalt vaadata, märgata neis olulisi ja mitteolulisi aspekte, neid õiges suunas modifitseerida. Objektide ja nende kujutistega süstemaatilise tutvumise tulemusena hakkavad lapsed arenema vaatlusoskused.

Neid ülesandeid lahendatakse eritundides välismaailmaga tutvumiseks, didaktiliste mängude ja harjutuste käigus, produktiivsetes tegevustes (rakendus, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, modelleerimine), looduses töötamise protsessis, igapäevases tegevuses. laste elu. Kõige tõhusamad on need tegevused, mis esitavad lapse tajumiseks üha keerukamaid ülesandeid ja loovad tingimused, mis soodustavad sensoorsete standardite assimilatsiooni.

Praktika näitab, et eelkooliea lõpuks muutuvad tajutegevused piisavalt organiseerituks ja tõhusaks, et anda ainest suhteliselt terviklik pilt. Objekti kujutis muutub üha eristuvamaks, lähenedes reaalsele objektile, rikastub selle omaduste ja omaduste nimetusega, teabega objekti võimalike variatsioonide kohta.

Laps hakkab tuttavaid objekte kiiresti ära tundma, märkab nende erinevusi ja sarnasusi, tehes samal ajal mõistuses elementaarseid tajutoiminguid. See tähendab, et taju on muutunud sisemiseks mentaalseks protsessiks. Meeles sooritatavad tajutoimingud loovad tingimused mõtlemise kujunemiseks. Mõtlemine ei ole omakorda suunatud mitte objektide väliste tunnuste ja omaduste tundmisele, nagu tajumisel, vaid objektide ja nähtuste vaheliste varjatud suhete tundmisele, põhjus-tagajärg seoste, üld-, liigi- ja seoste loomisele. ja mõned muud sisemised vastastikused sõltuvused. Taju aitab kaasa ka kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arengule.

Kui eelkoolieas ei looda taju arenguks soodsaid tingimusi, siis kujunevad sellega seotud vaimsed protsessid aeglasemas tempos, mis raskendab algkoolieas kasvatustegevuse valdamist.

Eelkooli lõpuks saavad lapsed:

eristada esemete kuju: ümmargune, kolmnurkne, nelinurkne, hulknurkne;

mõõta ja võrrelda objektide pikkust, laiust, kõrgust tingliku mõõte abil;

eristada põhivärve ja toone;

väljendada sõnadega objekti asukohta enda, teiste objektide suhtes (vasakul, paremal, ülal, all, ees, ees, taga, vahel, kõrval);

navigeerida paberilehel (vasak, parem, ülemine, alumine, keskmine);

teadma nädalapäevi, päevaosade jada ja nädalapäevi.

Kui võtta aluseks nõuded, mida kaasaegne kool esitab esimesse klassi astuvale lapsele, saab selgeks, et nendest teadmistest ja oskustest ei piisa. Ümbritseva maailma objektide, objektide ja nähtuste täielikumat mõistmist soodustavad teadmised esemete nn "eriomaduste" kohta; see hõlmab kaalu, maitse, lõhna mõisteid. Ilma kombatavate aistinguteta ei saa lihtsalt teada paljusid eseme omadusi ja omadusi (näiteks materjali tekstuur) ning paberilehel (ja muul piiratud pinnal) navigeerimisvõime puudumine võib põhjustada teatud kooliraskused. Seetõttu peaks sensoorne areng toimuma tihedas koostöös psühhomotoorse arenguga. Motoorika areng tagab teiste süsteemide arengu. Eseme kuju, mahu ja suuruse efektiivseks määramiseks peavad lapsel olema hästi arenenud mõlema käe lihaste, silmalihaste ja kaelalihaste koordineeritud liigutused. Seega tagavad taju funktsiooni kolm lihasgruppi.

On teada, et liigutuste täpsus objektide uurimisel saavutatakse käe peenmotoorika arendamise, okulomotoorsete (visuaal-motoorsete) koordinatsioonide kujunemise kaudu; Täisväärtuslikuks ruumiliseks orienteerumiseks peaks omama oma keha, olema teadlik selle üksikute osade (pea, käed, jalad jne) asukohast staatilises ja dünaamilises režiimis - selliseid näiteid on palju.

Need faktid võimaldavad meil rääkida laste sensoorse ja psühhomotoorse arengu protsesside ühtsusest. Sensoorse hariduse ülesannete ringi on võimalik laiendada:

parandada motoorseid funktsioone;

parandada jämedat ja peenmotoorikat;

arendada grafomotoorseid oskusi;

arendada taktiil-motoorset taju;

arendada kuulmistaju;

parandada visuaalset taju;

edendada kuju, suuruse, värvi tajumist;

arendada ruumi- ja ajataju.

Igal vanuseperioodil on oma sensoorse arengu ülesanded ja need tuleks lahendada kõige tõhusamate sensoorse kasvatuse vahendite ja meetodite väljatöötamise ja kasutamisega, võttes arvesse taju funktsiooni kujunemise järjestust ontogeneesis.

Seega sõltub lapse koolivalmidus suuresti sensoorsest arengust. Nõukogude psühholoogide läbi viidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse omandamisel kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Kuid asi ei ole ainult selles, et madal sensoorne areng vähendab drastiliselt lapse eduka õppimise võimalust. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme olulisust inimtegevusele üldiselt. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub varases lapsepõlves saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes.

5. Sensoorse sfääri arendamine

5.1 Motoorika, grafomotoorsete oskuste arendamine

Laste kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise psühholoogilise aluse üheks teguriks on suurte (või üld-) ja peen- (või käsitsi) motoorsete oskuste areng. Motoorsed oskused on lapsepõlvele iseloomulik motoorsete reaktsioonide kogum.

Süstemaatilised harjutused sõrmede liigutuste treenimiseks on võimas vahend aju efektiivsuse tõstmiseks. Uuringu tulemused näitavad, et laste kõne arengutase on alati otseses võrdeline peente sõrmeliigutuste arenguastmega. Käte ja sõrmede peenmotoorse koordinatsiooni ebatäiuslikkus raskendab kirjutamise ja paljude muude haridus- ja tööoskuste omandamist. Psühholoogid ütlevad, et sõrmeharjutused arendavad lapse vaimset aktiivsust, mälu ja tähelepanu.

Motoorika areng mõjutab teiste süsteemide arengut. Eelkõige on arvukad uuringud (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny jt) tõestanud kõne arengu sõltuvust peente käeliigutuste kujunemise astmest. Pedagoogikateaduste akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlased (E. N. Isenina, M. M. Koltsova jt) kinnitasid seost intellektuaalse arengu ja sõrmede motoorsete oskuste vahel.

Motoorsete funktsioonide arengu ebaküpsus väljendub jäikuses, sõrmede ja käte liigutuste kohmakuses; liigutused ei ole selged ja koordineeritud. See on eriti märgatav selliste tegevuste puhul nagu käsitsitöö, joonistamine, modelleerimine, pisidetailidega töötamine (mosaiik, kujundaja, pusled), aga ka majapidamises manipuleerivate toimingute tegemisel: nöörimine, vibude sidumine, punumine, kinnitusnööpide, konksude kinnitamine. Seetõttu on eelkoolieas vaja mitte ainult erilist tööd suurte ja peenmotoorika arendamiseks, vaid ka sihipärast tööd keerukalt koordineeritud liigutuste ja põhiliste graafiliste oskuste kujundamisel.

Järgmised harjutused on kasulikud peenelt koordineeritud graafiliste liigutuste moodustamiseks:

koorumine eri suundades erineva survejõu ja käe liikumise amplituudiga;

lehe värvimine erinevates suundades värvitava pinnaga ja ilma piiranguteta;

pildi jälgimine mööda kontuuri, kopeerimine;

joonistamine võrdluspunktide järgi;

piltide joonistamine;

vooderdatud;

graafilised diktaadid.

Laste graafiliste oskuste kujunemise probleem nõuab õpetaja pidevat tähelepanu, kuna see pole lihtsalt motoorne tegu, vaid keerukas psühhofüsioloogiline protsess, mille tagab mitmete analüsaatorite ühine töö: kõne-motoorika, kõne. -kuuldav, visuaalne, kineetiline ja kinesteetiline.

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine on graafiliste oskuste kujunemise aluseks. Tundidega peaks kaasnema spetsiaalne sõrmevõimlemine, mis ühendab kõigi sõrmede arendamise ja kolme tüüpi käte liigutused: kompressioon, venitus ja lõdvestus. Võimlemist tuleks läbi viia vähemalt kaks korda 2-3 minutit igas õppetunnis. Kõik sõrmevõimlemise harjutused sooritatakse aeglases tempos, 5-7 korda, hea liigutustega; iga käsi eraldi, vaheldumisi või koos – oleneb harjutuse suunast.

Esialgu antakse sama tüüpi ja samaaegseid liigutusi, mis on suunatud liigutuste koordinatsiooni ja koordinatsiooni arendamisele ning alles nende valdamisel kaasatakse keerukamad, mitmekesisemad liigutused. Peenmotoorika arendamiseks on kasulikud harjutused helmeste, nööpide sorteerimiseks, puidust, plastikust, naeltega kummist kuulide vahel peopesade vahel veeretamiseks, väikese disaineriga töötamiseks, pusledest. Lihtsad liigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt, leevendada vaimset väsimust. Käed omandavad järk-järgult hea liikuvuse, painduvuse, liigutuste jäikus kaob.

5.2 Puute-motoorne taju

Laps ei saa arendada terviklikku ettekujutust ümbritsevast objektiivsest maailmast ilma puute-motoorse tajuta, kuna just see on sensoorse tunnetuse aluseks. "Tactile" (lat. Tactilis) - kombatav.

Objektide kombatavad kujutised peegeldavad tervet objektide omaduste kompleksi, mida inimene tajub puudutuse, rõhu-, temperatuuri-, valutundlikkuse kaudu. Need tekivad esemete kokkupuutel inimkeha välimiste osadega ja võimaldavad teada objektile iseloomulikku suurust, elastsust, tihedust või karedust, kuumust või külma.

Puute-motoorse taju abil kujuneb esmamulje esemete kuju, suuruse, paiknemise ruumis, kasutatud materjalide kvaliteedi kohta. Puutetaju mängib erakordset rolli erinevate tööoperatsioonide sooritamisel igapäevaelus ja kõikjal, kus vajatakse käelisi oskusi. Pealegi ei kasuta inimene harjumuspäraste toimingute käigus sageli nägemist, tuginedes täielikult puute-motoorsele tundlikkusele.

Sel eesmärgil kasutatakse erinevat tüüpi tegevusi, mis aitavad otseselt või kaudselt kaasa puute-motoorsete aistingute arengule:

voolimine savist, plastiliinist, taignast;

pealekandmine erinevatest materjalidest (paber, kangas, kohev, vatt, foolium);

rakendusvormimine (reljeefse mustri täitmine plastiliiniga);

paberkonstruktsioon (origami);

makramee (niitidest, köitest kudumine);

sõrmedega joonistamine, vatitükk, paberist “pintsel”;

mängud suurte ja väikeste mosaiikidega, konstruktor (metall, plastik, nupp);

mõistatuste kogumine;

väikeste esemete sorteerimine (kivikesed, nööbid, tammetõrud, helmed, laastud, kestad), erineva suuruse, kuju, materjaliga.

