El método de educación sensorial como forma de desarrollar a los niños en edad preescolar. Educación sensorial de niños en edad preescolar Desarrollo sensorial humano.
Introducción
Capítulo 1. Concepto y características de los procesos sensoriales.
Capítulo 2. Aparición y desarrollo de procesos sensoriales.
Capítulo 3. Características de los métodos sensoriomotores.
Capítulo 4. Métodos de educación sensorial.
Capítulo 5. Desarrollo de la esfera sensorial.
1 Desarrollo de la motricidad, grafomotricidad.
2 Percepción táctil-motora
3 Desarrollo cinestésico y cinético.
4 Percepción de forma, tamaño, color.
5 Desarrollo de la percepción visual.
6 Desarrollo de la percepción auditiva.
7 Percepción de las relaciones espaciales
8 Percepción de las relaciones temporales
Conclusión
Bibliografía
educación sensorial habilidades motoras temporal
Introducción
La educación sensorial, destinada a desarrollar una percepción completa de la realidad circundante, sirve como base para el conocimiento del mundo, cuya primera etapa es la experiencia sensorial. El éxito de la educación mental, física y estética depende en gran medida del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de cuán perfectamente oye, ve y toca el entorno.
Muchos científicos nacionales y extranjeros se han dedicado a la investigación en el campo de la educación sensorial de los niños en edad preescolar. Destacados científicos extranjeros en el campo de la pedagogía preescolar (F. Frebel, M. Montessori,
O. Dekroli), así como representantes famosos de la pedagogía y la psicología preescolares nacionales (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) creían con razón que la educación sensorial destinada a garantizar un desarrollo sensorial completo es uno de los principales aspectos de educación preescolar. El desarrollo de un sistema de educación sensorial está indisolublemente ligado a la creación de una nueva teoría de la percepción en la psicología soviética (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. Wenger, etc.).
En la historia de la pedagogía preescolar, en todas las etapas de su desarrollo, el problema de la educación sensorial ocupó uno de los lugares centrales. Sin embargo, aún hoy existe la necesidad de estudiar la educación sensorial de los niños en edad preescolar.
El propósito del trabajo es identificar el contenido y los métodos de la educación sensorial para niños en edad preescolar a partir del análisis de la literatura.
Los objetivos de este trabajo incluyen:
) considerar el surgimiento y desarrollo de procesos sensoriales en niños en edad preescolar,
) determinar el contenido y los métodos de educación sensorial para niños en edad preescolar,
1. Concepto y características de los procesos sensoriales.
El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de su percepción y la formación de ideas sobre las propiedades externas de los objetos: su forma, color, tamaño, posición en el espacio, así como su olor, sabor, etc. Es difícil sobreestimar la importancia del desarrollo sensorial en la niñez temprana y preescolar. Es esta edad la más favorable para mejorar el funcionamiento de los sentidos y acumular ideas sobre el mundo que nos rodea. La educación sensorial, encaminada a garantizar el pleno desarrollo sensorial, es uno de los principales aspectos de la educación preescolar.
El desarrollo sensorial, por un lado, constituye la base del desarrollo mental general del niño, por otro lado, tiene un significado independiente, ya que la percepción completa es necesaria para un aprendizaje exitoso y para muchos tipos de trabajo.
El conocimiento comienza con la percepción de objetos y fenómenos del mundo circundante. Todas las demás formas de cognición (memorización, pensamiento, imaginación) se construyen sobre la base de imágenes de percepción y son el resultado de su procesamiento. Por tanto, el desarrollo mental normal es imposible sin depender de la percepción plena.
En la vida, un niño encuentra una variedad de formas, colores y otras propiedades de los objetos. También se familiariza con obras de arte: música, pintura, escultura. Y, por supuesto, todo niño, incluso sin una educación específica, percibe todo esto de una forma u otra. Pero si la asimilación se produce de forma espontánea, sin la guía pedagógica razonable de los adultos, a menudo resulta superficial e incompleta. Pero las sensaciones y percepciones se pueden desarrollar y mejorar, especialmente durante la niñez preescolar. Aquí es donde la educación sensorial viene al rescate: una introducción coherente y sistemática del niño a la cultura sensorial de la humanidad. La educación sensorial es una intervención pedagógica específica que asegura la formación de la cognición sensorial y la mejora de las sensaciones y percepciones, dirigida a que el niño adquiera experiencia sensorial y, como resultado, domine la cultura sensorial.
2. Aparición y desarrollo de procesos sensoriales.
De gran importancia en la educación sensorial es la formación en los niños de ideas sobre estándares sensoriales, ejemplos generalmente aceptados de las propiedades externas de los objetos.
El conocimiento directo y sensorial de la realidad es la primera etapa del conocimiento. En la edad preescolar, la experiencia sensorial se enriquece mediante la mejora del trabajo de diversos analizadores: visual, auditivo, táctil-motor, musculocutáneo, olfativo, gustativo, táctil. La información que recibimos a través de la observación visual, sonidos, olores, diferentes gustos, etc. es inagotable. Los científicos (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, etc.) afirman que en la infancia no se encontraron niveles óptimos de desarrollo ni siquiera en relación con las reacciones sensoriomotoras más elementales, lo que indica que los procesos sensoriales y sensoriomotores están incompletos en esta fase de edad ("senso" - sentimientos , “motilidad” - movimiento) desarrollo.
La percepción es un proceso de contacto directo con el entorno. La base fisiológica de la percepción es la actividad refleja condicionada. Esta es una etapa necesaria de la cognición, que se asocia con el pensamiento, la memoria, la atención, se guía por la motivación y tiene una cierta connotación afectiva y emocional.
La ciencia y la práctica psicológicas (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov y otros) han demostrado de manera convincente que el conocimiento obtenido verbalmente y no respaldado por la experiencia sensorial es confuso, indistinto y frágil, a veces muy fantástico, y esto significa que el desarrollo mental normal es imposible sin confiando en la percepción total.
Las ideas que se forman en los niños al recibir experiencia sensorial directa y enriquecimiento con impresiones adquieren un carácter generalizado y se expresan en juicios elementales. Se basan en el conocimiento que reciben los niños sobre la realidad circundante, sobre las propiedades de las cosas y los fenómenos. La fuente de expansión de la experiencia sensorial es la naturaleza que rodea a los niños, el trabajo doméstico, la construcción, la tecnología, etc.
El conocimiento que tiene el niño del mundo que lo rodea y sus objetos, sus propiedades geométricas, cinéticas y dinámicas fundamentales, las leyes del espacio y el tiempo, se produce en el proceso de la actividad práctica. Crear una imagen holística que tenga en cuenta todas las propiedades de un objeto sólo es posible si el niño domina los métodos de búsqueda de orientación al realizar una tarea. Para ello, se le debe enseñar a observar sistemáticamente un objeto, examinarlo, sentirlo y examinarlo. En el proceso de aprendizaje, el niño debe dominar medidas sensoriales únicas que se han desarrollado históricamente (estándares sensoriales) para determinar la relación de las propiedades y cualidades identificadas de un objeto determinado con las propiedades y cualidades de otros objetos. Sólo entonces aparecerá la precisión de la percepción, se formará la capacidad de analizar las propiedades de los objetos, compararlas, generalizar y comparar los resultados de la percepción.
La asimilación de estándares sensoriales (un sistema de formas geométricas, una escala de magnitud, un espectro de colores, orientaciones espaciales y temporales, una gama de tonos, una escala de sonidos musicales, un sistema fonético del lenguaje) es un proceso complejo y largo. Dominar un estándar sensorial no significa simplemente poder nombrar correctamente tal o cual propiedad de un objeto: es necesario tener ideas claras para analizar e identificar las propiedades de una amplia variedad de objetos en una variedad de situaciones. Por eso se concede tanta importancia a las acciones sensoriomotoras: para conocer un objeto de forma práctica es necesario tocarlo con las manos, apretarlo, acariciarlo, hacerlo rodar, etc.
Los movimientos de la mano incluidos al examinar un objeto organizan la percepción visual y cinestésica (motora) de los niños, ayudan a aclarar las ideas visuales sobre la forma del objeto y su configuración, y la calidad de la superficie. La familiarización con la forma, el tamaño, el espacio y otras características de los objetos es imposible sin la integración de los movimientos de las manos y los ojos.
B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets y otros enfatizaron el papel principal del sensoriomotor en la percepción y cognición de diversos objetos mediante el tacto activo. La combinación del trabajo de los analizadores motores y mecánicos de la piel proporciona información sobre el tamaño, la forma, la dureza y la proporción. de partes y otras características de los objetos palpables.
El concepto reflejo de psique, propuesto por I.M. Sechenov (1953), explica de manera convincente la importancia de las habilidades psicomotoras en el proceso de percepción del espacio y el tiempo. Se ha demostrado que la percepción espacial está garantizada por la actividad de los analizadores visual y cinestésico (motor).
Las sensaciones musculares desempeñan un papel importante en la formación del segundo sistema de señalización. La percepción auditiva del habla se lleva a cabo con la participación de movimientos: en una persona que escucha, se pueden detectar movimientos involuntarios del aparato del habla con la repetición silenciosa de las palabras que escucha.
3. Características de los métodos sensoriomotores
La ciencia nacional identifica dos métodos sensoriomotores principales: examen y comparación.
Una encuesta es una percepción especialmente organizada de un sujeto (objeto) con el objetivo de utilizar sus resultados en cualquier actividad práctica.
El desarrollo de las acciones sensoriales del niño no ocurre por sí solo, sino sólo en el curso de la asimilación de la experiencia sensorial social, bajo la influencia de la práctica y el entrenamiento. La eficacia de este proceso aumenta significativamente si al niño se le enseña especialmente a examinar objetos utilizando estándares sensoriales adecuados.
El examen se puede realizar a lo largo del contorno (objetos planos) o a lo largo del volumen (objetos volumétricos); depende de la actividad que realizará el niño. La forma tridimensional de los objetos se reconoce mediante el tacto, los movimientos de palpación forman la base para la imagen del objeto en el modelado.
Es importante que los niños aprendan a identificar las características esenciales que son significativas para una actividad en particular.
El esquema general de examen asume un cierto orden:
percepción de la apariencia holística de un objeto;
identificar sus partes principales y determinar sus propiedades (forma, tamaño, etc.);
determinar las relaciones espaciales de las partes entre sí (arriba, abajo, izquierda, etc.);
identificar pequeños detalles (piezas) y determinar su tamaño, proporción, ubicación, etc.;
percepción holística repetida del tema.
La comparación es a la vez un método didáctico y al mismo tiempo una operación mental, mediante la cual se establecen similitudes y diferencias entre objetos (objetos) y fenómenos. La comparación se puede hacer comparando objetos o sus partes, superponiendo objetos entre sí o aplicando objetos entre sí, sintiendo, agrupando por color, forma u otras características alrededor de muestras estándar, así como mediante inspección y descripción secuencial de las características seleccionadas de un objeto, de alguna manera llevando a cabo acciones planificadas. Inicialmente solo se resalta una idea general del tema, luego se reemplaza por una percepción más específica y detallada.
La eficacia de la actividad analítico-sintética en el proceso de percepción depende del dominio por parte del niño de diversas acciones perceptivas, gracias a las cuales la imagen de un objeto se diferencia, es decir, se distinguen sus propiedades. Las acciones perceptivas (A.V. Zaporozhets) están asociadas a acciones prácticas de carácter motor externo. La formación de acciones perceptivas en la ontogénesis (captura, palpación, examen) debe corresponder a la orientación psicológica y pedagógica de este proceso: a partir de juegos y ejercicios con objetos reales. al uso de modelos de objetos y luego a la discriminación visual y el reconocimiento de las propiedades designadas de los objetos, se comienzan a utilizar estándares sensoriales sin mover, alinear, trazar los contornos de los objetos y otras técnicas externas. Se sustituyen por movimientos de exploración del ojo o de la palpación de la mano, que ahora actúa como instrumento de percepción. Sólo en este caso la percepción del proceso de construcción de una imagen (objeto) se transformará en un proceso relativamente elemental de identificación. Estos cambios están determinados por la formación en el niño de sistemas ramificados de estándares sensoriales, que comienza a utilizar, y el dominio de los métodos básicos de examen.
Así, el desarrollo de la percepción de los estándares sensoriales incluye dos componentes principales:
) formación y mejora de ideas sobre las variedades de propiedades de los objetos que realizan la función de estándares sensoriales;
) formación y mejora de las propias acciones perceptivas, necesarias para el uso de estándares al analizar las propiedades de los objetos reales.
Al final de la edad preescolar, los niños con un desarrollo normal deberían desarrollar un sistema de estándares sensoriales y acciones perceptivas como resultado de una formación y una práctica adecuadamente organizadas.
La educación sensorial crea los requisitos previos necesarios para la formación de funciones mentales que son de suma importancia para la posibilidad de un mayor aprendizaje. Tiene como objetivo desarrollar sensaciones y percepciones visuales, auditivas, táctiles, cinéticas, cinestésicas y de otro tipo.
