Η μέθοδος της αισθητηριακής αγωγής ως τρόπος ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αισθητηριακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας Αισθητηριακή ανάπτυξη του ανθρώπου

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Έννοια και χαρακτηριστικά των αισθητηριακών διεργασιών

Κεφάλαιο 2. Εμφάνιση και ανάπτυξη αισθητηριακών διεργασιών

Κεφάλαιο 3. Χαρακτηριστικά αισθητηριοκινητικών μεθόδων

Κεφάλαιο 4. Μέθοδοι αισθητηριακής αγωγής

Κεφάλαιο 5. Ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας

1 Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, γραφοκινητικών δεξιοτήτων

2 Απτική-κινητική αντίληψη

3 Κιναισθητική και κινητική ανάπτυξη

4 Αντίληψη σχήματος, μεγέθους, χρώματος

5 Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης

6 Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης

7 Αντίληψη χωρικών σχέσεων

8 Αντίληψη των προσωρινών σχέσεων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

αισθητηριακή εκπαίδευση κινητικές δεξιότητες προσωρινή

Εισαγωγή

Η αισθητηριακή εκπαίδευση, που στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, το πρώτο στάδιο της οποίας είναι η αισθητηριακή εμπειρία. Η επιτυχία της νοητικής, σωματικής και αισθητικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, δηλαδή από το πόσο τέλεια το παιδί ακούει, βλέπει και αγγίζει το περιβάλλον.

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες έχουν αφοσιωθεί στην έρευνα στον τομέα της αισθητηριακής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξέχοντες ξένοι επιστήμονες στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli), καθώς και γνωστοί εκπρόσωποι της οικιακής προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) δικαίως πίστευαν ότι η αισθητηριακή εκπαίδευση με στόχο τη διασφάλιση μιας πλήρους αισθητηριακής ανάπτυξης είναι μια από τις κύριες πτυχές του προσχολική εκπαίδευση. Η ανάπτυξη ενός συστήματος αισθητηριακής εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη δημιουργία μιας νέας θεωρίας της αντίληψης στη σοβιετική ψυχολογία (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. Wenger, κ.λπ.).

Στην ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής, σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής της, το πρόβλημα της αισθητηριακής αγωγής κατέλαβε μια από τις κεντρικές θέσεις. Ωστόσο, ακόμη και σήμερα υπάρχει η ανάγκη μελέτης της αισθητηριακής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της εργασίας είναι ο εντοπισμός του περιεχομένου και των μεθόδων αισθητηριακής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας βάσει ανάλυσης της βιβλιογραφίας.

Οι στόχοι αυτής της εργασίας περιλαμβάνουν:

) εξετάσει την εμφάνιση και την ανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας,

) προσδιορίζει το περιεχόμενο και τις μεθόδους αισθητηριακής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας,

1. Έννοια και χαρακτηριστικά των αισθητηριακών διεργασιών

Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του και ο σχηματισμός ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός τους, τη θέση τους στο χώρο, καθώς και τη μυρωδιά, τη γεύση κ.λπ. Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της λειτουργίας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. Η αισθητηριακή αγωγή, με στόχο τη διασφάλιση της πλήρους αισθητηριακής ανάπτυξης, είναι μια από τις κύριες πτυχές της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη, αφενός, αποτελεί το θεμέλιο της συνολικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, αφετέρου έχει αυτοτελή σημασία, αφού η πλήρης αντίληψη είναι απαραίτητη για την επιτυχή μάθηση και για πολλά είδη εργασίας.

Η γνώση ξεκινά με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Όλες οι άλλες μορφές γνώσης - απομνημόνευση, σκέψη, φαντασία - χτίζονται με βάση τις εικόνες της αντίληψης και είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας τους. Επομένως, η φυσιολογική νοητική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς να βασίζεται στην πλήρη αντίληψη.

Στη ζωή, ένα παιδί συναντά μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων ιδιοτήτων των αντικειμένων. Επίσης, γνωρίζει έργα τέχνης - μουσική, ζωγραφική, γλυπτική. Και φυσικά, κάθε παιδί, ακόμη και χωρίς στοχευμένη εκπαίδευση, τα αντιλαμβάνεται όλα αυτά με τον έναν ή τον άλλον τρόπο. Αν όμως η αφομοίωση συμβαίνει αυθόρμητα, χωρίς την εύλογη παιδαγωγική καθοδήγηση των ενηλίκων, συχνά αποδεικνύεται επιφανειακή και ελλιπής. Αλλά οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις μπορούν να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν, ειδικά κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Εδώ έρχεται να σώσει η αισθητηριακή εκπαίδευση - μια συνεπής, συστηματική εισαγωγή του παιδιού στην αισθητηριακή κουλτούρα της ανθρωπότητας. Η αισθητηριακή αγωγή είναι μια στοχευμένη παιδαγωγική παρέμβαση που διασφαλίζει τη διαμόρφωση της αισθητηριακής γνώσης και τη βελτίωση των αισθήσεων και των αντιλήψεων, με στόχο το παιδί να αποκτήσει αισθητηριακή εμπειρία και, ως εκ τούτου, να κατακτήσει την αισθητηριακή κουλτούρα.

2. Εμφάνιση και ανάπτυξη αισθητηριακών διεργασιών

Μεγάλη σημασία στην αισθητηριακή εκπαίδευση έχει ο σχηματισμός στα παιδιά ιδεών για τα αισθητηριακά πρότυπα - γενικά αποδεκτά παραδείγματα των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Η άμεση, αισθητηριακή γνώση της πραγματικότητας είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Στην προσχολική ηλικία, η αισθητηριακή εμπειρία εμπλουτίζεται μέσω της βελτίωσης της εργασίας διαφόρων αναλυτών: οπτικών, ακουστικών, απτικής-κινητικής, μυοδερματικής, οσφρητικής, γευστικής, απτικής. Οι πληροφορίες που λαμβάνουμε μέσω οπτικής παρατήρησης, ήχους, μυρωδιές, διαφορετικές γεύσεις κ.λπ. είναι ανεξάντλητες. Οι επιστήμονες (S. M. Vainerman, L. V. Filippova, κ.λπ.) αναφέρουν ότι στην παιδική ηλικία δεν βρέθηκαν αναπτυξιακά βέλτιστα ακόμη και σε σχέση με τις πιο στοιχειώδεις αισθητικοκινητικές αντιδράσεις, γεγονός που υποδηλώνει την ατελή και των αισθητηριακών και των αισθητηριοκινητικών διεργασιών σε αυτήν την ηλικιακή φάση ("senso" - συναισθήματα , «κινητικότητα» - κίνηση) ανάπτυξη.

Η αντίληψη είναι μια διαδικασία άμεσης επαφής με το περιβάλλον. Η φυσιολογική βάση της αντίληψης είναι η εξαρτημένη αντανακλαστική δραστηριότητα. Αυτό είναι ένα απαραίτητο στάδιο της γνώσης, το οποίο συνδέεται με τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή, καθοδηγείται από τα κίνητρα και έχει μια συγκεκριμένη συναισθηματική και συναισθηματική χροιά.

Η ψυχολογική επιστήμη και η πρακτική (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov και άλλοι) έχουν πειστικά αποδείξει ότι η γνώση που αποκτάται λεκτικά και δεν υποστηρίζεται από την αισθητηριακή εμπειρία είναι ασαφής, ασαφής και εύθραυστη, μερικές φορές πολύ φανταστική, και αυτό σημαίνει ότι η φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς βασιζόμενοι στην πλήρη αντίληψη.

Οι ιδέες που σχηματίζονται στα παιδιά όταν λαμβάνουν άμεση αισθητηριακή εμπειρία και εμπλουτίζονται με εντυπώσεις αποκτούν γενικευμένο χαρακτήρα και εκφράζονται σε στοιχειώδεις κρίσεις. Υποστηρίζονται από τη γνώση που λαμβάνουν τα παιδιά για τη γύρω πραγματικότητα, για τις ιδιότητες των πραγμάτων και των φαινομένων. Η πηγή διεύρυνσης της αισθητηριακής εμπειρίας είναι η φύση που περιβάλλει τα παιδιά, η οικιακή εργασία, οι κατασκευές, η τεχνολογία κ.λπ.

Η γνώση του παιδιού για τον περιβάλλοντα κόσμο και τα αντικείμενά του, τις θεμελιώδεις γεωμετρικές, κινητικές και δυναμικές του ιδιότητες, τους νόμους του χώρου και του χρόνου εμφανίζεται στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας. Η δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας που λαμβάνει υπόψη όλες τις ιδιότητες ενός αντικειμένου είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί έχει κατακτήσει τις μεθόδους αναζήτησης προσανατολισμού κατά την εκτέλεση μιας εργασίας. Για το σκοπό αυτό, θα πρέπει να διδαχθεί να παρατηρεί συστηματικά ένα αντικείμενο, να εξετάζει, να αισθάνεται και να εξετάζει. Στη διαδικασία της μάθησης, το παιδί πρέπει να κατακτήσει μοναδικά αισθητηριακά μέτρα που έχουν αναπτύξει ιστορικά - αισθητηριακά πρότυπα - για να καθορίσει τη σχέση των αναγνωρισμένων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός δεδομένου αντικειμένου με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες άλλων αντικειμένων. Μόνο τότε θα εμφανιστεί η ακρίβεια της αντίληψης, θα διαμορφωθεί η ικανότητα ανάλυσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων, σύγκρισης, γενίκευσης και σύγκρισης των αποτελεσμάτων της αντίληψης.

Η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων - ένα σύστημα γεωμετρικών σχημάτων, μια κλίμακα μεγέθους, ένα χρωματικό φάσμα, χωρικοί και χρονικοί προσανατολισμοί, μια σειρά από τόνους, μια κλίμακα μουσικών ήχων, ένα φωνητικό σύστημα γλώσσας - είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Το να κυριαρχήσεις ένα αισθητηριακό πρότυπο δεν σημαίνει απλώς να μπορείς να ονομάσεις σωστά αυτή ή εκείνη την ιδιότητα ενός αντικειμένου: είναι απαραίτητο να έχουμε σαφείς ιδέες για την ανάλυση και τον εντοπισμό των ιδιοτήτων μιας μεγάλης ποικιλίας αντικειμένων σε ποικίλες καταστάσεις. Επομένως, δίνεται τόσο μεγάλη σημασία στις αισθητηριοκινητικές ενέργειες: για να γνωρίσετε ένα αντικείμενο πρακτικά, πρέπει να το αγγίξετε με τα χέρια σας, να το σφίξετε, να το χαϊδέψετε, να το κυλήσετε κ.λπ.

Οι κινήσεις των χεριών που περιλαμβάνονται στην εξέταση του αντικειμένου οργανώνουν την οπτική και κιναισθητική (κινητική) αντίληψη των παιδιών, βοηθούν στην αποσαφήνιση των οπτικών ιδεών σχετικά με το σχήμα του αντικειμένου και τη διαμόρφωσή του και την ποιότητα της επιφάνειας. Η εξοικείωση με το σχήμα, το μέγεθος, τα χωρικά και άλλα χαρακτηριστικά των αντικειμένων είναι αδύνατη χωρίς την ενσωμάτωση των κινήσεων των χεριών και των ματιών.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του αισθητηριοκινητικού στην αντίληψη και τη γνώση διαφόρων αντικειμένων χρησιμοποιώντας ενεργή αφή τονίστηκε από τους B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets και άλλους. Ο συνδυασμός της εργασίας των δερματομηχανικών και κινητικών αναλυτών παρέχει πληροφορίες για το μέγεθος, το σχήμα, τη σκληρότητα, την αναλογία εξαρτημάτων και άλλων χαρακτηριστικών χειροπιαστών αντικειμένων.

Η αντανακλαστική έννοια της ψυχής, που προτάθηκε από τον I.M. Sechenov (1953), εξηγεί πειστικά τη σημασία των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της αντίληψης του χώρου και του χρόνου. Έχει αποδειχθεί ότι η χωρική αντίληψη διασφαλίζεται από τη δραστηριότητα των οπτικών και κιναισθητικών (κινητικών) αναλυτών.

Οι μυϊκές αισθήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στο σχηματισμό του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Η ακουστική αντίληψη της ομιλίας πραγματοποιείται με τη συμμετοχή κινήσεων: σε ένα άτομο που ακούει, οι ακούσιες κινήσεις της συσκευής ομιλίας μπορούν να ανιχνευθούν με σιωπηλή επανάληψη των λέξεων που ακούει.

3. Χαρακτηριστικά αισθητηριοκινητικών μεθόδων

Η εγχώρια επιστήμη προσδιορίζει δύο κύριες αισθητικοκινητικές μεθόδους - εξέταση και σύγκριση.

Μια έρευνα είναι μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη ενός θέματος (αντικειμένου) με στόχο τη χρήση των αποτελεσμάτων του σε οποιαδήποτε πρακτική δραστηριότητα.

Η ανάπτυξη των αισθητηριακών ενεργειών του παιδιού δεν συμβαίνει από μόνη της, αλλά μόνο κατά την αφομοίωση της κοινωνικής αισθητηριακής εμπειρίας, υπό την επίδραση της πρακτικής και της εκπαίδευσης. Η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας αυξάνεται σημαντικά εάν το παιδί διδαχθεί ειδικά πώς να εξετάζει αντικείμενα χρησιμοποιώντας κατάλληλα αισθητηριακά πρότυπα.

Η εξέταση μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά μήκος του περιγράμματος (επίπεδα αντικείμενα) ή κατά μήκος του όγκου (ογκομετρικά αντικείμενα). Εξαρτάται από τη δραστηριότητα με την οποία θα ασχοληθεί το παιδί. Το τρισδιάστατο σχήμα των αντικειμένων αναγνωρίζεται με την αφή· οι ψηλαφητικές κινήσεις αποτελούν τη βάση για την εικόνα του αντικειμένου στη μοντελοποίηση.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να εντοπίζουν βασικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Το γενικό πρόγραμμα εξέτασης προϋποθέτει μια συγκεκριμένη σειρά:

αντίληψη της ολιστικής εμφάνισης ενός αντικειμένου.

τον προσδιορισμό των κύριων μερών του και τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων τους (σχήμα, μέγεθος κ.λπ.).

τον προσδιορισμό των χωρικών σχέσεων των μερών σε σχέση μεταξύ τους (πάνω, κάτω, προς τα αριστερά κ.λπ.).

αναγνώριση μικρών λεπτομερειών (τμημάτων) και προσδιορισμός του μεγέθους, της αναλογίας, της θέσης τους κ.λπ.

επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη του θέματος.

Η σύγκριση είναι ταυτόχρονα μια διδακτική μέθοδος και ταυτόχρονα μια νοητική λειτουργία, μέσω της οποίας διαπιστώνονται ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων (αντικειμένων) και φαινομένων. Η σύγκριση μπορεί να γίνει συγκρίνοντας αντικείμενα ή μέρη τους, τοποθετώντας αντικείμενα το ένα πάνω στο άλλο ή εφαρμόζοντας αντικείμενα μεταξύ τους, με αίσθηση, με ομαδοποίηση ανά χρώμα, σχήμα ή άλλα χαρακτηριστικά γύρω από τυπικά δείγματα, καθώς και με διαδοχική επιθεώρηση και περιγραφή τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, εκτελώντας κατά κάποιο τρόπο προγραμματισμένες ενέργειες. Αρχικά, επισημαίνεται μόνο μια γενική ιδέα του θέματος, στη συνέχεια αντικαθίσταται από μια πιο συγκεκριμένη και λεπτομερή αντίληψη.

Η αποτελεσματικότητα της αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας στη διαδικασία της αντίληψης εξαρτάται από την κυριαρχία του παιδιού σε διάφορες αντιληπτικές ενέργειες, χάρη στις οποίες η εικόνα ενός αντικειμένου διαφοροποιείται, δηλαδή διακρίνονται ιδιότητες σε αυτό. Οι αντιληπτικές ενέργειες (A.V. Zaporozhets) συνδέονται με πρακτικές ενέργειες εξωτερικής κινητικής φύσης. Ο σχηματισμός αντιληπτικών ενεργειών στην οντογένεση (σύλληψη, ψηλάφηση, εξέταση) πρέπει να αντιστοιχεί στην ψυχολογική και παιδαγωγική καθοδήγηση αυτής της διαδικασίας: από παιχνίδια και ασκήσεις με πραγματικά αντικείμενα στη χρήση μοντέλων αντικειμένων και περαιτέρω στην οπτική διάκριση και αναγνώριση των καθορισμένων ιδιοτήτων των αντικειμένων Τα αισθητήρια πρότυπα αρχίζουν να χρησιμοποιούνται χωρίς μετακίνηση, ευθυγράμμιση, ανίχνευση των περιγραμμάτων των αντικειμένων και άλλες εξωτερικές τεχνικές. Αντικαθίστανται από την εξέταση των κινήσεων του ματιού ή ενός χεριού που ψηλαφίζει, το οποίο λειτουργεί πλέον ως όργανο αντίληψης. Μόνο σε αυτή την περίπτωση η αντίληψη από τη διαδικασία κατασκευής μιας εικόνας (αντικειμένου) θα μετατραπεί σε μια σχετικά στοιχειώδη διαδικασία ταύτισης. Αυτές οι αλλαγές καθορίζονται από τον σχηματισμό στο παιδί διακλαδισμένων συστημάτων αισθητηριακών προτύπων, τα οποία αρχίζει να χρησιμοποιεί, και την κυριαρχία των βασικών μεθόδων εξέτασης.

Έτσι, η ανάπτυξη της αντίληψης των αισθητηριακών προτύπων περιλαμβάνει δύο βασικά στοιχεία:

) σχηματισμός και βελτίωση ιδεών σχετικά με τις ποικιλίες των ιδιοτήτων των αντικειμένων που εκτελούν τη λειτουργία των αισθητηριακών προτύπων.

) σχηματισμός και βελτίωση των ίδιων των αντιληπτικών ενεργειών, απαραίτητων για τη χρήση προτύπων κατά την ανάλυση των ιδιοτήτων πραγματικών αντικειμένων.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά θα πρέπει να αναπτύξουν ένα σύστημα αισθητηριακών προτύπων και αντιληπτικών ενεργειών ως αποτέλεσμα της σωστά οργανωμένης εκπαίδευσης και πρακτικής.

Η αισθητηριακή αγωγή δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών που είναι υψίστης σημασίας για τη δυνατότητα περαιτέρω μάθησης. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών, κιναισθητικών και άλλων τύπων αισθήσεων και αντιλήψεων.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη, αφενός, αποτελεί το θεμέλιο της συνολικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και, αφετέρου, έχει ανεξάρτητη σημασία, αφού η πλήρης αντίληψη είναι βασική για την επιτυχή κατάκτηση πολλών τύπων δραστηριοτήτων.

