Социално развитие на предучилищна възраст в детската градина. Тема: Социално развитие на децата в предучилищна възраст. Съвременни програми и концепции за социално развитие. Макрофакторите са влиянието на страната, държавата, обществото, политически, икономически, демографски

Старшата предучилищна възраст е период на познаване на света около нас, човешките отношения, съзнателно общуване с връстници, активно развитие на физически, творчески и когнитивни способности. Играта остава основният начин за разпознаване на средата, въпреки че нейните форми и съдържание се променят. Тече подготовката за следващия, изцяло нов етап от живота на детето – училището.

Социалното развитие на индивида е количествена и качествена промяна в личностните структури в процеса на формиране на човек, неговата социализация и възпитание. Това е естествено и естествено явление, характерно за човек, който е в социална среда от раждането си.

Социалното развитие на човека има непрекъснат, но неравномерен характер. Неговата приемственост се състои в постоянната нужда от социална промяна, запазване, загуба на социален опит като естествен социален растеж на човек. Социалното в човека се обогатява, придобива или губи нещо, запазва определено ниво на възможното в нещо и т.н. Неравномерността на общественото развитие се изразява в това, че то няма линеен и постоянен характер. Този процес варира в зависимост от много фактори, включително възраст, тип темперамент, предположения, състояние на човека, условия на околната среда, лична дейност и т.н. .

Виготски L.S. подчерта, че социалният опит е опитът на други хора, който е много важен компонент в човешкото поведение. В процеса на усвояване на този опит се случва не само придобиването на индивидуални знания и умения от децата, но и развитието на техните способности, формирането на личността. Бодалев А.А. твърди, че собственият опит е само един от начините, по които човек развива качествата, необходими му за успешно общуване с други хора.

Л.С. Виготски определя социалната ситуация на развитие в дадена възраст. Социалната ситуация на развитие е „напълно своеобразна и специфична за дадена възраст (5-6 години), изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална“. За всяко отделно дете тя се въплъщава в специфичната му връзка със средата (родители, възпитател, връстници). Тези взаимоотношения заедно формират междуличностната ситуация на развитие на детето. Социалната ситуация в развитието на детето е индивидуална и се определя от възрастните и индивидуалните характеристики на детето, характеристиките на неговото поведение и дейности, отношението на възрастните към детето, естеството на образованието, отношението на връстниците към него. детето.

На 5-7 години детето задава много въпроси, може да отговори на много от тях или да измисли своя собствена версия на отговора.

Въображението е много развито и детето го използва постоянно.

Често привлича вниманието към себе си, за да се покаже на света. Не рядко това се изразява чрез лошо поведение. Такива проблеми възникват поради факта, че детето не знае как да привлече вниманието към себе си по различен начин. Отрицателното внимание за такова дете е по-важно от никакво.

През цялото време тества възрастен за сила, искайки да получи това, което иска. Трудно може да измери собственото си желание с нуждите на другите.

Особена роля в социалното развитие на личността на детето играе способността за общуване с възрастни и връстници. Развитие на толерантност в общуването. Детето придобива основни комуникативни умения по време на играта.

Отношенията с другите хора се зараждат и интензивно се развиват в детството. Преживяването на тези първи взаимоотношения е в основата на по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

Към 5-7 годишна възраст се формира механизъм за контрол на поведението. Чрез общуването с връстниците децата усвояват правилата на взаимодействие. Играта играе важна роля в това. Постепенно от сюжетно-ролева игра тя се превръща в игра по правилата. В такива игри децата се учат да установяват и спазват правилата, да играят не само по свои, но и по чужди правила, да преговарят, да отстъпват един на друг. Той обича да играе неща за възрастни, като същевременно имитира възрастни, които са значими за него. Продължителността на играта се увеличава.

Потребността от общуване с връстниците се развива на базата на съвместната дейност на децата - в игри, при изпълнение на трудови задачи и др. Първата и най-важна характеристика на общуването е голямото разнообразие от комуникативни действия и техният изключително широк спектър. Когато общува с връстници, детето извършва много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастни. Той спори с връстници, налага волята си, успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и т.н. Именно в такава комуникация се появяват такива форми на поведение като преструвка, желание за изразяване на негодувание, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и т.н.

Детето се стреми към по-голяма независимост. Той иска и може да направи много сам, но засега не може да се концентрира дълго време върху това, което не го интересува.

Децата са в състояние да оценят заслугите на друго дете и да се отнасят към него по подходящ начин в играта.

И следователно комуникацията с връстници се превръща във важен фактор в развитието на представата за себе си и представата за връстник в предучилищна възраст. Общуването пряко засяга периферната структура на Аз-образа, където се оценяват специфични знания, умения и някои качества на личността на детето. В началния етап от информацията, идваща от периферията, ядрото избира само това, което му съответства, т.е. информация за положително отношение към себе си, всичко останало се отхвърля. Но постепенно към края на предучилищното детство се формират канали за негативна информация, идващи от периферията към ядрените структури на образа. Така общуването с връстници започва да има по-дълбоко влияние върху развитието на представата за себе си на детето в предучилищна възраст. Едновременно с този процес се променя и отношението към друго дете: „невидимото огледало“ отстъпва място на интереса към него като такъв и образът му започва да се изпълва с положително съдържание.

Започва да осъзнава различията между половете и затова задава много въпроси за това. Той също така започва да задава въпроси, свързани със смъртта. Страховете, които се проявяват през нощта и в периода на заспиване, могат да се засилят.

До 7-годишна възраст детето е готово да приеме нови правила, промяна в дейностите и изискванията, които ще бъдат поставени пред него в училище. Може да вземе предвид гледните точки на други хора и да започне да си сътрудничи с тях. Много фокусиран върху външното оценяване, защото все още е трудно да си съставите мнение за себе си. Създава собствен образ от оценките, които чува по свой адрес.

Умее да се фокусира не само върху дейностите, които са му интересни, но и върху тези, които изискват известно волево усилие. Но произволът все още продължава да се формира. Детето лесно се разсейва от нещо ново, неочаквано, привлекателно.

Възрастта 5-7 години е друг критичен период в живота на детето. Той преминава към следващия етап на развитие - формирането на готовност за учене в училище. Кризата от седем години е раждането на социалното "Аз" на детето.

Като се кълне в своето „аз“, утвърждавайки себе си, детето се стреми към лидерство в общуването: конфликтира с връстници, осъзнава собствените си желания и възможности, разбира, че другите имат свои интереси и права. Той търси своето място сред другите хора и само поради това осъзнава границите и възможностите на своето "Аз", достига до адекватно самочувствие.