El desarrollo sensorial, por un lado, constituye la base del desarrollo mental general del niño y, por otro, tiene un significado independiente, ya que la percepción plena es fundamental para el dominio exitoso de muchos tipos de actividades.
4. Métodos de educación sensorial.
En la edad preescolar se inicia la etapa de asimilación directa y utilización de estándares sensoriales. El programa educativo en una institución preescolar define claramente la cantidad de conocimientos y habilidades sensoriales que deben dominar los niños de cada nivel de edad. La educación sensorial aquí está estrechamente entrelazada con el desarrollo del pensamiento del niño, ya que la asimilación de temas individuales (por ejemplo, un sistema de formas) va más allá del alcance de la educación sensorial, lo que complica significativamente este trabajo. Al mismo tiempo, es importante que la familiarización con los estándares no se produzca simplemente mostrándolos y nombrándolos, sino que incluya acciones de los niños destinadas a comparar diferentes estándares, seleccionar los idénticos y consolidar cada estándar en la memoria. Al momento de realizar acciones con estándares, los niños deben memorizar y utilizar estos nombres, lo que finalmente conduce a la consolidación de ideas sobre cada estándar y a la capacidad de realizar acciones en base a ellos de acuerdo con instrucciones verbales.
El conocimiento de cada tipo de estándar tiene sus propias características, ya que se pueden organizar diferentes acciones con diferentes propiedades de los objetos. Así, a la hora de familiarizarse con los colores del espectro y, especialmente, con sus matices, es de gran importancia que los niños los adquieran de forma independiente (por ejemplo, obteniendo colores intermedios). Para familiarizarse con las formas geométricas y sus variedades, juega un papel importante enseñar a los niños a trazar un contorno con control visual simultáneo de los movimientos de las manos, así como a comparar figuras percibidas visual y táctilmente. La familiarización con la magnitud incluye organizar objetos (y sus imágenes) en filas de magnitud creciente o decreciente, es decir, crear filas en serie, así como dominar acciones con medidas convencionales y generalmente aceptadas. En el proceso de la actividad musical se aprenden patrones de tono y relaciones rítmicas, etc.
A lo largo de la edad preescolar, los niños se familiarizan con variedades cada vez más sutiles de propiedades de referencia. Así, hay una transición de la familiarización con las relaciones de los objetos por tamaño general a la familiarización con las relaciones por extensiones individuales; desde la familiarización con los colores del espectro hasta la familiarización con sus matices. Poco a poco, los niños aprenden las conexiones y relaciones entre los estándares: el orden de los colores en el espectro, la agrupación de los tonos de color en cálidos y fríos; dividir figuras en redondas y rectilíneas; unificación de objetos a lo largo de longitudes individuales, etc. Simultáneamente con la formación de estándares, se mejoran las acciones de percepción. Enseñar a los niños a examinar objetos pasa por varias etapas: desde acciones indicativas externas (agarrar, palpar, superponer, trazar un contorno, etc.) hasta acciones de percepción real: comparación, comparación de las propiedades de varios objetos con estándares sensoriales, agrupación. de acuerdo con una característica seleccionada alrededor de muestras estándar, y luego, a la realización de acciones visuales y oculomotoras cada vez más complejas, un examen secuencial (es decir, un examen visual) y una descripción verbal detallada de las propiedades de un objeto. En la etapa inicial, es muy importante explicar los métodos de acción: cómo mirar, escuchar, comparar, recordar, etc. - y orientar las actividades de los niños para que utilicen estos métodos de forma independiente en relación con diferentes contenidos.
Los niños, con quienes el trabajo de examen se realiza de forma secuencial, identifican y nombran una gran cantidad de características de cada objeto. Ésta es la actividad mental analítica del niño, que en el futuro le permitirá profundizar en los objetos y fenómenos, notar en ellos aspectos esenciales y no esenciales y modificarlos en la dirección correcta. Como resultado de una familiarización sistemática con los objetos y sus imágenes, los niños comienzan a desarrollar habilidades de observación.
Estas tareas se resuelven en clases especiales de familiarización con el mundo exterior, en el proceso de juegos y ejercicios didácticos, en actividades productivas (aplicaciones, dibujo, modelado, diseño, modelado), en el proceso de trabajo en la naturaleza, en la vida cotidiana. vida de los niños. Los tipos de actividades más eficaces son aquellos que presentan tareas cada vez más complejas a la percepción del niño y crean condiciones propicias para la asimilación de normas sensoriales.
La práctica muestra que al final de la edad preescolar, las acciones de percepción se vuelven lo suficientemente organizadas y efectivas para dar una imagen relativamente completa del tema. La imagen de un objeto es cada vez más diferenciada, más cercana al objeto real, enriquecida con el nombre de sus propiedades y cualidades, información sobre posibles variedades del objeto.
El niño comienza a reconocer rápidamente objetos familiares, nota sus diferencias y similitudes, mientras realiza acciones perceptuales básicas en la mente. Esto significa que la percepción se ha convertido en un proceso mental interno. Las acciones perceptuales que se realizan en la mente crean las condiciones para la formación del pensamiento. El pensamiento, a su vez, no tiene como objetivo conocer las características y propiedades externas de los objetos, como en la percepción, sino conocer las conexiones ocultas entre objetos y fenómenos, establecer relaciones de causa y efecto, genéricas, especies y algunas otras interdependencias internas. . La percepción también contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención y la imaginación.
Si no se crean condiciones favorables para el desarrollo de la percepción en la edad preescolar, los procesos mentales asociados con ella se formarán a un ritmo lento, lo que complicará el desarrollo de las actividades educativas en la edad de la escuela primaria.
Al final de la edad preescolar, los niños pueden:
distinguir la forma de los objetos: redonda, triangular, cuadrangular, poligonal;
medir y comparar el largo, ancho y alto de objetos utilizando una medida convencional;
distinguir entre colores primarios y matices;
expresar con palabras la ubicación de un objeto en relación con uno mismo, con otros objetos (izquierda, derecha, arriba, abajo, al frente, al frente, detrás, entre, al lado de);
navegar en una hoja de papel (izquierda, derecha, arriba, abajo, medio);
conocer los días de la semana, la secuencia de partes del día y los días de la semana.
Teniendo en cuenta los requisitos que una escuela moderna impone a un niño que ingresa al primer grado, queda claro que estos conocimientos y habilidades no son suficientes. Una comprensión más completa de los objetos, objetos y fenómenos del mundo circundante se ve facilitada por el conocimiento de las llamadas "propiedades especiales" de los objetos; Esto incluye los conceptos de peso, gusto, olfato. Sin el desarrollo de sensaciones táctiles, muchas cualidades y propiedades de un objeto (por ejemplo, la textura de un material) simplemente no se pueden conocer, y la falta de capacidad para navegar en una hoja de papel (y otra superficie limitada) puede causar ciertas dificultades escolares. Por tanto, el desarrollo sensorial debe llevarse a cabo en estrecha colaboración con el desarrollo psicomotor. El desarrollo de la motricidad asegura el desarrollo de otros sistemas. Para determinar eficazmente la forma, el volumen y el tamaño de un objeto, el niño debe tener movimientos coordinados bien desarrollados de los músculos de ambos brazos, los músculos de los ojos y los músculos del cuello. Así, tres grupos de músculos proporcionan la función de percepción.
Se sabe que la precisión de los movimientos al examinar objetos se logra mediante el desarrollo de la motricidad fina de la mano, la formación de la coordinación oculomotora (visual-motora); Para una orientación espacial completa, debe controlar su cuerpo, ser consciente de la ubicación de sus partes individuales (cabeza, brazos, piernas, etc.) en modos estáticos y dinámicos; hay muchos ejemplos de este tipo.
Estos hechos nos permiten hablar de la unificación de los procesos de desarrollo sensorial y psicomotor de los niños. Es posible ampliar la gama de tareas de la educación sensorial:
mejorar las funciones motoras;
mejorar las habilidades motoras gruesas y finas;
desarrollar habilidades grafomotrices;
desarrollar la percepción táctil-motora;
desarrollar la percepción auditiva;
mejorar la percepción visual;
promover la percepción de forma, tamaño, color;
Desarrollar la percepción del espacio y el tiempo.
Cada período de edad tiene sus propias tareas de desarrollo sensorial, y deben resolverse desarrollando y utilizando los medios y métodos más efectivos de educación sensorial, teniendo en cuenta la secuencia de formación de la función de percepción en la ontogénesis.
Por tanto, la preparación de un niño para la escuela depende en gran medida del desarrollo sensorial. Las investigaciones realizadas por psicólogos soviéticos han demostrado que una parte importante de las dificultades que enfrentan los niños durante la educación primaria están asociadas con una precisión y flexibilidad de percepción insuficientes. Pero la cuestión no es sólo que un bajo nivel de desarrollo sensorial reduce drásticamente la capacidad del niño para aprender con éxito. Es igualmente importante tener presente la importancia de un alto nivel de desarrollo de este tipo para la actividad humana en su conjunto. Y los orígenes de las capacidades sensoriales se encuentran en el nivel general de desarrollo sensorial alcanzado en los primeros períodos de la infancia.
5. Desarrollo de la esfera sensorial.
5.1 Desarrollo de la motricidad, grafomotricidad.
Uno de los factores psicológicos básicos para el desarrollo de funciones mentales superiores en los niños es el desarrollo de la motricidad gruesa (o general) y fina (o manual). Las habilidades motoras son un conjunto de reacciones motoras características de la infancia.
Los ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos son un medio poderoso para aumentar el rendimiento del cerebro. Los resultados del estudio muestran que el nivel de desarrollo del habla en los niños siempre depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos. La coordinación motora fina imperfecta de las manos y los dedos dificulta el dominio de la escritura y otras habilidades educativas y laborales. Los psicólogos dicen que los ejercicios con los dedos desarrollan la actividad mental, la memoria y la atención del niño.
El desarrollo de la motricidad influye en el desarrollo de otros sistemas. En particular, numerosos estudios (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, etc.) han demostrado la dependencia del desarrollo del habla del grado de formación de los movimientos finos de las manos. Los científicos del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas (E. N. Isenina, M. M. Koltsova, etc.) confirmaron la conexión entre el desarrollo intelectual y la motricidad de los dedos.
La inmadurez en el desarrollo de las funciones motoras se manifiesta en rigidez, torpeza en los movimientos de los dedos y las manos; Los movimientos no son lo suficientemente claros y coordinados. Esto se nota especialmente en actividades como el trabajo manual, dibujar, modelar, trabajar con piezas pequeñas (mosaicos, constructores, rompecabezas), así como al realizar acciones de manipulación doméstica: cordones, atar lazos, trenzar, abrochar botones, ganchos. Por lo tanto, en la edad preescolar, no solo se requiere un trabajo especial para desarrollar la motricidad fina y gruesa, sino también un trabajo específico para la formación de movimientos coordinados complejos y habilidades gráficas básicas.
Los siguientes ejercicios son útiles para la formación de movimientos gráficos finamente coordinados:
eclosión en diferentes direcciones con diferentes fuerzas de presión y amplitud de movimiento de la mano;
pintar una lámina en diferentes direcciones con y sin limitar la superficie a pintar;
trazar el dibujo a lo largo del contorno, copiar;
dibujar por puntos de referencia;
completar imágenes;
decisión;
dictados gráficos.
El problema del desarrollo de las habilidades gráficas en los niños requiere una atención constante por parte del docente, ya que no se trata solo de un acto motor, sino de un proceso psicofisiológico complejo, que se garantiza mediante el trabajo conjunto de una serie de analizadores: motor del habla, auditivo del habla, visual. , cinético y cinestésico.
El desarrollo de la motricidad manual es la base para la formación de las habilidades gráficas. Las clases deben ir acompañadas de gimnasia especial con los dedos, combinando el desarrollo de todos los dedos y tres tipos de movimientos de la mano: compresión, estiramiento y relajación. La gimnasia debe realizarse al menos dos veces durante 2-3 minutos en cada sesión. Todos los ejercicios de gimnasia con los dedos se realizan a un ritmo lento, de 5 a 7 veces, con una buena amplitud de movimiento; cada mano por separado, alternativamente o juntas; depende de la dirección del ejercicio.
Inicialmente se dan movimientos similares y simultáneos, destinados a desarrollar la coordinación y coordinación de movimientos, y solo a medida que se dominan se incluyen movimientos más complejos de diferentes tipos. Para el desarrollo de la motricidad fina, son útiles los ejercicios para clasificar cuentas, botones, hacer rodar bolas de madera, plástico, goma con púas entre las palmas, trabajar con pequeños juegos de construcción y rompecabezas. Los movimientos simples ayudan a eliminar la tensión no solo de las manos, sino también de los labios y a aliviar la fatiga mental. Las manos van adquiriendo progresivamente buena movilidad y flexibilidad, y la rigidez de los movimientos desaparece.