4. Μέθοδοι αισθητηριακής αγωγής

Στην προσχολική ηλικία ξεκινά το στάδιο της άμεσης αφομοίωσης και χρήσης των αισθητηριακών προτύπων. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ορίζει με σαφήνεια την ποσότητα των αισθητηριακών γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατέχουν τα παιδιά κάθε ηλικιακού επιπέδου. Η αισθητηριακή εκπαίδευση εδώ είναι στενά συνυφασμένη με την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς η αφομοίωση μεμονωμένων θεμάτων (για παράδειγμα, ένα σύστημα μορφών) υπερβαίνει το πεδίο της αισθητηριακής εκπαίδευσης, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά αυτήν την εργασία. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό η εξοικείωση με τα πρότυπα να μην πραγματοποιείται απλώς με την επίδειξή τους και την ονομασία τους, αλλά να περιλαμβάνει ενέργειες των παιδιών που στοχεύουν στη σύγκριση διαφορετικών προτύπων, στην επιλογή πανομοιότυπων και στην εμπέδωση κάθε προτύπου στη μνήμη. Τη στιγμή των ενεργειών με πρότυπα, τα παιδιά υποχρεούνται να απομνημονεύουν και να χρησιμοποιούν αυτά τα ονόματα, γεγονός που οδηγεί τελικά στην ενοποίηση των ιδεών για κάθε πρότυπο και στην ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών με βάση αυτά σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες.

Η εξοικείωση με κάθε τύπο προτύπου έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αφού μπορούν να οργανωθούν διαφορετικές ενέργειες με διαφορετικές ιδιότητες αντικειμένων. Έτσι, όταν εξοικειώνονται με τα χρώματα του φάσματος και, ιδιαίτερα, τις αποχρώσεις τους, η ανεξάρτητη απόκτησή τους από τα παιδιά (για παράδειγμα, η απόκτηση ενδιάμεσων χρωμάτων) έχει μεγάλη σημασία. Στην εξοικείωση με τα γεωμετρικά σχήματα και τις ποικιλίες τους, η διδασκαλία των παιδιών πώς να χαράζουν ένα περίγραμμα με ταυτόχρονο οπτικό έλεγχο των κινήσεων των χεριών, καθώς και η σύγκριση μορφών που γίνονται αντιληπτές οπτικά και αισθητικά, παίζει σημαντικό ρόλο. Η εξοικείωση με το μέγεθος περιλαμβάνει τη διάταξη των αντικειμένων (και των εικόνων τους) σε σειρές μειούμενου ή αυξανόμενου μεγέθους, με άλλα λόγια, τη δημιουργία σειρών σειρών, καθώς και τον έλεγχο ενεργειών με συμβατικές και γενικά αποδεκτές μετρήσεις. Στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας μαθαίνονται μοτίβα τόνου και ρυθμικών σχέσεων κ.λπ.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά εξοικειώνονται με όλο και πιο λεπτές ποικιλίες ιδιοτήτων αναφοράς. Έτσι, υπάρχει μια μετάβαση από την εξοικείωση με τις σχέσεις των αντικειμένων κατά γενικό μέγεθος στην εξοικείωση με τις σχέσεις κατά επιμέρους εκτάσεις. από την εξοικείωση με τα χρώματα του φάσματος μέχρι την εξοικείωση με τις αποχρώσεις τους. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των προτύπων - τη σειρά των χρωμάτων στο φάσμα, την ομαδοποίηση των χρωματικών τόνων σε θερμούς και ψυχρούς. διαίρεση φιγούρων σε στρογγυλές και ευθύγραμμες. ενοποίηση αντικειμένων σε επιμέρους μήκη κλπ. Ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση προτύπων βελτιώνονται οι ενέργειες αντίληψης. Η διδασκαλία στα παιδιά πώς να εξετάζουν αντικείμενα περνάει από διάφορα στάδια: από εξωτερικές ενδεικτικές ενέργειες (σύλληψη, ψηλάφηση, επικάλυψη, χάραξη περιγράμματος κ.λπ.) έως τις ενέργειες της πραγματικής αντίληψης: σύγκριση, σύγκριση των ιδιοτήτων των διαφόρων αντικειμένων με αισθητηριακά πρότυπα, ομαδοποίηση σύμφωνα με ένα επιλεγμένο χαρακτηριστικό γύρω από τυπικά δείγματα, και στη συνέχεια - στην εκτέλεση ολοένα και πιο περίπλοκων οπτικών και οφθαλμοκινητικών ενεργειών, διαδοχική εξέταση (δηλαδή οπτική εξέταση) και λεπτομερής λεκτική περιγραφή των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Στο αρχικό στάδιο, είναι πολύ σημαντικό να εξηγήσετε τις μεθόδους δράσης: πώς να κοιτάτε, να ακούτε, να συγκρίνετε, να θυμάστε κ.λπ. - και να κατευθύνετε τις δραστηριότητες των παιδιών να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα αυτές τις μεθόδους σε σχέση με διαφορετικό περιεχόμενο.

Τα παιδιά, με τα οποία η εξεταστική εργασία γίνεται διαδοχικά, εντοπίζουν και ονομάζουν μεγάλο αριθμό χαρακτηριστικών κάθε αντικειμένου. Αυτή είναι η αναλυτική νοητική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία στο μέλλον θα του επιτρέψει να κοιτάξει βαθύτερα σε αντικείμενα και φαινόμενα, να παρατηρήσει ουσιώδεις και μη ουσιώδεις πτυχές σε αυτά και να τις τροποποιήσει προς τη σωστή κατεύθυνση. Ως αποτέλεσμα της συστηματικής εξοικείωσης με τα αντικείμενα και τις εικόνες τους, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν δεξιότητες παρατήρησης.

Αυτές οι εργασίες επιλύονται σε ειδικές τάξεις για εξοικείωση με τον έξω κόσμο, στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, σε παραγωγικές δραστηριότητες (απλικέ, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, μοντελοποίηση), στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, στην καθημερινότητα ζωή των παιδιών. Οι πιο αποτελεσματικοί τύποι δραστηριοτήτων είναι εκείνοι που παρουσιάζουν όλο και πιο σύνθετες εργασίες στην αντίληψη του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες που ευνοούν την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Η πρακτική δείχνει ότι στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι ενέργειες της αντίληψης γίνονται επαρκώς οργανωμένες και αποτελεσματικές ώστε να δίνουν μια σχετικά πλήρη εικόνα του θέματος. Η εικόνα ενός αντικειμένου διαφοροποιείται όλο και περισσότερο, πιο κοντά στο πραγματικό αντικείμενο, εμπλουτίζεται με το όνομα των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του, πληροφορίες για πιθανές ποικιλίες του αντικειμένου.

Το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει γρήγορα οικεία αντικείμενα, παρατηρεί τις διαφορές και τις ομοιότητές τους, ενώ εκτελεί βασικές αντιληπτικές ενέργειες στο μυαλό. Αυτό σημαίνει ότι η αντίληψη έχει γίνει μια εσωτερική νοητική διαδικασία. Οι αντιληπτικές ενέργειες που εκτελούνται στο μυαλό δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της σκέψης. Η σκέψη, με τη σειρά της, στοχεύει όχι στη γνώση των εξωτερικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων των αντικειμένων, όπως στην αντίληψη, αλλά στη γνώση των κρυφών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικών, ειδών και ορισμένων άλλων εσωτερικών αλληλεξαρτήσεων. . Η αντίληψη συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής και της φαντασίας.

Εάν δεν δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, τότε οι ψυχικές διεργασίες που σχετίζονται με αυτήν θα διαμορφωθούν με αργό ρυθμό, γεγονός που θα περιπλέξει την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά μπορούν:

διακρίνετε το σχήμα των αντικειμένων: στρογγυλό, τριγωνικό, τετράγωνο, πολυγωνικό.

Μετρήστε και συγκρίνετε το μήκος, το πλάτος, το ύψος των αντικειμένων χρησιμοποιώντας ένα συμβατικό μέτρο.

διάκριση μεταξύ βασικών χρωμάτων και αποχρώσεων.

να εκφράσει με λόγια τη θέση ενός αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του, με άλλα αντικείμενα (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, μπροστά, μπροστά, πίσω, μεταξύ, δίπλα).

πλοήγηση σε ένα φύλλο χαρτιού (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, μέση).

γνωρίζουν τις ημέρες της εβδομάδας, την ακολουθία των μερών της ημέρας και τις ημέρες της εβδομάδας.

Με βάση τις απαιτήσεις που θέτει ένα σύγχρονο σχολείο σε ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού, γίνεται σαφές ότι αυτές οι γνώσεις και οι δεξιότητες δεν επαρκούν. Η πληρέστερη κατανόηση των αντικειμένων, των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου διευκολύνεται από τη γνώση των λεγόμενων «ειδικών ιδιοτήτων» των αντικειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τις έννοιες του βάρους, της γεύσης, της όσφρησης. Χωρίς την ανάπτυξη απτικών αισθήσεων, πολλές ιδιότητες και ιδιότητες ενός αντικειμένου (για παράδειγμα, η υφή ενός υλικού) απλά δεν μπορούν να γίνουν γνωστές και η έλλειψη ικανότητας πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού (και σε άλλη περιορισμένη επιφάνεια) μπορεί να προκαλέσει ορισμένες σχολικές δυσκολίες. Επομένως, η αισθητηριακή ανάπτυξη θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή ενότητα με την ψυχοκινητική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων διασφαλίζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων. Για να προσδιοριστεί αποτελεσματικά το σχήμα, ο όγκος και το μέγεθος ενός αντικειμένου, το παιδί πρέπει να έχει καλά ανεπτυγμένες συντονισμένες κινήσεις των μυών και των δύο χεριών, των μυών των ματιών και των μυών του λαιμού. Έτσι, τρεις μυϊκές ομάδες παρέχουν τη λειτουργία της αντίληψης.

Είναι γνωστό ότι η ακρίβεια των κινήσεων κατά την εξέταση αντικειμένων επιτυγχάνεται μέσω της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, του σχηματισμού οφθαλμοκινητικού (οπτικοκινητικού) συντονισμού. για πλήρη χωρικό προσανατολισμό, θα πρέπει να ελέγχετε το σώμα σας, να γνωρίζετε τη θέση των επιμέρους τμημάτων του (κεφάλι, χέρια, πόδια κ.λπ.) σε στατικές και δυναμικές λειτουργίες - υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα.

Αυτά τα γεγονότα μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την ενοποίηση των διαδικασιών της αισθητηριακής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών. Καθίσταται δυνατή η επέκταση του φάσματος των καθηκόντων της αισθητηριακής εκπαίδευσης:

βελτίωση των κινητικών λειτουργιών.

να βελτιώσει τις αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων.

ανάπτυξη της απτικής-κινητικής αντίληψης.

ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης.

βελτίωση της οπτικής αντίληψης.

προωθήστε την αντίληψη του σχήματος, του μεγέθους, του χρώματος.

αναπτύξουν την αντίληψη του χώρου και του χρόνου.

Κάθε ηλικιακή περίοδος έχει τα δικά της καθήκοντα αισθητηριακής ανάπτυξης και θα πρέπει να επιλυθούν αναπτύσσοντας και χρησιμοποιώντας τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους αισθητηριακής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία σχηματισμού της συνάρτησης αντίληψης στην οντογένεση.

Έτσι, η ετοιμότητα ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αισθητηριακή ανάπτυξη. Έρευνα που διεξήχθη από σοβιετικούς ψυχολόγους έδειξε ότι ένα σημαντικό μέρος των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συνδέονται με ανεπαρκή ακρίβεια και ευελιξία της αντίληψης. Αλλά το θέμα δεν είναι μόνο ότι ένα χαμηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης μειώνει απότομα την ικανότητα του παιδιού να μαθαίνει με επιτυχία. Είναι εξίσου σημαντικό να έχουμε κατά νου τη σημασία ενός υψηλού επιπέδου τέτοιας ανάπτυξης για την ανθρώπινη δραστηριότητα στο σύνολό της. Και η προέλευση των αισθητηριακών ικανοτήτων βρίσκεται στο γενικό επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης που επιτυγχάνεται στις πρώιμες περιόδους της παιδικής ηλικίας.

5. Ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας

5.1 Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, γραφοκινητικών δεξιοτήτων

Ένας από τους ψυχολογικούς βασικούς παράγοντες για την ανάπτυξη υψηλότερων νοητικών λειτουργιών στα παιδιά είναι η ανάπτυξη αδρών (ή γενικών) και λεπτών (ή χειρωνακτικών) κινητικών δεξιοτήτων. Οι κινητικές δεξιότητες είναι ένα σύνολο κινητικών αντιδράσεων χαρακτηριστικών της παιδικής ηλικίας.

Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του εγκεφάλου. Τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά εξαρτάται πάντα άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Ο ατελής συντονισμός της λεπτής κινητικότητας των χεριών και των δακτύλων καθιστά δύσκολο τον έλεγχο της γραφής και ορισμένων άλλων εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων. Οι ψυχολόγοι λένε ότι οι ασκήσεις με τα δάχτυλα αναπτύσσουν τη νοητική δραστηριότητα, τη μνήμη και την προσοχή του παιδιού.

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων επηρεάζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων. Συγκεκριμένα, πολυάριθμες μελέτες (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny, κ.λπ.) έχουν αποδείξει την εξάρτηση της ανάπτυξης του λόγου από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των χεριών. Επιστήμονες από το Ινστιτούτο Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών (Ε. Ν. Ισενίνα, Μ. Μ. Κόλτσοβα κ.λπ.) επιβεβαίωσαν τη σύνδεση της πνευματικής ανάπτυξης με τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Η ανωριμότητα στην ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών εκδηλώνεται σε ακαμψία, αδεξιότητα των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών. οι κινήσεις δεν είναι αρκετά σαφείς και συντονισμένες. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό σε δραστηριότητες όπως χειρωνακτική εργασία, σχέδιο, μοντελοποίηση, εργασία με μικρά εξαρτήματα (μωσαϊκά, σετ κατασκευών, παζλ), καθώς και κατά την εκτέλεση χειριστικών ενεργειών στο σπίτι: δέσιμο, δέσιμο φιόγκων, πλέξιμο, κούμπωμα κουμπιών, γάντζοι. Ως εκ τούτου, στην προσχολική ηλικία, απαιτείται όχι μόνο ειδική εργασία για την ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και στοχευμένη εργασία για το σχηματισμό πολύπλοκων συντονισμένων κινήσεων και βασικών γραφικών δεξιοτήτων.

Οι παρακάτω ασκήσεις είναι χρήσιμες για τον σχηματισμό λεπτώς συντονισμένων γραφικών κινήσεων:

εκκόλαψη σε διαφορετικές κατευθύνσεις με διαφορετικές δυνάμεις πίεσης και πλάτος κίνησης του χεριού.

βάψιμο ενός φύλλου σε διαφορετικές κατευθύνσεις με και χωρίς περιορισμό της προς βαφή επιφάνεια.

ανίχνευση του σχεδίου κατά μήκος του περιγράμματος, αντιγραφή.

σχέδιο με σημεία αναφοράς.

συμπλήρωση εικόνων.

απόφαση;

γραφικές υπαγορεύσεις.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης γραφικών δεξιοτήτων στα παιδιά απαιτεί συνεχή προσοχή από τον δάσκαλο, καθώς δεν πρόκειται απλώς για μια κινητική πράξη, αλλά για μια περίπλοκη ψυχοφυσιολογική διαδικασία, η οποία εξασφαλίζεται από την κοινή εργασία ορισμένων αναλυτών: κινητική ομιλία, ακουστική ομιλία, οπτική , κινητική και κιναισθητική.

Η ανάπτυξη των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων είναι η βάση για τη διαμόρφωση των γραφικών δεξιοτήτων. Τα μαθήματα πρέπει να συνοδεύονται από ειδική γυμναστική των δακτύλων, που συνδυάζει την ανάπτυξη όλων των δακτύλων και τρεις τύπους κινήσεων των χεριών: συμπίεση, διάταση και χαλάρωση. Η γυμναστική πρέπει να εκτελείται τουλάχιστον δύο φορές για 2-3 λεπτά κάθε συνεδρία. Όλες οι ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής εκτελούνται με αργό ρυθμό, 5-7 φορές, με καλό εύρος κίνησης. κάθε χέρι χωριστά, εναλλάξ ή μαζί - εξαρτάται από την κατεύθυνση της άσκησης.

Αρχικά δίνονται παρόμοιες και ταυτόχρονες κινήσεις με στόχο την ανάπτυξη συντονισμού και συντονισμού κινήσεων και μόνο καθώς κατακτώνται περιλαμβάνονται πιο σύνθετες κινήσεις διαφορετικών τύπων. Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, είναι χρήσιμες ασκήσεις για την ταξινόμηση χάντρες, κουμπιά, κύλιση ξύλινων, πλαστικών, λαστιχένιες μπάλες με αιχμές ανάμεσα στις παλάμες, εργασία με μικρά σετ κατασκευής και παζλ. Οι απλές κινήσεις βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και από τα χείλη και ανακουφίζουν από την ψυχική κόπωση. Τα χέρια αποκτούν σταδιακά καλή κινητικότητα και ευλυγισία και η δυσκαμψία των κινήσεων εξαφανίζεται.

5.2 Απτική αντίληψη κινητήρα

Ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη κατανόηση του περιβάλλοντος αντικειμενικού κόσμου χωρίς απτική-κινητική αντίληψη, αφού αυτή είναι που βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση. "Απτικό" (από το λατινικό tactilis) - απτικό.

Οι απτικές εικόνες αντικειμένων είναι μια αντανάκλαση ενός ολόκληρου συμπλέγματος ποιοτήτων αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά από ένα άτομο μέσω της αφής, της αίσθησης πίεσης, της θερμοκρασίας, του πόνου. Προκύπτουν ως αποτέλεσμα της επαφής αντικειμένων με το εξωτερικό περίβλημα του ανθρώπινου σώματος και καθιστούν δυνατή τη γνώση του μεγέθους, της ελαστικότητας, της πυκνότητας ή της τραχύτητας, της θερμότητας ή του κρύου χαρακτηριστικού ενός αντικειμένου.

Με τη βοήθεια της απτικής-κινητικής αντίληψης, σχηματίζονται οι πρώτες εντυπώσεις για το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, τη θέση στο χώρο και την ποιότητα των υλικών που χρησιμοποιούνται. Η απτική αντίληψη παίζει εξαιρετικό ρόλο κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών εργασίας στην καθημερινή ζωή και όπου χρειάζονται χειρωνακτικές δεξιότητες. Επιπλέον, στη διαδικασία των συνηθισμένων ενεργειών, ένα άτομο συχνά χρησιμοποιεί δύσκολα την όραση, στηριζόμενο εξ ολοκλήρου στην απτική-κινητική ευαισθησία.

Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων που συμβάλλουν άμεσα ή έμμεσα στην ανάπτυξη των απτικών-κινητικών αισθήσεων:

μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη, ζύμη.

απλικέ από διαφορετικά υλικά (χαρτί, ύφασμα, χνούδι, βαμβάκι, αλουμινόχαρτο).

απλικέ μοντελοποίηση (γεμίζοντας το ανάγλυφο σχέδιο με πλαστελίνη).

σχέδιο χαρτιού (origami)?

μακραμέ (ύφανση από κλωστές, σχοινιά).

σχέδιο με τα δάχτυλα, ένα κομμάτι βαμβάκι, μια "βούρτσα" χαρτιού.

Παιχνίδια με μεγάλα και μικρά μωσαϊκά, σετ κατασκευών (μέταλλο, πλαστικό, μπουτόν).

συλλογή παζλ?

ταξινόμηση μικρών αντικειμένων (βότσαλα, κουμπιά, βελανίδια, χάντρες, μάρκες, κοχύλια), διαφορετικά σε μέγεθος, σχήμα, υλικό.