Всяко дете трябва да осъзнае, че да мислиш добре и да казваш добри неща за себе си не е нищо повече от проява на самоуважение, помагаща за придобиване на необходимото самочувствие и увереност в себе си.

Детето губи спонтанността и импулсивността, характерни за малките деца. Той започва да разбира преживяванията, да ги обобщава, поведението му се променя съответно.

Има активен растеж на когнитивната дейност, преход от игрална дейност към учене. Появяват се нови интереси и стремежи. Децата започват да мечтаят за училище, ежедневието им се променя, много деца вече не спят в тихи часове.

Играта е отражение на живота на възрастните: докато играе, детето ги имитира, моделира различни социокултурни ситуации и взаимоотношения.

Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на възпитателя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговата възраст и индивидуални способности, от правилното методическо ръководство за взаимоотношенията на децата, от ясната организация и провеждане на всякакви игри.

Има промени в отношенията с възрастните. Децата искат повече независимост, по-зле възприемат изискванията, но по собствена инициатива правят всичко добре и с удоволствие. Интересът към непознати се увеличава значително.

По този начин социалното развитие на по-възрастното предучилищно дете е двустранен процес, който включва, от една страна, усвояването на социалния опит, идеали, ценности и норми на културата от по-възрастното предучилищно дете чрез навлизане в социалната среда, в системата от социални взаимодействия с други хора и, от друга страна, процесът на активно възпроизвеждане на социален опит, ценности, норми, стандарти на поведение поради неговата активна социална дейност, лична обработка и промяна на социалния опит.

Социално и личностно развитие

Пълноценното развитие на децата до голяма степен зависи от спецификата на социалната среда, условията на тяхното възпитание и личностните характеристики на родителите. Най-близкото обкръжение на детето се счита за родителите и близките роднини, т.е. неговото семейство. Именно в него се усвоява първоначалният опит от взаимодействие с другите, по време на който детето развива социални стереотипи. Именно тях детето след това прехвърля в комуникация с широк кръг (съседи, минувачи, деца в двора и в детски институции, професионални работници). Усвояването от детето на социални норми, модели на ролево поведение обикновено се нарича социализация, която се разглежда от известни изследователи като процес на социално развитие чрез система от различни видове взаимоотношения - комуникация, игра, познание.

Социалните процеси, протичащи в съвременното общество, създават предпоставки за развитие на нови цели на образованието, в центъра на които е личността и нейният вътрешен свят. В предучилищния период се полагат основите, които определят успеха на личностното формиране и развитие. Този важен етап от живота прави децата пълноценни личности и поражда такива качества, които помагат на човек да вземе решение в живота, да намери своето достойно място в него.

Трябва да се отбележи, че наред с ориентацията към прилагане на знания, характерна черта на образованието на предучилищните деца е неговата подчертана социална ориентация.

Социалното развитие, действащо като основна задача на образованието, започва през периода на първична социализация в ранна детска възраст. По това време детето получава необходимите умения в живота да общува с другите.

В бъдеще се усвоява културен опит, насочен към възпроизвеждане от детето, исторически формирани, фиксирани в културата на всяко общество, способности, методи на дейност и поведение и придобити от него въз основа на сътрудничество с възрастни.

Тъй като децата овладяват социалната реалност, натрупването на социален опит, тя се превръща в предмет. Но в ранните онтогенетични етапи приоритетната цел на развитието на детето е формирането на неговия вътрешен свят, неговата самоценна личност.

Поведението на децата по някакъв начин е свързано с неговите представи за себе си и за това какво трябва или би искало да бъде. Положителното възприятие на детето за собственото си „Аз“ пряко влияе върху успеха на неговите дейности, способността да се сприятеляват, способността да виждат своите положителни качества в ситуации на общуване.

В процеса на взаимодействие с външния свят детето е активно действащ свят, опознава го и в същото време опознава себе си. Чрез самопознанието детето достига до определени знания за себе си и света около него.

Директното обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст става чрез формирането на елементарна система от знания в него, рационализиране на различна информация и идеи. Социалният свят е не само източник на познание, а цялостно развитие - умствено, емоционално, морално, естетическо. С правилната организация на педагогическата дейност в тази насока се развиват възприятието, мисленето, паметта и речта на детето.

На тази възраст детето разбира света чрез запознаване с основните естетически категории, които са в опозиция: истина-лъжа, смелост-малодушие, щедрост-алчност и др. За да се запознае с тези категории, той се нуждае от разнообразен материал за изучаване - този материал се съдържа в приказки, фолклорни и литературни произведения, в ежедневни битови събития. Участвайки в обсъждането на различни проблемни ситуации, слушайки истории, приказки, изпълнявайки игрови упражнения, детето започва да разбира по-добре заобикалящата го реалност, да се научава да оценява своите и чуждите действия, да избира своя собствена линия на поведение и взаимодействие с други.

Моралът, моралът, правилата на поведение в обществото, за съжаление, не са заложени в детето при раждането. Не е особено благоприятна за тяхното придобиване и околната среда. Ето защо е необходима целенасочена системна работа с детето, за да се организира личният му опит, където той естествено ще се формира в видовете дейности, които са му достъпни:

Морално съзнание - като система от елементарни морални идеи, понятия, преценки, знания за моралните норми, правила, приети в обществото (когнитивен компонент);

Морални чувства - чувства и нагласи, които тези норми предизвикват у детето (емоционален компонент);

Моралната ориентация на поведението е реалното поведение на детето, което съответства на моралните стандарти, приети от другите (поведенчески компонент).

Когато играе, детето винаги е на кръстопътя на реалния и игровия свят, заема две позиции едновременно: истинската - детето и условната - възрастен. Това е основното постижение на играта. Оставя след себе си разорана нива, върху която могат да растат плодовете на теоретичната дейност - изкуство и наука.

Детската игра е вид детска дейност, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях, насочени към ориентация и познаване на предметната дейност, едно от средствата за физическо, умствено, умствено и морално възпитание на децата.

Чрез детската субкултура се задоволяват най-важните социални потребности на детето:

Необходимостта от изолация от възрастните, близост с други хора извън семейството;

Нуждата от автономия и участие в социалната промяна.