5.2 Percepción motora táctil
Un niño no puede desarrollar una comprensión integral del mundo objetivo que lo rodea sin la percepción táctil-motora, ya que es ésta la que subyace a la cognición sensorial. “Táctil” (del latín tactilis) - táctil.
Las imágenes táctiles de objetos son un reflejo de todo un complejo de cualidades de los objetos percibidos por una persona a través del tacto, la sensación de presión, temperatura y dolor. Surgen como resultado del contacto de los objetos con las cubiertas exteriores del cuerpo humano y permiten conocer el tamaño, la elasticidad, la densidad o rugosidad, el calor o el frío característicos de un objeto.
Con la ayuda de la percepción táctil-motora se forman las primeras impresiones sobre la forma, el tamaño de los objetos, la ubicación en el espacio y la calidad de los materiales utilizados. La percepción táctil juega un papel excepcional al realizar diversas operaciones laborales en la vida cotidiana y dondequiera que se necesiten habilidades manuales. Además, en el proceso de acciones habituales, una persona a menudo apenas utiliza la visión, confiando completamente en la sensibilidad táctil-motora.
Para ello se utilizan diversos tipos de actividades que contribuyen directa o indirectamente al desarrollo de las sensaciones táctiles-motoras:
modelado a partir de arcilla, plastilina, masa;
apliques de diferentes materiales (papel, tela, pelusa, algodón, papel de aluminio);
modelado de apliques (relleno del dibujo en relieve con plastilina);
diseño de papel (origami);
macramé (tejido con hilos, cuerdas);
dibujar con los dedos, un trozo de algodón, un “pincel” de papel;
juegos con mosaicos grandes y pequeños, juegos de construcción (metal, plástico, pulsador);
coleccionar rompecabezas;
clasificar objetos pequeños (guijarros, botones, bellotas, cuentas, astillas, conchas), de diferente tamaño, forma y material.
Además, las actividades prácticas evocan emociones positivas en los niños y ayudan a reducir la fatiga mental. Un entorno táctil totalmente organizado permite, a través del desarrollo de la sensibilidad táctil, ampliar ideas sobre diversos objetos y objetos de la realidad circundante.
5.3 Desarrollo cinestésico y cinético
Sensaciones cinestésicas (del griego kineo - movimiento y aesthesis - sensación): sensaciones de movimiento, posición de partes del propio cuerpo y esfuerzos musculares producidos. Este tipo de sensación surge como resultado de la irritación de los propioceptores (del latín proprius - propio y capio - tomar, aceptar): formaciones receptoras especiales ubicadas en músculos, tendones, articulaciones y ligamentos; Son ellos quienes proporcionan información sobre el movimiento y la posición del cuerpo en el espacio.
El papel de las sensaciones cinestésicas en la actividad mental fue destacado por I.M. Sechenov, quien creía que el "sentimiento muscular" no es sólo un regulador del movimiento, sino también la base psicofisiológica de la visión espacial, la percepción del tiempo, los juicios e inferencias objetivos y el pensamiento verbal abstracto. .
Las sensaciones cinestésicas están estrechamente relacionadas con el trabajo de los receptores del gusto, el dolor, la temperatura y la visión ubicados en la superficie del cuerpo y que perciben las irritaciones del entorno externo. Esto es especialmente claro en el sentido del tacto, que es una combinación de sensaciones cinestésicas y cutáneas, en las que juegan un papel importante los analizadores visuales, auditivos, vestibulares, etc.
La sensibilidad musculomotora es un componente importante no solo del proceso del tacto, sino también del proceso de orientación espacial (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). El analizador motor permite “medir” un objeto utilizando partes de su cuerpo como medidas. También sirve como mecanismo de comunicación entre todos los analizadores del entorno externo e interno durante la orientación en el espacio. El uso del control visual en este caso conduce a la precisión de los movimientos y su evaluación, la adecuación del grado de tensión muscular.
La sensibilidad cinestésica es básica para la formación de conexiones intersensoriales: visomotora en el proceso de visión espacial, auditiva-motora y visomotora en la escritura, motora del habla en la pronunciación, motora táctil en el proceso de interacción con el mundo exterior.
En el período preescolar, se produce la mejora más significativa en la capacidad de diferenciar la tensión muscular, gracias a la cual el niño domina con éxito algunos movimientos simétricos coordinados (en particular, los movimientos de las extremidades superiores), pero los movimientos cruzados aún continúan causando importantes dificultades para a él.
A.V. Zaporozhets enfatizó la importancia de la formación consciente de la acción motora. A la edad de 5 a 8 años, los niños normalmente pueden realizar acciones motoras bastante complejas basadas en instrucciones verbales preliminares. Esto significa que el proceso de aprender a realizar movimientos conscientemente debe incluir instrucciones verbales claras y accesibles, elemento por elemento, y demostración de la acción.
La mejora de la precisión del movimiento y el dominio de las habilidades de control y autocontrol se llevan a cabo en el proceso de un entrenamiento más prolongado y la inclusión en él de procesos cognitivos superiores, desarrollando las habilidades de análisis de las sensaciones internas. Esto requiere ejercicios especiales para desarrollar la coordinación ojo-mano con y sin objetos, ejercicios físicos para desarrollar la fuerza muscular simétrica del cuerpo y la coordinación de los movimientos de las extremidades superiores e inferiores y otras partes del cuerpo. Esto ayuda a mejorar la adaptación en el espacio y su desarrollo más seguro, aumentando el rendimiento y la resistencia estática y dinámica del niño.
Todas las posturas y movimientos están fijados en el niño en tres niveles:
visual: percepción de la ejecución de movimientos por parte de otras personas;
verbal (conceptual): denominación (verbalización) de estos movimientos (órdenes para uno mismo o para los demás) o comprensión de las órdenes de otras personas;
motor: ejecución independiente de movimientos.
Enseñar a los niños a dominar diversos movimientos y posturas implica trabajar en diferentes áreas:
formación de ideas sobre el diagrama del propio cuerpo;
familiaridad con diferentes cualidades de movimientos (rápido - lento, suave - duro, pesado - ligero, fuerte - débil, etc.);
entrenamiento en técnicas de movimiento (selectivo, suave, suave, claro, fijo, lento, etc.);
dominar los movimientos expresivos y formar una imagen positiva del cuerpo en movimiento;
dominar diferentes métodos de comunicación no verbal (expresiones faciales, pantomimas, etc.);
trabajar con ritmo;
trabajar con objetos imaginarios;
Dominar los elementos de relajación, liberación de tensiones musculares, alivio del estrés, liberación emocional.
El uso de todas las formas posibles de organización de los niños (ejercicios individuales, en parejas, en grupo y juegos relacionados con la actividad física) contribuye a la corrección de la esfera psicomotora del niño.
5.4 Percepción de forma, tamaño, color.
Tradicionalmente, familiarizar a los niños con las propiedades de los objetos implica resaltar la forma, el tamaño y el color como propiedades especiales de los objetos, sin las cuales no se pueden formar ideas completas.
En la edad preescolar, uno se familiariza con los estándares básicos de forma (círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo, polígono), tamaño (largo - corto, alto - bajo, grueso - delgado), color (colores primarios del espectro, blanco, negro) en el proceso actividades prácticas y lúdicas. La identificación de estas propiedades en la etapa inicial de conocimiento, cuando los niños aún no tienen ideas estándar generalmente aceptadas, se produce mediante la correlación de objetos entre sí. En un nivel superior de desarrollo, el reconocimiento de la forma, el tamaño y el color se logra en el proceso de correlacionar las propiedades de los objetos con los estándares aprendidos.
La forma se define como el contorno externo, la apariencia de un objeto. La percepción de la forma, independientemente de la posición de la figura en el espacio, su color y tamaño, se facilita dominando las acciones prácticas de superponer figuras, aplicar, trazar el contorno, sentir y comparar elementos de las figuras. En el futuro, los niños podrán reconocer la forma de los objetos visual y mentalmente gracias a una combinación de acciones perceptivas externas e internas. La familiarización con formas complejas se produce resaltando características o detalles familiares.
Estas habilidades se desarrollan en juegos y ejercicios de agrupación de objetos por forma, reconocimiento de formas familiares en un dibujo, determinación de la forma de objetos ubicados desde diferentes ángulos, etc.
Se considera cantidad el tamaño, volumen, longitud de un objeto, es decir, estos son los parámetros que se pueden medir. La percepción analítica del tamaño está asociada a la identificación de diferentes dimensiones: largo, ancho, alto, espesor. La percepción de diversos parámetros de tamaño, así como de forma, se lleva a cabo mediante las acciones prácticas de aplicar, aplicar, probar, sentir, medir y agrupar objetos según una característica seleccionada. Teniendo en cuenta que las vías de desarrollo de la percepción del tamaño y la forma son las mismas, es recomendable realizar juegos y ejercicios para la percepción del tamaño en paralelo con los juegos para la percepción de la forma.
La percepción del color se diferencia de la percepción de la forma y el tamaño principalmente en que no se puede determinar táctilmente, mediante prueba y error, ya que el color debe verse. Esto significa que la percepción del color se basa en la orientación visual. El color se define como el fondo claro de algo, el colorante. El reconocimiento incorrecto del color y las tonalidades inherentes a los objetos reduce la capacidad de los niños para comprender el mundo que los rodea y empobrece su base sensorial y emocional.
El trabajo para familiarizar a los niños con el color se realiza en varias etapas. Los primeros juegos y ejercicios consisten en elegir objetos familiares según el modelo, de colores marcadamente diferentes: la característica dominante. El concepto de color se da como ejemplo de dos o tres colores contrastantes.
La siguiente etapa del trabajo son las tareas basadas en el acercamiento visual, es decir, probar objetos por color (encontrar un color similar en una muestra). La convergencia le permite ver la presencia o ausencia de la llamada diferencia de color (nítida o cercana) entre dos colores.
La última etapa en el desarrollo de la percepción del color en los niños es la formación de la capacidad de comparar colores, sus combinaciones y matices, seleccionar las combinaciones de colores necesarias y, lo que es muy importante, crearlas según sus propios planes. Los niños desarrollan habilidades de discriminación de colores a través de numerosos juegos y ejercicios de naturaleza creativa y destinados a desarrollar la percepción estética.
La forma, el tamaño y el color son las características que definen los objetos, cuya consideración ayuda a utilizarlos más plenamente en la vida.
5.5 Desarrollo de la percepción visual.
La percepción visual es un trabajo complejo, durante el cual se analizan una gran cantidad de estímulos que actúan sobre el ojo. Cuanto más perfecta es la percepción visual, más diversas son las sensaciones en calidad y fuerza y, por tanto, más completas, precisas y diferenciadas reflejan los estímulos. Una persona recibe la mayor parte de información sobre el mundo que la rodea a través de la visión.
La percepción visual es un proceso complejo que incluye varios componentes estructurales: volición, determinación, coordinación visomotora, habilidades de examen visual, actividad analítica y sintética del analizador visual, volumen, constancia de la percepción.
La precisión y eficacia de la percepción visual y la conservación de una imagen visual en la memoria determinan en última instancia la eficacia de la formación de las habilidades de escritura y lectura. Las violaciones de la percepción visual conducen a dificultades para identificar figuras, letras, números, su tamaño, la relación de las partes, diferenciar claramente las diferencias y similitudes de configuraciones similares o elementos especulares, etc. Cabe señalar que la inmadurez de la percepción visual a menudo radica en en el hecho de que no se trata de una deficiencia de una sola función visual o motora, sino de un déficit en la interacción integradora de estas funciones.
El desarrollo insuficiente de la percepción visual en niños mayores en edad preescolar conduce a un retraso en la formación de la orientación espacial. En la percepción visual-espacial, el sistema oculomotor juega un papel importante: velocidad, precisión de las reacciones oculomotoras, la capacidad de hacer converger la mirada de ambos ojos, visión binocular. El sistema oculomotor participa en el análisis y evaluación de cambios posteriores en propiedades espaciales como la posición de los objetos en el campo de visión, el tamaño y la distancia de los objetos, sus movimientos y diversas relaciones entre objetos. Las características individuales del desarrollo de la percepción visual y la memoria visual determinan en gran medida la naturaleza del trabajo con niños en edad preescolar. Los más accesibles para la percepción de los estudiantes son los objetos reales y sus imágenes, los más complejos son las imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, se utilizan materiales con una imagen superpuesta y poco dibujada.
Los siguientes ejercicios contribuyen al desarrollo del análisis y síntesis visual, la atención visual voluntaria y la memorización:
identificar cambios en una serie de elementos;
encontrar un juguete o una imagen “abandonada” o “extra”;
encontrar diferencias en dos imágenes de tramas similares;
encontrar elementos poco realistas en imágenes ridículas;
memorizar de 4 a 6 objetos, juguetes, imágenes, formas geométricas, letras, números y reproducirlos en la secuencia original.