Επιπλέον, οι πρακτικές δραστηριότητες προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και συμβάλλουν στη μείωση της ψυχικής κόπωσης. Ένα πλήρως οργανωμένο απτικό περιβάλλον επιτρέπει, μέσω της ανάπτυξης της απτικής ευαισθησίας, να επεκτείνει τις ιδέες για διάφορα αντικείμενα και αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

5.3 Κιναισθητική και κινητική ανάπτυξη

Κιναισθητικές αισθήσεις (από το ελληνικό kineo - κίνηση και αισθητική - αίσθηση) - αισθήσεις κίνησης, θέση τμημάτων του ίδιου του σώματος και μυϊκές προσπάθειες που παράγονται. Αυτός ο τύπος αίσθησης εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ερεθισμού των ιδιοϋποδοχέων (από τα λατινικά proprius - δικός και capio - take, accept) - ειδικοί σχηματισμοί υποδοχέων που βρίσκονται σε μύες, τένοντες, αρθρώσεις και συνδέσμους. Είναι αυτοί που παρέχουν πληροφορίες για την κίνηση και τη θέση του σώματος στο διάστημα.

Ο ρόλος των κιναισθητικών αισθήσεων στη νοητική δραστηριότητα υπογραμμίστηκε από τον I.M. Sechenov, ο οποίος πίστευε ότι το «μυϊκό συναίσθημα» δεν είναι μόνο ρυθμιστής της κίνησης, αλλά και η ψυχοφυσιολογική βάση της χωρικής όρασης, της αντίληψης του χρόνου, των αντικειμενικών κρίσεων και συμπερασμάτων, της αφηρημένης λεκτικής σκέψης. .

Οι κιναισθητικές αισθήσεις σχετίζονται στενά με το έργο της γεύσης, του πόνου, της θερμοκρασίας και των οπτικών υποδοχέων που βρίσκονται στην επιφάνεια του σώματος και αντιλαμβάνονται τους ερεθισμούς από το εξωτερικό περιβάλλον. Αυτό είναι ιδιαίτερα σαφές στην αίσθηση της αφής, που είναι ένας συνδυασμός κιναισθητικών και δερματικών αισθήσεων, στην οποία σημαντικό ρόλο παίζουν οι οπτικοί, ακουστικοί, αιθουσαίος αναλυτές κ.λπ.

Η μυοκινητική ευαισθησία είναι ένα σημαντικό συστατικό όχι μόνο της διαδικασίας της αφής, αλλά και της διαδικασίας του προσανατολισμού στο χώρο (B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya). Ο αναλυτής κινητήρα καθιστά δυνατή τη «μέτρηση» ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας μέρη του σώματός σας ως μετρήσεις. Χρησιμεύει επίσης ως μηχανισμός επικοινωνίας μεταξύ όλων των αναλυτών του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος κατά τον προσανατολισμό στο χώρο. Η χρήση οπτικού ελέγχου σε αυτή την περίπτωση οδηγεί στην ακρίβεια των κινήσεων και στην εκτίμησή τους, στην επάρκεια του βαθμού έντασης των μυών.

Η κιναισθητική ευαισθησία είναι βασική για το σχηματισμό ενδοαισθητηριακών συνδέσεων: οπτικοκινητική στη διαδικασία της χωρικής όρασης, ακουστικοκινητική και οπτικοκινητική στη γραφή, ομιλία-κινητική στην προφορά, απτική-κινητική στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Στην προσχολική περίοδο, εμφανίζεται η πιο σημαντική βελτίωση στην ικανότητα διαφοροποίησης της μυϊκής έντασης, χάρη στην οποία το παιδί κατακτά με επιτυχία ορισμένες συντονισμένες συμμετρικές κινήσεις (ιδίως κινήσεις των άνω άκρων), αλλά οι εγκάρσιες κινήσεις εξακολουθούν να προκαλούν σημαντικές δυσκολίες αυτόν.

Ο A.V. Zaporozhets τόνισε τη σημασία του συνειδητού σχηματισμού της κινητικής δράσης. Μέχρι την ηλικία των 5-8 ετών, τα παιδιά μπορούν κανονικά να εκτελούν αρκετά σύνθετες κινητικές ενέργειες με βάση προκαταρκτικές λεκτικές οδηγίες. Αυτό σημαίνει ότι η διαδικασία της εκμάθησης να εκτελεί συνειδητά κινήσεις πρέπει να περιλαμβάνει σαφείς, προσιτές, λεκτικές οδηγίες στοιχείο προς στοιχείο και επίδειξη δράσης.

Η βελτίωση της ακρίβειας της κίνησης και η κατάκτηση των δεξιοτήτων ελέγχου και αυτοελέγχου πραγματοποιούνται στη διαδικασία μακρύτερης εκπαίδευσης και ενσωμάτωσης ανώτερων γνωστικών διαδικασιών σε αυτήν, αναπτύσσοντας τις δεξιότητες ανάλυσης των εσωτερικών αισθήσεων κάποιου. Αυτό απαιτεί ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού με και χωρίς αντικείμενα, σωματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη συμμετρικής μυϊκής δύναμης του σώματος και συντονισμό των κινήσεων των άνω και κάτω άκρων και άλλων μερών του σώματος. Αυτό βοηθά στη βελτίωση της προσαρμογής στο χώρο και στην πιο σίγουρη ανάπτυξή του, αυξάνοντας την απόδοση, τη στατική και δυναμική αντοχή του παιδιού.

Όλες οι στάσεις και οι κινήσεις του παιδιού καθορίζονται σε τρία επίπεδα:

οπτική - αντίληψη της εκτέλεσης κινήσεων από άλλους ανθρώπους.

λεκτική (εννοιολογική) - ονομασία (λεκτική έκφραση) αυτών των κινήσεων (εντολή στον εαυτό του ή σε άλλους) ή κατανόηση της εντολής άλλων ανθρώπων.

κινητήρας - ανεξάρτητη εκτέλεση κινήσεων.

Η διδασκαλία των παιδιών να κυριαρχούν σε διάφορες κινήσεις και στάσεις περιλαμβάνει εργασία σε διαφορετικούς τομείς:

σχηματισμός ιδεών για το διάγραμμα του ίδιου του σώματος.

εξοικείωση με διαφορετικές ποιότητες κινήσεων (γρήγορες - αργές, μαλακές - σκληρές, βαριές - ελαφριές, δυνατές - αδύναμες κ.λπ.)

εκπαίδευση σε τεχνικές κίνησης (επιλεκτική, μαλακή, ομαλή, καθαρή, σταθερή, αργή, κ.λπ.)

να κυριαρχήσει στις εκφραστικές κινήσεις και να σχηματίσει μια θετική εικόνα του σώματός του σε κίνηση.

κατοχή διαφορετικών μεθόδων μη λεκτικής επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα κ.λπ.)

Δουλεύοντας με ρυθμό.

εργασία με φανταστικά αντικείμενα.

κατακτώντας τα στοιχεία της χαλάρωσης, την απελευθέρωση της μυϊκής έντασης, την ανακούφιση από το άγχος, τη συναισθηματική απελευθέρωση.

Η χρήση όλων των δυνατών μορφών οργάνωσης για τα παιδιά (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές ασκήσεις και παιχνίδια που σχετίζονται με τη σωματική δραστηριότητα) συμβάλλει στη διόρθωση της ψυχοκινητικής σφαίρας του παιδιού.

5.4 Αντίληψη σχήματος, μεγέθους, χρώματος

Παραδοσιακά, η εξοικείωση των παιδιών με τις ιδιότητες των αντικειμένων περιλαμβάνει την ανάδειξη του σχήματος, του μεγέθους και του χρώματος ως ειδικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, χωρίς τις οποίες δεν μπορούν να σχηματιστούν ολοκληρωμένες ιδέες.

Στην προσχολική ηλικία εξοικειώνεται κανείς με τα βασικά πρότυπα σχήματος (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, πολύγωνο), μέγεθος (μακρύ - κοντό, ψηλό - χαμηλό, χοντρό - λεπτό), χρώμα (κύρια χρώματα του φάσματος, άσπρο, μαύρο) στη διαδικασία πρακτικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες. Η αναγνώριση αυτών των ιδιοτήτων στο αρχικό στάδιο της γνωριμίας, όταν τα παιδιά δεν έχουν ακόμη γενικά αποδεκτές τυπικές ιδέες, γίνεται μέσω του συσχετισμού των αντικειμένων μεταξύ τους. Σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, η αναγνώριση του σχήματος, του μεγέθους και του χρώματος επιτυγχάνεται κατά τη διαδικασία συσχέτισης των ιδιοτήτων των αντικειμένων με τα μαθημένα πρότυπα.

Το σχήμα ορίζεται ως το εξωτερικό περίγραμμα, η εμφάνιση ενός αντικειμένου. Η αντίληψη της μορφής, ανεξάρτητα από τη θέση της φιγούρας στο χώρο, το χρώμα και το μέγεθός της, διευκολύνεται με την κατάκτηση των πρακτικών ενεργειών της υπέρθεσης μορφών, της εφαρμογής, της ανίχνευσης κατά μήκος του περιγράμματος, της αίσθησης και της σύγκρισης στοιχείων των μορφών. Στο μέλλον, τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίζουν το σχήμα των αντικειμένων οπτικά και νοητικά χάρη σε έναν συνδυασμό εξωτερικών και εσωτερικών αντιληπτικών ενεργειών. Η εξοικείωση με σύνθετες μορφές πραγματοποιείται με την επισήμανση οικείων χαρακτηριστικών ή λεπτομερειών.

Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται σε παιχνίδια και ασκήσεις για την ομαδοποίηση αντικειμένων ανά σχήμα, την αναγνώριση οικείων σχημάτων σε ένα σχέδιο, τον προσδιορισμό του σχήματος των αντικειμένων που βρίσκονται από διαφορετικές γωνίες κ.λπ.

Η ποσότητα θεωρείται ως το μέγεθος, ο όγκος, το μήκος ενός αντικειμένου, δηλαδή αυτές είναι οι παράμετροι που μπορούν να μετρηθούν. Η αναλυτική αντίληψη του μεγέθους συνδέεται με την αναγνώριση διαφορετικών διαστάσεων: μήκος, πλάτος, ύψος, πάχος. Η αντίληψη των διάφορων παραμέτρων του μεγέθους, καθώς και του σχήματος, πραγματοποιείται μέσω των πρακτικών ενεργειών εφαρμογής, εφαρμογής, δοκιμής, αίσθησης, μέτρησης και ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με ένα επιλεγμένο χαρακτηριστικό. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι πορείες ανάπτυξης για την αντίληψη του μεγέθους και του σχήματος είναι οι ίδιες, είναι σκόπιμο να διεξάγονται παιχνίδια και ασκήσεις για την αντίληψη του μεγέθους παράλληλα με παιχνίδια για την αντίληψη του σχήματος.

Η αντίληψη του χρώματος διαφέρει από την αντίληψη του σχήματος και του μεγέθους κυρίως στο ότι δεν μπορεί να προσδιοριστεί απτικά, μέσω δοκιμής και λάθους, αφού το χρώμα πρέπει να φαίνεται. Αυτό σημαίνει ότι η αντίληψη των χρωμάτων βασίζεται στον οπτικό προσανατολισμό. Το χρώμα ορίζεται ως το ανοιχτόχρωμο φόντο κάτι, ο χρωματισμός. Η ανακριβής αναγνώριση του χρώματος και των χρωματικών αποχρώσεων που είναι εγγενείς στα αντικείμενα μειώνει την ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τον κόσμο γύρω τους και εξαθλιώνει την αισθητηριακή και συναισθηματική βάση τους.

Η εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με το χρώμα πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Τα πρώτα παιχνίδια και ασκήσεις περιλαμβάνουν την επιλογή οικείων αντικειμένων με βάση το μοντέλο, έντονα διαφορετικά σε χρώμα - το κυρίαρχο χαρακτηριστικό. Η έννοια του χρώματος δίνεται ως παράδειγμα δύο ή τριών χρωμάτων σε αντίθεση.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας είναι εργασίες που βασίζονται στην οπτική προσέγγιση, δηλαδή, δοκιμή αντικειμένων ανά χρώμα (βρείτε ένα παρόμοιο χρώμα από ένα δείγμα). Η σύγκλιση σάς επιτρέπει να βλέπετε την παρουσία ή την απουσία μιας λεγόμενης χρωματικής διαφοράς (οξείας ή στενής) μεταξύ δύο χρωμάτων.

Το τελευταίο στάδιο στην ανάπτυξη της αντίληψης των χρωμάτων στα παιδιά είναι ο σχηματισμός της ικανότητας σύγκρισης χρωμάτων, συνδυασμών και αποχρώσεων, επιλογής των απαραίτητων χρωματικών συνδυασμών και, αυτό που είναι πολύ σημαντικό, δημιουργίας τους σύμφωνα με τα δικά τους σχέδια. Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες χρωματικής διάκρισης μέσα από πολυάριθμα παιχνίδια και ασκήσεις που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα και στοχεύουν στην ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης.

Το σχήμα, το μέγεθος και το χρώμα είναι τα καθοριστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, η εξέταση των οποίων βοηθά στην πληρέστερη χρήση τους στη ζωή.

5.5 Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης

Η οπτική αντίληψη είναι μια πολύπλοκη εργασία, κατά την οποία αναλύεται μεγάλος αριθμός ερεθισμάτων που δρουν στο μάτι. Όσο πιο τέλεια είναι η οπτική αντίληψη, τόσο πιο ποικιλόμορφες είναι οι αισθήσεις σε ποιότητα και δύναμη, και επομένως τόσο πιο ολοκληρωμένες, ακριβείς και διαφοροποιημένες αντανακλούν τα ερεθίσματα. Ένα άτομο λαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος των πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του μέσω της όρασης.

Η οπτική αντίληψη είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που περιλαμβάνει διάφορα δομικά στοιχεία: βούληση, σκοπιμότητα, οπτικοκινητικό συντονισμό, δεξιότητες οπτικής εξέτασης, αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του οπτικού αναλυτή, όγκο, σταθερότητα αντίληψης.

Η ακρίβεια και η αποτελεσματικότητα της οπτικής αντίληψης και η διατήρηση μιας οπτικής εικόνας στη μνήμη καθορίζουν τελικά την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης. Οι παραβιάσεις της οπτικής αντίληψης οδηγούν σε δυσκολίες στον εντοπισμό ψηφίων, γραμμάτων, αριθμών, του μεγέθους τους, της σχέσης των μερών, διαφοροποιώντας σαφώς τις διαφορές και τις ομοιότητες παρόμοιων διαμορφώσεων ή στοιχείων καθρέφτη κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανωριμότητα της οπτικής αντίληψης συχνά έγκειται στο γεγονός ότι δεν πρόκειται για ανεπάρκεια μιας μεμονωμένης οπτικής ή κινητικής λειτουργίας, αλλά για ένα έλλειμμα στην ολοκληρωμένη αλληλεπίδραση αυτών των λειτουργιών.

Η ανεπαρκής ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε καθυστέρηση στη διαμόρφωση του χωρικού προσανατολισμού. Στην οπτικο-χωρική αντίληψη, το οφθαλμοκινητικό σύστημα παίζει σημαντικό ρόλο - ταχύτητα, ακρίβεια των οφθαλμοκινητικών αντιδράσεων, ικανότητα σύγκλισης του βλέμματος και των δύο ματιών, διόφθαλμη όραση. Το οφθαλμοκινητικό σύστημα εμπλέκεται στην ανάλυση και αξιολόγηση των μεταγενέστερων αλλαγών σε τέτοιες χωρικές ιδιότητες όπως η θέση των αντικειμένων στο οπτικό πεδίο, το μέγεθος και η απόσταση των αντικειμένων, οι κινήσεις τους και οι διάφορες σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων. Τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης και της οπτικής μνήμης καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη φύση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα πιο προσιτά για την αντίληψη των μαθητών είναι τα πραγματικά αντικείμενα και οι εικόνες τους, πιο σύνθετες είναι οι σχηματικές εικόνες, τα σημεία και τα σύμβολα. Τέλος, χρησιμοποιούνται υλικά με υπερτιθέμενη, κάτω-σχεδιασμένη εικόνα.

Οι ακόλουθες ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης, της εθελοντικής οπτικής προσοχής και της απομνημόνευσης:

τον εντοπισμό αλλαγών σε έναν αριθμό στοιχείων·

βρίσκοντας ένα παιχνίδι ή εικόνα «που εγκαταλείφθηκε» ή «επιπλέον»

Εύρεση διαφορών σε δύο παρόμοιες εικόνες πλοκής.

εύρεση μη ρεαλιστικών στοιχείων γελοίων εικόνων.

απομνημόνευση 4-6 αντικειμένων, παιχνιδιών, εικόνων, γεωμετρικών σχημάτων, γραμμάτων, αριθμών και αναπαραγωγή τους με την αρχική σειρά.

Οι εργασίες για την ενεργοποίηση των οπτικών λειτουργιών θα πρέπει να γίνονται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις υγιεινής και την πρόληψη των προβλημάτων όρασης. Οι λόγοι για τη μειωμένη οπτική οξύτητα είναι διαφορετικοί, αλλά ο κύριος είναι η καταπόνηση των ματιών κατά τη διάρκεια της άσκησης. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι τα παιδιά πρέπει να εκτελούν τακτικά ένα σύνολο ασκήσεων για να ανακουφίσουν την καταπόνηση των ματιών και να παρέχουν μια ευκαιρία για ξεκούραση στα μάτια.

5.6 Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης

Η ικανότητα όχι απλώς να ακούς, αλλά να ακούς, να συγκεντρώνεσαι στον ήχο και να τονίζεις τα χαρακτηριστικά του είναι μια πολύ σημαντική ανθρώπινη ικανότητα. Χωρίς αυτό, δεν μπορείτε να μάθετε να ακούτε προσεκτικά και να ακούτε ένα άλλο άτομο, να αγαπάτε τη μουσική, να κατανοείτε τις φωνές της φύσης ή να περιηγείστε στον κόσμο γύρω σας.

Η ανθρώπινη ακοή διαμορφώνεται σε υγιή οργανική βάση από πολύ νωρίς υπό την επίδραση ακουστικής (ακουστικής) διέγερσης. Στη διαδικασία της αντίληψης, ένα άτομο όχι μόνο αναλύει και συνθέτει περίπλοκα ηχητικά φαινόμενα, αλλά καθορίζει και το νόημά τους. Η ποιότητα της αντίληψης του εξωτερικού θορύβου, της ομιλίας άλλων ανθρώπων ή της δικής σας εξαρτάται από την ανάπτυξη της ακοής. Η ακουστική αντίληψη μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια διαδοχική πράξη που ξεκινά με την ακουστική προσοχή και οδηγεί στην κατανόηση του νοήματος μέσω της αναγνώρισης και ανάλυσης των σημάτων ομιλίας, που συμπληρώνεται από την αντίληψη των μη ομιλικών στοιχείων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση). Τελικά, η ακουστική αντίληψη στοχεύει στη διαμόρφωση της φωνημικής (ηχητικής) διαφοροποίησης και της ικανότητας για συνειδητό ακουστικό-λεκτικό έλεγχο.

Το σύστημα φωνής (από το ελληνικό τηλέφωνο - ήχος) είναι επίσης αισθητηριακά πρότυπα, χωρίς την κατάκτηση των οποίων είναι αδύνατο να κατακτηθεί η σημασιολογική πλευρά της γλώσσας, άρα και η ρυθμιστική λειτουργία του λόγου.