Lisaks tekitab praktiline tegevus lastes positiivseid emotsioone ja aitab vähendada vaimset väsimust. Täielikult organiseeritud kombatav keskkond võimaldab kombatava tundlikkuse arendamise kaudu laiendada ideid ümbritseva reaalsuse erinevate objektide ja objektide kohta.

5.3 Kinesteetiline ja kineetiline areng

Kinesteetilised aistingud (kreeka sõnast kineo – ma liigun ja esthesis – tunnetus) – aistingud liikumisest, enda kehaosade asendist ja tekitatud lihaspingutustest. Seda tüüpi aistingud tekivad proprioretseptorite ärrituse tagajärjel (ladina keelest proprius - oma ja capio - võta, võta) - spetsiaalsed retseptori moodustised, mis asuvad lihastes, kõõlustes, liigestes ja sidemetes; need annavad teavet keha liikumise ja asukoha kohta ruumis.

Kinesteetiliste aistingute rolli vaimses tegevuses tõstis esile I. M. Sechenov, kes uskus, et “lihastunne” pole mitte ainult liikumise regulaator, vaid ka ruumilise nägemise, ajataju, subjekti hinnangute ja järelduste, abstraktse verbaalse mõtlemise psühhofüsioloogiline alus.

Kinesteetilised aistingud on tihedalt seotud maitse-, valu-, temperatuuri-, kehapinnal paiknevate nägemisretseptorite ja väliskeskkonna stiimulite tajumisega. See on eriti väljendunud puute puhul, mis on kinesteetilise ja naha aistingu kombinatsioon, milles on oluline roll nägemis-, kuulmis-, vestibulaaranalüsaatoritel jne.

Lihas-motoorne tundlikkus on oluline komponent mitte ainult puudutusprotsessis, vaid ka ruumilise orientatsiooni protsessis (B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya). Mootorianalüsaator võimaldab objekti "mõõta", kasutades mõõtmistena teie kehaosi. See toimib ka kommunikatsioonimehhanismina kõigi välis- ja sisekeskkonna analüsaatorite vahel ruumis orienteerumisel. Visuaalse kontrolli kasutamine toob sel juhul kaasa liigutuste täpsuse ja nende hindamise, lihaspinge astme adekvaatsuse.

Kinesteetiline tundlikkus on intersensoorsete seoste moodustumise aluseks: visuaal-motoorne ruumilise nägemise protsessis, kuulmis-motoorne ja visuo-motoorne kirjutamine, kõne-motoorne hääldus, taktiil-motoorne suhtlemine välismaailmaga. .

Koolieelses perioodil paraneb kõige olulisem lihaspingete eristamise võime, tänu millele omandab laps edukalt mõningaid koordineeritud sümmeetrilisi liigutusi (eriti ülajäsemete liigutusi), kuid ristliigutused tekitavad endiselt olulisi raskusi. tema.

A. V. Zaporožets rõhutas motoorse tegevuse teadliku kujundamise tähtsust. 5-8-aastaselt suudavad lapsed esialgsete suuliste juhiste alusel tavaliselt sooritada üsna keerulisi motoorseid toiminguid. See tähendab, et liigutuste teadliku sooritamise õppimise protsess peaks pakkuma selget, ligipääsetavat, elemendikaupa sõnalist juhendamist ja tegevuse demonstreerimist.

Liikumise täpsuse parandamine ning kontrolli- ja enesekontrollioskuste omandamine toimub pikema treeningu käigus ning sellesse kõrgemate kognitiivsete protsesside kaasamine, sisemiste aistingute analüüsioskuste arendamine. Selleks on vaja läbi viia spetsiaalseid harjutusi käe-silma koordinatsiooni arendamiseks esemetega ja ilma, füüsilisi harjutusi keha sümmeetrilise lihasjõu arendamiseks, üla- ja alajäsemete liigutuste koordineerimiseks jne. kehaosi. See aitab parandada ruumis kohanemist ja selle enesekindlamat arengut, tõsta lapse sooritusvõimet, staatilist ja dünaamilist vastupidavust.

Kõik asendid ja liigutused on lapsel fikseeritud kolmel tasandil:

visuaalne - teiste inimeste liikumiste sooritamise tajumine;

verbaalne (kontseptuaalne) - nende liikumiste nimetamine (verbaliseerimine) (käsk endale või teistele) või teiste inimeste käskude mõistmine;

mootor - liigutuste iseseisev sooritamine.

Laste õpetamine erinevate liigutuste ja asendite valdamiseks hõlmab tööd erinevates valdkondades:

ideede kujundamine oma keha skeemi kohta;

erineva kvaliteediga liigutustega tutvumine (kiired – aeglased, pehmed – kõvad, rasked – kerged, tugevad – nõrgad jne);

liikumistehnika treenimine (tõmblev, pehme, sile, selge, fikseeritud, aeglane jne);

ekspressiivsete liigutuste valdamine ja positiivse pildi kujundamine oma kehast liikumises;

mitteverbaalse suhtluse erinevate viiside valdamine (näoilmed, pantomiim jne);

töötada rütmiga;

töötada väljamõeldud objektidega;

lõdvestuselementide valdamine, lihasklambritest vabanemine, stressi leevendamine, emotsionaalne vabanemine.

Kõigi võimalike laste organiseerimisvormide kasutamine (individuaalsed, paaris-, rühmaharjutused ja motoorset aktiivsusega seotud mängud) aitab kaasa lapse psühhomotoorse sfääri korrigeerimisele.

5.4 Kuju, suuruse, värvi tajumine

Traditsiooniliselt hõlmab laste tutvustamine esemete omadustega nende kuju, suuruse, värvi esiletõstmist kui objektide eriomadusi, ilma milleta ei saa tekkida täisväärtuslikke ideid.

Koolieelses eas tutvutakse peamiste kuju (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk), suuruse (pikk - lühike, kõrge - madal, paks - õhuke), värvide (spektri põhivärvid) standarditega. , valge, must) käigus praktilised ja mängulised tegevused. Nende omaduste valik tutvumise algfaasis, kui lastel ei ole veel üldtunnustatud võrdlusideid, kulgeb objektide üksteisega korrelatsiooni teel. Kõrgemal arengutasemel saavutatakse kuju, suuruse, värvi äratundmine objektide omaduste korrelatsiooni protsessis omandatud standarditega.

Vorm on määratletud kui objekti välisjoon, välisilme. Vormi tajumist, olenemata figuuri asendist ruumis, selle värvist ja suurusest, hõlbustab figuuride imposanteerimise, pealekandmise, piki kontuuri jälgimise, tunnetamise, figuuride elementide võrdlemise praktiliste toimingute valdamine. Tulevikus suudavad lapsed välise ja sisemise tajutegevuse kombinatsiooni tõttu ära tunda objektide kuju visuaalses, mentaalses plaanis. Keeruliste vormidega tutvumine toimub tuttavate tunnuste või detailide esiletõstmise kaudu.

Need oskused kujunevad mängudes ja harjutustes objektide kuju järgi rühmitamiseks, tuttavate kujundite äratundmiseks joonisel, erinevate nurkade all paiknevate esemete kuju määramiseks jne.

Väärtusena käsitletakse objekti suurust, mahtu, pikkust, st need on parameetrid, mida saab mõõta. Koguse analüütiline tajumine on seotud erinevate mõõtmete jaotusega: pikkus, laius, kõrgus, paksus. Erinevate suuruse, aga ka vormi parameetrite tajumine toimub praktiliste tegevuste abil: pealesurumine, rakendamine, proovimine, tunnetamine, mõõtmine, objektide rühmitamine valitud tunnuse järgi. Arvestades, et suuruse ja kuju taju arendamise viisid on samad, on soovitatav läbi viia paralleelselt kuju tajumise mängudega mänge ja harjutusi suuruse tajumiseks.

Värvitaju erineb kuju ja suuruse tajumisest eelkõige selle poolest, et seda ei ole võimalik katsumise ja eksituse teel kombatavalt määrata, sest värvi tuleb näha. Ja see tähendab, et visuaalne orientatsioon on värvitaju aluseks. Värvi defineeritakse kui millegi heledat tausta, värvimist. Objektidele omaste värvide ja värvivarjundite ebatäpne äratundmine vähendab laste võimet ümbritsevat maailma tunda, vaesestab nende sensuaalset, emotsionaalset baasi.

Töö laste värviga tutvumiseks on üles ehitatud mitmes etapis. Esimesed mängud ja harjutused hõlmavad mudeli järgi tuttavate objektide valimist, mis erinevad järsult värvi poolest - domineeriv omadus. Värvi mõiste on toodud kahe või kolme kontrastse värvi näitel.

Järgmiseks tööetapiks on ülesanded, mis põhinevad visuaalsel lähendusel, s.o esemete proovimine värvi järgi (näidise järgi leia sarnane värv). Lähendamine võimaldab näha kahe värvi nn värvierinevuse olemasolu või puudumist (terav või lähedane).

Laste värvitaju arengu viimane etapp on värvide, nende kombinatsioonide ja varjundite võrdlemise oskuse kujunemine, vajalike värvikombinatsioonide valimine ja, mis on väga oluline, nende enda kujunduse järgi loomine. Värvide eristamise oskused arenevad lastel arvukate mängude ja harjutuste käigus, mis on oma olemuselt loomingulised ja suunatud esteetilise taju kujundamisele.

Kuju, suurus ja värvus on esemete määravad tunnused, mille arvestamine aitab neid elus täielikumalt kasutada.

5.5 Visuaalse taju arendamine

Visuaalne taju on keeruline töö, mille käigus analüüsitakse suurt hulka silma mõjuvaid stiimuleid. Mida täiuslikum on visuaalne taju, seda mitmekesisemad on aistingud kvaliteedi ja tugevuse poolest ning seetõttu peegeldavad nad stiimuleid täielikumalt, täpsemalt ja eristatumalt. Peamise hulga teavet ümbritseva maailma kohta saab inimene nägemise kaudu.

Visuaalne taju on kompleksne protsess, mis sisaldab erinevaid struktuurseid komponente: meelevaldsust, eesmärgipärasust, käe-silma koordinatsiooni, visuaalse uurimise oskusi, visuaalse analüsaatori analüütilist ja sünteetilist tegevust, helitugevust ja taju püsivust.

Visuaalse taju täpsus ja efektiivsus, visuaalse kujutise säilimine mälus määravad lõpuks kirjutamis- ja lugemisoskuse kujunemise efektiivsuse. Visuaalse taju rikkumised põhjustavad raskusi kujundite, tähtede, numbrite, nende suuruse, osade suhte tuvastamisel, sarnaste konfiguratsioonide või peeglielementide erinevuste ja sarnasuste selge eristamise jne. Tuleb märkida, et visuaalse kujundi puudumine taju seisneb sageli selles, et tegemist ei ole ühe visuaalse või motoorse funktsiooni puudulikkusega, vaid nende funktsioonide integreeriva interaktsiooni puudujäägiga.

Vanemate koolieelikute visuaalse taju ebapiisav areng põhjustab ruumilise orientatsiooni kujunemise mahajäämust. Visuaal-ruumilises tajumises mängib olulist rolli okulomotoorne süsteem - kiirus, okulomotoorsete reaktsioonide täpsus, mõlema silma pilgu lähenemise võime, binokulaarne nägemine. Okulomotoorne süsteem osaleb selliste ruumiliste omaduste hilisemate muutuste analüüsimisel ja hindamisel nagu objektide asukoht vaateväljas, objektide suurus ja kaugus, nende liikumine ning erinevad objektidevahelised seosed. Visuaalse taju ja visuaalse mälu arengu individuaalsed tunnused määravad suuresti eelkooliealiste lastega töötamise olemuse. Õpilaste tajumiseks on kõige kättesaadavamad reaalsed objektid ja nende kujutised, keerukamad - skemaatilised pildid, märgid ja sümbolid. Viimasena kasutatakse materjale, millel on pealispind, alajoonistatud kujutis.