Los trabajos para activar las funciones visuales deben realizarse teniendo en cuenta los requisitos de higiene y la prevención de la discapacidad visual. Las razones de la disminución de la agudeza visual son diferentes, pero la principal es la fatiga visual durante el ejercicio. Los expertos creen que los niños necesitan realizar regularmente una serie de ejercicios para aliviar la fatiga visual y brindarles la oportunidad de descansar.
5.6 Desarrollo de la percepción auditiva
La capacidad no solo de oír, sino también de escuchar, concentrarse en el sonido y resaltar sus rasgos característicos es una habilidad humana muy importante. Sin él, no puedes aprender a escuchar con atención y escuchar a otra persona, amar la música, comprender las voces de la naturaleza o navegar por el mundo que te rodea.
La audición humana se forma de forma orgánica y saludable desde una edad muy temprana bajo la influencia de la estimulación acústica (auditiva). En el proceso de percepción, una persona no solo analiza y sintetiza fenómenos sonoros complejos, sino que también determina su significado. La calidad de la percepción de ruidos extraños, el habla de otras personas o la propia depende del desarrollo de la audición. La percepción auditiva se puede representar como un acto secuencial que comienza con la atención acústica y conduce a la comprensión del significado mediante el reconocimiento y análisis de las señales del habla, complementado con la percepción de componentes ajenos al habla (expresiones faciales, gestos, postura). En última instancia, la percepción auditiva tiene como objetivo la formación de la diferenciación fonémica (sonora) y la capacidad de control auditivo-verbal consciente.
El sistema de fonemas (del griego teléfono - sonido) también son estándares sensoriales, sin dominarlos es imposible dominar el lado semántico del lenguaje y, por lo tanto, la función reguladora del habla.
El desarrollo intensivo de la función de los analizadores auditivos y motores del habla es importante para la formación del habla y la formación del segundo sistema de señales del niño. La percepción auditiva diferenciada de los fonemas es una condición necesaria para su correcta pronunciación. La inmadurez de la audición fonémica o de la memoria auditivo-verbal puede convertirse en una de las causas de la dislexia (dificultad para dominar la lectura), disgrafía (dificultad para dominar la escritura) y discalculia (dificultad para dominar las habilidades aritméticas). Si las conexiones condicionadas diferenciadas en el área del analizador auditivo se forman lentamente, esto conduce a un retraso en la formación del habla y, por lo tanto, a un retraso en el desarrollo mental.
El desarrollo de la percepción auditiva, como se sabe, avanza en dos direcciones: por un lado, se desarrolla la percepción de los sonidos del habla, es decir, se forma la audición fonémica, y por el otro, se desarrolla la percepción de los sonidos no del habla, es decir, el ruido. .
Las propiedades de los sonidos no pueden, como las variedades de forma o color, representarse en forma de objetos con los que se realizan diversas manipulaciones: mover, aplicar, etc. Las relaciones de los sonidos se desarrollan no en el espacio, sino en el tiempo, lo que dificulta aislarlos y compararlos. El niño canta, pronuncia los sonidos del habla y gradualmente domina la capacidad de cambiar los movimientos del aparato vocal de acuerdo con las características de los sonidos escuchados.
Junto con los analizadores auditivos y motores, el analizador visual desempeña un papel importante en el acto de imitación de los sonidos del habla. La formación de los elementos tonales, rítmicos y dinámicos de la audición se ve facilitada por las actividades musicales y rítmicas. B. M. Teplov señaló que el oído musical como forma especial de audición humana también se forma en el proceso de aprendizaje. La audición determina una diferenciación más sutil de las cualidades sonoras del mundo objetivo circundante. Esto se facilita cantando, escuchando una variedad de música y aprendiendo a tocar varios instrumentos.
Los juegos y ejercicios musicales, además, alivian el estrés excesivo en los niños y crean un trasfondo emocional positivo. Se ha observado que con la ayuda del ritmo musical es posible restablecer el equilibrio en la actividad del sistema nervioso del niño, moderar el temperamento demasiado excitado y desinhibir a los niños inhibidos, así como regular los movimientos innecesarios e innecesarios. El uso de música ambiental durante las clases tiene un efecto muy beneficioso en los niños, ya que desde hace mucho tiempo la música se utiliza como factor curativo, desempeñando un papel terapéutico.
En el desarrollo de la percepción auditiva son fundamentales los movimientos de brazos, piernas y de todo el cuerpo. Al adaptarse al ritmo de las obras musicales, los movimientos ayudan al niño a aislar este ritmo. A su vez, el sentido del ritmo contribuye a la ritmicidad del habla ordinaria, haciéndola más expresiva. La organización de movimientos con la ayuda del ritmo musical desarrolla la atención, la memoria, la compostura interna de los niños, activa la actividad, promueve el desarrollo de la destreza, la coordinación de movimientos y tiene un efecto disciplinario.
Así, la asimilación y funcionamiento de su habla, y por tanto su desarrollo mental general, depende del grado de desarrollo de la percepción auditiva del niño. Un profesor-psicólogo debe recordar que el desarrollo de las habilidades intelectuales generales comienza con el desarrollo de la percepción visual y auditiva.
5.7 Percepción de las relaciones espaciales
La percepción y la conciencia de las relaciones espaciales es una condición necesaria para la adaptación del organismo a su entorno. Las características espaciales no son más que el establecimiento de relaciones e interconexiones entre objetos y fenómenos. En este caso, se distinguen los siguientes parámetros: el tamaño de los objetos y sus imágenes (diagramas), la forma, la longitud, la ubicación de los objetos en relación con el objeto que los percibe y entre sí, tridimensionalidad.
La orientación espacial es un tipo especial de percepción, que está garantizada por la unidad del trabajo de los analizadores visual, auditivo, cinestésico y cinético. Determinar la posición correcta en el espacio requiere un nivel adecuado de desarrollo del pensamiento analítico-sintético.
En el proceso de trabajo sistemático y consistente especialmente organizado en las clases correccionales, los niños desarrollan las siguientes habilidades:
navega por tu propio diagrama corporal;
determinar la ubicación de objetos en el espacio cercano y lejano;
simular la disposición espacial de los objetos;
centrarse en el campo de una hoja de papel;
moverse en una dirección determinada y cambiarla.
La solución de los problemas de formación de la orientación espacial comienza con la orientación del niño en el diagrama de su propio cuerpo, inicialmente a lo largo del eje vertical. La orientación en el espacio se lleva a cabo inicialmente de acuerdo con la ubicación de los objetos circundantes en relación con el propio niño. Al mismo tiempo, es importante formar en los niños una distinción clara entre la organización del medio ambiente derecha e izquierda. Gracias a las acciones repetidas de la mano derecha (para los zurdos, la izquierda), los niños desarrollan conexiones visomotoras que aseguran la identificación de esta mano como la principal. De ello dependerá en el futuro la capacidad de diferenciar entre el lado derecho y el izquierdo del espacio circundante.
Al navegar en el espacio, el niño aprende primero a diferenciar las relaciones de los objetos y sus partes verticalmente (arriba, arriba, abajo, arriba, abajo, etc.). En la siguiente etapa, se analizan las relaciones del espacio horizontal: posiciones de proximidad: cerca, más cerca, lejos, más lejos. El estudio de la disposición horizontal de los objetos comienza con las posiciones "al lado de", "sobre", y sólo en el proceso de entrenamiento especial se logra la percepción y designación verbal de relaciones tales como "detrás" (detrás, detrás), "en front” (al frente, al frente), y luego se pone énfasis en la orientación derecha e izquierda (derecha, izquierda).
La siguiente etapa del trabajo es la formación de representaciones cuasi espaciales (que determinan la ubicación de los objetos entre sí: sobre la mesa, debajo de la mesa, en el armario, cerca de la ventana, etc.) y su verbalización en forma de respuestas a preguntas individuales, informes sobre las acciones realizadas, planificación de las próximas actividades prácticas.
Las habilidades de orientación espacial le permiten determinar la ubicación de una persona en el espacio tridimensional basándose en el sistema de referencia elegido (el punto de referencia puede ser su propio cuerpo o cualquier objeto del entorno). Los conceptos espaciales son de gran importancia en la orientación, gracias a los cuales el niño puede elegir la dirección deseada y mantenerla mientras avanza hacia la meta.
Un lugar especial en la educación de los niños lo ocupa la formación de la capacidad de navegar en el espacio de una hoja y en la superficie de un escritorio. En primer lugar, a los niños se les dan conceptos sobre los diferentes lados, ángulos y partes de una hoja, y se les enseña cómo orientarse en el plano de una hoja.
5.8 Percepción de las relaciones temporales
Las representaciones y conceptos temporales tienen sus propias características:
imposibilidad de percibir el tiempo por los sentidos: el tiempo, a diferencia de otras cantidades (longitud, masa, área, etc.), no se puede ver, tocar, sentir;
menos especificidad de las representaciones temporales en comparación con otras representaciones (por ejemplo, espaciales);
alta generalidad, baja diferenciación;
la capacidad de medir el tiempo solo indirectamente, es decir, aquellas mediciones que se realizan durante un cierto intervalo de tiempo: por el número de movimientos (aplaudiendo 2 veces, aproximadamente 1 s), moviendo las manecillas a lo largo de la esfera del reloj (el minutero se movió de número 1 al número 2 - han pasado 5 minutos), etc.;
la abundancia y variedad de terminología temporal (entonces, antes, ahora, ahora, antes, después, rápidamente, lentamente, pronto, largo, etc.) y la relatividad de su uso (lo que ayer fue mañana, mañana será ayer).
Las orientaciones temporales se forman en base a las siguientes habilidades:
percibir intervalos de tiempo: tiempo (partes) del día; semana mes; estaciones, su secuencia y características principales;
medir el tiempo usando un reloj;
determinar el paso del tiempo (rápido, largo, a menudo, raramente, ayer, hoy, mañana, hace mucho tiempo, recientemente);
denotar representaciones temporales con palabras y utilizar conceptos aprendidos en la comunicación cotidiana.
Es muy difícil imaginar el tiempo como una realidad objetiva: está siempre en movimiento, es inmaterial. Y los niños, al no poder verlo directamente, muchas veces dudan de su existencia. Por lo tanto, el conocimiento de las unidades de tiempo por parte de los niños debe realizarse en un sistema y secuencia estrictos, apoyándose en ayudas visuales incluidas en actividades prácticas temáticas y juegos didácticos. El uso de ficción con la orientación adecuada puede resultar de gran ayuda. A partir de observaciones de cambios externos en el mundo que los rodea, experiencias personales adquiridas a través de acciones y experiencias emocionales, los estudiantes forman ideas sobre intervalos de tiempo, períodos y otras características, luego sistematizan y generalizan este conocimiento.
Conclusión
A partir de los resultados del estudio y análisis de la literatura especializada, conviene sacar una serie de conclusiones:
La cultura sensorial es un conjunto de fenómenos de la realidad percibidos y sentidos a nivel emocional.
El conocimiento que una persona tiene del mundo que la rodea comienza con la "contemplación viva": percepciones, sensaciones, ideas. Todo esto crea una totalidad de cultura sensorial.
El desarrollo de la percepción sensorial en la edad preescolar afecta el pensamiento, el habla, la percepción estética del mundo que nos rodea, la imaginación y, como consecuencia, las capacidades creativas del niño. Después de todo, sólo un niño que es sensible a los más mínimos matices de colores o sonidos es capaz de disfrutar verdaderamente de la belleza de una obra musical o artística y, posteriormente, crearla por sí mismo.
La formación de su actividad cognitiva y la implementación de la educación sensorial, como base para el desarrollo integral del niño, es importante para mejorar la calidad del trabajo educativo en las instituciones preescolares en la preparación de los niños para un aprendizaje exitoso en la escuela.
La importancia del desarrollo sensorial del niño para su vida futura enfrenta la teoría y la práctica de la educación preescolar con la tarea de desarrollar y utilizar los medios y métodos más eficaces de educación sensorial en la edad preescolar. La dirección principal de la educación sensorial debería ser dotar al niño de una cultura sensorial.
La educación sensorial de un niño en edad preescolar será más efectiva si se organiza una actividad objetiva y decidida, teniendo en cuenta todas las modalidades de percepción sensorial.
En la etapa actual, todo docente debe poder organizar en una institución de cuidado infantil un entorno de desarrollo de materias que contribuya a la educación de la cultura sensorial desde una edad temprana, ya que este es uno de los indicadores más importantes del desarrollo. de la personalidad armoniosa de un niño.
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Un niño ingresa a la edad preescolar a los 3 años, cuando comienza a percibir el mundo con sus propios ojos. Este periodo de desarrollo de la personalidad de una personita finaliza antes de entrar en la etapa escolar, normalmente a los 7 años.
Fundamentos de los métodos de educación sensorial para niños en edad preescolar.