Η εντατική ανάπτυξη της λειτουργίας των ακουστικών και κινητικών αναλυτών ομιλίας είναι σημαντική για το σχηματισμό της ομιλίας και το σχηματισμό του δεύτερου συστήματος σημάτων του παιδιού. Η διαφοροποιημένη ακουστική αντίληψη των φωνημάτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη σωστή προφορά τους. Η ανωριμότητα της φωνητικής ακοής ή της ακουστικής-λεκτικής μνήμης μπορεί να γίνει μία από τις αιτίες της δυσλεξίας (δυσκολία στην κατάκτηση της ανάγνωσης), της δυσγραφίας (δυσκολία στον έλεγχο της γραφής) και της δυσαριθμησίας (δυσκολία στην κατάκτηση των αριθμητικών δεξιοτήτων). Εάν οι διαφοροποιημένες ρυθμισμένες συνδέσεις στην περιοχή του ακουστικού αναλυτή σχηματίζονται αργά, αυτό οδηγεί σε καθυστέρηση στο σχηματισμό της ομιλίας και επομένως καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, όπως είναι γνωστό, προχωρά προς δύο κατευθύνσεις: αφενός αναπτύσσεται η αντίληψη των ήχων της ομιλίας, δηλ. σχηματίζεται η φωνητική ακοή και, αφετέρου, αναπτύσσεται η αντίληψη των μη φωνητικών ήχων, δηλαδή ο θόρυβος. .

Οι ιδιότητες των ήχων δεν μπορούν, όπως οι ποικιλίες σχήματος ή χρώματος, να αναπαρασταθούν με τη μορφή αντικειμένων με τα οποία εκτελούνται διάφοροι χειρισμοί - κίνηση, εφαρμογή κ.λπ. Οι σχέσεις των ήχων ξεδιπλώνονται όχι στο χώρο, αλλά στο χρόνο, γεγονός που το καθιστά δύσκολο να τα απομονώσουν και να τα συγκρίνουν. Το παιδί τραγουδά, προφέρει ήχους ομιλίας και σταδιακά κατακτά την ικανότητα να αλλάζει τις κινήσεις της φωνητικής συσκευής σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των ήχων που ακούγονται.

Μαζί με τους ακουστικούς και κινητικούς αναλυτές, σημαντικό ρόλο στην πράξη της μίμησης ήχων ομιλίας έχει ο οπτικός αναλυτής. Ο σχηματισμός του ύψους, των ρυθμικών και δυναμικών στοιχείων της ακοής διευκολύνεται από μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες. Ο B. M. Teplov σημείωσε ότι το μουσικό αυτί ως ειδική μορφή ανθρώπινης ακοής διαμορφώνεται επίσης στη μαθησιακή διαδικασία. Η ακοή καθορίζει μια πιο λεπτή διαφοροποίηση των ηχητικών ιδιοτήτων του περιβάλλοντος αντικειμενικού κόσμου. Αυτό διευκολύνεται με το τραγούδι, την ακρόαση μιας ποικιλίας μουσικής και την εκμάθηση να παίζει διάφορα όργανα.

Τα μουσικά παιχνίδια και οι ασκήσεις, επιπλέον, ανακουφίζουν από το περιττό άγχος στα παιδιά και δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Έχει σημειωθεί ότι με τη βοήθεια του μουσικού ρυθμού είναι δυνατό να επιτευχθεί ισορροπία στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος του παιδιού, να μετριαστεί η υπερβολικά ενθουσιασμένη ιδιοσυγκρασία και να αποτραπούν τα ανασταλτικά παιδιά και να ρυθμιστούν οι περιττές και περιττές κινήσεις. Η χρήση της μουσικής υπόκρουσης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων έχει πολύ ευεργετική επίδραση στα παιδιά, αφού για μεγάλο χρονικό διάστημα η μουσική χρησιμοποιείται ως θεραπευτικός παράγοντας, παίζοντας θεραπευτικό ρόλο.

Στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, οι κινήσεις των χεριών, των ποδιών και ολόκληρου του σώματος είναι απαραίτητες. Με την προσαρμογή στο ρυθμό των μουσικών έργων, οι κινήσεις βοηθούν το παιδί να απομονώσει αυτόν τον ρυθμό. Με τη σειρά του, η αίσθηση του ρυθμού συμβάλλει στη ρυθμικότητα του συνηθισμένου λόγου, καθιστώντας τον πιο εκφραστικό. Η οργάνωση κινήσεων με τη βοήθεια του μουσικού ρυθμού αναπτύσσει την προσοχή, τη μνήμη, την εσωτερική ψυχραιμία των παιδιών, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα, προάγει την ανάπτυξη της επιδεξιότητας, τον συντονισμό των κινήσεων και έχει πειθαρχικό αποτέλεσμα.

Άρα, η αφομοίωση και η λειτουργία του λόγου του, άρα και η συνολική του νοητική ανάπτυξη, εξαρτάται από τον βαθμό ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης του παιδιού. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να θυμάται ότι η ανάπτυξη των γενικών πνευματικών δεξιοτήτων ξεκινά με την ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής αντίληψης.

5.7 Αντίληψη των χωρικών σχέσεων

Η αντίληψη και η επίγνωση των χωρικών σχέσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προσαρμογή του οργανισμού στο περιβάλλον του. Τα χωρικά χαρακτηριστικά δεν είναι τίποτα άλλο από τη δημιουργία σχέσεων και διασυνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Σε αυτή την περίπτωση, διακρίνονται οι ακόλουθες παράμετροι: το μέγεθος των αντικειμένων και οι εικόνες τους (διαγράμματα), το σχήμα, το μήκος, η θέση των αντικειμένων σε σχέση με το αντικείμενο που αντιλαμβάνεται και μεταξύ τους, τρισδιάστατη.

Ο χωρικός προσανατολισμός είναι ένας ειδικός τύπος αντίληψης, ο οποίος διασφαλίζεται από την ενότητα της εργασίας των οπτικών, ακουστικών, κιναισθητικών και κινητικών αναλυτών. Ο προσδιορισμός της σωστής θέσης στο χώρο απαιτεί ένα κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης.

Στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης συστηματικής και συνεπούς εργασίας στις σωφρονιστικές τάξεις, τα παιδιά αναπτύσσουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

πλοηγηθείτε στο διάγραμμα του σώματός σας.

προσδιορίζει τη θέση των αντικειμένων σε κοντινό και μακρινό χώρο.

προσομοίωση της χωρικής διάταξης των αντικειμένων.

εστίαση στο πεδίο ενός φύλλου χαρτιού.

κινηθείτε προς μια δεδομένη κατεύθυνση και αλλάξτε την.

Η επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης χωρικού προσανατολισμού ξεκινά με τον προσανατολισμό του παιδιού στο διάγραμμα του σώματός του, αρχικά κατά μήκος του κάθετου άξονα. Ο προσανατολισμός στο χώρο αρχικά πραγματοποιείται σύμφωνα με τη θέση των γύρω αντικειμένων σε σχέση με το ίδιο το παιδί. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια σαφής διάκριση μεταξύ της δεξιάς και της αριστερής οργάνωσης του περιβάλλοντος. Χάρη στις επαναλαμβανόμενες ενέργειες του δεξιού (για τους αριστερόχειρες - του αριστερού) χεριού, τα παιδιά αναπτύσσουν οπτικοκινητικές συνδέσεις που εξασφαλίζουν την αναγνώριση αυτού του χεριού ως κορυφαίου. Η δυνατότητα διαφοροποίησης μεταξύ της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του περιβάλλοντος χώρου εξαρτάται από αυτό στο μέλλον.

Κατά την πλοήγηση στο χώρο, το παιδί μαθαίνει πρώτα τη διαφοροποίηση των σχέσεων των αντικειμένων και των μερών τους κάθετα (πάνω, πάνω, κάτω, πάνω, κάτω κ.λπ.). Στο επόμενο στάδιο, αναλύονται οι σχέσεις του οριζόντιου χώρου - θέσεις εγγύτητας: κοντά, πιο κοντά, μακριά, πιο μακριά. Η μελέτη της οριζόντιας διάταξης των αντικειμένων ξεκινά με τις θέσεις "δίπλα", "περίπου" και μόνο στη διαδικασία ειδικής εκπαίδευσης γίνεται η αντίληψη και ο λεκτικός προσδιορισμός τέτοιων σχέσεων όπως "πίσω" (πίσω, πίσω), "στο μπροστά» (μπροστά, μπροστά), και στη συνέχεια δίνεται έμφαση στον προσανατολισμό προς τα δεξιά και τα αριστερά (δεξιά, αριστερά).

Το επόμενο στάδιο της εργασίας είναι ο σχηματισμός οιονεί χωρικών αναπαραστάσεων (καθορισμός της θέσης των αντικειμένων σε σχέση μεταξύ τους: στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, στο ντουλάπι, κοντά στο παράθυρο κ.λπ.) και η λεκτικοποίησή τους με τη μορφή απαντήσεις σε επιμέρους ερωτήσεις, αναφορές για τις ενέργειες που έγιναν, προγραμματισμός των επερχόμενων πρακτικών δραστηριοτήτων.

Οι δεξιότητες χωρικού προσανατολισμού σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε τη θέση ενός ατόμου σε τρισδιάστατο χώρο με βάση το επιλεγμένο σύστημα αναφοράς (το σημείο αναφοράς μπορεί να είναι το δικό του σώμα ή οποιοδήποτε αντικείμενο από το περιβάλλον). Οι χωρικές έννοιες έχουν μεγάλη σημασία στον προσανατολισμό, χάρη στις οποίες το παιδί μπορεί να επιλέξει την επιθυμητή κατεύθυνση και να τη διατηρήσει ενώ κινείται προς τον στόχο.

Ξεχωριστή θέση στην εκπαίδευση των παιδιών κατέχει η διαμόρφωση της ικανότητας πλοήγησης στο χώρο ενός σεντονιού και στην επιφάνεια ενός θρανίου. Πρώτα απ 'όλα, δίνονται στα παιδιά ιδέες για διαφορετικές πλευρές, γωνίες και μέρη ενός φύλλου και διδάσκονται πώς να προσανατολίζονται στο επίπεδο ενός φύλλου.

5.8 Αντίληψη των προσωρινών σχέσεων

Οι χρονικές αναπαραστάσεις και έννοιες έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά:

αδυναμία αντίληψης του χρόνου με τις αισθήσεις: ο χρόνος, σε αντίθεση με άλλες ποσότητες (μήκος, μάζα, εμβαδόν κ.λπ.), δεν μπορεί να φανεί, να αγγιχτεί, να νιώσει.

λιγότερη εξειδίκευση των χρονικών αναπαραστάσεων σε σύγκριση με άλλες (για παράδειγμα, χωρικές) αναπαραστάσεις.

υψηλή γενικότητα, χαμηλή διαφοροποίηση.

η δυνατότητα μέτρησης του χρόνου μόνο έμμεσα, δηλαδή εκείνες οι μετρήσεις που γίνονται σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα: με τον αριθμό των κινήσεων (χειροκρότημα 2 φορές - περασμένο περίπου 1 δευτερόλεπτο), μετακινώντας τους δείκτες κατά μήκος του καντράν του ρολογιού (ο λεπτοδείκτης μετακινήθηκε από αριθμός 1 στον αριθμό 2 - έχουν περάσει 5 λεπτά), κ.λπ.

η αφθονία και η ποικιλία της ορολογίας του χρόνου (τότε, πριν, τώρα, τώρα, πριν, μετά, γρήγορα, αργά, σύντομα, πολύ κ.λπ.) και τη σχετικότητα της χρήσης της (Ό,τι χθες ήταν αύριο, αύριο θα είναι χθες).

Οι προσωρινοί προσανατολισμοί διαμορφώνονται με βάση τις ακόλουθες δεξιότητες:

αντιλαμβάνονται χρονικά διαστήματα: χρόνος (μέρη) της ημέρας. εβδομάδα, μήνας? εποχές, τη σειρά και τα κύρια χαρακτηριστικά τους·

μετρήστε το χρόνο χρησιμοποιώντας ένα ρολόι.

προσδιορίστε το πέρασμα του χρόνου (γρήγορα, πολύ, συχνά, σπάνια, χθες, σήμερα, αύριο, πολύ καιρό πριν, πρόσφατα).

δηλώνουν προσωρινές αναπαραστάσεις με λέξεις και χρησιμοποιούν μαθημένες έννοιες στην καθημερινή επικοινωνία.

Είναι πολύ δύσκολο να φανταστεί κανείς τον χρόνο ως μια αντικειμενική πραγματικότητα: είναι πάντα σε κίνηση, άυλο. Και τα παιδιά, μη μπορώντας να το δουν άμεσα, συχνά αμφιβάλλουν για την ύπαρξή του. Επομένως, η γνωριμία των παιδιών με τις μονάδες μέτρησης του χρόνου θα πρέπει να γίνεται με αυστηρό σύστημα και ακολουθία, βασιζόμενη σε οπτικά βοηθήματα που περιλαμβάνονται σε πρακτικές δραστηριότητες με βάση το θέμα και σε διδακτικά παιχνίδια. Η χρήση της μυθοπλασίας του κατάλληλου προσανατολισμού μπορεί να βοηθήσει πολύ. Με βάση τις παρατηρήσεις των εξωτερικών αλλαγών στον κόσμο γύρω τους, την προσωπική εμπειρία που αποκτάται μέσω ενεργειών και συναισθηματικών εμπειριών, οι μαθητές σχηματίζουν ιδέες για χρονικά διαστήματα, περιόδους και άλλα χαρακτηριστικά, στη συνέχεια συστηματοποιούν και γενικεύουν αυτή τη γνώση.

συμπέρασμα

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης και της ανάλυσης εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, συνιστάται να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα:

Η αισθητηριακή κουλτούρα είναι ένα σύνολο αντιληπτών και αισθητών φαινομένων της πραγματικότητας σε συναισθηματικό επίπεδο.

Η γνώση ενός ατόμου για τον κόσμο γύρω του ξεκινά με «ζωντανό στοχασμό» - αντιλήψεις, αισθήσεις, ιδέες. Όλα αυτά δημιουργούν μια ολότητα αισθητηριακής κουλτούρας.

Η ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης στην προσχολική ηλικία επηρεάζει τη σκέψη, την ομιλία, την αισθητική αντίληψη του κόσμου γύρω μας, τη φαντασία και, κατά συνέπεια, τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Εξάλλου, μόνο ένα παιδί που είναι ευαίσθητο στις παραμικρές αποχρώσεις χρωμάτων ή ήχων μπορεί να απολαύσει πραγματικά την ομορφιά ενός μουσικού ή καλλιτεχνικού έργου και στη συνέχεια να το δημιουργήσει μόνο του.

Η διαμόρφωση της γνωστικής τους δραστηριότητας και η εφαρμογή της αισθητηριακής αγωγής, ως βάση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, είναι σημαντική για τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα για την προετοιμασία των παιδιών για επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης ενός παιδιού για τη μελλοντική του ζωή φέρνει αντιμέτωπη τη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής με το καθήκον να αναπτύξει και να χρησιμοποιήσει τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους αισθητηριακής αγωγής στην προσχολική ηλικία. Η κύρια κατεύθυνση της αισθητηριακής αγωγής πρέπει να είναι ο εξοπλισμός του παιδιού με αισθητηριακή καλλιέργεια.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν οργανωθεί σκόπιμη αντικειμενική δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους τρόπους αισθητηριακής αντίληψης.

Στην παρούσα φάση, κάθε δάσκαλος πρέπει να μπορεί να οργανώσει ένα τέτοιο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα ίδρυμα παιδικής μέριμνας που θα συμβάλει στην εκπαίδευση της αισθητηριακής κουλτούρας από μικρή ηλικία, καθώς αυτός είναι ένας από τους σημαντικότερους δείκτες ανάπτυξης της αρμονικής προσωπικότητας ενός παιδιού.

Βιβλιογραφία

Μπαμπούνοβα Τ.Μ. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Φροντιστήριο. Μ.: TC Sfera, 2007. - 208 σελ.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Αύξηση της αισθητηριακής κουλτούρας ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 6 χρόνια. : Βιβλίο. Για νηπιαγωγούς κήπος; Εκδ. ΛΑ. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988.- 144 σελ.

Wenger, L.A. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για το αισθητήριο Μ.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 p.

Wenger L. A., Venev I. D. Ανάπτυξη της χρωματικής αντίληψης στην προσχολική παιδική ηλικία - Στο βιβλίο: Formation of color perception in preschool children, Ed. A.V. Zaporozhets και L.A. Wenger. Μ., 1969. - 178 σελ.

Γκαμπόβα Μ.Α. Τεχνολογία για την ανάπτυξη χωρικής σκέψης και γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά 6-7 ετών. Πρακτικός οδηγός. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2008. - 136 σελ.

Dyachenko O.M. Ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Παιδαγωγική, 2007. - 108 σελ.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. Εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 416 σελ.

Krasnoshchekova N.V. Ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων σε παιδιά από τη βρεφική ηλικία έως την ηλικία του δημοτικού σχολείου: Παιχνίδια, ασκήσεις, τεστ. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας των παιδιών. Μ.: Διαφωτισμός. 2003. - 144 σελ.

Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. Εγχειρίδιο για μαθητές. πανεπιστήμια - 7η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 456 σελ.

Nemov R.S. Ψυχολογία. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σε 3 βιβλία. Βιβλίο 3. - 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - 640 σελ.

Poddyakov N. N. Αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού στη διαδικασία της εποικοδομητικής δραστηριότητας. Θεωρία και πράξη της αισθητηριακής αγωγής στο νηπιαγωγείο. Μ., 1965. - 108 σελ.

Semago N.Ya. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση χωρικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. - Μ.: Iris-press, 2007. - 112 σελ.

Αισθητηριακή αγωγή στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς. / Εκδ. Ν.Ν. Poddyakova, V.N. Αβανέσοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998. - 145 σελ.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Παιδαγωγική και ψυχολογία της αισθητηριακής ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - Στο βιβλίο: Θεωρία και πρακτική της αισθητηριακής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Μ., 1965-156 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Ένα παιδί μπαίνει στην προσχολική ηλικία στα 3 του χρόνια, όταν αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο με τα μάτια του. Αυτή η περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μικρού ανθρώπου τελειώνει πριν εισέλθει στο σχολικό στάδιο, συνήθως 7 χρόνια.

Βασικές αρχές μεθόδων αισθητηριακής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ένα παιδί μπαίνει στην προσχολική ηλικία στα 3 του χρόνια, όταν αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο με τα μάτια του. Αυτή η περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μικρού ανθρώπου τελειώνει πριν εισέλθει στο σχολικό στάδιο, συνήθως 7 χρόνια. Αυτή είναι μια αρκετά μεγάλη περίοδος για το σώμα ενός παιδιού, επομένως η ηλικία μπορεί να χωριστεί υπό όρους στα ακόλουθα στάδια:

• προσχολικής ηλικίας?
• δευτεροβάθμια προσχολική?
• προσχολικής ηλικίας.