Järgmised harjutused aitavad kaasa visuaalse analüüsi ja sünteesi, vabatahtliku visuaalse tähelepanu ja meeldejätmise arendamisele:

muutuste määramine mitmes õppeaines;

“väljalangenud”, “lisa” mänguasja, pildi leidmine;

kahe sarnase süžeepildi erinevuste leidmine;

naeruväärsete piltide ebareaalsete elementide leidmine;

4-6 eseme, mänguasja, pildi, geomeetriliste kujundite, tähtede, numbrite päheõppimine ja originaaljärjestuses reprodutseerimine.

Nägemisfunktsioonide aktiveerimise töö tuleks üles ehitada, võttes arvesse hügieeninõudeid ja nägemiskahjustuste vältimist. Nägemisteravuse languse põhjused on erinevad, kuid peamine on silmade ülekoormus treeningu ajal. Eksperdid usuvad, et lapsed peavad regulaarselt tegema mitmeid harjutusi, et leevendada silmade pinget ja pakkuda silmadele puhkust.

5.6 Kuulmistaju arendamine

Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on inimese väga oluline oskus. Ilma selleta ei saa õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli, orienteeruma ümbritsevas maailmas.

Inimese kuulmine kujuneb tervel orgaanilisel alusel juba väga varajases eas akustiliste (kuulmis)stiimulite mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvalise müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise kujunemisest. Auditoorset tajumist saab kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsimise kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, poosid) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) eristamise ning teadliku kuulmis- ja kõnejuhtimise võime kujundamisele.

Foneemide süsteem (kreeka keelest - heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.

Kõne kujunemisel on oluline lapse teise signaalisüsteemi kujunemine kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-kõnemälu moodustumise puudumine võib olla düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel), düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) üheks põhjuseks. Kui diferentseeritud konditsioneeritud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne kujunemise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.

Kuulmistaju areng toimub teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t. kujuneb foneemiline kuulmine ja teiselt poolt kõneväliste helide tajumine, s.t. mürab, areneb.

Helide omadusi, nagu kuju või värvi variatsioone, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipuleerimisi – liigutusi, kinnitusi jne. Helide suhted ei avane mitte ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eristada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.

Kõnehelide jäljendamisel on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Kõrguse, rütmiliste, dünaamiliste kuulmiselementide kujunemist soodustavad muusikalised ja rütmilised tegevused. B. M. Teplov märkis, et muusikakõrv kui inimkõrva erivorm kujuneb ka õppeprotsessis. Kuulmine põhjustab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenemat eristamist. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekülgse muusika kuulamine, erinevate pillide mängimise õppimine.

Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused laste liigset stressi, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukas ülemäära erutatud temperament ja desinfitseerida inhibeeritud lapsi ning reguleerida mittevajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Muusika taustaheli kasutamine tundides mõjub lastele väga soodsalt, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.

Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmistamisele, muutes selle väljendusrikkamaks. Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.

Niisiis sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.

5.7 Ruumisuhete tajumine

Ruumisuhete tajumine ja teadvustamine on vajalik tingimus organismi kohanemiseks eksisteerimiskeskkonnaga. Ruumilised omadused pole midagi muud kui objektide ja nähtuste vaheliste suhete ja suhete loomine. Sel juhul eristatakse järgmisi parameetreid: objektide ja nende kujutiste (skeemide) suurus, kuju, pikkus, objektide asukoht tajutava objekti ja üksteise suhtes, maht.

Ruumiline orientatsioon on eriline taju, mille tagab visuaalsete, auditiivsete, kinesteetilise ja kineetiliste analüsaatorite töö ühtsus. Õige asukoha määramine ruumis eeldab analüütilis-sünteetilise mõtlemise vastavat arengutaset.

Spetsiaalselt organiseeritud süstemaatilise ja järjepideva töö käigus parandusklassides arendavad lapsed järgmisi oskusi:

navigeerida oma keha skeemis;

määrata objektide asukoht lähi- ja kauges ruumis;

modelleerida objektide ruumilist paigutust;

keskenduda paberilehe väljale;

liikuda antud suunas ja muuta seda.

Ruumilise orientatsiooni kujunemise probleemide lahendamine algab lapse orienteerumisest tema enda keha skeemil, esialgu piki vertikaaltelge.Ruumis orienteerumine toimub algselt vastavalt ümbritsevate objektide asukohale lapse suhtes. ise. Samas on oluline kujundada lastes selget vahet parem- ja vasakpoolse keskkonnakorralduse vahel. Tänu parema (vasakukäelistele - vasaku) käe korduvale tegevusele arenevad lastel visuaal-motoorsed sidemed, mis tagavad selle käe valimise juhtivaks. Sellest sõltub edaspidi võimalus eristada ümbritseva ruumi paremat ja vasakut poolt.

Ruumis orienteerudes õpib laps esmalt esemete ja nende osade suhete eristamist piki vertikaali (peal, üleval, all, ülal, all jne). Järgmises etapis analüüsitakse horisontaalse ruumi suhteid - läheduspositsioone: lähedal, lähemal, kaugel, kaugemal. Objektide horisontaalse paigutuse uurimine algab positsioonidega "kõrval", "lähedal" ja ainult eriväljaõppe käigus tajutakse ja sõnaliselt määratakse sellised suhted "taga" (taga, taga), "enne". ” (ees, ees) ja seejärel pannakse rõhk parem- ja vasakpoolsele orientatsioonile (paremale, vasakule).

Järgmine tööetapp on kvaasiruumiliste esituste moodustamine (objektide asukoha määramine üksteise suhtes: laual, laua all, kapis, akna lähedal jne) ja nende verbaliseerimine vormis. vastused üksikutele küsimustele, aruanded tehtud tegudest, eelseisvate praktiliste tegevuste planeerimine.

Ruumis orienteerumisoskus võimaldab määrata inimese asukohta kolmemõõtmelises ruumis tema valitud tugiraamistiku alusel (võrdluspunktiks võib olla sinu enda keha või mis tahes objekt keskkonnast). Suure tähtsusega orienteerumisel on ruumilised esitused, tänu millele saab laps valida õige suuna ja seda eesmärgi poole liikudes hoida.

Erilise koha laste õpetamisel hõivab lehe ruumis ja laua pinnal navigeerimise võime kujundamine. Kõigepealt antakse lastele mõisted lehe eri külgede, nurkade ja osade kohta, õpitakse orienteeruma lehe tasapinnal.

5.8 Ajaliste suhete tajumine

Ajalistel esitustel ja kontseptsioonidel on oma omadused:

meeltega aja tajumise võimatus: aega, erinevalt teistest suurustest (pikkus, mass, pindala jne), ei saa näha, katsuda, tunda;

ajaliste esituste väiksem spetsiifilisus võrreldes teiste (näiteks ruumiliste) esitustega;

suur üldistus, vähe eristamist;

võimalus mõõta aega ainult kaudselt, s.o need mõõtmised, mis tehakse teatud ajaintervalli jooksul: liigutuste arvu järgi (2 korda plaksutatud - umbes 1 s on möödas), kella sihverplaadil osuteid liigutades (minutisesutil on liikunud numbrilt 1 numbrile 2 - möödunud on 5 minutit) jne;

ajalise terminoloogia rohkus ja mitmekesisus (siis, enne, praegu, praegu, enne, pärast, kiiresti, aeglaselt, varsti, kaua jne) ja selle kasutamise suhtelisus (Mis eile oli homme, homme on eile).

Ajalised orientatsioonid kujunevad järgmiste oskuste alusel:

taju ajavahemikke: kellaaeg (osad) päevast; nädal, kuu; aastaajad, nende järjestus ja põhijooned;

mõõta aega kella järgi;

määrata aja kulgemine (kiire, kaua, sageli, harva, eile, täna, homme, ammu, hiljuti);

määrata sõnaga ajutisi esitusi ja kasutada õpitud mõisteid igapäevases suhtluses.

Aega kui objektiivset reaalsust on väga raske ette kujutada: see on alati liikumises, immateriaalne. Ja lapsed, kes ei saa otse näha, kahtlevad sageli selle olemasolus. Seetõttu tuleks lastele aja mõõtühikutega tutvumine läbi viia ranges süsteemis ja järjestuses, lähtudes ainepraktilistes tegevustes sisalduvatest visuaalsetest abivahenditest, didaktilistest mängudest. Suureks abiks võib olla asjakohase kirjanduse kasutamine. Ümbritseva maailma väliste muutuste vaatluste, tegevuse kaudu saadud isikliku kogemuse ja emotsionaalsete kogemuste põhjal kujundavad õpilased ettekujutusi ajavahemike, perioodide ja muude tunnuste kohta, seejärel süstematiseerivad ja üldistavad neid teadmisi.

Järeldus

Erikirjanduse uurimise ja analüüsi tulemuste põhjal on soovitatav teha mitmeid järeldusi:

Sensoorne kultuur on reaalsuse tajutud ja tunnetatud nähtuste kogum emotsionaalsel tasandil.

Inimese teadmised ümbritsevast maailmast saavad alguse „elavast mõtisklusest“ – tajust, aistingutest, ideedest. Kõik see loob sensoorse kultuuri komplekti.

Sensoorse taju areng eelkoolieas mõjutab mõtlemist, kõnet, esteetilist taju ümbritsevast maailmast, kujutlusvõimet ja sellest tulenevalt ka lapse loomingulisi võimeid. Ainult tundlik laps, kes märkab vähimaidki värvi- või helivarjundeid, suudab muusika- või kunstiteose ilu tõeliselt nautida ja hiljem seda ise luua.

Kognitiivse tegevuse kujundamine neis, sensoorse hariduse rakendamine kui lapse igakülgse arengu alus on oluline koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö kvaliteedi parandamiseks, et lapsi koolitada edukaks õppimiseks.

Lapse sensoorse arengu olulisus tema edasise elu jaoks seab alushariduse teooria ja praktika ette ülesandeks välja töötada ja kasutada koolieelses eas sensoorse kasvatuse kõige tõhusamaid vahendeid ja meetodeid. Sensoorse kasvatuse põhisuund peaks olema lapse varustamine sensoorse kultuuriga.

Koolieeliku sensoorne haridus on kõige tõhusam, kui korraldatakse sihipärane objektiivne tegevus, võttes arvesse kõiki sensoorse tajumise viise.

Praegusel etapil peab iga õpetaja suutma korraldada lasteasutuses sellist ainearendavat keskkonda, mis aitab kaasa sensoorse kultuuri kasvatamisele juba varakult, kuna see on üks olulisemaid lasteasutuse arengu näitajaid. lapse harmooniline isiksus.

Bibliograafia

Babunova T.M. Koolieelne pedagoogika. Õpetus. M.: TC Sphere, 2007. - 208 lk.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Lapse sensoorse kultuuri õpetus sünnist kuni 6 aastani. : Raamat. Kasvatajatele lastele. aed; Ed. L.A. Wenger. - M.: Valgustus, 1988.- 144 lk.