Un niño ingresa a la edad preescolar a los 3 años, cuando comienza a percibir el mundo con sus propios ojos. Este periodo de desarrollo de la personalidad de una personita finaliza antes de entrar en la etapa escolar, normalmente a los 7 años. Este es un período bastante largo para el cuerpo de un niño, por lo que la edad se puede dividir condicionalmente en las siguientes etapas:
- preescolar básico;
- preescolar secundario;
- preescolar superior.
En un corto período de su vida, un niño logra un verdadero avance en su desarrollo psicológico. En esta etapa de crecimiento, el bebé se separa de sus padres, comienza a sentir y percibir el mundo por sí solo. El niño siente con especial sensibilidad la necesidad no solo de tener un padre cerca, sino también un mentor y un maestro. Y cuanto mejor afronten los padres esta importante tarea, cuanto más sepan sobre las necesidades psicológicas de su bebé, más cómodo será para el niño el proceso de adaptación a la edad adulta.
Contenidos del desarrollo psicológico de los niños en edad preescolar.
Los niños de esta edad despiertan el interés por comunicarse con sus compañeros: el niño deja de realizar acciones exclusivamente junto con sus padres y busca la independencia. Se pueden observar tres puntos clave en el comportamiento de los niños en edad preescolar:
- ampliar el círculo social del niño;
- participación en juegos de rol;
- formación de un sistema de valores y pensamiento imaginativo.
Los niños comienzan a establecer sus primeros contactos sociales; se aíslan del adulto. Los niños de esta edad toman sus primeras decisiones conscientes, se manifiestan sus ambiciones y el deseo de ser el primero, de ser un líder en un grupo de compañeros.
El niño imita activamente la vida de los adultos, tratando de ser como ellos, y adopta patrones de comportamiento en el marco de juegos de rol, sus tareas pueden ser diferentes: hijas y madres, juegos en el hospital, la escuela, la tienda, etc. Durante el juego, el niño modela un comportamiento en una u otra situación de la vida similar al comportamiento de sus padres. Además, otros niños también participan en el juego, lo que también contribuye a la adaptación social del bebé.
En esta etapa del crecimiento, el niño comienza a formar su propio sistema de valores, cuyo contenido se basa en las normas morales aceptadas en la familia. El niño comienza a percibir el mundo no tan claramente como antes: en la edad preescolar superior ya es capaz de mirarse a sí mismo desde fuera. Su discurso se vuelve mediado y planificado.
La principal tarea de los padres en el período preescolar del desarrollo del niño es acompañar su desarrollo psicológico y moral para que la escuela no resulte estresante para él. Uno de los aspectos clave de una preparación exitosa para la escuela es la educación sensorial.
¿Qué es la educación sensorial?
Durante el período preescolar, los sentidos de los niños se desarrollan activamente; los niños, con la ayuda de un pensamiento figurativo y visual desarrollado, reciben mucha información sobre lo que los rodea, aprenden la forma de los objetos y sus propiedades. Es para mejorar estas habilidades que el desarrollo sensorial se destaca por separado en el proceso educativo.
La educación sensorial (del latín "sensus" - "sensación, sentimiento") es el desarrollo y mejora del desarrollo de sensaciones, percepciones e ideas en niños en edad preescolar. Estos procesos son la primera etapa del conocimiento sensorial del mundo; a partir de ellos se forma el conocimiento sensorial del mundo y posteriormente la educación mental, por lo que el desarrollo oportuno de los sentimientos sensoriales en los niños es extremadamente importante. Resolver este problema permitirá que el niño realice actividades psicológicas exitosas en el futuro.
La base de la educación sensorial es la mejora de sus conocimientos y habilidades sobre las propiedades y tamaños externos de los objetos y fenómenos, el espacio y el tiempo. El niño comienza a percibir adecuadamente formas y tamaños, distancias, distinguir colores, estimar el peso y la temperatura y desarrolla el oído para la música.
Características del desarrollo sensorial en niños en edad preescolar.
El desarrollo sensorial del niño se produce debido a la asimilación exitosa de los estándares sensoriales tradicionales. Los estándares utilizados son los colores (los colores primarios del arco iris), las formas geométricas, el sistema métrico de medidas y su contenido. Como regla general, a la edad de tres años, un niño conoce varios colores primarios, puede elegir uno entre dos objetos, distingue entre un círculo y un cuadrado, conoce las palabras "más" y "menos", nombra fácilmente diferentes tipos de animales y imita sonidos y los niños en edad preescolar de esta edad resuelven tareas lógicas sencillas.
Además de conocer los estándares establecidos, el niño necesita comprender el principio de su funcionamiento. Los niños en edad preescolar primaria hacen esto principalmente mediante el tacto: sus acciones son indicativas, examinan los objetos durante mucho tiempo antes de sacar una conclusión particular.
A la edad de cinco años, estas habilidades mejoran y se desarrollan los procesos de sentir y percibir el mundo circundante. Al explorar los objetos a través del juego (construcción, dibujo), el bebé comienza a distinguir más sutilmente colores, formas de los objetos, su correspondencia o diferencia. El contacto táctil va acompañado del contacto visual, auditivo y olfativo.
Otro indicador de que las habilidades sensoriales del bebé se están desarrollando al nivel adecuado es el habla. A la edad de 5 a 7 años, un niño debería haber desarrollado un vocabulario que le permita no solo nombrar objetos, sino también darles definiciones y designar sus características. Además, los niños de esta edad desarrollan activamente su imaginación: el niño puede crear el contenido de imágenes de objetos que aún no ha encontrado, dotarlos de propiedades e inventar detalles ocultos.
Métodos de educación sensorial.
Para que el proceso de educación sensorial del bebé sea exitoso es necesario integrar diversos métodos en los juegos y en sus actividades diarias habituales. El método de educación sensorial de un niño implica varios métodos básicos, veamos cada uno de ellos;
Encuesta
Este es el nivel inicial de educación sensorial; comienza cuando el bebé coge su primer sonajero. Los juguetes para niños están fabricados en colores brillantes y tienen formas estándar para que el niño pueda recordar estándares sensoriales básicos. Y si antes del inicio de la edad preescolar los niños simplemente manipulan objetos, en la edad preescolar comienzan a realizar un examen real de los objetos, a estudiar cuidadosamente las formas, a distinguir tamaños, colores, formas geométricas y su contenido.
Enseñar a los niños en edad preescolar a examinar objetos es necesario para identificar las propiedades de un objeto en particular, para que en el futuro el niño tenga una experiencia personal. Cada materia es completamente individual, pero las reglas y la metodología del examen son generalmente similares:
- estudio de la visión general y holística del tema;
- dividir un objeto en partes principales separadas e identificar las características principales (forma, color, material, etc.);
- estudiar la ubicación de las piezas en el espacio (están ubicadas a la derecha o a la izquierda, arriba o abajo, etc.);
- estudio de los detalles más pequeños y su ubicación en el espacio.
Después de estas manipulaciones, el niño vuelve a examinar la apariencia general del objeto, resumiendo la información recibida y consolidándola con sensaciones táctiles.
Se debe prestar especial atención a la exploración de la naturaleza. La naturaleza proporciona un material enorme para estudiar la estructura del mundo y las propiedades de ciertos objetos. En invierno, la nieve atrae especialmente a los niños. Por ejemplo, si los niños en edad preescolar más pequeños necesitan tocarla para sacar una conclusión sobre las propiedades de la nieve, los niños en edad preescolar mayores pueden determinar si la nieve está pegajosa o suelta solo por sus características externas.
El otoño es rico en colores, viendo caer las hojas de los árboles, el niño aprende el cambio de estaciones. Al observar diferentes hojas caídas: de fresno, roble, abedul, álamo, comienza a recordar los tipos de árboles. En verano hay colores aún más vivos, además de olores: huele las flores con tu hijo, estudia los colores. Una forma excelente para el desarrollo sensorial del bebé sería un viaje al mar, lago o río, donde podrá meterse en el agua y caminar descalzo sobre la arena. El niño podrá analizar estas sensaciones táctiles y recordar las propiedades de los fenómenos. La primavera es la época del nacimiento de una nueva vida; preste atención a cómo cantan los pájaros cuando regresan de países cálidos, o cómo la nieve se derrite y se convierte nuevamente en agua.
juegos didácticos
Los juegos didácticos ayudarán en el uso racional de los juguetes. Se trata de actividades educativas realizadas en forma de juegos, que permiten desarrollar las habilidades lógicas del niño, desarrollar sus habilidades motoras y analíticas.
Gracias a estos juegos, los niños aprenden gradualmente, en forma de juegos, estándares sensoriales, desarrollan la motricidad fina, la lógica y la capacidad analítica. Hay muchos juegos didácticos, pero se pueden dividir por zonas de impacto:
- para el desarrollo del habla del niño (juegos con descripciones de dibujos u objetos);
- para el desarrollo de la audición (“adivina por la voz”);
- para el desarrollo del gusto (“adivina según el gusto”);
- para el desarrollo de la motricidad fina (puzles, sets de construcción, etc.).
El papel de los juegos didácticos en la educación sensorial de un niño es colosal. Fascinado por el juego, cumple con gusto todas las peticiones y condiciones del juego, el aprendizaje se produce de forma sencilla y divertida. Gracias a estos juegos, los niños comienzan a estructurar de manera competente su discurso, se vuelve más figurativo. Esta técnica ayuda a desarrollar su comprensión de la naturaleza de diferentes objetos, y los juegos para desarrollar las habilidades motoras son una excelente manera de desarrollar habilidades lógicas y aumentar la movilidad de los dedos.
Usted mismo puede crear un juego didáctico para su hijo.
- Solo presta atención a esto:
- qué aspectos de la educación sensorial necesitan un desarrollo adicional;
- qué juegos son más atractivos para el bebé.
Actividad creativa
Desarrollar la educación sensorial a través de la creatividad es una excelente técnica para examinar objetos e inculcar en el niño el sentido de la belleza desde una edad muy temprana. Además, se desarrollan la fantasía y la imaginación; el niño, al mirar los materiales originales, comienza a imaginar la versión final.
Para que el proceso creativo sea productivo, es necesario hablar constantemente con el niño y pedirle que hable sobre lo que está haciendo. Si está dibujando una casa, pregúntele a su hijo qué tipo de casa es y quién vive en ella. Analice el dibujo en detalle: en qué partes se compone, de qué color es, cómo están ubicadas entre sí.
El desarrollo de la motricidad fina tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo general del niño y la mejora de su habla. Invite a su hijo a hacer varias figuras o un panel completo con plastilina. El niño, apasionado por el juego, piensa de forma independiente en los detalles y compone una historia completa, dotando a los personajes de una cualidad particular.
En la edad preescolar, los niños reaccionan con mucha sensibilidad a las palabras de los adultos, porque los ven como mentores y siguen el ejemplo demostrado en todo. Las palabras son muy importantes en el desarrollo de las habilidades sensoriales, producen un efecto de consolidación: el niño recibe nuevos conocimientos, pero solo con la ayuda de un adulto puede sistematizarlos y etiquetarlos con una palabra u otra, darle un nombre.
Métodos de educación sensorial para niños con discapacidad intelectual.
Los niños con discapacidades del desarrollo diagnosticadas muestran una falta de interés en el mundo que los rodea y un bajo nivel de desarrollo de habilidades táctiles. Se mueven mal y caóticamente, su coordinación se ve afectada. Con estos niños se lleva a cabo un trabajo correctivo y de desarrollo sobre educación sensorial, destinado a desarrollar la percepción de diferentes propiedades y formas de los objetos.
Para lograr resultados es necesario que las clases sean sistemáticas e integrales. Durante las clases es necesario trabajar todo tipo de actividades de la vida del niño: rutina, juegos, actividades, paseos. Esto facilitará que los niños se adapten y perciban el mundo que les rodea. Es importante que al contactar objetos, examinarlos y estudiarlos, el niño experimente emociones. Con un trabajo sistemático, los niños desarrollan estímulos sensoriales, comienzan a reconocer y responder positivamente a los objetos que han estudiado. Todas las acciones deben ir acompañadas de un habla fuerte, accesible e inteligible, y se deben fomentar todas las manifestaciones de independencia del bebé.
Conclusión
Para un desarrollo mental normal y apropiado para su edad, el bebé necesita estudiar a fondo las propiedades y la naturaleza de los objetos que lo rodean, poder describirlos e identificar las diferencias. Es necesario empezar a trabajar con un niño desde la primera infancia, pero es la edad preescolar la que permite consolidar y sistematizar las habilidades existentes del niño, desarrollarlas y mejorarlas.
En las primeras etapas de la educación sensorial, los niños se familiarizan con los estándares sensoriales y los estudian. Luego, cuando, a través del examen, reciben mucha más información sobre la estructura del mundo, comienzan a utilizar sus conocimientos existentes para identificar nuevas cualidades de objetos y fenómenos.