В работата с деца предлагам да използвате приказки от социален характер, в процеса на разказване на които децата научават, че трябва да намерят приятели за себе си, че човек може да бъде отегчен, тъжен (приказката „Търсете камиона на приятел“ ); че трябва да бъдете учтиви, да можете да общувате, като използвате не само вербални, но и невербални средства за комуникация („Приказката за грубата мишка“).

А дидактическата игра действа като средство за цялостно възпитание на личността на детето. С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата.

Много дидактически игри поставят задачата на децата да използват рационално наличните знания в умствените операции: да намерят характерни черти в обекти и явления от света около тях; сравняват, групират, класифицират обекти според определени характеристики, правят правилни изводи, обобщения. Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, дълбоки знания, установяването на разумни отношения в екипа.

Литература:

1. Бондаренко А.К.

Дидактически игри в детската градина: Книга. за учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено. -М. : Просвещение, 1991.-160с. : аз ще.

2. Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю.

Запознаване на децата в предучилищна възраст със социалния свят. - М. : TC Sferv, 2012. - 224 с. (Модули на програмата DOW).

3. Арушанова А. Г., Ричагова Е. С.

Игри-класове със звучаща дума: Книга за предучилищни учители. - М. : TC Sphere, 2012.- 192 с. (Модули на програмата DOW)

4. Когнитивни приказки за деца 4-7 години. Методическо ръководство/Съст. Л. Н. Вахрушева. - М .: TC Sphere, 2011.-80 с.

5. Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Познавам себе си. Насоки за програмата за социално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст. - М .: Балас, изд. Дом на РАО, 2004. - 160 с.

6. Недоспасова В. А.

Разрастване на играта: Ср. И чл. дошк. възраст: Ръководство за възпитатели и родители / В. А. Недоспасова. - 2-ро изд. - М .: Образование, 2003. - 94 с.

www.maam.ru

Социално развитие на децата в предучилищна възраст

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст е осъзнаването и възприемането на определени ценности, култура и традиции на техния народ. Основният източник на социално развитие е комуникацията. Изобщо няма значение с кого се осъществява тази комуникация - с възрастни или с връстници.

В процеса на общуване детето се научава да живее по определени правила, усвоява съществуващите норми на поведение.

Какво влияе върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст?

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от околната среда, а именно улицата, къщата и хората, които са групирани според определена система от норми и правила. Всеки човек внася нещо ново в живота на бебето, влияе по определен начин на поведението му.

Възрастният служи като модел на детето. Предучилищното дете се опитва да копира всички действия и дела от него.

Личностното развитие се случва само в обществото.За да стане пълноценен човек, детето се нуждае от контакт с хората около него.

Основният източник на развитие на личността на детето е семейството.Тя е водач, който предлага на бебето знания, опит, учи и помага да се адаптира към суровите условия на живот. Благоприятната домашна атмосфера, доверието и взаимното разбирателство, уважението и любовта са ключът към успеха в правилното развитие на човек.

Подпомагане на социалното развитие на деца в предучилищна възраст

Най-удобната и ефективна форма на социално развитие на децата е игровата форма.Играта до седемгодишна възраст е основното занимание на всяко дете. А комуникацията е неразделна част от играта.

По време на играта детето се развива както емоционално, така и социално. Опитва се да се държи като възрастен, „опитвайки“ поведението на родителите си, научавайки се да участва активно в социалния живот. В играта децата анализират различни начини за разрешаване на конфликти, учат се да взаимодействат с външния свят.

Въпреки това, освен играта, разговорите, упражненията, четенето, изучаването, наблюдението и дискусията са важни за децата в предучилищна възраст.Родителите трябва да насърчават моралните постъпки на детето. Всичко това помага на детето в социалното развитие.

Детето е много възприемчиво към всичко: усеща красотата, можете да посетите с него кино, музеи, театри.

Трябва да се помни, че ако възрастен се чувства зле или е в лошо настроение, тогава не трябва да организирате съвместни събития с детето. В крайна сметка той чувства неискреност и фалшивост. И следователно може да копира това поведение.

Материал www.happy-giraffe.ru

ОСОБЕНОСТИ НА СОЦИАЛНО-МОРАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ - VII Студентски научен форум - 2015г.

Социалното и морално възпитание е активен целенасочен процес на навлизане на детето в социалната среда, когато се усвояват морални норми и ценности, формира се моралното съзнание на детето, развиват се морални чувства и навици на поведение.

Възпитанието на етични норми на поведение у детето е морален проблем, който има не само социално, но и педагогическо значение. Развитието на идеите на децата за морала се влияе едновременно от семейството, детската градина и околната действителност. Затова учителите и родителите са изправени пред задачата да възпитат високообразовано и добре възпитано младо поколение, което притежава всички постижения на създадената човешка култура.

Социално-нравственото възпитание в предучилищна възраст се определя от факта, че детето формира първите морални оценки и преценки, започва да разбира какво е морална норма и формира своето отношение към нея, което обаче не винаги гарантира нейното спазване в реални действия. Социалното и морално възпитание на децата протича през целия им живот, а средата, в която те се развиват и растат, играе решаваща роля за формирането на морала на детето.

Решаването на проблемите на социалното и морално развитие се улеснява от организацията на образователния процес въз основа на модел, ориентиран към личността, който предвижда тясно взаимодействие на децата с учител, който позволява и взема предвид присъствието на деца в предучилищна възраст собствени преценки, предложения и несъгласия. Общуването в такива условия протича под формата на диалог, съвместно обсъждане и разработване на общи решения.

Теоретичните основи на социалното и морално възпитание на предучилищна възраст са положени от Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др., Те идентифицират следните етапи на формиране на личността в процеса на морално възпитание:

Етап 1 - формиране на социални емоции и морални чувства;

Етап 2 - натрупване на знания и формиране на морални идеи;

Етап 3 - преходът на знанията във вярвания и формирането на тази основа на мироглед и ценностни ориентации;

Етап 4 - превръщането на убежденията в конкретно поведение, което може да се нарече морално.

В съответствие с етапите се разграничават следните задачи на социалното и морално възпитание:

Формиране на морално съзнание;

Социални емоции, морални чувства и отношение към различните страни на социалната среда;

Нравствени качества и активност на тяхното проявление в дейности и постъпки;

Приятелски отношения, началото на колективизма и колективистичната ориентация на личността на предучилищна възраст;

Възпитаване на полезни умения и навици на поведение.