Wenger, L.A. Didaktilised mängud ja harjutused sensoorseks M .: Haridus, 1978. - 140. aastad.

Venger L. A., Venev ID Värvitaju areng koolieelses lapsepõlves.- Raamatus: Värvitaju kujunemine koolieelikutel, Ed. A. V. Zaporožets ja L. A. Venger. M., 1969. - 178s.

Gabova M.A. Tehnoloogia 6-7-aastaste laste ruumilise mõtlemise ja graafiliste oskuste arendamiseks. Praktiline juhend. - M.: ARKTI, 2008. - 136 lk.

Djatšenko O.M. Koolieelikute kujutlusvõime arendamine. - M.: Pedagoogika, 2007. - 108 lk.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika: Proc. Toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 416 lk.

Krasnoštšekova N.V. Aistingute ja taju arendamine lastel imikueast algkoolieani: mängud, harjutused, testid. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 216 lk.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Laste sensoorse sfääri areng. M.: Valgustus. 2003. - 144 lk.

Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. Õpik õpilastele. ülikoolid. - 7. väljaanne, stereotüüp. - M.: Akadeemia, 2002. - 456 lk.

Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele. 3 raamatus. 3. raamat – 2. väljaanne. - M.: Valgustus VLADOS, 1995. - 640 lk.

Poddyakov N. N. Lapse sensoorne haridus konstruktiivse tegevuse protsessis. Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965. - 108 lk.

Semago N.Ya. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ruumiliste kujutiste moodustamise metoodika. - M.: Iris-press, 2007. - 112lk.

Sensoorne kasvatus lasteaias: Juhend kasvatajatele. / Toim. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. - M.: Valgustus, 1998. - 145lk.

Usova A.P., Zaporožets A.V. Eelkooliealise sensoorse arengu ja kasvatuse pedagoogika ja psühholoogia. - Raamatus: Sensoorse kasvatuse teooria ja praktika lasteaias. M., 1965 - 156 lk.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Laps saabub koolieelikusse 3-aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooliastmesse minekut, tavaliselt on see 7 aastat vana.

Eelkooliealiste sensoorse kasvatuse alused

Laps saabub koolieelikusse 3-aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooliastmesse minekut, tavaliselt on see 7 aastat vana. See on lapse keha jaoks üsna pikk periood, nii et vanuse võib tinglikult jagada järgmisteks etappideks:

• noorem eelkool;
• keskmine eelkool;
• vanem eelkool.

Lühikese eluperioodi jooksul teeb laps oma psühholoogilises arengus tõelise läbimurde. Selles kasvuetapis eraldub beebi vanematest, ta hakkab maailma ise tunnetama ja tajuma. Laps tunneb eriti tundlikult vajadust mitte ainult lähedal oleva vanema, vaid mentori ja õpetaja järele. Ja mida paremini vanemad selle olulise ülesandega toime tulevad, seda rohkem nad teavad oma beebi psühholoogilistest vajadustest, seda mugavam on lapse jaoks täiskasvanueas kohanemine.

Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu sisu

Selles vanuses lastes ärkab huvi eakaaslastega suhtlemise vastu: laps lakkab tegutsemast ainult koos vanematega ja püüdleb iseseisvuse poole. Eelkooliealiste laste käitumises on kolm põhipunkti:

• lapse suhtlusringi laiendamine;
• kaasamine rollimängudesse;
• väärtussüsteemi ja kujundliku mõtlemise kujundamine.

Lapsed hakkavad looma esimesi sotsiaalseid kontakte, eraldavad end täiskasvanust. Selles vanuses lastel tehakse esimesed teadlikud otsused, avalduvad tema ambitsioonid ja soov olla esimene, olla eakaaslaste rühmas liider.

Laps jäljendab aktiivselt täiskasvanute elu, püüdes olla nende sarnane ning võtab rollimängude raames omaks käitumismudeleid, nende ülesanded võivad olla erinevad: tütred-emad, mängud haiglas, koolis, poes jne. Mängu ajal modelleerib laps käitumist konkreetses elusituatsioonis vanemate käitumise sarnaselt. Lisaks on mängu kaasatud ka teised lapsed, mis samuti aitab kaasa beebi sotsiaalsele kohanemisele.

Selles kasvamise etapis hakkab lapsel kujunema oma väärtussüsteem, mille sisu põhineb perekonnas omaksvõetud moraalinormidel. Laps hakkab maailma tajuma mitte nii sirgjooneliselt kui varem: vanemas eelkoolieas suudab ta end juba väljastpoolt vaadata. Tema kõne muutub vahendatuks ja planeerituks.

Vanemate peamised ülesanded lapse arengu koolieelsel perioodil on tema psühholoogilise ja moraalse arenguga kaasas käimine, et kool ei muutuks tema jaoks stressirohkeks. Eduka kooliks ettevalmistamise üks võtmeaspekte on sensoorne kasvatus.

Mis on sensoorne kasvatus

Koolieelses eas arenevad aktiivselt laste meeleelundid, arenenud kujundliku ja visuaalse mõtlemise abil saavad lapsed palju teavet neid ümbritseva kohta, õpivad tundma esemete kuju ja omadusi. Just nende oskuste täiustamiseks kasvatusprotsessis on sensoorne areng eraldi välja toodud.

Sensoorne kasvatus (ladina "sensus" - "tunne, tunne") on koolieelikute aistingute, tajude ja ideede arendamine ja arendamine. Need protsessid on maailma sensoorse tunnetuse esimene etapp, nende põhjal kujuneb sensoorne maailmatunnetus ja edasine vaimne kasvatus, mistõttu on laste sensoorsete tunnete õigeaegne arendamine äärmiselt oluline. Selle probleemi lahendamine võimaldab lapsel tulevikus sooritada edukaid psühholoogilisi tegevusi.

Sensoorse hariduse aluseks on tema teadmiste ja oskuste täiendamine objektide ja nähtuste väliste omaduste ja mõõtmete, ruumi ja aja kohta. Laps hakkab adekvaatselt tajuma kujusid ja suurusi, kaugusi, eristama värve, hindama kaalu ja temperatuuri, arendab muusikakõrva.

Eelkooliealiste laste sensoorse arengu tunnused

Lapse sensoorne areng toimub tänu sensoorsete traditsiooniliste standardite edukale assimilatsioonile. Standarditeks on värvid (vikerkaare põhivärvid), geomeetrilised kujundid, meetermõõdustik, selle sisu. Reeglina tunneb laps kolmeaastaseks saades mitut põhivärvi, oskab valida ühe kahest esemest, teeb vahet ringil ja ruudul, teab sõnu "rohkem" ja "vähem", nimetab meelsasti erinevaid loomi ja jäljendab helisid, selles vanuses koolieelikud lahendavad kergeid loogilisi ülesandeid.

Lisaks kehtestatud standardite tundmisele peab laps mõistma oma töö põhimõtet. Algkooliealised lapsed teevad seda peamiselt puudutuse teel: nende tegevus on indikatiivne, nad uurivad objekte pikka aega, enne kui teevad ühe või teise järelduse.

Viiendaks eluaastaks need oskused paranevad, arenevad ümbritseva maailma tunnetamise ja tajumise protsessid. Mängu kaudu objekte õppides (kujundamine, joonistamine) hakkab beebi peenemalt eristama värve, esemete kujusid, nende vastavust või erinevust. Puutekontaktiga kaasneb visuaalne, kuulmis-, haistmisvõime.

Teine näitaja, et beebi sensoorsed oskused arenevad õigel tasemel, on kõne. 5-7. eluaastaks peaks lapsel kujunema välja sõnavara, mis võimaldab mitte ainult objekte nimetada, vaid anda neile ka määratlusi, näidata nende märke. Samuti areneb selles vanuses lastel aktiivselt kujutlusvõime: laps saab luua piltide sisu objektidest, mida ta pole veel kohanud, anda neile omadusi, mõelda välja peidetud detaile.

Sensoorse kasvatuse metoodika

Beebi sensoorse kasvatuse protsessi õnnestumiseks on vaja mängudesse ja tema tavapärastesse igapäevategevustesse integreerida erinevaid meetodeid. Lapse sensoorse hariduse meetod hõlmab mitmeid põhimeetodeid, käsitleme neid kõiki.

Küsitlus

See on sensoorse hariduse algtase, see algab isegi siis, kui laps võtab oma esimese kõristi. Laste mänguasjad on valmistatud erksates värvides ja standardse kujuga, et laps mäletaks põhilisi sensoorseid mustreid. Ja kui enne kooliea algust manipuleerivad lapsed lihtsalt esemetega, hakkavad nad koolieelses eas objekte päriselt uurima, hoolikalt uurima vorme, eristades suurusi, värve, geomeetrilisi kujundeid ja nende sisu.

Eelkooliealiste laste esemete uurimise õppimine on vajalik eseme omaduste tuvastamiseks, et tulevikus oleks lapsel isiklik kogemus. Iga teema on puhtalt individuaalne, kuid küsitluse reeglid, metoodika üldiselt on sarnased:

• õppeaine üldise, tervikliku käsitluse uurimine;
• eseme jagamine eraldi põhiosadeks ja põhitunnuste (kuju, värvus, materjal jne) tuvastamine;
• osade asukoha uurimine ruumis (need on paremal või vasakul, ülal või all jne);
• kõige väiksemate detailide ja nende asukoha uurimine ruumis.

Pärast neid manipuleerimisi uurib laps veel kord objekti üldist välimust, võtab saadud teabe kokku ja tugevdab seda puutetundlike aistingutega.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata looduse uurimisele. Loodus pakub kolossaalset materjali maailma ehituse ja teatud objektide omaduste uurimiseks. Talvel pakub lumi lastele erilist huvi. Näiteks kui noorematel koolieelikutel on vaja seda puudutada, et teha järeldusi lume omaduste kohta, siis vanemad koolieelikud saavad kindlaks teha, kas lumi on kleepuv või lahti, ainult selle väliste omaduste järgi.

Sügis on värvirikas, jälgides, kuidas puudelt lehed langevad, õpib laps aastaaegade vaheldumist. Vaadates erinevaid langenud lehti: alates tuhast, tammest, kasest, paplist, hakkab ta puude sorte pähe õppima. Suvel on veel rohkem erksaid värve, aga ka lõhnu: nuusuta koos lapsega lilli, uuri värve. Suurepärane vahend beebi sensoorseks arendamiseks on reis mere, järve või jõe äärde, kus saate minna vette, kõndida paljajalu liival. Laps saab neid puutetundlikke aistinguid analüüsida, meeles pidada nähtuste omadusi. Kevad on uue elu sünni periood, pöörake oma lapse tähelepanu sellele, kuidas linnud laulavad, naastes soojalt maalt või sulab lumi, muutudes taas veeks.

Didaktilised mängud

Didaktilised mängud saavad abiliseks mänguasjade ratsionaalsel kasutamisel. Need on mängude vormis läbiviidavad treeningud, mis võimaldavad arendada lapse loogilisi oskusi, arendada motoorseid oskusi ja analüüsivõimeid.

Tänu sellistele mängudele õpivad lapsed järk-järgult mängude vormis sensoorseid standardeid, arendavad peenmotoorikat, loogilisi oskusi ja analüüsivõimeid. Didaktilisi mänge on palju, kuid neid saab jagada mõjutsoonideks:

• lapse kõne arendamiseks (mängud jooniste või esemete kirjeldusega);
• kuulmise arendamiseks (“arva hääle järgi”);
• maitse arendamiseks (“arva maitse järgi”);
• peenmotoorika arendamiseks (pusled, kujundajad jne).