Σε μια σύντομη περίοδο της ζωής του, ένα παιδί κάνει μια πραγματική ανακάλυψη στην ψυχολογική του ανάπτυξη. Σε αυτό το στάδιο της ενηλικίωσης, το μωρό χωρίζει από τους γονείς του, αρχίζει να νιώθει και να αντιλαμβάνεται τον κόσμο μόνο του. Το παιδί αισθάνεται με ιδιαίτερη ευαισθησία την ανάγκη όχι μόνο για έναν γονέα κοντά, αλλά για έναν μέντορα και δάσκαλο. Και όσο καλύτερα αντιμετωπίζουν οι γονείς την επίλυση αυτού του σημαντικού έργου, όσο περισσότερα γνωρίζουν για τις ψυχολογικές ανάγκες του μωρού τους, τόσο πιο άνετη θα είναι για το παιδί η διαδικασία προσαρμογής στην ενήλικη ζωή.

Περιεχόμενα ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας ξυπνούν το ενδιαφέρον για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους: το παιδί σταματά να εκτελεί ενέργειες αποκλειστικά μαζί με τους γονείς του και προσπαθεί για ανεξαρτησία. Τρία βασικά σημεία μπορούν να σημειωθούν στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

• διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου του παιδιού·
• συμμετοχή σε παιχνίδια ρόλων·
• διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών και ευφάνταστης σκέψης.

Τα παιδιά αρχίζουν να δημιουργούν τις πρώτες τους κοινωνικές επαφές, απομονώνονται από τον ενήλικα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας παίρνουν τις πρώτες συνειδητές αποφάσεις τους, εκδηλώνονται οι φιλοδοξίες και η επιθυμία τους να είναι πρώτα, να είναι ηγέτης σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Το παιδί μιμείται ενεργά τη ζωή των ενηλίκων, προσπαθώντας να είναι σαν αυτούς και υιοθετεί πρότυπα συμπεριφοράς στο πλαίσιο των παιχνιδιών ρόλων· τα καθήκοντά τους μπορεί να είναι διαφορετικά: κόρες και μητέρες, παιχνίδια στο νοσοκομείο, το σχολείο, το κατάστημα κ.λπ. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί διαμορφώνει τη συμπεριφορά σε μια ή άλλη κατάσταση ζωής παρόμοια με τη συμπεριφορά των γονιών του. Επιπλέον, στο παιχνίδι συμμετέχουν και άλλα παιδιά, γεγονός που συμβάλλει επίσης στην κοινωνική προσαρμογή του μωρού.

Σε αυτό το στάδιο της ενηλικίωσης, το παιδί αρχίζει να διαμορφώνει το δικό του σύστημα αξιών, το περιεχόμενο του οποίου βασίζεται στα ηθικά πρότυπα που είναι αποδεκτά στην οικογένεια. Το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο όχι τόσο ξεκάθαρα όσο πριν: από την προσχολική ηλικία είναι ήδη σε θέση να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω. Η ομιλία του γίνεται διαμεσολαβημένη και προγραμματισμένη.

Τα κύρια καθήκοντα των γονέων στην προσχολική περίοδο της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι να συνοδεύουν την ψυχολογική και ηθική του ανάπτυξη, ώστε το σχολείο να μην του γίνεται αγχωτικό. Μία από τις βασικές πτυχές της επιτυχούς προετοιμασίας για το σχολείο είναι η αισθητηριακή εκπαίδευση.

Τι είναι η αισθητηριακή εκπαίδευση

Κατά την προσχολική περίοδο, οι αισθήσεις των παιδιών αναπτύσσονται ενεργά· τα παιδιά, με τη βοήθεια της ανεπτυγμένης εικονιστικής και οπτικής σκέψης, λαμβάνουν πολλές πληροφορίες για το τι τα περιβάλλει, μαθαίνουν το σχήμα των αντικειμένων και τις ιδιότητές τους. Για τη βελτίωση αυτών των δεξιοτήτων αναδεικνύεται ξεχωριστά η αισθητηριακή ανάπτυξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση (από το λατινικό "sensus" - "αίσθηση, αίσθηση") είναι η ανάπτυξη και βελτίωση της ανάπτυξης αισθήσεων, αντιλήψεων και ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι διαδικασίες είναι το πρώτο στάδιο της αισθητηριακής γνώσης του κόσμου· στη βάση τους διαμορφώνεται η αισθητηριακή γνώση του κόσμου και στη συνέχεια η ψυχική εκπαίδευση, επομένως η έγκαιρη ανάπτυξη των αισθητηριακών συναισθημάτων στα παιδιά είναι εξαιρετικά σημαντική. Η επίλυση αυτού του προβλήματος θα επιτρέψει στο παιδί να εκτελέσει επιτυχημένες ψυχολογικές δραστηριότητες στο μέλλον.

Η βάση της αισθητηριακής αγωγής είναι η βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του σχετικά με τις εξωτερικές ιδιότητες και μεγέθη αντικειμένων και φαινομένων, χώρο και χρόνο. Το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται επαρκώς τα σχήματα και τα μεγέθη, τις αποστάσεις, να διακρίνει τα χρώματα, να εκτιμά το βάρος και τη θερμοκρασία και αναπτύσσει ένα αυτί για τη μουσική.

Χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού οφείλεται στην επιτυχή αφομοίωση των αισθητηριακών παραδοσιακών προτύπων. Τα πρότυπα που χρησιμοποιούνται είναι τα χρώματα (τα βασικά χρώματα του ουράνιου τόξου), τα γεωμετρικά σχήματα, το μετρικό σύστημα μέτρων και το περιεχόμενό του. Κατά κανόνα, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί γνωρίζει πολλά βασικά χρώματα, μπορεί να επιλέξει ένα από δύο αντικείμενα, διακρίνει έναν κύκλο και ένα τετράγωνο, γνωρίζει τις λέξεις "περισσότερο" και "λιγότερο", ονομάζει εύκολα διαφορετικούς τύπους ζώων και μιμείται ήχους και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λύνουν εύκολες λογικές ερωτήσεις. εργασίες.

Εκτός από τη γνώση των καθιερωμένων προτύπων, το παιδί πρέπει να κατανοήσει την αρχή της λειτουργίας του. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας το κάνουν κυρίως με την αφή: οι ενέργειές τους είναι ενδεικτικές, εξετάζουν αντικείμενα για μεγάλο χρονικό διάστημα πριν βγάλουν το ένα ή το άλλο συμπέρασμα.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, αυτές οι δεξιότητες βελτιώνονται και αναπτύσσονται οι διαδικασίες αίσθησης και αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου. Εξερευνώντας αντικείμενα μέσα από το παιχνίδι (κατασκευή, σχέδιο), το μωρό αρχίζει να διακρίνει πιο διακριτικά τα χρώματα, τα σχήματα των αντικειμένων, την αντιστοιχία ή τη διαφορά τους. Η απτική επαφή συνοδεύεται από οπτική, ακουστική και οσφρητική επαφή.

Ένας άλλος δείκτης ότι οι αισθητηριακές δεξιότητες του μωρού αναπτύσσονται στο σωστό επίπεδο είναι η ομιλία. Μέχρι την ηλικία των 5-7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να έχει αναπτύξει ένα λεξιλόγιο που του επιτρέπει όχι μόνο να ονομάζει αντικείμενα, αλλά και να τους δίνει ορισμούς και να προσδιορίζει τα χαρακτηριστικά τους. Επίσης, τα παιδιά αυτής της ηλικίας αναπτύσσουν ενεργά τη φαντασία τους: το παιδί μπορεί να δημιουργήσει το περιεχόμενο εικόνων αντικειμένων που δεν έχει συναντήσει ακόμα, να τα προικίσει με ιδιότητες και να σκεφτεί κρυφές λεπτομέρειες.

Μέθοδοι αισθητηριακής αγωγής

Για να είναι επιτυχής η διαδικασία της αισθητηριακής αγωγής του μωρού, είναι απαραίτητο να ενσωματωθούν διάφορες μέθοδοι στα παιχνίδια και στις συνήθεις καθημερινές του δραστηριότητες. Η μέθοδος της αισθητηριακής εκπαίδευσης ενός παιδιού περιλαμβάνει πολλές βασικές μεθόδους· ας δούμε καθεμία από αυτές.

Επισκόπηση

Αυτό είναι το αρχικό επίπεδο της αισθητηριακής εκπαίδευσης· ξεκινά όταν το μωρό σηκώνει την πρώτη του κουδουνίστρα. Τα παιδικά παιχνίδια είναι φτιαγμένα σε έντονα χρώματα και έχουν τυπικά σχήματα ώστε το παιδί να θυμάται βασικά αισθητηριακά πρότυπα. Και αν πριν από την έναρξη της προσχολικής ηλικίας τα παιδιά απλώς χειρίζονται αντικείμενα, τότε από την προσχολική ηλικία αρχίζουν να πραγματοποιούν μια πραγματική εξέταση αντικειμένων, να μελετούν προσεκτικά τα σχήματα, να διακρίνουν τα μεγέθη, τα χρώματα, τα γεωμετρικά σχήματα και το περιεχόμενό τους.

Η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να εξετάζουν αντικείμενα είναι απαραίτητη για τον εντοπισμό των ιδιοτήτων ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, έτσι ώστε στο μέλλον το παιδί να έχει προσωπική εμπειρία. Κάθε θέμα είναι εντελώς ατομικό, αλλά οι κανόνες και η μεθοδολογία εξέτασης είναι γενικά παρόμοιοι:

• μελέτη της γενικής, ολιστικής άποψης του θέματος.
• διαίρεση ενός αντικειμένου σε ξεχωριστά κύρια μέρη και προσδιορισμός των κύριων χαρακτηριστικών (σχήμα, χρώμα, υλικό κ.λπ.).
• μελέτη της θέσης των τμημάτων στο χώρο (βρίσκονται δεξιά ή αριστερά, πάνω ή κάτω κ.λπ.)
• μελέτη των παραμικρών λεπτομερειών και τη θέση τους στο χώρο.

Μετά από αυτούς τους χειρισμούς, το παιδί εξετάζει για άλλη μια φορά τη γενική εμφάνιση του αντικειμένου, συνοψίζοντας τις πληροφορίες που έλαβε και εμπεδώνοντάς τις με απτικές αισθήσεις.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην εξερεύνηση της φύσης. Η φύση παρέχει τεράστιο υλικό για τη μελέτη της δομής του κόσμου και των ιδιοτήτων ορισμένων αντικειμένων. Το χειμώνα, το χιόνι έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Για παράδειγμα, εάν τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να το αγγίξουν για να βγάλουν συμπέρασμα σχετικά με τις ιδιότητες του χιονιού, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσδιορίσουν εάν το χιόνι είναι κολλώδες ή χαλαρό μόνο από τα εξωτερικά του χαρακτηριστικά.

Το φθινόπωρο είναι πλούσιο σε χρώματα, βλέποντας τα φύλλα να πέφτουν από τα δέντρα, το παιδί μαθαίνει την αλλαγή των εποχών. Κοιτάζοντας διαφορετικά πεσμένα φύλλα: από τέφρα, βελανιδιά, σημύδα, λεύκα, αρχίζει να θυμάται τα είδη των δέντρων. Το καλοκαίρι υπάρχουν ακόμα πιο έντονα χρώματα, καθώς και μυρωδιές: μυρίστε τα λουλούδια με το παιδί σας, μελετήστε τα χρώματα. Ένας εξαιρετικός τρόπος για την αισθητηριακή ανάπτυξη ενός μωρού θα ήταν ένα ταξίδι στη θάλασσα, στη λίμνη ή στο ποτάμι, όπου μπορείτε να μπείτε στο νερό και να περπατήσετε ξυπόλητοι στην άμμο. Το παιδί θα είναι σε θέση να αναλύσει αυτές τις απτικές αισθήσεις και να θυμάται τις ιδιότητες των φαινομένων. Η άνοιξη είναι η περίοδος της γέννησης μιας νέας ζωής· δώστε προσοχή του παιδιού σας στο πώς τραγουδούν τα πουλιά όταν επιστρέφουν από ζεστές χώρες ή πώς το χιόνι λιώνει και μετατρέπεται ξανά σε νερό.

Διδακτικά παιχνίδια

Τα διδακτικά παιχνίδια θα βοηθήσουν στην ορθολογική χρήση των παιχνιδιών. Αυτές είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διεξάγονται με τη μορφή παιχνιδιών που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τις λογικές δεξιότητες του παιδιού, να αναπτύξετε τις κινητικές δεξιότητες και τις αναλυτικές ικανότητες.

Χάρη σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά σταδιακά, με τη μορφή παιχνιδιών, μαθαίνουν αισθητηριακά πρότυπα, αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, λογικές δεξιότητες και αναλυτικές ικανότητες. Υπάρχουν πολλά διδακτικά παιχνίδια, αλλά μπορούν να χωριστούν ανά ζώνες πρόσκρουσης:

• για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού (παιχνίδια με περιγραφές σχεδίων ή αντικειμένων).
• για την ανάπτυξη της ακοής ("μάντεψε με φωνή").
• για την ανάπτυξη της γεύσης ("μαντέψτε με γεύση").
• για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (παζλ, σετ κατασκευών κ.λπ.).

Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στην αισθητηριακή αγωγή ενός παιδιού είναι κολοσσιαίος. Γοητευμένος από το παιχνίδι, εκπληρώνει με χαρά όλα τα αιτήματα και τις προϋποθέσεις του παιχνιδιού, η μάθηση γίνεται εύκολα και με διασκεδαστικό τρόπο. Χάρη σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά αρχίζουν να δομούν την ομιλία τους σωστά, γίνεται πιο εικονιστική. Αυτή η τεχνική βοηθά να κατανοήσουν τη φύση διαφορετικών αντικειμένων και τα παιχνίδια για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να αναπτύξουν λογικές δεξιότητες και να αυξήσουν την κινητικότητα των δακτύλων.

Μπορείτε να φτιάξετε μόνοι σας ένα διδακτικό παιχνίδι για το παιδί σας.

Απλά δώστε προσοχή σε αυτό:
1. ποιες πτυχές της αισθητηριακής εκπαίδευσης χρειάζονται πρόσθετη ανάπτυξη;
2. ποια παιχνίδια είναι πιο ελκυστικά για το μωρό.

Δημιουργική δραστηριότητα

Η ανάπτυξη της αισθητηριακής εκπαίδευσης μέσω της δημιουργικότητας είναι μια εξαιρετική τεχνική για την εξέταση αντικειμένων και την ενστάλαξη σε ένα παιδί την αίσθηση της ομορφιάς από πολύ νωρίς. Επιπλέον, αναπτύσσεται η φαντασία και η φαντασία· το παιδί, κοιτάζοντας τα αρχικά υλικά, αρχίζει να φαντάζεται την τελική έκδοση.

Για να είναι παραγωγική η δημιουργική διαδικασία, πρέπει να μιλάτε συνεχώς με το παιδί και να του ζητάτε να μιλήσει για αυτό που κάνει. Εάν σχεδιάζετε ένα σπίτι, ρωτήστε το παιδί σας τι είδους σπίτι είναι και ποιος μένει σε αυτό. Συζητήστε το ίδιο το σχέδιο λεπτομερώς: από ποια μέρη αποτελείται, τι χρώμα είναι, πώς βρίσκονται το ένα σε σχέση με το άλλο.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων έχει ευεργετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και στη βελτίωση της ομιλίας του. Προσκαλέστε το παιδί σας να φτιάξει πολλές φιγούρες ή ένα ολόκληρο πάνελ από πλαστελίνη. Το παιδί, παρασυρμένο από το παιχνίδι, σκέφτεται ανεξάρτητα τις λεπτομέρειες και συνθέτει μια ολόκληρη ιστορία, προικίζοντας τους χαρακτήρες με τη μια ή την άλλη ποιότητα.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αντιδρούν πολύ ευαίσθητα στα λόγια των ενηλίκων, γιατί τους βλέπουν ως μέντορες και ακολουθούν το παράδειγμα που αποδεικνύεται σε όλα. Οι λέξεις είναι πολύ σημαντικές στην ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων, παράγουν ένα ενισχυτικό αποτέλεσμα - το παιδί λαμβάνει νέα γνώση, αλλά μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα μπορεί να τη συστηματοποιήσει και να την επισημάνει με τη μία ή την άλλη λέξη, να του δώσει ένα όνομα.

Μέθοδοι αισθητηριακής αγωγής για παιδιά με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά με διαγνωσμένες αναπτυξιακές δυσκολίες δείχνουν έλλειψη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω τους και χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων αφής. Κινούνται άσχημα και χαοτικά, ο συντονισμός τους είναι εξασθενημένος. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία για την αισθητηριακή εκπαίδευση πραγματοποιείται με τέτοια παιδιά, με στόχο την ανάπτυξη της αντίληψης διαφορετικών ιδιοτήτων και σχημάτων αντικειμένων.

Για να επιτευχθούν αποτελέσματα, είναι απαραίτητο τα μαθήματα να είναι συστηματικά και περιεκτικά. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι απαραίτητο να εργαστείτε σε όλους τους τύπους δραστηριότητας της ζωής του παιδιού: ρουτίνα, παιχνίδια, δραστηριότητες, βόλτες. Αυτό θα διευκολύνει τα παιδιά να προσαρμοστούν και να αντιληφθούν τον κόσμο γύρω τους. Είναι σημαντικό κατά την επαφή με αντικείμενα, την εξέταση και τη μελέτη τους, το παιδί να βιώνει συναισθήματα. Με συστηματική εργασία τα παιδιά αναπτύσσουν αισθητηριακά ερεθίσματα, αρχίζουν να αναγνωρίζουν και να ανταποκρίνονται θετικά στα αντικείμενα που έχουν μελετήσει. Όλες οι ενέργειες πρέπει να συνοδεύονται από δυνατή, προσιτή και κατανοητή ομιλία και πρέπει να ενθαρρύνονται όλες οι εκδηλώσεις ανεξαρτησίας στο μωρό.

συμπέρασμα

Για φυσιολογική, κατάλληλη για την ηλικία του νοητική ανάπτυξη, το μωρό πρέπει να μελετήσει πλήρως τις ιδιότητες και τη φύση των αντικειμένων γύρω του, να μπορεί να τα περιγράψει και να εντοπίσει τις διαφορές. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να εργάζεστε με ένα παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία, αλλά είναι η προσχολική ηλικία που σας επιτρέπει να εδραιώσετε και να συστηματοποιήσετε τις υπάρχουσες δεξιότητες του παιδιού, να τις αναπτύξετε και να τις βελτιώσετε.

Στα πρώτα στάδια της αισθητηριακής εκπαίδευσης, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα αισθητηριακά πρότυπα και τα μελετούν. Στη συνέχεια, όταν, μέσω της εξέτασης, λαμβάνουν πολύ περισσότερες πληροφορίες για τη δομή του κόσμου, αρχίζουν να χρησιμοποιούν τις υπάρχουσες γνώσεις τους για να εντοπίσουν νέες ποιότητες αντικειμένων και φαινομένων.

Δικαίως μπορούμε να ονομάσουμε την αισθητηριακή εκπαίδευση, που καθορίζεται στην προσχολική ηλικία, το θεμέλιο της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, τη νοημοσύνη και τις μαθησιακές του ικανότητες. Η γνώση του κόσμου εμφανίζεται στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί αντιλαμβάνεται τη μαθησιακή διαδικασία με περιέργεια, εμπλέκεται στη διαδικασία.

Συνοψίζοντας, οι ακόλουθες μέθοδοι μπορούν να ονομαστούν οι κύριες μέθοδοι αισθητηριακής ανάπτυξης:

• εξέταση αντικειμένων·
• διδακτικά παιχνίδια?
• δημιουργικές δραστηριότητες.