Con razón podemos llamar a la educación sensorial, establecida en la edad preescolar, la base del desarrollo mental del niño, su inteligencia y su capacidad de aprendizaje. El conocimiento del mundo se produce en el proceso del juego, el niño percibe el proceso de aprendizaje con curiosidad, se involucra en el proceso.
En resumen, los siguientes métodos pueden denominarse métodos principales de desarrollo sensorial:
- examen de objetos;
- juegos didácticos;
- actividades creativas.
Las formas no estándar de educación sensorial incluyen, por ejemplo, ir al zoológico. En combinación con las acciones correctas de los padres o del líder de la excursión, el contenido de dicho viaje no solo traerá impresiones extraordinarias, sino que también podrá sistematizar de inmediato la información recibida. Aprende que algunos animales viven en la tierra, otros viven bajo el agua. Es muy importante no solo contarlo, sino dialogar con el niño, hacerle preguntas que le obliguen a activar su actividad cerebral. Un viaje de este tipo al zoológico ayudará a desarrollar en el niño el amor por los animales y el interés por la vida silvestre y la fauna.
Para ayudar a los padres, librerías y tiendas infantiles a vender juegos de juegos educativos, juegos educativos y libros. Por ejemplo, uno de estos libros tiene una nueva portada en cada página: una página está cubierta de lana, otra tiene bigotes de hilo de pescar que se asemejan a bigotes de animales, etc. Puede obtener esos beneficios usted mismo.
Literatura
Los psicólogos han escrito y compilado una gran cantidad de manuales sobre educación sensorial para niños de diferentes edades. Una de las guías prácticas más interesantes es el libro de E. Davydova. "El mundo de cuento de hadas de la sala sensorial". En él, como principal herramienta para el desarrollo sensorial, sugiere utilizar una sala especialmente equipada, que contiene simultáneamente una gran cantidad de sonidos e imágenes: el murmullo de un arroyo, música, canto de pájaros, nieve, lluvia, iluminación variada, etc. Tener un niño en la habitación activa varios órganos del desarrollo sensorial a la vez.
En otro manual, compilado por la profesora en ejercicio N. Kirpichnikova, puede encontrar muchos consejos útiles sobre la planificación de la educación sensorial. Las actividades se distribuyen según la edad del niño en edad preescolar; el libro presenta muchas ideas prácticas que pueden utilizarse al trabajar con su hijo.
Una amplia variedad de juegos didácticos básicos para el desarrollo infantil se pueden encontrar en el manual clásico para maestras de jardín de infantes. “Juegos y ejercicios didácticos para la educación sensorial de niños en edad preescolar”.
En los primeros años de vida de un niño, los padres deben hacer todo lo posible para que el bebé pueda entrenar las capacidades de sus sentidos. Para ello, es muy importante brindarle todas las primeras impresiones, gracias a las cuales su desarrollo psicofísico se producirá de manera mucho más rápida y eficiente. En otras palabras, es necesario utilizar activamente métodos dirigidos al desarrollo sensorial del niño, de los que hablaremos hoy.
Los expertos dicen que un niño nace con habilidades naturales para comprender el mundo a través de la percepción de objetos y fenómenos. Sin embargo, para una completa desarrollo de habilidades naturales el bebé en crecimiento ya no tiene suficiente. Por lo tanto, en los primeros años de vida de un niño, los padres deben hacer todo lo posible para que el bebé pueda entrenar las habilidades de sus sentidos, así como mejorarlas en el futuro.
Para ello, es muy importante brindarle todas las primeras impresiones, gracias a las cuales su desarrollo psicofísico se producirá de manera mucho más rápida y eficiente. En otras palabras, es necesario utilizar activamente métodos dirigidos al desarrollo sensorial del niño, de los que hablaremos hoy.
¿Qué es el desarrollo sensorial y la educación?
Desarrollo sensorial(sensorial) es el proceso de formar ciertas ideas sobre las propiedades de los objetos: su tamaño, forma, color, posición en el espacio, sabores, olores, etc. Cuando un bebé se encuentra por primera vez con la diversidad de formas, colores y eventos que lo rodean (y esto sucede casi en los primeros días de su vida), es importante no perder este momento, ayudarlo a acostumbrarse a este mundo y empujarlo. a la superación personal.
Son estos objetivos los que son fundamentales en la educación sensorial de un niño: una introducción sistemática y coherente a la llamada cultura sensorial. Por supuesto, incluso sin la ayuda de los padres, el niño, de una forma u otra, conoce el mundo tal como es, pero este conocimiento, sin un desarrollo sensorial adecuado, puede resultar falso o incompleto.
Según los expertos, el desarrollo sensorial, por un lado, es la base del desarrollo mental general del bebé y, por otro, tiene un significado completamente independiente como forma de desarrollar sensaciones, percepciones e ideas en los niños. Y es precisamente la edad temprana la más favorable para la acumulación y sistematización de ideas sobre el mundo que nos rodea y la mejora de la actividad de los órganos de los sentidos del niño.
Tipos de sensaciones sensoriales
Sensaciones sensoriales clasificado en:
- visuales (visuales);
- táctil;
- olfativo;
- auditivo;
- gusto.
Es de acuerdo con ellos que el niño desarrolla conceptos sobre:
- tamaño;
- forma;
- color;
- sonidos;
- gusto;
- oler.
Principales tareas de sensorial.
Las principales tareas de lo sensorial. desarrollo infantil son:
- formación de estándares sensoriales correctos;
- formación de reacciones perceptivas correctas (percepciones sensoriales);
- Adquirir las habilidades para utilizar de forma independiente un sistema de estándares y responder correctamente a los procesos de percepción.
Es importante entender que la educación sensorial de un niño debe tener en cuenta las características de su edad. Con un desarrollo normal, los niños menores de seis meses, por regla general, observan el movimiento de los objetos, hacen movimientos de agarre y muestran interés en juguetes brillantes y sonidos fuertes. Con el tiempo, el bebé empieza a interesarse por los olores y sabores.
Del uno a los tres años, el niño adquiere conocimientos básicos sobre las señales de las cosas que le rodean. Es a esta edad cuando desarrolla conceptos de formas, colores, tamaños, sabores y olores. En el cuarto año de vida se dominan las ideas principales sobre las características de los objetos, así como la consolidación. estándares sensoriales. Este es el comienzo de una percepción analítica de los objetos y eventos que rodean al niño.
Sistema de referencia para niños pequeños.
Se considera que los estándares sensoriales para niños en una etapa temprana de desarrollo son:
- nueve colores primarios del espectro;
- cinco formas geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, óvalo);
- tres tamaños (tamaños) de un objeto: grande, mediano, pequeño;
- notas musicales, sonidos de la lengua nativa;
- cuatro sabores (dulce, amargo, salado, ácido);
- dos definiciones de temperatura (cálida, fría);
- cinco tipos de olor (dulce, amargo, fresco, ligero, pesado).
Dependiendo de la edad del bebé, requisitos. educación sensorial requieren los siguientes conocimientos y habilidades.
Para edades de 1,5 a 2 años:
- comprensión y capacidad para nombrar 3-4 colores, así como seleccionarlos correctamente según la muestra;
- orientación en los tamaños (magnitudes) de los objetos, la capacidad de desmontar y montar una muñeca matrioska tridimensional;
- la capacidad de ensamblar correctamente una pirámide coloreada de 4-6 anillos de diferentes tamaños;
- la capacidad de correlacionar correctamente la configuración de figuras tridimensionales con planas;
- tener habilidades básicas de dibujo (dibujar líneas horizontales, verticales, cortas y largas, y también explicar claramente lo que dibujó).
Para edades de 2 a 4 años:
- comprensión y capacidad para nombrar 6 colores, así como seleccionarlos correctamente según el patrón;
- orientación en 3-5 valores contrastantes (tamaños);
- la capacidad de armar una pirámide de colores de 6-8 anillos de diferentes tamaños;
- la capacidad de formar correctamente un objeto completo a partir de 4 partes (patrón de corte, cubos plegables);
- la capacidad de distinguir claramente entre objetos tridimensionales en forma (cubo, bola, pirámide, etc.) y objetos planos en contorno (cuadrado, triángulo, rombo, círculo);
- la capacidad de dibujar líneas cortas y largas de diferentes ubicaciones dentro de una hoja de papel.
¿Cuándo y de qué forma es necesario acostumbrar a un niño a la cultura sensorial?
Está científicamente demostrado que la educación sensorial temprana tiene un efecto positivo en el nivel de inteligencia y la calidad del desarrollo mental del niño en su conjunto. Por lo tanto, acostumbra a tu bebé a cultura sensorial hay que empezar lo antes posible (la opción ideal es a partir del año, cuando el bebé es más curioso e intenta mirar, tocar y sentir todo).
Pero, naturalmente, es imposible obligar a un niño a desarrollarse y mejorar a esta edad. Todas las clases deben realizarse en la única forma accesible a su comprensión: la forma de un juego. Sin embargo, el juego no debe cansar al bebé, de lo contrario perderá rápidamente el interés en él. De 10 a 15 minutos, y en algunos casos incluso de 5 a 7 minutos, son suficientes para que el niño se lleve algo útil de la lección.
Ejemplos de ejercicios de juego sencillos para el desarrollo sensorial de los niños.
Para niños de 1 a 2 años:
- Habiendo colocado cubos, bolas y elementos piramidales multicolores frente al bebé, le pedimos que seleccione y clasifique los objetos por color o forma;
- Después de desmontar la pirámide y mostrarle cómo está montada, le pedimos al bebé que repita sus acciones;
- tocar la mano del niño con objetos de diferentes texturas (manopla, pluma, toallita, juguete, etc.), describiendo las propiedades del objeto y las sensaciones de su tacto. Luego pídale al niño que cierre los ojos, repita los toques e invítelo a adivinar el objeto basándose en las sensaciones de su tacto;
- Muéstrele a su hijo su sonrisa comentándola con la palabra "amable". Pon cara de enojo llamándola "malvada". Pídale a su bebé que repita sus expresiones faciales;
- Si el niño sabe cómo son las frutas y verduras, recoja un juego y colóquelas en una bolsa opaca. Dáselo a tu bebé, deja que pruebe, sin mirar ni sacarlo, con el tacto identificar y nombrar la verdura o fruta que está tocando, y también describir su forma, color y sabor. Se puede hacer lo mismo con otros objetos familiares para el bebé.
Para niños de 2 a 4 años:
- Empiece a enseñarle a su hijo las letras del alfabeto. Cuando le recete o le muestre las letras, pídale que las nombre. El mismo juego se puede jugar con números;
- vierta varios rellenos (trigo sarraceno, guisantes, frijoles, azúcar) en pares en bolsas opacas, bolsas o globos, y pídale a su hijo que clasifique los elementos al tacto, encontrando un par correspondiente con el mismo contenido para cada bolsa;
- Dígale y muéstrele a su hijo cómo se arman los rompecabezas. Pídale que monte un dibujo sencillo por su cuenta;
- interesar al bebé en las asociaciones. Pídale que nombre algunas palabras asociadas con la palabra que usted nombró. Por ejemplo: invierno (frío, nieve, heladas), noche (dormir, oscuridad, tarde), limón (amarillo, ácido, ovalado, etc.).
Desarrollo sensorial infantil con el enfoque correcto, no sólo moldea su conciencia y su capacidad para evaluar los acontecimientos actuales. Al trabajar con su hijo y presentarle la cultura sensorial, le abre oportunidades ilimitadas para demostrar talentos potenciales, así como la autorrealización en la etapa de edad adulta. Además, las habilidades sensoriales tempranas son la base para fortalecer las habilidades de comportamiento social del niño, cuyas raíces están en la comunicación con los padres.
Actualmente, la cultura sensorial de los niños se encuentra en un nivel bajo, por lo que es necesario desarrollarla y apoyarla de todas las formas posibles. El período más óptimo para esto es la edad temprana. La educación sensorial debe comenzar desde el primer mes de vida. Todo el mundo sabe que los niños absorben la información que se les proporciona mucho más rápido que, por ejemplo, los niños mayores. Por ello, los expertos recomiendan empezar a trabajar con los niños lo antes posible, para que en el futuro les resulte más fácil adaptarse a la sociedad. Hoy, en nuestro artículo, veremos qué es la educación sensorial, por qué es necesaria y también descubriremos cómo utilizarla correctamente.
¿Por qué necesitas trabajar con niños pequeños?
La educación sensorial es la clave para un niño. Necesitará esta base en el futuro para adaptarse con éxito a la escuela secundaria. Si un niño no percibe suficientemente los objetos, puede tener dificultades para escribir y realizar diversos productos en las lecciones laborales.
Las principales tareas del desarrollo sensorial de los niños son:
- crear buenas condiciones para el desarrollo general del niño;
- promover el desarrollo del entorno sensorial y psicomotor en los niños a través del conocimiento del mundo, los colores y tonalidades, así como los tamaños de diversos objetos;
- selección de juegos, ejercicios y actividades de desarrollo general eficaces;
- involucrar a padres y madres en el proceso de desarrollo;
- uso de libros de texto ilustrados;
- creación de un rincón sensoriomotor en un grupo educativo preescolar;
- compilar un índice de tarjetas de juegos para educación general.