Didaktiliste mängude roll lapse sensoorses kasvatuses on kolossaalne. Mängust lummatuna täidab ta hea meelega kõik mängu soovid ja tingimused, õppimine on lihtne ja lõbus. Tänu nendele mängudele hakkavad lapsed oma kõnet asjatundlikult üles ehitama, see muutub kujundlikumaks. See tehnika aitab neil kujundada arusaamist erinevate objektide olemusest ning motoorseid oskusi arendavad mängud on suurepärane vahend loogiliste oskuste arendamiseks ja sõrmede liikuvuse suurendamiseks.

Saate ise oma lapsele didaktilise mängu välja mõelda.

Lihtsalt pöörake tähelepanu:
1. millised sensoorse hariduse aspektid vajavad täiendavat arendamist;
2. millised mängud on beebi jaoks kõige atraktiivsemad.

Loominguline tegevus

Sensoorse hariduse arendamine läbi loovuse on suurepärane tehnika esemete uurimiseks ja lapse ilumeele juurutamiseks juba väga varajases eas. Lisaks areneb fantaasia ja kujutlusvõime, laps hakkab lähtematerjale vaadates esitama lõplikku versiooni.

Selleks, et loomeprotsess oleks produktiivne, peate pidevalt lapsega rääkima ja paluma tal rääkida sellest, mida ta teeb. Kui joonistate maja, küsige lapselt, mis maja see on, kes selles elab. Arutage üksikasjalikult joonist ennast: millistest osadest see koosneb, mis värvi, kuidas need üksteise suhtes paiknevad.

Peenmotoorika arendamine avaldab soodsat mõju lapse üldisele arengule ja tema kõne paranemisele. Kutsuge oma last plastiliinist mitu kujundit või tervet paneeli voolima. Mängust haaratud laps mõtleb iseseisvalt detailid läbi ja moodustab terve loo, andes tegelastele ühe või teise omaduse.

Eelkoolieas on lapsed täiskasvanute sõnade suhtes väga tundlikud, sest nad näevad neid mentoritena ja järgivad kõiges eeskuju. Sõnad on sensoorsete oskuste arendamisel väga olulised, annavad tugevdava efekti - laps saab uusi teadmisi, kuid ainult täiskasvanu abiga saab ta neid süstematiseerida ja ühe või teise sõnaga tähistada, nimetada.

Vaimupuudega laste sensoorse kasvatuse meetodid

Diagnoositud arengupuudega lastel on vähene huvi ümbritseva maailma vastu ja puuteoskuste madal areng. Nad liiguvad halvasti kaootiliselt, nende koordinatsioon on häiritud. Selliste lastega tehakse sensoorse hariduse parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on arendada esemete erinevate omaduste ja kujundite tajumist.

Tulemuse saavutamiseks on vajalik, et tunnid oleksid süsteemsed ja terviklikud. Tundide ajal on vaja välja töötada kõik lapse elutüübid: režiim, mängud, tunnid, jalutuskäigud. Nii on lastel lihtsam kohaneda ja ümbritsevat maailma tajuda. Oluline on, et esemetega kokkupuutel, nende uurimisel ja uurimisel kogeks laps emotsioone. Süstemaatilise tööga tekivad lastel sensoorsed stiimulid, nad hakkavad õpitavaid aineid ära tundma ja neile positiivselt reageerima. Kõikide toimingutega peab kaasnema vali, juurdepääsetav ja arusaadav kõne ning julgustada kõiki lapse iseseisvuse ilminguid.

Järeldus

Normaalseks, eakohaseks vaimseks arenguks peab imik täielikult uurima teda ümbritsevate objektide omadusi ja olemust, suutma neid kirjeldada ja tuvastada erinevusi. Lapsega koos õppimist on vaja alustada juba varasest lapsepõlvest, kuid just eelkooliealine on see, mis võimaldab kinnistada ja süstematiseerida oma lapse oskusi, neid arendada ja täiendada.

Sensoorse hariduse esimestel etappidel tutvuvad lapsed sensoorsete standarditega, uurivad neid. Seejärel, kui nad saavad uurimise kaudu palju rohkem teavet maailma struktuuri kohta, hakkavad nad olemasolevaid teadmisi kasutama objektide ja nähtuste uute omaduste tuvastamiseks.

Eelkoolieas paika pandud sensoorset kasvatust võib õigustatult nimetada lapse vaimse arengu, tema intelligentsuse ja õpivõime alustalaks. Maailma tundmine toimub mänguprotsessis, laps tajub õppeprotsessi uudishimulikult, ta on protsessi kaasatud.

Kokkuvõttes võib sensoorse arengu peamisi meetodeid nimetada järgmisteks meetoditeks:

• esemete uurimine;
• didaktilised mängud;
• loomingulised püüdlused.

Mittestandardsete sensoorsete kasvatusviiside hulka kuulub näiteks loomaaias käimine. Koos vanemate või ekskursioonijuhi õige tegevusega ei too sellise reisi sisu mitte ainult erakordseid muljeid, vaid suudab saadud teavet ka kohe süstematiseerida. Õppige, et mõned loomad elavad maal, teised vee all. Väga oluline on mitte lihtsalt rääkida, vaid pidada lapsega dialoogi, esitada talle küsimusi, mis panevad teda ajutegevust aktiveerima. Selline reis loomaaeda aitab arendada lapses armastust loomade vastu, huvi eluslooduse ja loomastiku vastu.

Vanemate abistamiseks müüvad raamatupoed ja lastepoed didaktiliste mängude, õppemängude ja raamatute komplekte. Näiteks ühel neist raamatutest on igal leheküljel uus kaas - üks leht on kaetud villaga, teisel on õngenöörist vuntsid, mis meenutavad looma vuntse jne. Saate neid eeliseid ise teha.

Kirjandus

Psühholoogid on kirjutanud ja koostanud tohutul hulgal eri vanuses laste sensoorse hariduse käsiraamatuid. Üks huvitavamaid praktilisi abivahendeid on E. Davõdova raamat "Sensoorse ruumi vapustav maailm". Selles soovitab ta sensoorse arendamise peamise vahendina kasutada spetsiaalselt varustatud ruumi, kus on samaaegselt tohutul hulgal helisid ja pilte: oja mühin, muusika, linnulaul, lumi, vihm, mitmesugused valgustused, jne. Lapse leidmine toast aktiveerib korraga mitu sensoorse arengu organit.

Teisest juhendist, mille on koostanud praktiseeriv õpetaja N. Kirpichnikova, leiate palju kasulikke näpunäiteid sensoorse hariduse planeerimiseks. Tegevusi jagub olenevalt koolieeliku vanusest, raamatus on palju praktilisi ideid, mida saab kasutada beebiga töötamisel.

Klassikalisest lasteaiaõpetajate juhendist leiate palju erinevaid põhilisi didaktilisi mänge lapse arendamiseks "Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorseks kasvatuseks".

Lapse esimestel eluaastatel peavad vanemad tegema kõik endast oleneva, et beebi saaks oma meelte võimeid treenida. Selleks on väga oluline anda talle terve rida esmamuljeid, tänu millele toimub tema psühhofüüsiline areng palju kiiremini ja tõhusamalt. Teisisõnu on vaja aktiivselt kasutada lapse sensoorsele arengule suunatud tehnikaid, millest me täna räägime.

Eksperdid ütlevad, et lapsel on loomulikud võimed maailma tundma õppida objektide ja nähtuste tajumise kaudu. Siiski täielikuks loomulike võimete arendamine kasvavast beebist enam ei piisa. Seetõttu peavad vanemad lapse esimestel eluaastatel tegema kõik endast oleneva, et beebi saaks oma meelte võimeid treenida, aga ka edaspidi parandada.

Selleks on väga oluline anda talle terve rida esmamuljeid, tänu millele toimub tema psühhofüüsiline areng palju kiiremini ja tõhusamalt. Teisisõnu on vaja aktiivselt kasutada lapse sensoorsele arengule suunatud tehnikaid, millest me täna räägime.

Mis on sensoorne areng ja haridus?

sensoorne areng(sensorika) on teatud ideede kujundamine objektide omaduste kohta: nende suurus, kuju, värvus, asend ruumis, maitsed, lõhnad jne. Kui beebi esimest korda kohtab teda ümbritsevate vormide, värvide ja sündmuste mitmekesisust (ja see juhtub peaaegu tema elu esimestel päevadel), on oluline seda aega mitte vahele jätta, aidata tal selle maailmaga harjuda ja sundida teda eneseareng.

Just need eesmärgid on lapse sensoorses kasvatuses põhilised – süstemaatiline, järjekindel tutvumine nn sensoorse kultuuriga. Muidugi õpib laps ka ilma vanemate abita ühel või teisel viisil maailma sellisena, nagu see on, kuid see teadmine ilma korraliku sensoorse arenguta võib osutuda valeks või puudulikuks.

Asjatundjate sõnul on sensoorne areng ühelt poolt beebi üldise vaimse arengu vundament, teiselt poolt aga täiesti iseseisev tähendus, mis võimaldab lastel arendada aistinguid, tajusid ja ideid. Ja just varajane iga on kõige soodsam ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks ja süstematiseerimiseks ning lapse meeleorganite aktiivsuse parandamiseks.

Sensoorsete aistingute tüübid

sensoorsed aistingud klassifitseeritud:

• visuaalne (visuaalne);
• kombatav;
• haistmine;
• kuulmis;
• maitse.

Nendega kooskõlas kujuneb lapsel välja mõisted:

• suurus;
• vorm;
• värv;
• helid;
• maitse;
• lõhn.

Sensoorsed põhiülesanded

Puudutuse peamised ülesanded lapse areng on:

• õigete sensoorsete standardite kujundamine;
• õigete tajureaktsioonide (sensoorsete tajude) kujunemine;
• oskuste omandamine standardite süsteemi iseseisvaks rakendamiseks ja tajuprotsessidele õigesti reageerimiseks.

Oluline on mõista, et lapse sensoorne haridus peaks võtma arvesse tema vanuselisi iseärasusi. Normaalse arengu korral jälgivad alla kuue kuu vanused lapsed reeglina objektide liikumist, teevad haaramisliigutusi, näitavad huvi eredate mänguasjade ja valjude helide vastu. Aja jooksul hakkab beebi lõhnade ja maitsete vastu huvi tundma.

Ühest kuni kolmeaastaselt omandab laps algteadmised teda ümbritsevate asjade märkide kohta. Just selles vanuses kujundab ta mõisteid kujundite, värvide, suuruste, maitsete ja lõhnade kohta. Neljandal eluaastal omandatakse peamised ideed objektide omaduste kohta, samuti kinnistumine. sensoorsed standardid. See on last ümbritsevate objektide ja sündmuste analüütilise tajumise algus.

Väikelaste võrdlussüsteem

Varases arengujärgus laste sensoorseteks standarditeks loetakse:

• spektri üheksa põhivärvi;
• viis geomeetrilist kujundit (ruut, kolmnurk, ristkülik, ring, ovaal);
• kolm objekti suurust (väärtust): suur, keskmine, väike;
• noodid, emakeele helid;
• neli maitset (magus, mõru, soolane, hapu);
• kaks temperatuuri määratlust (soe, külm);
• viit tüüpi lõhna (magus, mõru, värske, kerge, raske).