За да се решат проблемите на моралното възпитание, е необходимо да се организират дейности по такъв начин, че да се създадат максимални условия, благоприятстващи реализирането на съдържащите се в него възможности. Само при подходящи условия, в процеса на различни самостоятелни дейности, детето се научава да използва известните му правила като средство за регулиране на отношенията с връстниците.

Условията на социално-моралното възпитание в детската градина трябва да бъдат съпоставени с условията за прилагане на други области на развитие на децата, тъй като е от основно значение за организирането на целия образователен процес: например интегрирането на линиите на социално-моралния и социален -екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Тези компоненти се формират и добавят в единна система по време на следните етапи на работа (според С. А. Козлова):

предварителен,

артистични и уводни,

емоционално ефективен.

Има няколко класификации на методите за социално и морално възпитание.

Например, класификацията на В. И. Логинова, основана на активирането на механизма на моралното развитие в процеса на образование:

Методи за стимулиране на чувства и взаимоотношения (пример за възрастни, насърчаване, наказание, изискване).

Формиране на морално поведение (обучение, упражнения, управление на дейностите).

Формиране на морално съзнание (убеждаване под формата на изясняване, внушение, етични разговори).

Класификацията на Б. Т. Лихачов се основава на логиката на самия процес на морално възпитание и включва:

Методи на доверително взаимодействие (уважение, педагогически изисквания, убеждаване, обсъждане на конфликтни ситуации).

Образователно въздействие (изясняване, облекчаване на стреса, актуализиране на сънищата, обръщение към съзнанието, чувство, воля, действие).

Организация и самоорганизация на образователния екип в бъдеще (игра, състезание, изисквания за еднаквост).

Като методи, насочени към разбиране на смисъла и справедливостта на моралните правила от детето, изследователите предлагат: четене на литература, в която значението на правилата се разкрива чрез въздействие върху съзнанието и чувствата на предучилищна възраст (Е. Ю. Демурова, Л. П. Стрелкова , А. М. Виноградова ); разговори, използвайки сравнение на положителни и отрицателни образи на герои (Л.

П. Князев); решаване на проблемни ситуации (R. S. Bure); обсъждане с деца на приемливи и неприемливи начини на поведение по отношение на другите; разглеждане на сюжетни снимки (А. Д. Кошелева); организиране на игри с упражнения (С.

А. Улитко), игри-драматизации.

Средствата за социално и морално възпитание са:

Запознаване на децата с различни аспекти на социалната среда, общуване с деца и възрастни;

Организация на заниманията на децата - игри, работа и др.

Включване на децата в предметно-практически дейности, организиране на колективни творчески дела;

Комуникация с природата;

Художествени средства: фолклор, музика, кино и филмови ленти, художествена литература, изобразително изкуство и др.

По този начин съдържанието на образователния процес може да варира в зависимост от посоката на социалното и морално възпитание (от формирането на основите на безопасността на живота, социалното и трудовото възпитание до патриотичното, гражданското право и духовно-моралното). В същото време оригиналността на процеса на социално и морално възпитание на децата в предучилищна възраст се крие в решаващата роля на средата и образованието в развитието на детето, в отсъствието на принципа на взаимозаменяемост в процеса на морално възпитание и гъвкавостта на възпитателните въздействия.

Библиография:

Bure R.S., Социално и морално възпитание на деца в предучилищна възраст. Инструментариум. - М., 2011.

Микляева Н. В. Социално и морално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2013.

Характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст

12098Добави към любими Любими

Детството на всяко дете се състои от определен брой различни периоди, някои от тях са много леки, а други доста трудни. Децата постоянно научават нещо ново, опознават света около тях. След няколко години детето ще трябва да преодолее много решаващи етапи, всеки от които става решаващ в мирогледа на трохите.

Характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст са, че този период е формирането на успешна и зряла личност. Предучилищното развитие на децата продължава няколко години, през този период детето се нуждае от грижовни родители и компетентни учители, само тогава детето ще получи всички необходими знания и умения.

В предучилищна възраст детето обогатява своя речников запас, развива умения за социализация, развива логически и аналитични умения.

Развитието на децата в предучилищна възраст обхваща периода от 3 до 6 години, всяка следваща година трябва да се вземат предвид характеристиките на психологията на детето, както и методите за опознаване на околната среда.

Предучилищното развитие на детето винаги е пряко свързано с игровата дейност на бебето. За развитието на личността са необходими сюжетни игри, в които детето ненатрапчиво се учи от хората около себе си в различни житейски ситуации. Също така, задачите на предучилищното развитие на малките деца са, че децата трябва да бъдат подпомогнати да осъзнаят ролята си в целия свят, те трябва да бъдат мотивирани да успеят и научени да понасят всички неуспехи с лекота.

В развитието на децата в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид много аспекти, от които се открояват пет основни, те трябва да се развиват плавно и хармонично по целия път на подготовка на детето за училище и до края на живота му.

Петте основни елемента на ранното детско развитие

Психично развитие на деца в предучилищна възраст.

Това е развитието на нервната система на детето и неговата рефлексна дейност, както и някои наследствени особености. Този тип развитие се влияе предимно от наследствеността и близката среда на бебето.

Ако се интересувате от хармоничното развитие на вашето дете, обърнете специално внимание на специални обучения, които помагат на родителите да разберат по-добре бебето си и да се научат как да взаимодействат с него възможно най-ефективно. Благодарение на такива обучения детето лесно преминава през предучилищното развитие и израства като много успешен и уверен в себе си човек.

Емоционално развитие.

Този тип развитие се влияе от абсолютно всичко, което заобикаля бебето, като се започне от музиката и се стигне до наблюдението на хора, които са в близкото обкръжение на детето. Също така емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от игрите и техните истории, мястото на детето в тези игри и емоционалната страна на играта.

когнитивно развитие.

Когнитивното развитие е процесът на обработка на информация, в резултат на който различни факти се добавят към едно хранилище от знания. Предучилищното образование на децата е много важно и изисква отчитане на всички етапи от този процес, а именно: каква информация ще получи детето и как може да я обработи и приложи на практика. За хармоничното и успешно развитие на децата в предучилищна възраст трябва да изберете информация, която ще:

• Обслужва се от реномиран източник от точните хора;
• Подходящ за всички когнитивни способности;
• Отворен и правилно обработен и анализиран.

Благодарение на предучилищното развитие на децата в специализирани центрове, вашето дете ще получи най-необходимата информация, което ще има много положителен ефект върху цялостното му развитие, както и върху развитието на логическото мислене и социалните умения. В допълнение, вашето бебе ще попълни своя багаж от знания и ще се издигне още една стъпка в развитието си.

Психологическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Този тип развитие включва всички аспекти, които са свързани с възрастовите характеристики на възприятието. На тригодишна възраст детето започва процес на самопознание, развива се мисленето и се пробужда активността. Във всеки център учителите ще помогнат на бебето да се справи с психологически проблеми в развитието, което ще допринесе за бързата социализация на детето.

Развитие на речта.

Развитието на речта е индивидуално за всяко дете поотделно. Родителите, както и учителите, са длъжни да помогнат за развитието на речта на бебето, да разширят неговия речник и да развият ясна дикция. Развитието на децата в предучилищна възраст ще помогне на детето да овладее устна и писмена реч, бебето ще се научи да усеща родния си език и ще може лесно да използва сложни речеви техники, както и да развие необходимите комуникационни умения.

Не оставяйте развитието на детето на случайността. Трябва да помогнете на бебето да стане пълноценен човек, това е ваша пряка отговорност като родители.

Ако смятате, че не можете да дадете всички необходими умения и способности на собственото си дете, не забравяйте да се свържете със специалистите в центъра за развитие на деца в предучилищна възраст. Благодарение на опитни учители детето ще се научи да говори, пише, рисува и да се държи правилно в обществото.

Материал vsewomens.ru

Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст

умствено развитие

Развитието на бебето в обществото означава, че то разбира традициите, ценностите и културата на обществото, в което е отгледано. Детето получава първите умения за социално развитие, когато общува с родителите и близките си, след това от общуването с връстници и възрастни. Той непрекъснато се развива като личност, научава какво може и какво не може да се прави, взема предвид личните си интереси и интересите на другите, как да се държи на това или онова място и среда.

Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст - Особености

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст играе важна роля във формирането на личността. Помага на детето да се превърне в пълноценна личност със свои интереси, принципи, принципи и желания, които не бива да се пренебрегват от обкръжението му.

За да протича социалното развитие равномерно и правилно, всяко бебе се нуждае от комуникация, любов, доверие и внимание, преди всичко от родителите. Мама и татко са тези, които могат да дадат на бебето си опит, знания, семейни ценности, да научат способността да се адаптират в живота към всякакви условия.

От първите дни новородените се научават да общуват с майка си: да улавят нейния глас, настроение, изражение на лицето, някои движения, а също така се опитват да покажат какво искат в определен момент. От 6 месеца до около 2 години бебето вече може да общува с родителите си по-съзнателно, може да поиска помощ или да прави нещо с тях.

Потребността да бъдеш заобиколен от връстници възниква на около 3 години. Децата се учат да взаимодействат и общуват помежду си.

Развитие на децата в обществото от 3 до 5 години. Това е възрастта на "защо". Именно защото има много въпроси за това какво заобикаля детето, защо се случва по този начин, защо се случва и какво ще се случи, ако ... Децата започват усърдно да изучават света около тях и какво се случва в него.

Ученето става не само чрез разглеждане, усещане, вкусване, но и чрез говорене. С негова помощ детето може да получи информация, която го интересува, и да я сподели с децата и възрастните около него.

Деца в предучилищна възраст, 6-7 години, когато общуването е лично. Детето започва да се интересува от същността на човека. На тази възраст децата винаги трябва да получават отговори на техните въпроси, те се нуждаят от подкрепата и разбирането на родителите си.

Защото близките хора са основният им пример за подражание.

Социално и личностно развитие

Социалното и личностно развитие на децата протича в няколко посоки:

• придобиване на социални умения;
• общуване с деца на същата възраст;
• обучение на детето да бъде добро със себе си;
• развитие по време на играта.

За да може детето да се отнася добре към себе си, е необходимо да се създадат определени условия, които да му помогнат да разбере своята значимост и стойност за другите. За децата е важно да бъдат в ситуации, в които ще бъдат център на внимание, те самите винаги се стремят към това.

Освен това всяко дете има нужда от похвала за действията си. Например, съберете всички рисунки, направени от деца в градината или у дома, и след това ги покажете на гости или други деца на семейни празници. На рождения ден на дете цялото внимание трябва да се обърне на рожденика.

Родителите винаги трябва да виждат преживяванията на бебето си, да могат да му съчувстват, да се радват или да се разстройват заедно, да предоставят необходимата помощ в случай на затруднения.

Социални фактори в развитието на детската личност

Развитието на децата в обществото се влияе от някои аспекти, които играят важна роля за формирането на пълноценна личност. Социалните фактори на детското развитие са разделени на няколко вида:

• микрофакторите са семейство, близко обкръжение, училища, детски градини, връстници. Какво най-често заобикаля детето в ежедневието, където се развива и общува. Такава среда се нарича още микрообщество;
• мезофакторите са мястото и условията на живот на детето, регионът, типът на населеното място, начините на общуване с околните;
• Макрофакторите са влиянието на страната, държавата, обществото, политическите, икономическите, демографските и екологичните процеси като цяло върху детето.

Прочетете също:

Всички тези условия едновременно включват децата в предучилищна възраст в интензивна познавателна и творческа дейност, която осигурява тяхното социално развитие, формира комуникационни умения и формирането на техните социално значими личностни характеристики.

За дете, което не посещава детска градина, няма да е лесно да организира комбинация от всички горепосочени фактори за развитие.

Развитие на социални умения

Развитие на социални уменияпри деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху дейността им в живота. Общото възпитание, проявяващо се в грациозни маниери, лесна комуникация с хората, способността да бъдеш внимателен към хората, да се опитваш да ги разбереш, да им съчувстваш и да им помагаш, са най-важните показатели за развитието на социални умения. Също така е важна способността да говорите за собствените си нужди, да си поставяте правилно цели и да ги постигате. За да насочим възпитанието на дете в предучилищна възраст в правилната посока за успешна социализация, предлагаме да следваме аспектите на развитието на социални умения:

1. Покажете на детето си социални умения.При бебетата: усмихнете се на бебето – то ще ви отговори същото. Това ще бъде първото социално взаимодействие.
2. Говорете с бебето.Отговорете на звуците, издавани от бебето, с думи, фрази. Така ще установите контакт с бебето и скоро ще го научите да говори.
3. Научете детето си да бъде внимателно.Не трябва да възпитавате егоист: по-често нека детето разбере, че другите хора също имат свои нужди, желания, притеснения.
4. Когато възпитавате, бъдете любезни.Във възпитанието отстоявайте себе си, но без викове, а с любов.
5. Научете детето си на уважение.Обяснете, че предметите имат стойност и трябва да се третират внимателно. Особено ако са чужди неща.
6. Научете се да споделяте играчки.Това ще му помогне да се сприятели по-бързо.
7. Създайте социален кръг за бебето.Стремете се да организирате комуникацията на бебето с връстници в двора, у дома, в детска институция.
8. Хвалете доброто поведение.Детето е усмихнато, послушно, мило, нежно, не е алчно: защо не го похвалите? Той ще затвърди разбирането за това как да се държи по-добре и придобитите необходими социални умения.
9. Чат с детето.Учете децата в предучилищна възраст да общуват, да споделят опит, да анализират действията.
10. Насърчавайте взаимопомощта, вниманието към децата.Обсъждайте по-често ситуации от живота на детето: така то ще научи основите на морала.