Actividades preparatorias
El desarrollo del bebé depende directamente de cómo esté dispuesta la sala de juegos en la que vive. La tarea de mamá y papá es brindar un lugar conveniente, cómodo y seguro en la casa donde el pequeño se sienta tranquilo y protegido. El bebé debe tener su propio rincón en la habitación, totalmente equipado para juegos al aire libre y un buen descanso. Con la ayuda de los padres, las instituciones preescolares realizan las siguientes actividades:
- reponer el grupo con materiales lúdicos y sensoriales;
- compra de kits adicionales para realizar experimentos en agua y arena, recipientes de diversas formas y herramientas para transfusiones de líquidos;
- compra de tableros insertables con formas, juegos de cuerpos tridimensionales, juegos educativos;
- actualizar el rincón musical con juguetes que emitan diferentes sonidos;
- adquirir un juego de construcción de plástico seguro;
- producción de juegos de mesa y educativos.
¿Dónde comienza el desarrollo sensorial?
Mientras se presentaba a los niños una variedad de temas, se utilizaron clases tanto en grupo como individualmente, y se realizaron juegos para explorar los objetos circundantes, lo que impulsa el estudio del mundo que los rodea. Para desarrollar las habilidades motoras sensoriales, es necesario familiarizar a los niños con propiedades de objetos y fenómenos como:
- espectro de colores;
- configuración;
- tamaño;
- cantidad;
- ubicación en el entorno.
Es necesario realizar trabajos encaminados a enseñar a los niños la percepción de los objetos en general, su asimilación de estándares sensoriales, como un sistema de formas geométricas, una escala de magnitudes, un espectro de colores, orientaciones espaciales y temporales y el sistema fonético. del lenguaje, que es un proceso bastante complejo y largo. Para familiarizarse con cualquier objeto, el niño necesita tocarlo con la mano, apretarlo, acariciarlo y hacerlo rodar.
Introducir a los niños a los objetos.
A la hora de familiarizar a los niños con las cantidades y consolidar conocimientos sobre las mismas se utilizan los siguientes métodos y técnicas:
- comparación de varios objetos durante el juego aplicándolos entre sí;
- el uso de juguetes especialmente diseñados en forma de pirámides, muñecos nido, insertos, etc.
Durante estos juegos, cuyo objetivo es desarrollar la función táctil, los bebés aprenden a agarrar, pellizcar y sentir. El uso de bolas de masaje da bastante buenos resultados.
Ejercicios para desarrollar funciones táctiles.
Los dedos sobresalen y los esfuerzos más importantes se dedican a mejorar la sensibilidad de sus receptores. Para ello se utilizan una amplia variedad de tipos de actividades que ayudan a mejorar las funciones táctiles y motoras. Este tipo de actividades son:
- modelado;
- aplique;
- modelado de apliques;
- formación a partir de trozos de papel y kit de construcción;
- dibujo;
- clasificar artículos pequeños;
- Formación de figuras a partir de objetos de diversa índole.
Una vez a la semana, puedes realizar clases destinadas a dominar ejercicios para desarrollar la sensibilidad táctil y movimientos complejos y coordinados de las manos. La mejora de la percepción sensorial es ahora la base para mejorar todos los ámbitos de la actividad humana moderna.
Tareas para mejorar las habilidades motoras sensoriales de un niño.
Para lograr los máximos resultados, los especialistas han trabajado mucho. Para mejorar la percepción sensorial se plantearon las siguientes tareas:
- selección de materiales para el desarrollo;
- diagnosticar el grado de desarrollo sensorial en los niños.
La educación sensorial es la capacidad de navegar prácticamente por varios parámetros, como la configuración y el tamaño, absorber la sombra de un objeto y formar un objeto completo. Todo esto se domina gradualmente. Un gran obstáculo para lograr su objetivo es la temprana edad. La educación sensorial debe planificarse y coordinarse con la formación principal para que este tipo de trabajo no se convierta en una actividad adicional. Es decir, una combinación exitosa de actividades para comprender el tamaño, la forma y el color de un objeto en particular sólo es posible si existe un cierto nivel físico de desarrollo del niño.
En el desarrollo de las habilidades sensoriales, la movilidad de las manos juega un papel importante durante las acciones de colocación de objetos. Los profesores deben prestar atención a cómo el niño juega con mosaicos, pinturas y esculturas de plastilina. La comparación de las habilidades sensoriales y motoras se considera la condición más importante para el desarrollo mental de un niño. Un análisis exhaustivo de la formación realizada requiere una atención especial.
La educación sensorial consiste en la realización de juegos y ejercicios teniendo en cuenta las características específicas de cada bebé. Las clases deben comenzar con tareas que impliquen acciones conjuntas de padres e hijos. En el futuro, el adulto puede cambiar su ubicación: estar cerca del bebé, sentarse frente a él. Cualquier movimiento del niño debe ser comentado y expresado.
La educación sensorial es una etapa importante en la vida de un pequeño, que incide en:
- funcionamiento normal de la visión, el tacto, el oído y el olfato;
- eliminación del tono muscular y del estrés mental y emocional, que se logra en un estado de relajación y bienestar confortable;
- fomento de actividades autónomas y experimentales.
Habilidades sensoriales para los más pequeños
La educación sensorial de los niños pequeños es una técnica diseñada para despertar el interés por un juguete o algún material educativo que esté fabricado con material de madera. Pueden ser muñecos nido de tamaños grandes y pequeños, pirámides, cubos insertados, tableros con agujeros de varios tamaños o formas, con un juego de pestañas, mesas con mosaicos, etc. En concreto, los juguetes fabricados en madera son muy importantes para el desarrollo de los sentidos sensoriales del niño, porque tienen una buena textura y son estables durante la manipulación y la realización de los movimientos más simples con ellos.
¿Cómo implementar correctamente la educación sensorial? El desarrollo de los niños pequeños depende de su entorno. Todo lo que rodea al bebé afecta:
- funcionamiento normal de la visión, el tacto y el oído;
- funcionalidad de funciones motoras y estimulación de la actividad de movilidad;
- eliminación del tono muscular y del estrés mental y emocional, que se logra cuando los niños están relajados y se sienten cómodos;
- formación de un trasfondo psicoemocional positivo y aumento de la capacidad del niño para trabajar;
- activación de procesos como el pensamiento, la atención, la percepción y la memoria;
- aumentar el incentivo para que los niños participen en actividades autónomas y experimentales.
Desarrollo adecuado de los bebés.
¿Por qué es tan importante la educación sensorial? Desde los primeros meses de vida, los niños en edad preescolar perciben el entorno a través del olfato y el tacto. Por este motivo, desde el nacimiento hasta el cuarto mes se debe poner especial énfasis en estos sistemas sensoriales.
La formación del sistema visual del bebé comienza a una edad temprana. La educación sensorial a los seis meses incluye ejercicios que entrenan la actividad motora del niño. Para ello, existen los métodos más simples, pero bastante importantes:
- Toque: contacto físico constante con la madre, dormir con ella, acostar al bebé sobre diversas superficies que no le causen alergias, ejercicios con los dedos, que pueden iniciarse a los tres meses, cargar al bebé en brazos, bañar a la madre y al niño. juntos.
- Olfato: el niño debe percibir el olor del cuerpo de su madre, por esta razón la mujer no necesita usar perfume durante el contacto físico cercano con el niño. Al finalizar los seis meses, es necesario permitir que los bebés huelan olores suaves y agradables.
- Visión: no acerque demasiado su cara al bebé para que no desarrolle estrabismo. Es necesario mostrar objetos blancos, negros y monótonos a partir de los dos meses, demostrar juguetes multicolores y brillantes, ayudar a estudiar el propio reflejo en el espejo, observar el paisaje fuera de la ventana, hablar, escuchar música agradable y mucho más.
- Gusto: después de la introducción de los primeros alimentos complementarios, es necesario diversificar el menú.
En esta etapa, aún no existe un desarrollo sensorial de los niños a través de actividades de juego. Es más bien demostrar, aprender y observar. La percepción del mundo a través del juego comienza ya al año de vida.
Desarrollo de uno a tres años.
La educación sensorial de los niños en edad preescolar es una mejora específica de todos los canales de percepción. Además, todo sucede a un ritmo muy rápido e intenso. Se considera que la actividad principal en esta etapa de desarrollo está relacionada con la materia. Su objetivo es atraer diversos objetos coloridos. A esta edad la educación sensorial es un punto muy importante. El desarrollo de los niños a través del juego se considera sólo una acción adicional, aunque no se puede realizar sin él. Una característica distintiva de este período es que el sistema sensorial del niño se desarrolla rápidamente. Es necesario darles a los niños los siguientes elementos: una pirámide, un clasificador, un marco insertable y bolsas mágicas para memorizar texto.
Durante este tiempo el niño debe:
- aprender a quitar y poner anillos de diferentes tamaños en la varilla;
- sacar objetos de distintos tamaños de los bolsillos y guardarlos en su lugar;
- ser capaz de identificar superficies peludas, suaves, lisas y rugosas;
- conocer formas geométricas como cuadrado, círculo, cubo y bola;
- a los tres años, distinguir el sabor de los productos principales y dar preferencia a algunos;
- baila con la música.
La orientación hacia los objetos en esta etapa de la vida se considera la principal, porque tiene una gran influencia en la mejora de la personalidad y el estado mental del niño.
Niños de 4 a 6 años
El papel más importante lo desempeñan los niños en edad preescolar, porque durante este período se necesita ayuda para prepararse para la nueva etapa de la vida: el estudio. Ahora pasan a primer plano los juegos que se consideran más entretenidos y muy efectivos. Al mismo tiempo, el niño no sólo domina los juguetes más simples, sino que también participa en juegos de rol. Cabe señalar que los niños están muy interesados en este tipo de actividades. Los juegos didácticos para la educación sensorial tienen como objetivo directo que los niños puedan adaptarse fácilmente a las condiciones propuestas.
La importancia del desarrollo sensorial del niño en la edad preescolar
Entonces, seguimos analizando la educación sensorial por edades. Los niños en edad preescolar deberían poder formarse una idea de las propiedades externas de un objeto, distinguir su forma, color, tamaño, posición en el espacio, olor, sabor y mucho más. Es difícil subestimar el significado del desarrollo sensorial durante este período. Estas habilidades forman la base del desarrollo mental general de un niño. Desde el momento de la percepción de los objetos y fenómenos circundantes, comienza la cognición. Todas sus demás formas, como la memoria, el pensamiento y la imaginación, se forman sobre la base de la percepción. Por esta razón, el desarrollo normal de la inteligencia es imposible sin una percepción plena.
En los jardines de infancia, a los niños se les enseña a dibujar, modelar, diseñar, se les presenta los fenómenos naturales y se les ofrecen juegos para la educación sensorial. Los futuros escolares comienzan a aprender los conceptos básicos de matemáticas y gramática. Para obtener conocimientos y habilidades en estas áreas será necesario prestar mucha atención a las más diversas propiedades de los objetos. La educación sensorial es un proceso largo y difícil. No se limita a una determinada época y tiene su propia historia. La educación sensorial de los niños desde una edad temprana es una técnica que ayuda a percibir correctamente determinados objetos en el espacio.
resumamos
- En el primer año de vida, el niño se enriquece con impresiones, es decir, ver en movimiento hermosos juguetes seleccionados específicamente para una edad tan temprana. La educación sensorial significa que el bebé, al agarrar objetos de diversas configuraciones y tamaños, aprende a percibirlos correctamente.
- A los 2-3 años, los niños ya intentan identificar de forma independiente el color, la forma y el tamaño de los objetos y acumulan ideas sobre los principales tipos de tonos y configuraciones. También a esta edad se realizan juegos didácticos para niños sobre educación sensorial.
- De los 4 a los 6 años, los niños desarrollan estándares sensoriales específicos. Ya tienen cierta comprensión de los colores, las formas geométricas y la relación de tamaño entre los objetos.
¡Trabaja con tus hijos y definitivamente te deleitarán con sus éxitos en el futuro!
Irina Kolchurina
Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar.
Desarrollo sensorial preescolar ov.
Período preescolar La infancia es un período de intensa desarrollo sensorial niño: mejorar su orientación en las propiedades y relaciones externas de los objetos y fenómenos, en el espacio y el tiempo.
Al percibir objetos y actuar con ellos, el niño comienza a evaluar cada vez con mayor precisión su color, forma, tamaño, peso, temperatura, propiedades de la superficie, etc. Significado Desarrollo sensorial en educación temprana y preescolar. La infancia es difícil de sobreestimar. Es esta edad la más favorable para mejorar el funcionamiento de los sentidos y acumular ideas sobre el mundo que nos rodea. Destacados científicos extranjeros en el campo. pedagogía preescolar(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, así como conocidos representantes del sector nacional preescolar pedagogía y psicología (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, etc.) creyó correctamente que educación sensorial destinado a garantizar la plena desarrollo sensorial, es uno de los principales aspectos educación preescolar.