Olenevalt beebi vanusest, nõuded sensoorne haridus nõuab järgmisi teadmisi ja oskusi.

1,5-2 aastasele:

• mõistmine ja oskus nimetada 3-4 värvi, samuti valida need vastavalt proovile õigesti;
• orienteerumine esemete suurustes (väärtustes), ruumilise pesanuku lahtivõtmise ja kokkupanemise oskus;
• oskus õigesti kokku panna värviline püramiid, mis koosneb 4-6 erineva suurusega rõngast;
• võime korrektselt korreleerida kolmemõõtmeliste kujundite konfiguratsiooni lamedate kujunditega;
• omama elementaarseid joonistamisoskusi (joonistage horisontaalseid, vertikaalseid, lühikesi ja pikki jooni ning selgitage selgelt, mida ta on joonistanud).

Vanusele 2-4 aastat:

• 6 värvi mõistmine ja oskus nimetada, samuti need vastavalt mudelile õigesti valida;
• orientatsioon 3-5 kontrastses väärtuses (mõõtmed);
• võimalus kokku panna 6-8 erineva suurusega rõngast värvilist püramiidi;
• oskus õigesti moodustada terve objekt 4 osast (lõigatud muster, voltimiskuubikud);
• võime selgelt eristada kujuga mahulisi objekte (kuubik, pall, püramiid jne) ja kontuurilt tasaseid objekte (ruut, kolmnurk, romb, ring);
• oskus joonistada lehe sees erinevate positsioonide lühikesi ja pikki jooni.

Millal ja millisel kujul on vaja beebit sensoorse kultuuriga harjutada

Teaduslikult on tõestatud, et varajane sensoorne haridus avaldab positiivset mõju lapse intelligentsuse tasemele ja vaimse arengu kvaliteedile tervikuna. Seetõttu õpetage oma last sensoorne kultuur alustada tuleb võimalikult vara (ideaalne alates aastast, kui laps on kõige uudishimulikum ja püüab kõike näha, katsuda, puudutusega proovida).

Aga last on selles vanuses loomulikult võimatu sundida ennast arendama ja täiendama. Kõik tunnid tuleb läbi viia ainsal tema arusaamisele kättesaadaval kujul - mängu vormis. Mäng ei tohiks aga last väsitada, muidu kaotab ta selle vastu kiiresti huvi. 10-15, mõnel juhul isegi 5-7 minutist piisab, et laps saaks tunnist midagi enda jaoks kasulikku teada.

Näited lihtsaimatest mänguharjutustest laste sensoorseks arenguks

Lastele vanuses 1 kuni 2 aastat:

• olles pannud beebi ette mitmevärvilised kuubikud, pallid ja püramiidielemendid, palume tal valida ja sorteerida esemed värvi või kuju järgi;
• pärast püramiidi lahtivõtmist ja selle kokkupanemise näidates palume beebil teie tegevust korrata;
• puudutada lapse kätt erineva tekstuuriga esemetega (kindad, suled, pesulapid, mänguasjad jne), kirjeldades eseme omadusi ja puudutustunde. Seejärel paluge lapsel silmad sulgeda, korrata puudutusi ja paluge lapsel puudutusaistingute põhjal objekt ära arvata;
• Näidake lapsele oma naeratust, kommenteerides seda sõnaga "lahke". Tee vihasele inimesele grimass, nimetades seda "kurjaks". Paluge lapsel korrata teie näoilmeid;
• kui laps teab, kuidas köögiviljad ja puuviljad välja näevad, koguge neid komplekti ja pange need läbipaistmatusse kotti. Andke see oma lapsele, laske tal proovida käegakatsutavat juur- või puuvilja puudutusega tuvastada ja nimetada, samuti kirjeldada selle kuju, värvi ja maitset. Sama saab teha ka teiste beebile tuttavate esemetega.

Lastele vanuses 2 kuni 4 aastat:

• Alustage koos lapsega tähestiku tähtede õppimist. Kirjutades või näidates talle tähti, paluge tal need nimetada. Sama mängu saab mängida numbritega;
• valage mitmesugused täiteained (tatar, herned, oad, suhkur) paarikaupa läbipaistmatutesse kottidesse, kottidesse või õhupallidesse ja paluge beebil esemed katsudes sorteerida, leides igast kotist vastava sama sisuga paari;
• Rääkige ja näidake oma lapsele, kuidas puslesid kokku pannakse. Paluge tal ise lihtne pilt kokku panna;
• huvitab last ühenduste vastu. Paluge tal nimetada paar sõna, mis on seotud teie nimetatud sõnaga. Näiteks: talv (külm, lumi, pakane), öö (uni, pime, hiline), sidrun (kollane, hapu, ovaalne jne).

Lapse sensoorne arengõige lähenemise korral ei kujunda see mitte ainult tema teadvust ja võimet hinnata hetkesündmusi. Beebiga koos õppides ja talle sensoorset kultuuri tutvustades avate talle piiramatud võimalused potentsiaalsete annete näitamiseks, aga ka eneseteostuseks täiskasvanueas. Lisaks on varajane sensoorne alus lapse käitumisoskuste kinnistumisel ühiskonnas, mille juured on suhtluses vanematega.

Praegu on laste sensoorne kultuur madalal tasemel, mistõttu tuleb seda igati arendada ja toetada. Kõige optimaalsem periood selleks on varajane iga. Sensoorne haridus peab algama esimesest elukuust. Kõik teavad, et beebid omastavad neile pakutavat teavet palju kiiremini kui näiteks vanemad lapsed. Seetõttu soovitavad eksperdid hakata lastega tegelema võimalikult varakult, et tulevikus oleks neil lihtsam ühiskonnaga kohaneda. Täna vaatleme oma artikli osana, mis on sensoorne haridus, miks see on vajalik, ja uurime ka, kuidas seda õigesti rakendada.

Miks peaksite väikeste lastega töötama?

Sensoorne haridus on lapse võti. See vundament on talle edaspidi vajalik edukaks kohanemiseks põhikoolis. Kui laps ei taju piisavalt objekte, võib tal esineda talgutunnis raskusi erinevate toodete kirjutamise ja sooritamisega.

Laste sensoorse arengu peamised ülesanded on:

• heade tingimuste loomine lapse üldiseks arenguks;
• laste sensoorse ja psühhomotoorse keskkonna arengu edendamine läbi maailma, värvide ja varjundite ning erinevate esemete suuruste tundmise;
• tõhusate mängude, harjutuste, klasside valik üldiseks arenguks;
• isade ja emade kaasamine arendusprotsessi;
• illustreeritud õpikute kasutamine;
• sensomotoorse nurga loomine koolieelses õpperühmas;
• üldharidusalaste mängude kaardifaili koostamine.

Ettevalmistavad tegevused

Beebi areng sõltub otseselt sellest, kuidas on sisustatud mängutuba, kus laps elab. Ema-issi ülesanne on pakkuda majas mugav, mugav ja turvaline koht, kus väike inimene tunneks end rahulikult ja kaitstuna. Beebil peaks olema toas oma nurk, mis on täielikult varustatud õuemängude ja hea puhkuse jaoks. Koolieelsetes lasteasutustes on vanemate abiga sellised tegevused nagu:

• rühma täiendamine mängu- ja sensoorsete materjalidega;
• lisakomplektide soetamine katsete läbiviimiseks vees ja liivas, erineva kujuga anumad, tööriistad vedelike ülekandmiseks;
• vormidega vahelaudade, mahukate korpuste komplektide, õppemängude ostmine;
• muusikanurga värskendamine erinevaid helisid tekitavate mänguasjadega;
• ohutu plastkonstruktori ostmine;
• laua- ja didaktiliste mängude tootmine.

Kust algab sensoorne areng?

Lastele erinevate õppeainetega tutvumisel kasutati tunde nii rühmas kui ka individuaalselt, toimusid mängud ümbritsevate objektide tundmiseks, mis annavad tõuke ümbritseva maailma uurimisele. Sensoorsete motoorsete oskuste arendamiseks on vaja lastele tutvustada selliseid objektide ja nähtuste omadusi nagu:

• värvispekter;
• konfiguratsioon;
• suurus;
• kogus;
• asukoht keskkonnas.

On vaja läbi viia tööd, mille eesmärk on õpetada lastele objektide tajumist üldiselt, nende sensoorsete standardite assimilatsiooni, nagu geomeetrilise kuju süsteem, suurusskaala, värvispekter, ruumiline ja ajaline orientatsioon, foneetiline süsteem keel, mis on üsna keeruline ja pikk protsess. Mis tahes esemega tutvumiseks peab laps seda käega puudutama, pigistama, silitama, rullima.

Lastele objektide tutvustamine

Lastele koguste tutvustamisel ja nende kohta teadmiste kinnistamisel kasutatakse järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

• mitme eseme sobitamine mängu jooksul, rakendades neid üksteisele;
• spetsiaalselt disainitud mänguasjade kasutamine püramiidide, pesakujuliste nukkude, vooderdiste jms kujul.

Selliste mängude käigus, mis on suunatud puutefunktsiooni arendamisele, õpivad beebid haarama, näppima ja katsuma. Pallide kasutamine massaažiks annab päris hea tulemuse.

Tunnid taktiilsete funktsioonide arendamiseks

Sõrmed ulatuvad välja ja kõige olulisemad jõud suunatakse nende retseptorite tundlikkuse parandamisse. Selleks kasutage erinevaid tegevusi, mis aitavad parandada puute- ja motoorseid funktsioone. Need tegevused on:

• modelleerimine;
• rakendus;
• aplikatsioonivormimine;
• paberitükkidest moodustamine ja kujundaja;
• joonistamine;
• väikeste esemete sorteerimine;
• figuuride moodustamine mitmesugustest objektidest.

Kord nädalas saate läbi viia tunde, mille eesmärk on harjutuste valdamine puutetundlikkuse ja keerukate koordineeritud käteliigutuste arendamiseks. Paranenud sensoorne taju on praegu aluseks kaasaegse inimtegevuse kõigi valdkondade täiustamisele.

Ülesanded lapse sensoorse motoorsete oskuste parandamiseks

Maksimaalse tulemuse saavutamiseks on spetsialistid teinud ära suure töö. Sensoorse taju parandamiseks püstitati järgmised ülesanded:

• materjalide valik arendamiseks;
• imikute sensoorse arengu astme diagnoosimine.

Sensoorne haridus on oskus praktikas navigeerida erinevates parameetrites, nagu konfiguratsioon ja suurus, neelata objekti varju, moodustada terviklik objekt. Seda kõike omandatakse järk-järgult. Suureks takistuseks selle eesmärgi saavutamisel on varajane iga. Sensoorne õpe tuleb planeerida ja põhikoolitusega kooskõlastada, et selline töö ei muutuks lisategevuseks. See tähendab, et edukas tegevuste kombinatsioon objekti suuruse, kuju ja värvi tundmiseks on võimalik ainult siis, kui lapsel on teatud füüsiline arengutase.

Sensoorse arengus mängib olulist rolli käte liikuvus esemete paigutamise toimingute läbiviimisel. Õpetajad peaksid pöörama tähelepanu sellele, kuidas laps mosaiikidega mängib, värvidega joonistab ja plastiliinist skulptuure voolib. Sensoorsete ja motoorsete oskuste võrdlust peetakse lapse vaimse arengu kõige olulisemaks tingimuseks. Eraldi tähelepanu nõuab koolituse põhjalikku analüüsi.