Οι μη τυποποιημένοι τρόποι αισθητηριακής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τη μετάβαση στο ζωολογικό κήπο. Σε συνδυασμό με τις σωστές ενέργειες των γονέων ή του αρχηγού της εκδρομής, το περιεχόμενο ενός τέτοιου ταξιδιού όχι μόνο θα φέρει εξαιρετικές εντυπώσεις, αλλά θα μπορεί επίσης να συστηματοποιήσει αμέσως τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Μαθαίνει ότι μερικά ζώα ζουν στη στεριά, άλλα ζουν κάτω από το νερό. Είναι πολύ σημαντικό όχι απλώς να το πείτε, αλλά να διεξάγετε διάλογο με το παιδί, να του κάνετε ερωτήσεις που το αναγκάζουν να ενεργοποιήσει τη δραστηριότητα του εγκεφάλου του. Ένα τέτοιο ταξίδι στον ζωολογικό κήπο θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της αγάπης του παιδιού για τα ζώα και του ενδιαφέροντος για την άγρια ​​ζωή και την πανίδα.

Για να βοηθήσουν τους γονείς, τα βιβλιοπωλεία και τα παιδικά καταστήματα πωλούν σετ για εκπαιδευτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια και βιβλία. Για παράδειγμα, ένα από αυτά τα βιβλία έχει ένα νέο εξώφυλλο σε κάθε σελίδα - μια σελίδα είναι καλυμμένη με μαλλί, ένα άλλο έχει μουστάκια πετονιάς που μοιάζουν με μουστάκια ζώων κ.λπ. Μπορείτε να κάνετε μόνοι σας τέτοια οφέλη.

Βιβλιογραφία

Οι ψυχολόγοι έχουν γράψει και συντάξει έναν τεράστιο αριθμό εγχειριδίων για την αισθητηριακή αγωγή για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Ένας από τους πιο ενδιαφέροντες πρακτικούς οδηγούς είναι το βιβλίο της E. Davydova "Ο παραμυθένιος κόσμος του αισθητηριακού δωματίου". Σε αυτό, ως κύριο εργαλείο για την αισθητηριακή ανάπτυξη, προτείνει τη χρήση ενός ειδικά εξοπλισμένου δωματίου, το οποίο περιέχει ταυτόχρονα έναν τεράστιο αριθμό ήχων και εικόνων: το μουρμουρητό ενός ρεύματος, μουσική, τραγούδι πουλιών, χιόνι, βροχή, διάφορους φωτισμούς κ.λπ. Το να έχεις ένα παιδί στο δωμάτιο ενεργοποιεί πολλά όργανα αισθητηριακής ανάπτυξης ταυτόχρονα.

Σε ένα άλλο εγχειρίδιο, που συντάχθηκε από την ασκούμενη δασκάλα N. Kirpichnikova, μπορείτε να βρείτε πολλές χρήσιμες συμβουλές για τον προγραμματισμό της αισθητηριακής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες διανέμονται ανάλογα με την ηλικία του παιδιού προσχολικής ηλικίας· το βιβλίο παρουσιάζει πολλές πρακτικές ιδέες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη συνεργασία με το παιδί σας.

Μια μεγάλη ποικιλία βασικών διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του παιδιού μπορείτε να βρείτε στο κλασικό εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς «Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για την αισθητηριακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού, οι γονείς πρέπει να καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να εξασφαλίσουν ότι το μωρό μπορεί να εκπαιδεύσει τις ικανότητες των αισθήσεών του. Για να γίνει αυτό, είναι πολύ σημαντικό να του παρέχουμε όλο το φάσμα των πρώτων εντυπώσεων, χάρη στις οποίες η ψυχοσωματική του ανάπτυξη θα συμβεί πολύ πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσουμε ενεργά μεθόδους που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού, για τις οποίες θα μιλήσουμε σήμερα.

Οι ειδικοί λένε ότι ένα παιδί γεννιέται με φυσικές ικανότητες να κατανοεί τον κόσμο μέσα από την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων. Ωστόσο, για ένα πλήρες ανάπτυξη φυσικών ικανοτήτωντο μωρό που μεγαλώνει δεν έχει πλέον αρκετό. Ως εκ τούτου, τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού, οι γονείς πρέπει να καταβάλουν κάθε προσπάθεια για να εξασφαλίσουν ότι το μωρό μπορεί να εκπαιδεύσει τις ικανότητες των αισθήσεών του, καθώς και να τις βελτιώσει στο μέλλον.

Για να γίνει αυτό, είναι πολύ σημαντικό να του παρέχουμε όλο το φάσμα των πρώτων εντυπώσεων, χάρη στις οποίες η ψυχοσωματική του ανάπτυξη θα συμβεί πολύ πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσουμε ενεργά μεθόδους που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού, για τις οποίες θα μιλήσουμε σήμερα.

Τι είναι η αισθητηριακή ανάπτυξη και εκπαίδευση;

Αισθητηριακή ανάπτυξη(αισθητηριακή) είναι η διαδικασία σχηματισμού ορισμένων ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων: μέγεθος, σχήμα, χρώμα, θέση στο χώρο, γεύσεις, μυρωδιές κ.λπ. Όταν ένα μωρό συναντά για πρώτη φορά την ποικιλομορφία των σχημάτων, των χρωμάτων και των γεγονότων γύρω του (και αυτό συμβαίνει σχεδόν τις πρώτες μέρες της ζωής του), είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη φορά, να το βοηθήσετε να συνηθίσει σε αυτόν τον κόσμο και να το σπρώξετε. στην αυτοβελτίωση.

Αυτοί οι στόχοι είναι θεμελιώδεις στην αισθητηριακή εκπαίδευση ενός παιδιού - μια συστηματική, συνεπής εισαγωγή στη λεγόμενη αισθητηριακή κουλτούρα. Φυσικά, ακόμη και χωρίς τη βοήθεια των γονιών, το παιδί, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, γνωρίζει τον κόσμο όπως είναι, αλλά αυτή η γνώση, χωρίς την κατάλληλη αισθητηριακή ανάπτυξη, μπορεί να αποδειχθεί ψευδής ή ελλιπής.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η αισθητηριακή ανάπτυξη, αφενός, είναι το θεμέλιο για τη συνολική πνευματική ανάπτυξη του μωρού και αφετέρου, έχει μια εντελώς ανεξάρτητη έννοια ως τρόπος ανάπτυξης αισθήσεων, αντιλήψεων και ιδεών στα παιδιά. Και είναι ακριβώς η νεαρή ηλικία που είναι πιο ευνοϊκή για τη συσσώρευση και τη συστηματοποίηση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας και τη βελτίωση της δραστηριότητας των αισθητηρίων οργάνων του παιδιού.

Τύποι αισθητηριακών αισθήσεων

Αισθητηριακές αισθήσειςταξινομούνται σε:

• οπτική (οπτική)?
• απτός;
• οσφρητικός;
• ακουστικός;
• γεύση.

Είναι σύμφωνα με αυτά που το παιδί αναπτύσσει έννοιες σχετικά με:

• Μέγεθος;
• μορφή;
• χρώμα;
• ήχοι?
• γεύση;
• μυρωδιά.

Κύρια καθήκοντα των αισθητηριακών

Τα κύρια καθήκοντα του αισθητηρίου ανάπτυξη του παιδιούείναι:

• σχηματισμός σωστών αισθητηριακών προτύπων.
• σχηματισμός σωστών αντιληπτικών αντιδράσεων (αισθητηριακές αντιλήψεις).
• απόκτηση δεξιοτήτων για να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα ένα σύστημα προτύπων και να ανταποκρίνεται σωστά στις αντιληπτικές διαδικασίες.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η αισθητηριακή αγωγή ενός παιδιού πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά. Με φυσιολογική ανάπτυξη, τα παιδιά κάτω των έξι μηνών, κατά κανόνα, παρατηρούν την κίνηση των αντικειμένων, κάνουν κινήσεις που πιάνουν και δείχνουν ενδιαφέρον για φωτεινά παιχνίδια και δυνατούς ήχους. Με τον καιρό, το μωρό αρχίζει να ενδιαφέρεται για μυρωδιές και γεύσεις.

Από ένα έως τρία χρόνια, ένα παιδί αποκτά βασικές γνώσεις για τα σημάδια των πραγμάτων γύρω του. Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσει έννοιες σχημάτων, χρωμάτων, μεγεθών, γεύσεων και μυρωδιών. Στο τέταρτο έτος της ζωής, κατακτώνται οι κύριες ιδέες για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, καθώς και η ενοποίηση αισθητηριακά πρότυπα. Αυτή είναι η αρχή μιας αναλυτικής αντίληψης αντικειμένων και γεγονότων που περιβάλλουν το παιδί.

Σύστημα αναφοράς για μικρά παιδιά

Τα αισθητηριακά πρότυπα για τα παιδιά σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης θεωρούνται:

• εννέα βασικά χρώματα του φάσματος.
• πέντε γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, κύκλος, οβάλ).
• τρία μεγέθη (μεγέθη) ενός αντικειμένου: μεγάλο, μεσαίο, μικρό.
• μουσικές νότες, ήχους της μητρικής γλώσσας.
• τέσσερις γεύσεις (γλυκό, πικρό, αλμυρό, ξινό).
• δύο ορισμοί θερμοκρασίας (ζεστό, κρύο).
• πέντε είδη μυρωδιάς (γλυκιά, πικρή, φρέσκια, ελαφριά, βαριά).

Ανάλογα με την ηλικία του μωρού, απαιτήσεις αισθητηριακή εκπαίδευσηαπαιτούν τις ακόλουθες γνώσεις και δεξιότητες.

Για ηλικίες 1,5-2 ετών:

• κατανόηση και ικανότητα ονομασίας 3-4 χρωμάτων, καθώς και σωστής επιλογής τους σύμφωνα με το δείγμα.
• προσανατολισμός στα μεγέθη (μεγέθη) των αντικειμένων, την ικανότητα αποσυναρμολόγησης και συναρμολόγησης μιας τρισδιάστατης κούκλας matryoshka.
• τη δυνατότητα σωστής συναρμολόγησης μιας έγχρωμης πυραμίδας 4-6 δακτυλίων διαφορετικών μεγεθών.
• την ικανότητα σωστής συσχέτισης της διαμόρφωσης τρισδιάστατων μορφών με επίπεδες.
• να έχει βασικές δεξιότητες σχεδίασης (να σχεδιάσει οριζόντιες, κάθετες, μικρές και μεγάλες γραμμές και επίσης να εξηγήσει με σαφήνεια τι σχεδίασε).

Για ηλικίες 2-4 ετών:

• κατανόηση και ικανότητα ονομασίας 6 χρωμάτων, καθώς και σωστής επιλογής τους σύμφωνα με το δείγμα.
• προσανατολισμός σε 3-5 αντίθετες τιμές (μεγέθη).
• η δυνατότητα συναρμολόγησης μιας έγχρωμης πυραμίδας 6-8 δακτυλίων διαφορετικών μεγεθών.
• την ικανότητα να σχηματίζει σωστά ένα ολόκληρο αντικείμενο από 4 μέρη (μοτίβο κοπής, διπλώνοντας κύβους).
• την ικανότητα σαφούς διάκρισης μεταξύ τρισδιάστατων αντικειμένων σε σχήμα (κύβος, μπάλα, πυραμίδα κ.λπ.) και επίπεδων αντικειμένων στο περίγραμμα (τετράγωνο, τρίγωνο, ρόμβος, κύκλος).
• τη δυνατότητα να σχεδιάζετε μικρές και μεγάλες γραμμές διαφορετικών τοποθεσιών μέσα σε ένα φύλλο χαρτιού.

Πότε και με ποια μορφή είναι απαραίτητο να συνηθίσει ένα παιδί στην αισθητηριακή καλλιέργεια;

Έχει αποδειχθεί επιστημονικά ότι η πρώιμη αισθητηριακή εκπαίδευση έχει θετική επίδραση στο επίπεδο νοημοσύνης και στην ποιότητα της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού συνολικά. Επομένως, συνηθίστε το μωρό σας αισθητηριακή κουλτούραπρέπει να ξεκινήσετε όσο το δυνατόν νωρίτερα (η ιδανική επιλογή είναι από την ηλικία του ενός έτους, όταν το μωρό είναι πιο περίεργο και προσπαθεί να κοιτάξει, να αγγίξει και να νιώσει τα πάντα).

Αλλά είναι φυσικά αδύνατο να αναγκάσουμε ένα παιδί να αναπτύξει και να βελτιώσει τον εαυτό του σε αυτή την ηλικία. Όλα τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται με τη μοναδική μορφή που είναι προσβάσιμη στην κατανόησή του - τη μορφή ενός παιχνιδιού. Ωστόσο, το παιχνίδι δεν πρέπει να κουράζει το μωρό, διαφορετικά θα χάσει γρήγορα το ενδιαφέρον του για αυτό. 10-15, και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και 5-7 λεπτά είναι αρκετά για να αφαιρέσει το παιδί κάτι χρήσιμο για τον εαυτό του από το μάθημα.

Παραδείγματα απλών ασκήσεων παιχνιδιού για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών

Για παιδιά από 1 έως 2 ετών:

• Έχοντας απλώσει πολύχρωμους κύβους, μπάλες και στοιχεία πυραμίδας μπροστά στο μωρό, του ζητάμε να επιλέξει και να ταξινομήσει τα αντικείμενα ανά χρώμα ή σχήμα.
• Αφού αποσυναρμολογήσαμε την πυραμίδα και δείξαμε πώς συναρμολογείται, ζητάμε από το μωρό να επαναλάβει τις ενέργειές σας.
• αγγίξτε το χέρι του παιδιού με αντικείμενα με διαφορετική υφή (γάντι, φτερό, πανί, παιχνίδι κ.λπ.), περιγράφοντας τις ιδιότητες του αντικειμένου και τις αισθήσεις από το άγγιγμά του. Στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί να κλείσει τα μάτια του, να επαναλάβει τις πινελιές και καλέστε το παιδί να μαντέψει το αντικείμενο με βάση τις αισθήσεις από το άγγιγμά του.
• Δείξτε στο παιδί σας το χαμόγελό σας σχολιάζοντας το με τη λέξη «ευγενικό». Κάντε ένα θυμωμένο πρόσωπο αποκαλώντας την «κακή». Ζητήστε από το μωρό σας να επαναλάβει τις εκφράσεις του προσώπου σας.
• Αν το παιδί ξέρει πώς μοιάζουν τα λαχανικά και τα φρούτα, μάζεψε ένα σετ από αυτά και βάλε τα σε μια αδιαφανή σακούλα. Δώστε το στο μωρό σας, αφήστε το να δοκιμάσει, χωρίς να το κοιτάξετε ή να το βγάλετε, με το άγγιγμα να αναγνωρίσει και να ονομάσει το λαχανικό ή το φρούτο που αγγίζει, καθώς και να περιγράψει το σχήμα, το χρώμα και τη γεύση του. Το ίδιο μπορεί να γίνει και με άλλα αντικείμενα οικεία στο μωρό.

Για παιδιά από 2 έως 4 ετών:

• Ξεκινήστε να μαθαίνετε στο παιδί σας τα γράμματα της αλφαβήτου. Όταν του συνταγογραφείτε ή του δείχνετε τα γράμματα, ζητήστε του να τα ονομάσει. Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με αριθμούς.
• Ρίξτε διάφορες γεμίσεις (φαγόπυρο, μπιζέλια, φασόλια, ζάχαρη) ανά δύο σε αδιαφανή σακούλες, σακούλες ή μπαλόνια και ζητήστε από το παιδί σας να ταξινομήσει τα αντικείμενα με την αφή, βρίσκοντας ένα αντίστοιχο ζευγάρι με το ίδιο περιεχόμενο για κάθε σακούλα.
• Πείτε και δείξτε στο παιδί σας πώς συναρμολογούνται τα παζλ. Ζητήστε του να συναρμολογήσει μόνος του μια απλή εικόνα.
• ενδιαφέρει το μωρό σε συνειρμούς. Ζητήστε του να ονομάσει μερικές λέξεις που σχετίζονται με τη λέξη που ονομάσατε. Για παράδειγμα: χειμώνας (κρύο, χιόνι, παγετός), νύχτα (ύπνος, σκοτάδι, αργά), λεμόνι (κίτρινο, ξινό, οβάλ κ.λπ.).

Αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιούμε τη σωστή προσέγγιση, όχι μόνο διαμορφώνει τη συνείδησή του και την ικανότητά του να αξιολογεί τα τρέχοντα γεγονότα. Δουλεύοντας με το παιδί σας και εισάγοντάς του στην αισθητηριακή κουλτούρα, του ανοίγετε απεριόριστες ευκαιρίες για να επιδείξει πιθανά ταλέντα, καθώς και αυτοπραγμάτωση στο στάδιο της ενηλικίωσης. Επιπλέον, οι πρώιμες αισθητηριακές δεξιότητες αποτελούν τη βάση για την ενίσχυση των δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού, οι ρίζες των οποίων βρίσκονται στην επικοινωνία με τους γονείς.

Επί του παρόντος, η αισθητηριακή κουλτούρα των παιδιών βρίσκεται σε χαμηλό επίπεδο, επομένως χρειάζεται να αναπτυχθεί και να υποστηριχθεί με κάθε δυνατό τρόπο. Η βέλτιστη περίοδος για αυτό είναι η νεαρή ηλικία. Η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να ξεκινά από τον πρώτο μήνα της ζωής. Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά απορροφούν τις πληροφορίες που τους παρέχονται πολύ πιο γρήγορα από ό,τι, για παράδειγμα, τα μεγαλύτερα παιδιά. Ως εκ τούτου, οι ειδικοί συνιστούν την έναρξη της εργασίας με τα παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα, ώστε στο μέλλον να είναι ευκολότερο για αυτά να προσαρμοστούν στην κοινωνία. Σήμερα, στο άρθρο μας, θα εξετάσουμε τι είναι η αισθητηριακή εκπαίδευση, γιατί είναι απαραίτητη και επίσης θα μάθουμε πώς να τη χρησιμοποιήσουμε σωστά.

Γιατί χρειάζεται να δουλέψετε με μικρά παιδιά;

Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι το κλειδί για ένα παιδί. Θα χρειαστεί αυτό το θεμέλιο στο μέλλον για επιτυχή προσαρμογή στο γυμνάσιο. Εάν ένα παιδί δεν αντιλαμβάνεται επαρκώς τα αντικείμενα, μπορεί να έχει δυσκολίες με το γράψιμο και την εκτέλεση διαφόρων προϊόντων στα μαθήματα εργασίας.

Τα κύρια καθήκοντα της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών είναι:

• δημιουργία καλών συνθηκών για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.
• προώθηση της ανάπτυξης του αισθητηριακού και ψυχοκινητικού περιβάλλοντος στα παιδιά μέσω της γνώσης του κόσμου, των χρωμάτων και των αποχρώσεων, καθώς και των μεγεθών των διαφόρων αντικειμένων·
• επιλογή αποτελεσματικών παιχνιδιών, ασκήσεων και γενικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.
• τη συμμετοχή πατέρων και μητέρων στη διαδικασία ανάπτυξης·
• χρήση εικονογραφημένων σχολικών βιβλίων.
• δημιουργία μιας αισθητηριοκινητικής γωνίας σε μια προσχολική εκπαιδευτική ομάδα.
• κατάρτιση ευρετηρίου καρτών παιχνιδιών γενικής εκπαίδευσης.