Desarrollo sensorial de un niño en edad preescolar. Incluye dos aspectos interrelacionados: la asimilación de ideas sobre las diversas propiedades y relaciones de objetos y fenómenos y el dominio de nuevas acciones de percepción, que permiten una percepción más completa y diseccionada del mundo que nos rodea.
Diverso experiencia sensorial preescolares obtenidos en el proceso de enseñanza de las matemáticas elementales. Se enfrentan a diversas propiedades de los objetos, su disposición espacial.
Asimilación estándares sensoriales para niños en edad preescolar llevados a cabo en nuevos tipos de actividades y especiales capacitación: en el proceso de dibujar, aplicar, esculpir, diseñar, es decir, actividad productiva. Sensorial Los estándares son ideas desarrolladas por la humanidad sobre los principales tipos de propiedades y relaciones. El niño aprende de forma generalizada.
estándares abstractos de forma, color, tamaño, etc., consagrados en una palabra. El nombre de la palabra corrige estándar sensorial, lo consolida en la memoria, hace que su aplicación sea más consciente y precisa. Al terminar preescolar En la infancia, el niño conoce y utiliza los nombres de los estándares de color, formas geométricas y tamaños. (grande, pequeño, más pequeño). Además, al principio los niños aprenden sólo algunas estándares: círculo y cuadrado, colores rojo, amarillo, verde y azul. Mucho más tarde se forman ideas sobre los colores triangulares y ovalados, naranja, azul y violeta. Cuando se han dominado algunos estándares, el niño, al percibir nuevos objetos, parece interrumpirlos para alcanzar los estándares que conoce. Por ejemplo, niño en edad preescolar, que tiene ideas sobre un cuadrado, pero no conoce un trapezoide y un rectángulo, percibe estas figuras como cuadrados si sus diferencias con el cuadrado no son demasiado grandes. Habiendo aprendido los colores rojo y amarillo como estándares, percibe el naranja como amarillo o rojo.
El niño no sólo se familiariza con los estándares individuales de forma y color. Aprende que una misma forma puede variar en el tamaño de los ángulos y la longitud de los lados; los colores varían en matices; se familiariza con las combinaciones de colores.
Desarrollo de sensorial habilidades matemáticas de los niños
primer grupo juvenil (2-3 años).
Al manipular objetos, los niños del segundo año de vida se familiarizan con una variedad de propiedades: tamaño, forma, color. En la mayoría de los casos, el niño inicialmente completa la tarea por accidente y se desencadena el autodidactismo. Una pelota solo se puede meter en un agujero redondo, un cubo en un agujero cuadrado, etc. Al niño le interesa el momento en que el objeto desaparece y repite estas acciones muchas veces.
En la segunda etapa, mediante prueba y error, los niños colocan insertos de diferentes tamaños o formas en los nidos correspondientes. También aquí el autodidacticismo juega un papel importante. El niño manipula objetos durante mucho tiempo, tratando de meter un inserto redondo grande en un orificio pequeño, etc. Poco a poco, a partir de acciones caóticas repetidas, pasa a probar previamente los insertos. El bebé compara el tamaño o la forma del inserto con diferentes nidos y busca uno idéntico. La adaptación preliminar indica una nueva etapa en desarrollo sensorial del niño.
Con el tiempo, los niños empiezan a unir objetos. visualmente: Miran repetidamente de un objeto a otro, seleccionando cuidadosamente inserciones del tamaño y forma requeridos.
El pináculo del logro de los niños en el segundo año de vida es completar tareas y unir objetos diferentes por color. Ya no existe ese autodidacticismo que había al correlacionar objetos por tamaño o forma. Sólo una comparación puramente visual repetida permite al niño completar la tarea correctamente. El movimiento de las manos de los niños también se vuelve más complejo. Si antes el niño simplemente colocaba objetos
o colocó auriculares bastante grandes en los enchufes correspondientes, entonces ahora, para que "planta" hongo en un pequeño agujero, se requieren movimientos sutiles de la mano bajo el control de la visión y el tacto.
Las tareas para agrupar objetos por tamaño, forma y color estarán disponibles para los niños cuando puedan recordar las condiciones para realizar la acción. Los niños recuerdan que no sólo deben invertir dos tipos de objetos y colocarlos en diferentes lugares, sino también tener en cuenta su forma, tamaño y color.
Inicialmente, a los niños se les ofrecen servicios adicionales. puntos de referencia: coloque círculos pequeños en un camino estrecho, círculos grandes en un camino grande, etc. Los niños se acostumbran rápidamente a tareas con dos condiciones y luego pasan a agrupar objetos sin pautas adicionales.
Para los niños del tercer año de vida se proporcionan tareas, durante cuya implementación se consolida la capacidad de agrupar objetos homogéneos por tamaño, forma y color. A menudo, tanto la agrupación como la combinación se incluyen en una misma actividad de juego.
Asignaciones para sensorial la educación se incluye no solo en la materia, sino también en las actividades productivas elementales: dibujar, colocar mosaicos. Teniendo en cuenta las mayores capacidades de los niños, se les pide que elijan dos tipos de objetos entre cuatro posibles.
Los niños colocan pestañas de diferentes tamaños y formas de dos maneras. En el primer caso, primero se seleccionan objetos de un tipo y luego las inserciones restantes se colocan en nidos. Este método no sólo es más sencillo, sino también más eficiente en términos de tiempo. En el segundo caso, los niños toman los insertos en fila y encuentran el nido correspondiente a cada uno. Es aconsejable que todos los niños aprendan ambos métodos. Los niños que no hablen el segundo método serán posteriormente
Les resulta difícil alternar objetos según uno u otro atributo.
Al diseñar un mosaico, el niño no sólo tiene en cuenta una variedad de propiedades sensoriales de los objetos, pero también realiza movimientos bastante sutiles de los dedos.
Para jugar al aire libre, es importante proporcionar a los niños una variedad de material: moldes, palas, cubos, de diferentes formas y tamaños, muñecos y coches de dos tamaños contrastantes, material natural. Mientras juega con arena y agua, refuerce las ideas de los niños sobre la forma y el tamaño.
Al vestirse y desvestirse, en situaciones cotidianas, en juegos con juguetes educativos, utilice adjetivos que denoten color, tamaño, forma.
Las clases incluyen apliques, modelado y diseño. Introducir a los niños a la geometría. formas: bola, cono, cilindro; círculo, cuadrado, triángulo. También es importante incluir libros didácticos para los niños más pequeños sobre temas "Forma", "Color", "Tamaño". Fortalece tu comprensión de estas palabras.
Segundo grupo juvenil (34 años).
Los juegos y ejercicios ofrecidos para los niños del segundo grupo más joven están diseñados principalmente para una familiarización inicial con los seis colores del espectro, cinco formas geométricas y las relaciones de tres a cinco objetos de tamaño homogéneo. Es importante que niños en edad preescolar Recibió ideas claras sobre estas propiedades, aprendió a reconocerlas en diferentes situaciones y opciones. (lo que sugiere una generalización de color, forma, relación de magnitudes).
A esta edad se presta especial atención a la asimilación y uso correcto de los nombres de propiedades y objetos. (colores, formas, tamaños). Algunas de las tareas tienen como objetivo enseñar a los niños a aplicar los conceptos adquiridos al examinar y designar las propiedades de cosas reales.
Después de familiarizarse con los seis colores del espectro niños en edad preescolar Comience a familiarizarse con los tonos claros de flores. El maestro se asegura de que las ideas de los niños sobre los colores del espectro queden aclaradas y generalizadas. (cualquier color puede tener diferentes tonalidades).
Familiarizar a los niños del segundo grupo más joven con la magnitud implica, además de dominar las relaciones de cantidades, desarrollo ojo: la capacidad de seleccionar objetos del mismo tamaño a simple vista.
Por lo tanto, todas las tareas propuestas se pueden dividir en las siguientes tipos:
1) tareas destinadas a desarrollar ideas sobre seis colores, cinco formas, relaciones entre tres y cinco cantidades y dominar los nombres correspondientes;
2) la tarea de utilizar conceptos aprendidos para examinar y designar las propiedades de objetos reales;
3) tareas para formar ideas sobre tonos claros (dos tonos de cada color);
4) tareas para desarrollo del ojo.
Es aconsejable que a la hora de elegir juegos y ejercicios, el profesor
utilizó los tipos de tareas especificados.
A esta edad, se recomienda realizar actividades vacacionales en desarrollo sensorial: 5 de septiembre - Luppa - arándano rojo; 13 de septiembre - Kupriyan; 23 de septiembre - Peter y Pavel - fresno de montaña; 1 de octubre - Arina-rosa mosqueta. ; del 2 de octubre - Zosima - protectora de las abejas al 10 de octubre - Savvaty - apicultor - destino de las abejas.
Continuar trabajando con arena y agua en caminatas y en grupos. Introducir a los niños a los nombres de las formas más simples.
En las clases de escultura, como las de osos, esculpe cuencos y tazas de diferentes tamaños. Al diseñar, construya torres altas y bajas sobre la mesa a partir de cubos y, para las clases, pegue aplicaciones de
cuadrados precortados de diferentes colores para las torres altas y bajas
(Casas). La parte superior de la torre puede estar formada por un triángulo. Consolidar la comprensión de los nombres correspondientes de las formas geométricas. Después de completar la parte principal del trabajo, el niño puede pegar o dibujar un personaje al lado de cada casa para el cual esta casa es de tamaño adecuado. También puede dibujar cortinas y flores en ventanas, puertas y escaleras, etc.
En las clases de ecología podrás hacerlo de forma individual o como trabajo en grupo. Tres manchas verdes de forma irregular. (césped) o en tres jarrones el niño debe recoger flores que tengan diferentes colores y tamaños, pero la misma forma (por ejemplo, aciano, manzanilla, tulipán).
grupo medio (45 años).
En el grupo intermedio, los juegos y ejercicios que ayudan a los niños a aprender sobre las diversas propiedades de los objetos se vuelven más complejos de varias maneras. Preescolares Continúe familiarizándose con los colores del espectro y sus matices de luminosidad, utilice los conocimientos adquiridos para determinar el color de los objetos. En el quinto año de vida, los niños aprenden los nombres de los colores que indican luminosidad, se familiarizan con la ubicación de los tonos de color en el espectro y sus relaciones, aprenden sobre la posibilidad de obtener algunos colores mezclando otros e identifican el color azul.
La familiarización con la forma implica la introducción de dos nuevas figuras además de las cinco ya conocidas y, lo que es especialmente importante, la asimilación por parte de los niños de ideas sobre las variedades de triángulos y óvalos. Uno de los tipos de tareas más eficaces son las tareas para que los niños hagan figuras de forma independiente. También son nuevas las tareas sobre la relación entre el examen visual y táctil de las formas.
En el quinto año de vida, a los niños se les enseña a analizar complejos (compuesto) formas, organícelas en elementos correspondientes a patrones geométricos. 9
En el grupo intermedio, presentando niños en edad preescolar con el tamaño, se recomienda ofrecerles otros más complejos que en el grupo de edad anterior, tareas: resalta la altura, el ancho de los objetos y otros parámetros de tamaño.
Una vez que los niños dominan el material del programa, realizan tareas complejas en las que necesitan centrarse simultáneamente en dos características de un objeto: la forma y el color.
grupo senior (5-6 años).
Los niños continúan aprendiendo tonos de color basados en la luminosidad y se introducen gradaciones sutiles de dichos tonos. (hasta cuatro o cinco).
Los niños del sexto año de vida deben dominar la manera de examinar la forma compleja de los objetos, aprender a dar una descripción verbal coherente de los mismos y reconocerlos mediante una descripción verbal.
En este periodo los niños en edad preescolar realizan acciones, lo que requiere la capacidad de distinguir a simple vista variedades bastante complejas de la misma forma geométrica.
Las tareas para analizar una forma compleja y dividirla en los elementos que la componen se vuelven más complicadas debido a la transición del análisis de imágenes que consisten en elementos de diferentes formas al análisis de imágenes que incluyen elementos de la misma forma y tamaño.
En el grupo mayor se amplía el conocimiento de los niños sobre el tamaño de los objetos. Los alumnos completan tareas para construir filas de diez elementos, ordenados en orden descendente. (o acumulación) uno de los parámetros de magnitud, estableciendo correspondencia entre dos o tres filas.
Cuando se trabaja con niños mayores, se debe prestar especial atención a las tareas creativas que despierten la imaginación y la imaginación de los niños. Se trata de tareas para obtener nuevos tonos de color, para inventar y doblar figuras a partir de elementos de mosaico según el propio diseño. 10