Sensoorne kasvatus on mängude ja harjutuste läbiviimine, võttes arvesse iga lapse eripära. Tunnid peaksid algama ülesannetega, mis hõlmavad vanemate ja lapse ühistegevust. Tulevikus saab täiskasvanu oma asukohta muuta: olla beebi lähedal, istuda tema vastas. Sel juhul tuleb lapse igasugust liigutust kommenteerida ja väljendada.

Sensoorne haridus on väikese inimese elus oluline etapp, mis mõjutab:

• nägemise, puudutuse, kuulmise, lõhna normaalne toimimine;
• lihastoonuse ja vaimse emotsionaalse stressi kõrvaldamine, mis saavutatakse pingevabas olekus ja mugavas heaolus;
• motivatsioon iseseisvaks ja eksperimentaalseks tegevuseks.

Sensoorne väikelastel

Väikelaste sensoorne kasvatus on tehnika, mis on loodud huvi äratamiseks mänguasja, mingi kognitiivse abivahendi vastu, mis on valmistatud puidust. Need võivad olla suurte ja väikeste suurustega pesasukud, püramiidid, sisetükid, erineva suuruse või kujuga aukudega lauad, sakkide komplekt, mosaiiklauad jne. Täpsemalt on puidust valmistatud mänguasjad väga olulised lapse sensoorsete oskuste arendamiseks, kuna need on hea tekstuuriga, püsivad nii manipuleerimisel kui ka kõige lihtsamate liigutuste tegemisel.

Kuidas teha sensoorset kasvatust? Väikelaste areng sõltub nende keskkonnast. Kõik, mis on beebi ümber, mõjutab:

• nägemise, puudutuse, kuulmise normaalne toimimine;
• motoorsete funktsioonide funktsionaalsus ja aktiivsuse liikuvuse stimuleerimine;
• lihastoonuse ja vaimse emotsionaalse stressi kõrvaldamine, mis saavutatakse laste lõdvestunud seisundi ja mugava heaoluga;
• positiivse psühho-emotsionaalse tausta kujunemine ja lapse töövõime tõus;
• selliste protsesside nagu mõtlemine, tähelepanu, taju ja mälu aktiveerimine;
• laste autonoomse ja eksperimentaalse tegevuse motivatsiooni tõus.

Imikute õige areng

Miks on sensoorne haridus nii oluline? Juba esimestest elukuudest alates tajuvad eelkooliealised lapsed keskkonda lõhna ja puudutuse abil. Sel põhjusel on sünnist kuni neljanda kuuni vaja neid sensoorseid süsteeme eraldi rõhutada.

Beebi visuaalse süsteemi kujunemise algus on varases eas. Kuue kuu sensoorne haridus hõlmab harjutusi, mis treenivad lapse motoorset aktiivsust. Sel eesmärgil on olemas kõige lihtsamad, kuid üsna olulised meetodid:

• Puudutamine - pidev füüsiline kontakt emaga, temaga koos magamine, puru ladumine erinevatele mitteallergilistele pindadele, näpuharjutused, millega võib alustada juba kolme kuu vanuselt, lapse kandmine süles, ema ja lapse vannitamine koos.
• Lõhn – laps peab tajuma oma ema keha lõhna, seetõttu ei pea naine lapsega tihedas füüsilises kontaktis olles parfüümi kasutama. Kuue kuu lõpus on vaja anda lastele nuusutada pehmeid ja meeldivaid lõhnu.
• Nägemine – ära too enda nägu beebile liiga lähedale, et tal ei tekiks strabismust. On vaja näidata valgeid, musti ja tavalisi esemeid alates kahe kuu vanusest, demonstreerida mitmevärvilisi ja erksaid mänguasju, aidata uurida enda peegeldust peeglist, jälgida maastikku akna taga, rääkida, kuulata meeldivat muusikat ja palju rohkem.
• Maitseomadused - pärast esimeste täiendavate toitude kasutuselevõttu on vaja menüüd mitmekesistada.

Selles etapis ei toimu laste sensoorset arengut mängutegevuse kaudu. See on rohkem nagu demonstratsioon, õppimine ja vaatlus. Maailma tajumine läbi mängude algab üheaastaselt.

Areng ühest kuni kolme aastani

Eelkooliealiste laste sensoorne kasvatus on kõigi tajukanalite sihipärane täiustamine. Samas toimub kõik väga kiires ja intensiivses tempos. Põhitegevuseks selles arenguetapis peetakse subjektiks. Selle eesmärk on meelitada ligi erinevaid värvilisi objekte. Selles vanuses on sensoorne kasvatus väga oluline. Laste arendamist mängu kaudu peetakse lihtsalt lisategevuseks, kuigi see on hädavajalik. Selle perioodi eripäraks on see, et lapse sensoorne süsteem areneb kiiresti. Lastele on vaja anda selliseid esemeid: püramiid, sorteerija, sisestusraam, võlukotid teksti meeldejätmiseks.

Laps peab selle aja jooksul:

• õppige ridvale erinevas suuruses rõngaid maha võtma ja peale panema;
• taskutest välja võtmine ja erineva suurusega esemete tagasi voltimine;
• oskama tuvastada karvaseid, pehmeid, siledaid ja karedaid pindu;
• tundma selliseid geomeetrilisi kujundeid nagu ruut, ring, kuup ja kera;
• kolmeaastaselt eristama põhitoodete maitset ja anda individuaalne eelistus;
• tantsida muusika saatel.

Objektidele orienteerumist selles eluetapis peetakse peamiseks, kuna sellel on suur mõju lapse isiksuse ja vaimse seisundi paranemisele.

Lapsed vanuses 4 kuni 6 aastat

Kõige olulisem roll on eelkooliealistel lastel, sest sel perioodil on abi vaja uuemaks eluetapiks – õppimiseks – valmistumisel. Nüüd tõusevad esiplaanile mängud, mida peetakse kõige meelelahutuslikumaks ja väga tõhusaks. Samal ajal ei valda laps lihtsalt lihtsamaid mänguasju, vaid osaleb rollimängudes. Tuleb märkida, et lapsed on sellistest tegevustest väga huvitatud. Didaktiliste sensoorsete kasvatusmängude eesmärk on tagada, et lapsed saaksid pakutavate tingimustega hõlpsasti kohaneda.

Lapse sensoorse arengu väärtus koolieelses eas

Seega käsitleme sensoorset haridust jätkuvalt vanuse järgi. Koolieelikud peaksid suutma kujundada ettekujutuse objekti välistest omadustest, eristama selle kuju, värvi, suurust, asendit ruumis, lõhna, maitset ja palju muud. Sensoorse arengu tähendust sel perioodil on raske alahinnata. Sellised oskused moodustavad lapse üldise vaimse arengu aluse. Ümberkaudsete objektide ja nähtuste tajumise hetkest saavad alguse teadmised. Kõik teised selle vormid, nagu mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime, kujunevad tajumise alusel. Sel põhjusel on intellekti normaalne areng võimatu ilma täieliku tajumiseta.

Lasteaedades õpetatakse lapsi joonistama, voolima, kujundama, loodusnähtustega kurssi viima, meeltekasvatuslikke mänge läbi viima. Tulevased õpilased hakkavad õppima matemaatika ja grammatika põhitõdesid. Nendes valdkondades teadmiste ja oskuste omandamine nõuab suurt tähelepanu objektide kõige erinevamatele omadustele. Sensoorne haridus on pikk ja raske protsess. See ei ole piiratud teatud vanusega ja sellel on oma ajalugu. Laste sensoorne harimine juba varases eas on tehnika, mis aitab ruumis teatud objekte õigesti tajuda.

Teeme lühidalt kokkuvõtte

• Esimesel eluaastal rikastub laps muljetega, nimelt järgib ta liikuvaid kauneid mänguasju, mis on valitud just nii varajasele eale. Sensoorne haridus seisneb selles, et imik, haarates erineva konfiguratsiooni ja suurusega esemeid, õpib neid õigesti tajuma.
• 2–3-aastaselt üritavad lapsed juba iseseisvalt esile tõsta objektide värvi, kuju ja suurust, koguda ideid peamiste toonide ja konfiguratsioonide kohta. Ka selles vanuses peetakse lastele sensoorse hariduse didaktilisi mänge.
• 4–6-aastastel lastel kujunevad välja spetsiifilised sensoorsed standardid. Neil on juba teatav ettekujutus värvidest, geomeetrilistest kujunditest ja objektide suurusest üksteise suhtes.

Töötage oma lastega ja nad rõõmustavad teid kindlasti oma eduga tulevikus!

Irina Kolchurina
Eelkooliealiste sensoorne areng

Sensoorse arengu koolieelik ov.

Periood eelkool lapsepõlv on intensiivne periood sensoorne areng laps - orienteerumise parandamine objektide ja nähtuste välistes omadustes ja suhetes, ruumis ja ajas.

Objekte tajudes ja nendega tegutsedes hakkab laps üha täpsemalt hindama nende värvi, kuju, suurust, kaalu, temperatuuri, pinnaomadusi jne. sensoorne areng varases lapsepõlves ja eelkoolieas lapsepõlve on raske üle hinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Valdkonna silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, aga ka rahvuse tuntud esindajad eelkool pedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporžets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina jt) uskus seda õigusega sensoorne haridus mille eesmärk on pakkuda täielikku sensoorne areng, on üks peamisi koolieelne haridus.

Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti - ideede assimilatsiooni objektide ja nähtuste erinevatest omadustest ja suhetest ning uute tajutoimingute valdamist, mis võimaldavad tajuda ümbritsevat maailma terviklikumalt ja lahkavamalt.

Mitmekesine sensoorne kogemus koolieelikud algmatemaatika õpetamise käigus saadud. Nad puutuvad kokku erinevate objektide omadustega, nende ruumilise paigutusega.

assimilatsioon sensoorsed standardid koolieelikutele viiakse läbi nende jaoks uutes tegevustes ja eri õppimine: joonistamise, pealekandmise, modelleerimise, projekteerimise, s.o produktiivse tegevuse käigus. Puudutage standardid on inimkonna välja töötatud ideed omaduste ja suhete peamiste sortide kohta. Laps õpib üldistatult,

sõnas fikseeritud abstraktsed vormi-, värvi-, suuruse- jne standardid. Sõna nimi parandab sensoorne standard, parandab selle mällu, muudab selle rakenduse teadlikumaks ja täpsemaks. Lõpuks eelkool lapsepõlves, laps teab ja kasutab värvistandardite, geomeetriliste kujundite, suuruste nimetusi (suur, väike, väikseim). Pealegi õpivad lapsed alguses vaid mõnda standarditele: ring ja ruut, punane, kollane, roheline ja sinine värvid. Palju hiljem tekivad ideed kolmnurga ja ovaalse, oranži, sinise ja lilla värvi kohta. Teatud standardite omandamisel katkestab laps uusi objekte tajudes need justkui talle teadaolevate standardite järgi. Näiteks, koolieelik, kellel on ruudu kohta ideid, kuid ei tea trapetsi ja ristkülikut, tajub neid kujundeid ruutudena, kui nende erinevused ruudust ei ole liiga suured. Olles õppinud punast ja kollast värvi standardina, tajub ta oranži kollase või punasena.

Laps mitte ainult ei tutvu individuaalsete vormi- ja värvistandarditega. Ta saab teada, et sama vorm võib erineda nurkade suuruse, külgede pikkuse poolest; värvid muutuvad toonides; ta tutvub värvikombinatsioonidega.