Социална адаптация на децата

Социална адаптация- предпоставка и резултат от успешна социализация на дете в предучилищна възраст.

Проявява се в три области:

• дейност
• съзнание
• комуникация.

Сфера на дейностпредполага разнообразие и сложност на дейностите, добро владеене на всеки от видовете им, разбиране и владеене от тях, способност за извършване на дейности в различни форми.

Разработено области на общуванехарактеризира се с разширяване на кръга на общуване на детето, задълбочаване на качеството на неговото съдържание, притежаване на общоприети норми и правила на поведение, способност за използване на различните му форми и видове, подходящи за социалната среда на детето. и в обществото.

Разработено сфера на съзнаниетохарактеризира се с работа върху формирането на образа на собствения "Аз" като субект на дейност, разбиране на социалната роля и формиране на самочувствие.

По време на социализацията на детето, наред с желанието да прави всичко като всички (овладяване на общоприети правила и норми на поведение), се проявява желание да се открои, да прояви индивидуалност (развитие на независимост, собствено мнение). По този начин социалното развитие на дете в предучилищна възраст протича в хармонично съществуващи посоки:

• социализация
• индивидуализация.

Когато по време на социализацията се установи баланс между социализация и индивидуализация, протича интегриран процес, насочен към успешното влизане на детето в обществото. Това е социална адаптация.

Социална дезадаптация

Ако, когато детето влезе в определена група от връстници, няма противоречие между общоприетите стандарти и индивидуалните качества на детето, тогава се счита, че то се е адаптирало към средата. Ако такава хармония е нарушена, тогава детето може да прояви съмнение в себе си, изолация, депресивно настроение, нежелание за общуване и дори аутизъм. Децата, отхвърлени от определена социална група, са агресивни, неконтактни, неадекватно оценяващи себе си.

Случва се социализацията на детето да е затруднена или забавена по причини от физическо или психическо естество, както и в резултат на негативното влияние на средата, в която то расте. Резултатът от такива случаи е появата на асоциални деца, когато детето не се вписва в социалните отношения. Такива деца се нуждаят от психологическа помощ или социална рехабилитация (в зависимост от степента на сложност) за правилното организиране на процеса на тяхното адаптиране към обществото.

заключения

Ако се опитате да вземете предвид всички аспекти на хармоничното възпитание на детето, да създадете благоприятни условия за цялостно развитие, да поддържате приятелски отношения и да допринесете за разкриването на неговия творчески потенциал, тогава процесът на социално развитие на предучилищното дете ще бъде успешен. . Такова дете ще се чувства уверено, което означава, че ще бъде успешно.

• за автора

Източник paidagogos.com

възпитател MBDOU № 139

Характеристики на етнокултурното развитие на децата в предучилищна възраст.

Устното народно творчество, музикалният фолклор, народните изкуства и занаятите трябва да бъдат по-отразени в съдържанието на образованието и възпитанието на по-младото поколение сега, когато образци на масовата култура от други страни активно се въвеждат в живота, живота, светогледа на децата. И ако говорим за възможността за избор на своите житейски идеали, естетически ценности, идеи от по-младото поколение, тогава трябва да говорим и за предоставяне на възможност на децата да опознаят произхода на националната култура и изкуство.

Дидактическата игра като социокултурен феномен има своя история и се предава от поколение на поколение. Дидактическите игри са създадени и се създават от възрастни за развитието на децата, като се вземат предвид техните нужди, интереси и способности. Децата получават съдържанието на играта в завършен вид и го усвояват като елемент на културата.

Ключовият момент при оценката на успеха на развитието на предучилищна възраст е концепцията за запазване на идеалите на националната култура и език, която е в основата на етническата психология и етническата педагогика, нейният структурен компонент, хуманистичната ориентация чрез традициите на възпитанието на съвременното поколение.

Работни задачи:

1. Да се ​​направи анализ на приоритетните подходи към етнокултурата като психолого-педагогически феномен;

2. Разкрийте спецификата на формите на етническата култура на предучилищните деца;

3. Да се ​​изследват образователно-развиващите функции на дидактическата игра;

4. Провеждане на експериментално проучване за формирането на етническа култура на деца в предучилищна възраст чрез дидактическа игра.

Социален комфорт в обществото ще има, ако се задоволи нуждата от роден език и култура. Етнокултура - от думите "етнос", което означава "хора", и култура (лат.) съвкупността от материални и духовни ценности, създадени от човешкото общество и характеризиращи определено ниво на развитие на обществото, разграничават материалната и духовната култура : в по-тесен смисъл терминът "култура" принадлежи към сферата на духовния живот на хората.

Понастоящем се обръща много внимание на възпитанието на народните традиции, разпространението на идеите на етнопедагогията, запознаването на децата със съкровищата на народните култури, за да се възроди, запази и развие неизчерпаем източник на мъдрост и исторически опит на хората, формирането на национално самосъзнание на децата и младежите - достойни представители на своята етническа група, носители на тяхната национална култура.

Народното образование си е народно образование. През цялата история човекът е бил и остава обект и субект на възпитанието.

Натрупаният през вековете възпитателен опит, съчетан с емпирични знания, проверени в практиката, формира ядрото на народната педагогика. Трябва обаче да се има предвид, че педагогическият мироглед на хората, формиран без професионална педагогическа подготовка, въз основа само на емпирични знания, беше до известна степен спонтанен.

Самият процес на възпитание, ежедневният педагогически контакт с децата не винаги е бил съзнателен. При тези условия е удивителна способността на хората да избират малко по малко всичко най-добро, разумно, съответстващо на идеала на народа при възпитанието на истински човек.