Προπαρασκευαστικές δραστηριότητες

Η ανάπτυξη του μωρού εξαρτάται άμεσα από το πώς είναι διαρρυθμισμένος ο χώρος παιχνιδιού στον οποίο ζει το παιδί. Το καθήκον της μαμάς και του μπαμπά είναι να παρέχουν ένα βολικό, άνετο και ασφαλές μέρος στο σπίτι όπου το μικρό άτομο θα αισθάνεται ήρεμο και προστατευμένο. Το μωρό θα πρέπει να έχει τη δική του γωνιά στο δωμάτιο, πλήρως εξοπλισμένη για παιχνίδια στην ύπαιθρο και καλή ξεκούραση. Με τη βοήθεια των γονέων, τα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούν τις ακόλουθες δραστηριότητες:

• αναπλήρωση της ομάδας με παιχνίδι και αισθητηριακά υλικά.
• αγορά πρόσθετων κιτ για τη διεξαγωγή πειραμάτων σε νερό και άμμο, δοχεία διαφόρων σχημάτων και εργαλεία για μεταγγίσεις υγρών.
• αγορά ενθέτων πινάκων με σχήματα, σετ τρισδιάστατων σωμάτων, εκπαιδευτικά παιχνίδια.
• ενημέρωση της μουσικής γωνίας με παιχνίδια που παράγουν διαφορετικούς ήχους.
• αγορά ενός ασφαλούς σετ πλαστικών κατασκευών.
• παραγωγή επιτραπέζιων και εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Πού αρχίζει η αισθητηριακή ανάπτυξη;

Κατά την εισαγωγή των παιδιών σε μια ποικιλία θεμάτων, τα μαθήματα χρησιμοποιήθηκαν τόσο ομαδικά όσο και ατομικά, ενώ διοργανώθηκαν παιχνίδια για την εξερεύνηση των γύρω αντικειμένων, τα οποία δίνουν ώθηση στη μελέτη του κόσμου γύρω τους. Για την ανάπτυξη των αισθητηριακών κινητικών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τα παιδιά σε τέτοιες ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων όπως:

• χρωματικό φάσμα?
• διαμόρφωση;
• Μέγεθος;
• ποσότητα;
• θέση στο περιβάλλον.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία με στόχο τη διδασκαλία των παιδιών στην αντίληψη των αντικειμένων γενικά, την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων, όπως ένα σύστημα γεωμετρικών σχημάτων, μια κλίμακα μεγέθους, ένα χρωματικό φάσμα, χωρικοί και χρονικοί προσανατολισμοί και το φωνητικό σύστημα της γλώσσας, η οποία είναι μια αρκετά περίπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία. Για να εξοικειωθεί με οποιοδήποτε αντικείμενο, το παιδί χρειάζεται να το αγγίξει με το χέρι του, να το σφίξει, να το χαϊδέψει, να το κυλήσει.

Εισαγωγή των παιδιών σε αντικείμενα

Κατά τη στιγμή της εισαγωγής των παιδιών στις ποσότητες και της εμπέδωσης των γνώσεων σχετικά με αυτές, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές:

• σύγκριση πολλών αντικειμένων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού εφαρμόζοντάς τα μεταξύ τους.
• τη χρήση ειδικά σχεδιασμένων παιχνιδιών με τη μορφή πυραμίδων, κούκλες που φωλιάζουν, ένθετα κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της απτικής λειτουργίας, τα μωρά μαθαίνουν να αρπάζουν, να τσιμπούν και να αισθάνονται. Η χρήση μπάλες μασάζ δίνει αρκετά καλά αποτελέσματα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη λειτουργιών αφής

Τα δάχτυλα προεξέχουν και οι πιο σημαντικές προσπάθειες αφιερώνονται στη βελτίωση της ευαισθησίας των υποδοχέων τους. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιείται μια μεγάλη ποικιλία τύπων δραστηριοτήτων που βοηθούν στη βελτίωση των απτικών και κινητικών λειτουργιών. Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων είναι:

• πρίπλασμα;
• απλικέ?
• μοντελοποίηση απλικέ?
• σχηματισμός από κομμάτια χαρτιού και κιτ κατασκευής.
• σχέδιο;
• Ταξινόμηση μικρών αντικειμένων.
• σχηματισμός μορφών από αντικείμενα διαφόρων ειδών.

Μία φορά την εβδομάδα, μπορείτε να διεξάγετε μαθήματα που στοχεύουν στην εκμάθηση ασκήσεων για την ανάπτυξη της απτικής ευαισθησίας και των πολύπλοκων συντονισμένων κινήσεων των χεριών. Η βελτιωμένη αισθητηριακή αντίληψη αποτελεί πλέον τη βάση για τη βελτίωση όλων των τομέων της σύγχρονης ανθρώπινης δραστηριότητας.

Εργασίες για τη βελτίωση των αισθητηριακών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού

Για να επιτευχθούν τα μέγιστα αποτελέσματα, οι ειδικοί έχουν κάνει πολλή δουλειά. Για τη βελτίωση της αισθητηριακής αντίληψης, τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

• επιλογή υλικών για ανάπτυξη.
• διάγνωση του βαθμού αισθητηριακής ανάπτυξης στα παιδιά.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η ικανότητα πρακτικής πλοήγησης σε διάφορες παραμέτρους, όπως η διαμόρφωση και το μέγεθος, η απορρόφηση της σκιάς ενός αντικειμένου και η διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου αντικειμένου. Όλα αυτά κατακτώνται σταδιακά. Ένα μεγάλο εμπόδιο για την επίτευξη του στόχου σας είναι η νεαρή ηλικία. Η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να προγραμματιστεί και να συντονιστεί με την κύρια εκπαίδευση, ώστε αυτού του είδους η εργασία να μην μετατραπεί σε πρόσθετη δραστηριότητα. Δηλαδή, ένας επιτυχημένος συνδυασμός δραστηριοτήτων για την κατανόηση του μεγέθους, του σχήματος και του χρώματος ενός συγκεκριμένου αντικειμένου είναι δυνατός μόνο εάν υπάρχει ένα ορισμένο φυσικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Στην ανάπτυξη των αισθητηριακών δεξιοτήτων, η κινητικότητα των χεριών παίζει σημαντικό ρόλο κατά τις ενέργειες τοποθέτησης αντικειμένων. Οι δάσκαλοι πρέπει να προσέχουν πώς το παιδί παίζει με μωσαϊκά, χρώματα και γλυπτά από πλαστελίνη. Η σύγκριση των αισθητηριακών και κινητικών δεξιοτήτων θεωρείται η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μια ενδελεχής ανάλυση της εκπαίδευσης που ολοκληρώθηκε απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι η πραγματοποίηση παιχνιδιών και ασκήσεων λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε μωρού. Τα μαθήματα πρέπει να ξεκινούν με εργασίες που περιλαμβάνουν κοινές ενέργειες γονέων και παιδιού. Στο μέλλον, ο ενήλικας μπορεί να αλλάξει τη θέση του: να είναι κοντά στο μωρό, να καθίσει απέναντί ​​του. Οποιαδήποτε κίνηση του παιδιού πρέπει να σχολιάζεται και να εκφράζεται.

Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι ένα σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός μικρού ανθρώπου, το οποίο επηρεάζει:

• φυσιολογική λειτουργία της όρασης, της αφής, της ακοής, της όσφρησης.
• εξάλειψη του μυϊκού τόνου και του ψυχικού συναισθηματικού στρες, το οποίο επιτυγχάνεται σε χαλαρή κατάσταση και άνετη κατάσταση υγείας.
• ενθάρρυνση για αυτόνομες και πειραματικές δραστηριότητες.

Αισθητηριακές δεξιότητες για τα μικρά

Η αισθητηριακή εκπαίδευση μικρών παιδιών είναι μια τεχνική που έχει σχεδιαστεί για να κεντρίσει το ενδιαφέρον για ένα παιχνίδι ή κάποιο εκπαιδευτικό βοήθημα που είναι κατασκευασμένο από ξύλινο υλικό. Αυτά μπορεί να είναι φωλιασμένες κούκλες μεγάλων και μικρών μεγεθών, πυραμίδες, ένθετοι κύβοι, σανίδες με τρύπες διαφόρων μεγεθών ή σχημάτων, με σετ καρτελών, τραπέζια με μωσαϊκά κ.λπ. Συγκεκριμένα, τα ξύλινα παιχνίδια είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη των αισθητηριακών αισθήσεων του παιδιού, γιατί έχουν καλή υφή και είναι σταθερά κατά τον χειρισμό και την εκτέλεση των πιο απλών κινήσεων με αυτά.

Πώς να εφαρμόσετε σωστά την αισθητηριακή εκπαίδευση; Η ανάπτυξη των μικρών παιδιών εξαρτάται από το περιβάλλον τους. Όλα όσα υπάρχουν γύρω από το μωρό επηρεάζουν:

• κανονική λειτουργία της όρασης, της αφής, της ακοής.
• λειτουργικότητα των κινητικών λειτουργιών και διέγερση της κινητικής δραστηριότητας.
• εξάλειψη του μυϊκού τόνου και του ψυχικού συναισθηματικού στρες, το οποίο επιτυγχάνεται όταν τα παιδιά είναι σε χαλαρή κατάσταση και αισθάνονται άνετα.
• σχηματισμός θετικού ψυχοσυναισθηματικού υποβάθρου και αύξηση της ικανότητας εργασίας του παιδιού.
• ενεργοποίηση διαδικασιών όπως η σκέψη, η προσοχή, η αντίληψη και η μνήμη.
• αυξάνοντας τα κίνητρα για τα παιδιά να ασχοληθούν με αυτόνομες και πειραματικές δραστηριότητες.

Η σωστή ανάπτυξη των βρεφών

Γιατί είναι τόσο σημαντική η αισθητηριακή εκπαίδευση; Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από τους πρώτους κιόλας μήνες της ζωής τους αντιλαμβάνονται το περιβάλλον μέσω της όσφρησης και της αφής τους. Για το λόγο αυτό, από τη γέννηση έως τον τέταρτο μήνα, πρέπει να δοθεί έμφαση ειδικά σε αυτά τα αισθητηριακά συστήματα.

Ο σχηματισμός του οπτικού συστήματος του βρέφους ξεκινά από μικρή ηλικία. Η αισθητηριακή εκπαίδευση για έξι μήνες περιλαμβάνει ασκήσεις που εκπαιδεύουν την κινητική δραστηριότητα του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, υπάρχουν οι απλούστερες, αλλά αρκετά σημαντικές μέθοδοι:

• Άγγιγμα - συνεχής σωματική επαφή με τη μητέρα, ύπνος μαζί της, ξαπλώστε το μωρό σε διάφορες επιφάνειες που δεν προκαλούν αλλεργίες, ασκήσεις δακτύλων, που μπορούν να ξεκινήσουν ήδη από τους τρεις μήνες, κρατώντας το μωρό στην αγκαλιά σας, λούσιμο μητέρα και παιδί μαζί.
• Οσμή - το παιδί πρέπει να αντιληφθεί τη μυρωδιά του σώματος της μητέρας του, για το λόγο αυτό η γυναίκα δεν χρειάζεται να χρησιμοποιεί άρωμα κατά τη στενή σωματική επαφή με το παιδί. Στο τέλος των έξι μηνών, είναι απαραίτητο να επιτρέπεται στα μωρά να μυρίζουν ήπιες και ευχάριστες οσμές.
• Όραση - μην φέρνετε το δικό σας πρόσωπο πολύ κοντά στο μωρό για να μην εμφανίσει στραβισμό. Είναι απαραίτητο να δείξετε άσπρα, μαύρα και απλά αντικείμενα από την ηλικία των δύο μηνών, να επιδείξετε πολύχρωμα και φωτεινά παιχνίδια, να βοηθήσετε να μελετήσετε τη δική σας αντανάκλαση στον καθρέφτη, να παρατηρήσετε το τοπίο έξω από το παράθυρο, να μιλήσετε, να ακούσετε ευχάριστη μουσική και πολύ περισσότερο.
• Γεύση - μετά την εισαγωγή των πρώτων συμπληρωματικών τροφίμων, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσετε το μενού.

Σε αυτό το στάδιο, δεν υπάρχει ακόμα αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών μέσω των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Μοιάζει περισσότερο με επίδειξη, μάθηση και παρατήρηση. Η αντίληψη του κόσμου μέσα από τα παιχνίδια ξεκινά ήδη από το ένα έτος της ζωής.

Ανάπτυξη από ένα έως τρία χρόνια

Η αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια στοχευμένη βελτίωση όλων των καναλιών αντίληψης. Επιπλέον, όλα γίνονται με πολύ γρήγορο και έντονο ρυθμό. Η κύρια δραστηριότητα σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης θεωρείται ότι σχετίζεται με το θέμα. Αποσκοπεί στην προσέλκυση διαφόρων πολύχρωμων αντικειμένων. Σε αυτή την ηλικία, η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο. Η ανάπτυξη των παιδιών μέσα από το παιχνίδι θεωρείται απλώς μια πρόσθετη ενέργεια, αν και δεν μπορεί να γίνει χωρίς αυτήν. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της περιόδου είναι ότι το αισθητηριακό σύστημα του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα. Είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά τα ακόλουθα αντικείμενα: μια πυραμίδα, έναν ταξινομητή, ένα ένθετο πλαίσιο και μαγικές τσάντες για την απομνημόνευση κειμένου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί πρέπει:

• μάθετε να αφαιρείτε και να βάζετε δαχτυλίδια διαφορετικών μεγεθών στη ράβδο.
• βγάλτε αντικείμενα διαφόρων μεγεθών από τις τσέπες και βάλτε τα πίσω.
• να είναι σε θέση να αναγνωρίζει δασύτριχες, μαλακές, λείες και τραχιές επιφάνειες.
• γνωρίζουν γεωμετρικά σχήματα όπως τετράγωνο, κύκλος, κύβος και μπάλα.
• μέχρι την ηλικία των τριών ετών, διακρίνετε τη γεύση των κύριων προϊόντων και προτιμάτε ορισμένα.
• χορέψτε στη μουσική.

Ο προσανατολισμός προς αντικείμενα σε αυτό το στάδιο της ζωής θεωρείται ο κύριος, γιατί έχει μεγάλη επιρροή στη βελτίωση της προσωπικότητας και της ψυχικής κατάστασης του παιδιού.

Παιδιά από 4 έως 6 ετών

Ο σημαντικότερος ρόλος δίνεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γιατί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου απαιτείται βοήθεια για την προετοιμασία για το νεότερο στάδιο της ζωής - τη μελέτη. Τώρα έρχονται στο προσκήνιο τα παιχνίδια που θεωρούνται τα πιο διασκεδαστικά και πολύ αποτελεσματικά. Ταυτόχρονα, το παιδί όχι μόνο κατακτά τα πιο απλά παιχνίδια, αλλά συμμετέχει σε παιχνίδια ρόλων. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για τέτοιες δραστηριότητες. Τα διδακτικά παιχνίδια για την αισθητηριακή εκπαίδευση στοχεύουν άμεσα στο να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά μπορούν να προσαρμοστούν εύκολα στις προτεινόμενες συνθήκες.

Η σημασία της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική ηλικία

Έτσι, συνεχίζουμε να εξετάζουμε την αισθητηριακή εκπαίδευση κατά ηλικία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να μπορούν να σχηματίσουν μια ιδέα για τις εξωτερικές ιδιότητες ενός αντικειμένου, να διακρίνουν το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός του, τη θέση στο χώρο, τη μυρωδιά, τη γεύση και πολλά άλλα. Η έννοια της αισθητηριακής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι δύσκολο να υποτιμηθεί. Τέτοιες δεξιότητες αποτελούν το θεμέλιο της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Από τη στιγμή της αντίληψης των αντικειμένων και των φαινομένων γύρω, αρχίζει η γνώση. Όλες οι άλλες μορφές του, όπως η μνήμη, η σκέψη και η φαντασία, διαμορφώνονται με βάση την αντίληψη. Για το λόγο αυτό, η φυσιολογική ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι αδύνατη χωρίς πλήρη αντίληψη.

Στα νηπιαγωγεία τα παιδιά διδάσκονται σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, μυούνται σε φυσικά φαινόμενα και δίνονται παιχνίδια αισθητηριακής αγωγής. Οι μελλοντικοί μαθητές αρχίζουν να μαθαίνουν τα βασικά των μαθηματικών και της γραμματικής. Η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτούς τους τομείς απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στις πιο διαφορετικές ιδιότητες των αντικειμένων. Η αισθητηριακή εκπαίδευση είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία. Δεν περιορίζεται σε μια συγκεκριμένη ηλικία και έχει τη δική του ιστορία. Η αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών από μικρή ηλικία είναι μια τεχνική που βοηθά στη σωστή αντίληψη ορισμένων αντικειμένων στο χώρο.

Ας συνοψίσουμε

• Τον πρώτο χρόνο της ζωής του, το παιδί εμπλουτίζεται με εντυπώσεις, παρακολουθώντας δηλαδή κινούμενα όμορφα παιχνίδια που επιλέγονται ειδικά για τόσο μικρή ηλικία. Αισθητηριακή εκπαίδευση σημαίνει ότι το μωρό, πιάνοντας αντικείμενα διαφόρων διαμορφώσεων και μεγεθών, μαθαίνει να τα αντιλαμβάνεται σωστά.
• Στην ηλικία των 2-3 ετών, τα παιδιά προσπαθούν ήδη να αναγνωρίσουν ανεξάρτητα το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων και συσσωρεύουν ιδέες για τους κύριους τύπους αποχρώσεων και διαμορφώσεων. Επίσης σε αυτή την ηλικία γίνονται διδακτικά παιχνίδια για παιδιά με θέμα την αισθητηριακή αγωγή.
• Από 4 έως 6 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν συγκεκριμένα αισθητηριακά πρότυπα. Έχουν ήδη μια ορισμένη κατανόηση των χρωμάτων, των γεωμετρικών σχημάτων και της σχέσης μεταξύ των αντικειμένων σε μέγεθος.

Εργαστείτε με τα παιδιά σας και σίγουρα θα σας ενθουσιάσουν με τις επιτυχίες τους στο μέλλον!

Ιρίνα Κολτσουρίνα
Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αισθητηριακή ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας ov.

Περίοδος προσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι μια περίοδος έντονης αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδί - βελτίωση του προσανατολισμού του στις εξωτερικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, στο χώρο και στο χρόνο.

Αντιλαμβανόμενοι τα αντικείμενα και ενεργώντας μαζί τους, το παιδί αρχίζει να αξιολογεί όλο και με μεγαλύτερη ακρίβεια το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το βάρος, τη θερμοκρασία, τις ιδιότητες της επιφάνειας κ.λπ. αισθητηριακή ανάπτυξη στην πρώιμη και προσχολική ηλικίαΗ παιδική ηλικία είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της λειτουργίας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας. Εξαιρετικοί ξένοι επιστήμονες στο χώρο προσχολική παιδαγωγική(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, καθώς και γνωστοί εκπρόσωποι της εγχώριας προσχολικόςπαιδαγωγική και ψυχολογία (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporzhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, κ.λπ.)δικαίως πίστεψε ότι αισθητηριακή εκπαίδευσημε στόχο την εξασφάλιση πλήρους αισθητηριακή ανάπτυξη, είναι μια από τις κύριες πτυχές προσχολική εκπαίδευση.

Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίαςπεριλαμβάνει δύο αλληλένδετες πτυχές - την αφομοίωση ιδεών σχετικά με τις διάφορες ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων και την κυριαρχία νέων ενεργειών αντίληψης, που επιτρέπουν μια πιο ολοκληρωμένη και τεμαχισμένη αντίληψη του κόσμου γύρω μας.

Ποικίλος αισθητηριακή εμπειρία προσχολικής ηλικίαςπου αποκτήθηκαν στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών στοιχειώδους. Αντιμετωπίζουν διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων και τη χωρική τους διάταξη.

Αφομοίωση αισθητηριακά πρότυπα για παιδιά προσχολικής ηλικίαςπραγματοποιούνται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και ειδικών εκπαίδευση: στη διαδικασία σχεδίασης, απλικέ, γλυπτικής, σχεδίασης, δηλαδή παραγωγικής δραστηριότητας. ΑισθητήριοςΤα πρότυπα είναι ιδέες που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα σχετικά με τους κύριους τύπους ιδιοτήτων και σχέσεων. Το παιδί μαθαίνει γενικευμένο

αφηρημένα πρότυπα σχήματος, χρώματος, μεγέθους κ.λπ., σταθερά με μια λέξη. Η λέξη-όνομα διορθώνει αισθητηριακό πρότυπο, το εδραιώνει στη μνήμη, κάνει την εφαρμογή του πιο συνειδητή και ακριβή. Μέχρι το τέλος προσχολικόςπαιδική ηλικία, το παιδί γνωρίζει και χρησιμοποιεί τα ονόματα των χρωματικών προτύπων, των γεωμετρικών σχημάτων και των μεγεθών (μεγάλο, μικρό, μικρότερο). Επιπλέον, στην αρχή τα παιδιά μαθαίνουν μόνο μερικά πρότυπα: κύκλος και τετράγωνο, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο και μπλε χρώματα. Πολύ αργότερα, σχηματίζονται ιδέες για τρίγωνα και οβάλ, πορτοκαλί, μπλε και βιολετί χρώματα. Όταν κάποια πρότυπα έχουν κατακτηθεί, το παιδί, όταν αντιλαμβάνεται νέα αντικείμενα, φαίνεται να τα διακόπτει σύμφωνα με τα πρότυπα που του είναι γνωστά. Για παράδειγμα, προσχολικής ηλικίας, που έχει ιδέες για ένα τετράγωνο, αλλά δεν γνωρίζει ένα τραπέζι και ένα ορθογώνιο, αντιλαμβάνεται αυτά τα σχήματα ως τετράγωνα εάν οι διαφορές τους από το τετράγωνο δεν είναι πολύ μεγάλες. Έχοντας μάθει το κόκκινο και το κίτρινο χρώμα ως πρότυπα, αντιλαμβάνεται το πορτοκαλί ως κίτρινο ή κόκκινο.

Το παιδί όχι μόνο εξοικειώνεται με μεμονωμένα πρότυπα σχήματος και χρώματος. Μαθαίνει ότι το ίδιο σχήμα μπορεί να ποικίλλει ως προς το μέγεθος των γωνιών και το μήκος των πλευρών. Τα χρώματα ποικίλλουν σε αποχρώσεις. εξοικειώνεται με τους χρωματικούς συνδυασμούς.

Ανάπτυξη αισθητηριακώνμαθηματικές ικανότητες των παιδιών

Πρώτη ομάδα junior (2-3 χρόνια).

Με το χειρισμό αντικειμένων, τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής εξοικειώνονται με μια ποικιλία από ιδιότητες: μέγεθος, σχήμα, χρώμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί ολοκληρώνει αρχικά την εργασία κατά λάθος και πυροδοτείται ο αυτοδιδακτισμός. Μια μπάλα μπορεί να σπρώξει μόνο σε μια στρογγυλή τρύπα, έναν κύβο σε μια τετράγωνη τρύπα κλπ. Το παιδί ενδιαφέρεται για τη στιγμή που το αντικείμενο εξαφανίζεται και επαναλαμβάνει αυτές τις ενέργειες πολλές φορές.

Στο δεύτερο στάδιο, μέσω δοκιμής και λάθους, τα παιδιά τοποθετούν ένθετα διαφορετικών μεγεθών ή διαφορετικών σχημάτων στις αντίστοιχες φωλιές. Και εδώ ο αυτοδιδακτισμός παίζει σημαντικό ρόλο. Το παιδί χειρίζεται αντικείμενα για πολλή ώρα, προσπαθώντας να πιέσει ένα μεγάλο στρογγυλό ένθετο σε μια μικρή τρύπα κ.λπ. Σταδιακά, από επαναλαμβανόμενες χαοτικές ενέργειες, προχωρά στην προκαταρκτική δοκιμή των ενθέτων. Το μωρό συγκρίνει το μέγεθος ή το σχήμα του ένθετου με διαφορετικές φωλιές και αναζητά μια πανομοιότυπη. Η προκαταρκτική τοποθέτηση υποδεικνύει ένα νέο στάδιο αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού.

Τελικά τα παιδιά αρχίζουν να ταιριάζουν με αντικείμενα οπτικά: Κοιτάζουν επανειλημμένα από το ένα αντικείμενο στο άλλο, επιλέγοντας προσεκτικά ένθετα του απαιτούμενου μεγέθους και σχήματος.

Το αποκορύφωμα των επιτευγμάτων για τα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής είναι η ολοκλήρωση εργασιών και η αντιστοίχιση ανόμοιων αντικειμένων ανά χρώμα. Δεν υπάρχει πλέον αυτός ο αυτοδιδακτισμός που λάμβανε χώρα όταν συσχετίζονταν αντικείμενα κατά μέγεθος ή σχήμα. Μόνο η επαναλαμβανόμενη καθαρά οπτική σύγκριση επιτρέπει στο παιδί να ολοκληρώσει σωστά την εργασία. Η κίνηση των χεριών των παιδιών γίνεται επίσης πιο σύνθετη. Εάν προηγουμένως το παιδί απλώς απλώνει αντικείμενα

ή τοποθέτησε μάλλον μεγάλα ακουστικά στις αντίστοιχες υποδοχές, τότε τώρα, έτσι ώστε "φυτό"μύκητας σε μια μικρή τρύπα, απαιτούνται λεπτές κινήσεις του χεριού υπό τον έλεγχο της όρασης και της αφής.

Οι εργασίες για την ομαδοποίηση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα και χρώμα γίνονται διαθέσιμες στα παιδιά όταν μπορούν να θυμηθούν τις συνθήκες για την εκτέλεση της ενέργειας. Τα παιδιά θυμούνται ότι δεν πρέπει μόνο να αντιστρέφουν δύο είδη αντικειμένων και να τα τοποθετούν σε διαφορετικά σημεία, αλλά και να λαμβάνουν υπόψη το σχήμα, το μέγεθος και το χρώμα τους.

Αρχικά, τα παιδιά προσφέρονται επιπλέον ορόσημα: τοποθετήστε μικρούς κύκλους σε ένα στενό μονοπάτι, μεγάλους κύκλους σε ένα μεγάλο μονοπάτι κ.λπ. Τα παιδιά συνηθίζουν γρήγορα τις εργασίες με δύο συνθήκες και αργότερα προχωρούν στην ομαδοποίηση αντικειμένων χωρίς πρόσθετες οδηγίες.

Για τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής παρέχονται εργασίες, κατά την υλοποίηση των οποίων παγιώνεται η ικανότητα ομαδοποίησης ομοιογενών αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα και χρώμα. Συχνά τόσο η ομαδοποίηση όσο και η αντιστοίχιση περιλαμβάνονται σε μία δραστηριότητα παιχνιδιού.

Εργασίες για αισθητήριοςΗ εκπαίδευση περιλαμβάνεται όχι μόνο στο αντικείμενο, αλλά και σε στοιχειώδεις παραγωγικές δραστηριότητες - σχέδιο, τοποθέτηση ψηφιδωτών. Λαμβάνοντας υπόψη τις αυξημένες δυνατότητες των παιδιών, καλούνται να επιλέξουν δύο είδη αντικειμένων από τέσσερα πιθανά.

Τα παιδιά τοποθετούν καρτέλες διαφορετικών μεγεθών και σχημάτων με δύο τρόπους. Στην πρώτη περίπτωση, επιλέγονται πρώτα αντικείμενα ενός τύπου και, στη συνέχεια, τα υπόλοιπα ένθετα τοποθετούνται σε φωλιές. Αυτή η μέθοδος δεν είναι μόνο απλούστερη, αλλά και πιο χρονικά αποδοτική. Στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά παίρνουν τα ένθετα στη σειρά και βρίσκουν την αντίστοιχη φωλιά για το καθένα. Καλό είναι κάθε παιδί να μάθει και τις δύο μεθόδους. Τα παιδιά που δεν μιλούν τη δεύτερη μέθοδο θα κάνουν στη συνέχεια

δυσκολεύονται να εναλλάσσουν αντικείμενα σύμφωνα με το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό.

Κατά την τοποθέτηση ενός μωσαϊκού, ένα παιδί όχι μόνο λαμβάνει υπόψη μια ποικιλία από αισθητηριακές ιδιότητες αντικειμένων, αλλά εκτελεί και μάλλον ανεπαίσθητες κινήσεις των δακτύλων.

Για παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους, είναι σημαντικό να παρέχετε στα παιδιά μια ποικιλία από υλικό: καλούπια, σέσουλες, κουβάδες, διαφορετικού σχήματος και μεγέθους, κούκλες και αυτοκίνητα δύο αντίθετων μεγεθών, φυσικό υλικό. Ενώ παίζετε με την άμμο και το νερό, ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος.

Κατά το ντύσιμο και το γδύσιμο, σε καθημερινές καταστάσεις, σε παιχνίδια με εκπαιδευτικά παιχνίδια, χρησιμοποιήστε επίθετα που δηλώνουν χρώμα, μέγεθος, σχήμα.

Τα μαθήματα περιλαμβάνουν απλικέ, μοντελοποίηση και σχέδιο. Εισάγετε τα παιδιά στα γεωμετρικά μορφές: μπάλα, κώνος, κύλινδρος; κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο. Είναι επίσης σημαντικό να συμπεριληφθούν διδακτικά βιβλία για μικρότερα παιδιά για θέματα "Μορφή", "Χρώμα", "Μέγεθος". Ενισχύστε την κατανόησή σας για αυτές τις λέξεις.

Δεύτερο γκρουπ junior (34 ετών).

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που προσφέρονται για παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας έχουν σχεδιαστεί κυρίως για την αρχική εξοικείωση με τα έξι χρώματα του φάσματος, τα πέντε γεωμετρικά σχήματα και τις σχέσεις τριών έως πέντε ομοιογενών αντικειμένων σε μέγεθος. Είναι σημαντικό ότι παιδιά προσχολικής ηλικίαςέλαβε ξεκάθαρες ιδέες για αυτές τις ιδιότητες, έμαθε να τις αναγνωρίζει σε διαφορετικές καταστάσεις και επιλογές (που υποδηλώνει γενίκευση χρώματος, σχήματος, σχέσης μεγεθών).

Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτή την ηλικία δίνεται στην αφομοίωση και σωστή χρήση των ονομάτων ιδιοτήτων και αντικειμένων (χρώματα, σχήματα, μεγέθη). Ορισμένες από τις εργασίες αποσκοπούν στη διδασκαλία των παιδιών να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες έννοιες κατά την εξέταση και τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων των πραγματικών πραγμάτων.

Αφού εξοικειωθείτε με τα έξι χρώματα του φάσματος παιδιά προσχολικής ηλικίαςαρχίστε να εξοικειωθείτε με ανοιχτές αποχρώσεις λουλουδιών. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι ιδέες των παιδιών για τα χρώματα του φάσματος να είναι ξεκάθαρες και γενικευμένες (οποιοδήποτε χρώμα μπορεί να έχει διαφορετικές αποχρώσεις).

Η εξοικείωση με το μέγεθος των παιδιών της δεύτερης μικρότερης ομάδας περιλαμβάνει, εκτός από την κατανόηση των σχέσεων των ποσοτήτων, ανάπτυξημάτι - η δυνατότητα επιλογής αντικειμένων του ίδιου μεγέθους με το μάτι.

Έτσι, όλες οι προτεινόμενες εργασίες μπορούν να χωριστούν στα ακόλουθα τύπους:

1) εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη ιδεών για έξι χρώματα, πέντε σχήματα, σχέσεις μεταξύ τριών και πέντε ποσοτήτων και τον έλεγχο των αντίστοιχων ονομάτων.

2) το έργο της χρήσης μαθησιακών εννοιών για την εξέταση και τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων πραγματικών αντικειμένων.

3) εργασίες για να σχηματίσετε ιδέες για ανοιχτόχρωμες αποχρώσεις (δύο αποχρώσεις από κάθε χρώμα);

4) εργασίες για ανάπτυξη του ματιού.

Καλό είναι κατά την επιλογή παιχνιδιών και ασκήσεων ο δάσκαλος

χρησιμοποίησε τους καθορισμένους τύπους εργασιών.

Σε αυτή την ηλικία, συνιστάται η διεξαγωγή δραστηριοτήτων διακοπών αισθητηριακή ανάπτυξη: 5 Σεπτεμβρίου - Luppa - lingonberry; 13 Σεπτεμβρίου - Kupriyan; 23 Σεπτεμβρίου - Peter and Pavel - ορεινή τέφρα. 1 Οκτωβρίου - Arina-rosehip. ; από 2 Οκτωβρίου - Zosima - προστάτης των μελισσών έως 10 Οκτωβρίου - Savvaty - μελισσοκόμος - πεπρωμένο μέλισσας.

Συνεχίστε να εργάζεστε με άμμο και νερό σε βόλτες και σε ομάδες. Εισαγωγή στα παιδιά στα ονόματα των απλούστερων μορφών.

Σε μαθήματα γλυπτικής, όπως για αρκούδες, γλυπτά μπολ και κύπελλα διαφορετικών μεγεθών. Όταν σχεδιάζετε, χτίστε ψηλούς και χαμηλούς πύργους στο τραπέζι από κύβους και για τάξεις, κόλληση απλικέ από

προκομμένα τετράγωνα διαφορετικών χρωμάτων για τους ψηλούς και τους χαμηλούς πύργους

(Σπίτια). Η κορυφή του πύργου μπορεί να κατασκευαστεί από ένα τρίγωνο. Εμπεδώστε την κατανόηση των αντίστοιχων ονομάτων των γεωμετρικών σχημάτων. Αφού ολοκληρώσει το κύριο μέρος της εργασίας, το παιδί μπορεί να κολλήσει ή να σχεδιάσει έναν χαρακτήρα δίπλα σε κάθε σπίτι για το οποίο είναι κατάλληλο σε μέγεθος αυτό το σπίτι. Μπορεί επίσης να σχεδιάσει κουρτίνες και λουλούδια σε παράθυρα, πόρτες και σκάλες κ.λπ.

Στα μαθήματα οικολογίας, μπορείτε να το κάνετε ατομικά ή ως ομαδική εργασία. Τρεις πράσινες κηλίδες ακανόνιστου σχήματος (γκαζόν)ή σε τρία βάζα το παιδί πρέπει να μαζέψει λουλούδια που έχουν διαφορετικά χρώματα και μεγέθη, αλλά το ίδιο σχήμα (για παράδειγμα, άνθος αραβοσίτου, χαμομήλι, τουλίπα).

Μεσαία ομάδα (45 ετών).

Στη μεσαία ομάδα, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν για τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων γίνονται πιο περίπλοκα με διάφορους τρόπους. Παιδιά προσχολικής ηλικίαςσυνεχίστε να εξοικειωθείτε με τα χρώματα του φάσματος και τις αποχρώσεις της ελαφρότητάς τους, χρησιμοποιήστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να προσδιορίσετε το χρώμα των αντικειμένων. Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν τα ονόματα των χρωμάτων που υποδηλώνουν ελαφρότητα, εξοικειώνονται με τη θέση των χρωματικών τόνων στο φάσμα και τις σχέσεις τους, μαθαίνουν για τη δυνατότητα λήψης ορισμένων χρωμάτων με την ανάμειξη άλλων και αναγνωρίζουν το μπλε χρώμα.

Η εξοικείωση με τη φόρμα περιλαμβάνει την εισαγωγή δύο νέων φιγούρων εκτός από τις πέντε ήδη γνωστές φιγούρες και, αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό, την αφομοίωση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις ποικιλίες των τριγώνων και των οβάλ. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τύπους εργασιών είναι οι εργασίες για τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητα φιγούρες. Νέα είναι επίσης τα καθήκοντα σχετικά με τη σχέση μεταξύ οπτικής και απτικής εξέτασης των μορφών.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά διδάσκονται να αναλύουν σύνθετα (σύνθετος)φόρμες, τακτοποιήστε τα σε στοιχεία που αντιστοιχούν σε γεωμετρικά μοτίβα. 9

Στη μεσαία ομάδα, εισάγοντας παιδιά προσχολικής ηλικίας με το μέγεθος, συνιστάται να τους προσφέρετε πιο σύνθετες από ό,τι στην προηγούμενη ηλικιακή ομάδα, καθήκοντα: επισημάνετε το ύψος, το πλάτος των αντικειμένων και άλλες παραμέτρους μεγέθους.

Αφού τα παιδιά κατακτήσουν το υλικό του προγράμματος, εκτελούν σύνθετες εργασίες όπου πρέπει να εστιάσουν ταυτόχρονα σε δύο χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου - το σχήμα και το χρώμα.

Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών).

Τα παιδιά συνεχίζουν να μαθαίνουν αποχρώσεις χρώματος με βάση την ελαφρότητα και εισάγονται λεπτές διαβαθμίσεις τέτοιων αποχρώσεων (έως τέσσερις ή πέντε).

Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής πρέπει να κατακτήσουν μεθόδους εξέτασης του πολύπλοκου σχήματος αντικειμένων, να μάθουν να δίνουν μια συνεπή λεκτική περιγραφή του και να το αναγνωρίζουν με λεκτική περιγραφή.

Σε αυτήν την περίοδο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτελούν ενέργειες, που απαιτεί την ικανότητα να διακρίνει με το μάτι αρκετά σύνθετες ποικιλίες του ίδιου γεωμετρικού σχήματος.

Οι εργασίες για την ανάλυση ενός πολύπλοκου σχήματος και τον διαχωρισμό του στα συστατικά στοιχεία του γίνονται πιο περίπλοκες λόγω της μετάβασης από την ανάλυση εικόνων που αποτελούνται από στοιχεία διαφορετικών σχημάτων στην ανάλυση εικόνων συμπεριλαμβανομένων στοιχείων του ίδιου σχήματος και μεγέθους.

Στη μεγαλύτερη ομάδα διευρύνεται η γνώση των παιδιών για το μέγεθος των αντικειμένων. Οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες για να κατασκευάσουν σειρές δέκα στοιχείων, ταξινομημένων με φθίνουσα σειρά (ή συσσώρευση)μία από τις παραμέτρους μεγέθους, που καθορίζει την αντιστοιχία μεταξύ δύο ή τριών σειρών.

Όταν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά, πρέπει να δίνεται μεγάλη προσοχή σε δημιουργικές εργασίες που ξυπνούν τη φαντασία και τη φαντασία των παιδιών. Αυτές είναι εργασίες για την απόκτηση νέων αποχρώσεων χρώματος, για την επινόηση και την αναδίπλωση μορφών από μωσαϊκά στοιχεία σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. 10