Sensoorse areng laste matemaatilisi võimeid

Esimene juunioride rühm (2-3 aastat).

Objektidega manipuleerides tutvuvad teise eluaasta lapsed mitmesugustega omadused: suurus, kuju, värv. Enamasti täidab laps esialgu ülesande juhuslikult, vallandub autodidaktism. Palli saab lükata ainult ümmargusesse auku, kuubiku ruudukujulisse auku jne. Last huvitab hetk, millal objekt kaob ja ta kordab neid toiminguid mitu korda.

Teises etapis asetavad lapsed katse-eksituse meetodil sobivatesse pesadesse erineva suuruse või kujuga sisetükid. Ka siin mängib autodidaktism märkimisväärset rolli. Laps manipuleerib pikka aega esemetega, püüdes suruda suurt ümmargust vahetükki väikesesse auku jne. Korduvatest kaootilistest tegevustest liigub ta järk-järgult sisetükkide proovimise juurde. Laps võrdleb voodri suurust või kuju erinevate pesadega, otsib identset. Esialgne paigaldamine näitab uut etappi lapse sensoorne areng.

Lõppkokkuvõttes hakkavad lapsed esemeid sobitama visuaalselt: vaata korduvalt ühelt objektilt teisele, valides hoolikalt vajaliku suuruse ja kujuga voodreid.

Teise eluaasta laste saavutuste tipp on ülesannete täitmine, kuid erinevate objektide värvidevaheline korrelatsioon. Pole enam seda autodidaktismi, mis toimus objektide suuruse või kuju järgi korrelatsioonil. Ainult korduv puht visuaalne võrdlus võimaldab lapsel ülesannet õigesti täita. Laste käte liikumine muutub raskemaks. Kui enne, kui laps pani esemed lihtsalt välja

või asetas vastavatesse pesadesse üsna suured vooderdised, nüüd selleks, et "taim" seene väikeses avauses on vaja peent käeliigutust nägemise ja puudutuse kontrolli all.

Ülesanded objektide suuruse, kuju, värvi järgi rühmitamiseks saavad lastele kättesaadavaks, kui nad saavad silmas pidada toimingu sooritamise tingimusi. Lapsed peavad meeles, et nad ei pea mitte ainult kahte tüüpi esemeid ümber pöörama ja erinevatesse kohtadesse panema, vaid võtma arvesse ka nende kuju, suurust ja värvi.

Esialgu pakutakse lastele lisatasu maamärgid: asetage kitsale rajale väikesed ringid, suurele suured jne. Lapsed harjuvad kiiresti kahe tingimusega ülesannetega ja liiguvad hiljem ilma täiendavate juhisteta objektide rühmitamise juurde.

Kolmanda eluaasta lastele antakse ülesandeid, mille käigus kinnistatakse oskus rühmitada homogeenseid esemeid suuruse, kuju ja värvi järgi. Tihti on nii rühmitamine kui ka korrelatsioon kaasatud ühte mängu – tegevusse.

Ülesanded jaoks sensoorne haridus ei hõlma mitte ainult ainet, vaid ka elementaarseid produktiivseid tegevusi - joonistamist, mosaiigi ladumist. Arvestades laste suurenenud võimalusi, palutakse neil neljast võimalikust valida kahte sorti esemeid.

Erineva suuruse ja kujuga sakkide paigutamist teostavad lapsed kahel viisil. Esimesel juhul valitakse esmalt välja sama sorti objektid, seejärel asetatakse ülejäänud vooderdised pesadesse. See meetod pole mitte ainult lihtsam, vaid ka aega säästvam. Teisel juhul võtavad lapsed vooderdised ritta ja otsivad igaühele vastava pesa. On soovitav, et iga laps õpiks mõlemal viisil. Lapsed, kes ei tea teist meetodit, tulevikus

objektide vaheldumine ühel või teisel alusel on keeruline.

Mosaiigi ladumisel ei arvesta laps mitte ainult erinevaid objektide sensoorsed omadused, vaid teeb ka üsna peeneid liigutusi sõrmedega.

Õues mängimiseks on oluline pakkuda lastele mitmekesist materjalist: vormid, kulbid, ämbrid, erineva kuju ja suurusega, kahes kontrastses suuruses nukud ja autod, naturaalne materjal. Liiva ja veega mängude ajal kinnistada laste ideid kuju ja suuruse kohta.

Kasutage riietumisel ja lahtiriietumisel igapäevastes olukordades, mängudes didaktiliste mänguasjadega värvi, suurust, kuju tähistavaid omadussõnu.

Klassiruumis aplikatsioon, voolimine, kujundamine. Tutvustage lastele geomeetriat vormid: kuul, koonus, silinder; ring, ruut, kolmnurk. Samuti on oluline tutvustada teemakohaseid didaktilisi raamatuid väiksematele lastele "vorm", "Värv", "Suurus". Tugevdage oma arusaamist nendest sõnadest.

Teine juunioride rühm (34 aastat).

Teise noorema rühma lastele pakutavad mängud ja harjutused on mõeldud peamiselt esmaseks tutvumiseks spektri kuue värvi, viie geomeetrilise kujundi ning kolme kuni viie homogeense objekti suuruse suhtega. On oluline, et koolieelikud sai selgeid ideid nende omaduste kohta, õppis neid erinevates olukordades ja võimalustes ära tundma (mis viitab värvi, kuju, suuruste suhte üldistusele).

Selles vanuses pööratakse erilist tähelepanu omaduste ja esemete nimede assimilatsioonile ja õigele kasutamisele. (värvid, kujundid, suurused). Osa ülesannetest on suunatud lastele õpetamisele saadud ideid rakendama reaalsete asjade omaduste uurimisel ja määramisel.

Pärast spektri kuue värviga tutvumist koolieelikud hakata tutvuma lillede heledate toonidega. Õpetaja hoolitseb selle eest, et laste ettekujutused spektri värvidest saaksid selgeks ja üldistatud. (mis tahes värvil võib olla erinevaid toone).

Teise noorema rühma lastele suurusjärkudega tutvumine tähendab lisaks suurusjärkude suhete valdamisele, arengut silm - võime korjata silma järgi sama suurusega esemeid.

Seega võib kõik pakutud ülesanded jagada järgmisteks osadeks tüübid:

1) ülesanded, mille eesmärk on ideede kujundamine kuue värvi, viie kuju, kolme kuni viie väärtuse seoste kohta ja vastavate nimetuste valdamine;

2) omandatud ideede kasutamise ülesanne reaalobjektide omaduste uurimiseks ja määramiseks;

3) ülesanded ideede kujundamiseks heledate varjundite kohta (igast värvist kaks tooni);

4) ülesanded silmade areng.

Soovitav on, et mängude ja harjutuste valikul kasvataja

kasutas määratud ülesandetüüpe.

Selles vanuses on soovitatav läbi viia tunde-puhkusi sensoorne areng: 5. september - Luppa - pohl; 13. september - Kupriyan; 23. september - Peeter ja Pavel - põllupilt; 1. oktoober - Arina - metsik roos. ; alates 2. oktoobrist - Zosima - mesilaste patroon kuni 10. oktoobrini - Savvatiy - mesinik - mesilane üheksa.

Jätkake liiva ja veega töötamist jalutuskäigul ja rühmas. Lastele lihtsamate vormide nimedega tutvumine.

Modelleerimistundides näiteks karudele, erinevas suuruses skulptuurikaussidele ja tassidele. Projekteerimisel ehitage lauale kõrged ja madalad tornid kuubikutest ning klasside jaoks rakendus kleepimine alates

eelnevalt lõigatud erinevat värvi kõrgete ja madalate tornide ruudud

(Majad). Torni tipu saab teha kolmnurgast. Geomeetriliste kujundite vastavate nimetuste mõistmise kinnistamine. Töö põhiosa lõpus saab laps iga maja juurde kleepida või joonistada tegelase, kellele see maja oma suuruselt sobib. Ta oskab ka kardinaid ja lilli tõmmata akendele, ustele ja redelitele jne.

Ökoloogia klassiruumis saab seda teha individuaalselt või rühmatööna. Kolmel ebakorrapärase kujuga rohelisel laigal (muruplatsid) või kolme vaasi, peab laps koguma lilli, mis on erineva värvi ja suurusega, kuid sama kujuga (näiteks rukkilill, kummel, tulp).

keskmine rühm (45 aastat).

Keskmises rühmas muutuvad mitmes suunas raskemaks mängud ja harjutused, mis aitavad lastel esemete erinevaid omadusi tundma õppida. koolieelikud jätkata tutvumist spektri värvide ja nende heleduse varjunditega, kasutada saadud teadmisi esemete värvi määramisel. Viiendal eluaastal õpivad lapsed heledust tähistavate värvide nimetusi, tutvuvad värvitoonide paiknemisega spektris ja nende vahekorraga, tutvuvad võimalusega saada mõningaid värve teisi segades, tõstavad esile sinist värvi. .

Vormiga tutvumine hõlmab lisaks viiele juba teadaolevale figuurile kahe uue figuuri tutvustamist ja, mis on eriti oluline, laste poolt kolmnurkade ja ovaalide variantide kohta ideede assimilatsiooni. Üks tõhusamaid ülesannete liike on ülesanded laste iseseisvaks figuuride tootmiseks. Uued on ka ülesanded vormide visuaalse ja taktiilse uurimise vahekorrast.

Viiendal eluaastal õpetatakse lapsi kompleksselt analüüsima (komposiit) kujundeid, lagundage need geomeetrilistele mustritele vastavateks elementideks. 9

Keskmises rühmas tutvustamas suurusega koolieelikud, on soovitatav neile pakkuda keerulisemaid kui eelmises vanuserühmas, ülesandeid: tõsta esile objektide kõrgus, laius ja muud suuruse parameetrid.

Pärast programmimaterjali omandamist täidavad lapsed keerukaid ülesandeid, kui on vaja üheaegselt keskenduda objekti kahele tunnusele - kujule ja värvile.

Vanem rühm (5-6 aastat vana).

Laste poolt värvivarjundite assimilatsioon kergusega jätkub, tutvustatakse selliste varjundite peeneid gradatsioone. (kuni neli või viis).

Kuuenda eluaasta lapsed peavad valdama esemete keeruka kuju uurimise meetodeid, õppima andma selle järjekindlat sõnalist kirjeldust ja ära tundma seda sõnalise kirjelduse järgi.

Sellel perioodil koolieelikud teevad tegevusi, mis nõuab võimet eristada silma järgi üsna keerulisi sama geomeetrilise kujuga sorte.

Kompleksvormi analüüsimise ülesanded, selle koostisosadeks jagamine muutuvad keerulisemaks seoses üleminekuga erineva kujuga elementidest koosnevate kujutiste analüüsilt kujutiste, sealhulgas sama kuju ja suurusega elementide analüüsile.

Vanemas rühmas avarduvad laste teadmised esemete suurusest. Õpilased täidavad ülesandeid kümnest elemendist koosnevate ridade ehitamiseks, mis on järjestatud kahanevas järjekorras (või tõuse)üks suurusjärgu parameetritest, mis loob vastavuse kahe või kolme rea vahel.

Vanema rühma lastega töötamisel tuleks suurt tähelepanu pöörata loomingulistele ülesannetele, mis äratavad laste kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Need on ülesanded uute värvivarjundite saamiseks, mosaiikelementidest figuuride väljamõtlemiseks ja voltimiseks oma kavandi järgi. 10