Задоволяването на определена потребност става в процеса на дейност. Развитието на детето е нелинейно и едновременно във всички посоки.

Нелинейно поради различни причини, но до голяма степен от липсата или липсата на знания и умения на детето в съответната област на самоусъвършенстване. Да почувствате и разберете значението на спазването на етичните правила, да определите своята морална позиция ще помогне целенасочената дейност на възпитателя, която може да бъде организирана систематично.

Потребността насочва тази дейност, буквално търсейки възможности (обекти и начини) за нейното задоволяване. Именно в тези процеси на задоволяване на потребностите се извършва присвояването на опит от дейност - социализация, саморазвитие на индивида. Процесите на саморазвитие протичат спонтанно, спонтанно (случайно). А самовъзпитанието е втората, вътрешна част от процеса – субективната умствена дейност на детето; възниква на интраперсонално ниво и представлява възприемане, определена обработка и усвояване на външни въздействия от личността.

В предучилищна възраст е необходимо да се организира такава доминанта във формирането на основите на социализацията във формирането и развитието на личността на детето. И в момента, според нас, доминиращото ще бъде етнокултурното образование на децата в предучилищна възраст, тъй като възпитателят, възрастен, който е пропуснал този момент в образованието, ще се превърне в човек в живота на възрастните, който няма начало, основата на неговата природа.

Необходимо е да се учат младите хора на културата на междуетническите отношения, разчитайки на знания, показвайки мъдрост и такт, а народната педагогика може да окаже неоценима помощ в това, всичко прогресивно, напреднало в народната педагогика преминава националните си граници, става собственост на други народи , така педагогическите съкровища на всеки народ се обогатяват все повече с творения, които придобиват международен характер.

Ето защо от ранна възраст е необходимо да се положат основите на етнокултурното образование във формирането и развитието на личността на детето.

Всички родители мечтаят растящото им дете да бъде успешно в общуването с връстници. В края на краищата именно чрез общуването при децата се полага характерът, типът поведение в обществото и се формира личността. Ето защо социалната адаптация е толкова важна за децата в предучилищна възраст. Идвайки във всеки екип, хората се нуждаят от време, за да свикнат и да се „отворят“, докато децата се научават да живеят в екип, което пряко се отразява на тяхното развитие.

Социални характеристики на детето

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст включва процеса на усвояване от децата на ценностите, традициите и културата на обществото, както и социалните качества на индивида, които помагат на детето да живее комфортно в обществото. В процеса на социална адаптация децата се научават да живеят по определени правила и да вземат предвид нормите на поведение.

В процеса на общуване детето придобива социален опит, който му се предоставя от неговата непосредствена среда: родители, учители в детската градина и връстници. Социалната компетентност се постига чрез факта, че детето активно общува и обменя информация. Социално неадаптираните деца най-често отхвърлят опита на другите хора и не влизат в контакт с възрастни и връстници. Това може да доведе до антисоциално поведение в бъдеще поради липсата на усвояване на културни умения и необходими социални качества.

Всяка дейност има цел, а способността на детето да постигне цел му дава самочувствие и му дава съзнание за своята компетентност. Чувството за значимост пряко отразява оценката на обществото и влияе върху неговото самочувствие. Самочувствието на децата пряко влияе върху тяхното социално здраве и поведение.

Методи за формиране на социалния опит на децата

За да може личността на детето да се развива хармонично, социалното развитие на децата трябва да се основава на цялостна педагогическа система. Методите, които влияят върху формирането на социалния статус на детето, включват следните дейности:

По този начин, когато се създават условия за социално развитие на децата, е необходимо не само да им се прехвърли социален опит под формата на знания и умения, но и да се насърчи разкриването на вътрешния потенциал.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Недържавна образователна институция за висше професионално образование

Източна икономическа и правна хуманитарна академия (VEGU Academy)

Направление Педагогика

Насоченост на профила - Предучилищно образование

КУРСОВА РАБОТА

Предучилищна педагогика. Функции на Coсоциално развитие на децата в предучилищна възраст

Хусаинова Ирина Владимировна

Алметиевск 2016 г

• 1. Социално и личностно развитие
• 2. Какво влияе върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст
• 3. Подпомагане на социалното развитие на децата в предучилищна възраст
• 4. Етапи на формиране на личността
• 5. Методи за социално и морално възпитание
• 6. Пет основни елемента на ранното детско развитие
• 7. Социални фактори в развитието на детската личност
• 8. Основни принципи на организация на процеса на социално възпитание
• Заключение
• Литература

1. Социално и личностно развитие

Пълноценното формиране на децата до голяма степен зависи от спецификата на социалната среда, условията за нейното формиране, личностните характеристики на родителите, които служат като най-важният пример за формиране на личността на децата. Най-близкият кръг на детето се счита за родители и близки роднини - баба и дядо, тоест неговото семейство. Именно в него ще бъде внушен окончателният основен опит за взаимоотношения с другите, по време на който детето развива идеи за живота на възрастните. Именно тяхното дете след това преминава в общуване с широк кръг – в детската градина, на улицата, в магазина. Усвояването от детето на социални норми, модели на ролево поведение обикновено се нарича социализация, която се разглежда от известни научни изследователи като процес на социално развитие чрез система от различни видове взаимоотношения - комуникация, игра, познание.

Социалните процеси, протичащи в съвременното общество, създават предпоставки за развитие на нови цели на образованието, в центъра на които е личността и нейният вътрешен свят. В предучилищния период се полагат основите, които определят успеха на личностното формиране и развитие. Този важен етап от живота прави децата пълноценни личности и поражда такива качества, които помагат на човек да вземе решение в този живот, да намери своето достойно място в него.

Социалното развитие, действащо като основна задача на образованието, започва през периода на първична социализация в ранна детска възраст. По това време детето получава необходимите умения в живота да общува с другите. Всичко това се познава чрез усещания, докосвания, всичко, което детето вижда и чува, усеща, е заложено в подсъзнанието му като основна базова програма за развитие.

В бъдеще се усвоява културен опит, насочен към възпроизвеждане от детето на исторически формирани способности, методи на дейност и поведение, фиксирани в културата на всяко общество и придобити от него въз основа на сътрудничество с възрастни. Това включва и церемониалните традиции.

Тъй като децата овладяват социалната реалност, натрупването на социален опит, то се превръща в пълноправен субект, личност. Но в ранните етапи приоритетната цел на развитието на детето е формирането на неговия вътрешен свят, неговата вътрешно ценна личност.

Поведението на децата по някакъв начин е свързано с неговите представи за себе си и за това какво трябва или би искало да бъде. Положителното възприятие на детето за собствената му "аз - личност" пряко влияе върху успеха на неговите дейности, способността да се сприятеляват, способността да виждат своите положителни качества в ситуации на общуване. Качеството му на лидер е определено.

В процеса на взаимодействие с външния свят детето е активно действащ свят, опознава го и в същото време опознава себе си. Чрез самопознанието детето достига до определени знания за себе си и света около него. Научава се да различава доброто от лошото, да вижда към какво да се стреми.

Моралът, моралът, правилата на поведение в обществото, за съжаление, не са заложени в детето при раждането. Не е особено благоприятна за тяхното придобиване и околната среда. Затова е необходима целенасочена систематична работа с детето за организиране на неговия личен опит, където естествено се формира самопознанието. Това не е само ролята на родителите, ролята на учителя също играе голяма роля. В наличните за него видове дейности ще се формират:

Морално съзнание - като система от прости морални идеи в детето, концепции, преценки, знания за моралните норми, правила, приети в обществото (когнитивен компонент);

Морални чувства - чувства и нагласи, които тези норми на поведение предизвикват у детето (емоционален компонент);

Моралната ориентация на поведението е реалното поведение на детето, което съответства на моралните стандарти, приети от другите (поведенчески компонент).

Директното обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст става чрез формирането на елементарна система от знания в него, рационализиране на различна информация и идеи. Социалният свят е не само източник на познание, но и цялостно развитие - умствено, морално, естетическо, емоционално. С правилната организация на педагогическата дейност в тази насока се развиват възприятието, мисленето, паметта и речта на детето.

На тази възраст детето овладява света чрез запознаване с основните естетически категории, които са в опозиция: истина - лъжа, смелост - страхливост, щедрост - алчност и др. За да се запознае с тези категории, той се нуждае от различен материал за изучаване, който се съдържа в много отношения в приказките, фолклорните и литературните произведения, в събитията от ежедневието. Участвайки в обсъждането на различни проблемни ситуации, слушайки истории, приказки, изпълнявайки игрови упражнения, детето започва да разбира по-добре себе си в заобикалящата го действителност, да сравнява своите и действията на героите, да избира своя линия на поведение и взаимодействие с другите, научете се да оценявате своите и действията на другите хора. Когато играе, детето винаги е на кръстопътя на реалния и игровия свят, като същевременно заема две позиции: истинската - детето и условната - възрастен. Това е най-важното постижение в играта. Оставя след себе си разорана нива, върху която могат да растат плодовете на абстрактната дейност – изкуство и наука.

А дидактическата игра действа като средство за цялостно възпитание на личността на детето. С помощта на поучителни игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие с поставената задача.

Детската игра е вид детска дейност, която се състои в повтаряне на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях, насочени към ориентация и разбиране на обективна дейност, едно от средствата за физическо, умствено, умствено и морално възпитание на децата. В работата с деца те предлагат да се използват приказки от обществен характер, в процеса на разказване на които децата научават, че трябва да намерят приятели за себе си, че човек може да бъде отегчен, тъжен (приказката „Как търсеше камионът приятел"); че трябва да бъдете учтиви, да можете да общувате с помощта не само на вербални, но и на невербални средства за комуникация („Приказката за една невъзпитана мишка“).

Чрез детската субкултура се задоволяват най-важните социални потребности на детето:

- необходимостта от изолация от възрастните, близост с други хора извън семейството;

- потребност от независимост и участие в обществените трансформации.

Много дидактически игри поставят задачата на децата да използват съществуващите знания целесъобразно в умствени операции: да намерят присъщи характеристики на обекти и явления от света около тях; класифицира, сравнява обекти по определени критерии, прави правилни изводи, обобщения. Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, дълбоки знания, установяването на разумни отношения в екипа.

2. Какво влияе върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст

социално възпитание на предучилищната личност

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от околната среда, а именно улицата, къщата и хората, които са групирани според определена система от норми и правила. Всеки човек внася нещо ново в живота на бебето, влияе по определен начин на поведението му. Това е много важен аспект във формирането на човек, неговото възприемане на света.

Възрастният служи като пример за детето. Детето в предучилищна възраст се стреми да копира всички действия и дела от него. В крайна сметка възрастен - и особено родителите - е стандартът за едно дете.

Личностното развитие се случва само в околната среда. За да стане пълноценен човек, детето се нуждае от контакт с хората около него. Той трябва да осъзнае себе си като отделен от семейството, да осъзнае, че е отговорен за своето поведение, действия не само в семейния кръг, но и в света около него. Ролята на учителя в това отношение е да насочва детето правилно, да показва на примера на същите приказки - където главните герои също преживяват някои моменти от живота, решават ситуации. Всичко това ще бъде много полезно за детето, особено при разпознаването на доброто и злото. В крайна сметка в руските народни приказки винаги има намек, който помага на бебето да разбере, използвайки примера на друг, какво е добро и какво е лошо. Как да стане и как да не.

Най-важният източник на развитие на личността на детето е семейството. Тя е водач, който предлага на бебето знания, опит, учи и помага да се адаптира към суровите условия на живот. Благоприятната домашна атмосфера, доверието и взаимното разбирателство, уважението и любовта са ключът към успеха в правилното развитие на човек. Независимо дали ни харесва или не, детето винаги ще прилича на родителите си в някакъв смисъл – поведение, мимики, движения. С това той се опитва да изрази, че е самодостатъчен, възрастен човек.

От шест до седем години общуването на децата придобива лична форма. Децата започват да задават въпроси за човека и неговата същност. Това време е най-отговорното в социалното развитие на малкия гражданин - той често се нуждае от емоционална подкрепа, разбиране и съпричастност. Възрастните са модел за подражание на децата, затова те активно възприемат техния стил на общуване, поведенчески характеристики и развиват собствената си индивидуалност. Те започват да задават много въпроси, на които често е много трудно да се отговори директно. Но е необходимо да разкриете проблема заедно с детето, да му обясните всичко. По същия начин, навреме, детето ще даде знанията си на бебето си, като си спомня как родителите или учителят не са го отблъсквали с липса на време, а компетентно и ясно са обяснили същността на отговора.

Личността на детето се формира от най-малките тухлички, сред които освен общуването и играта, съществена роля заемат различни дейности, упражнения, творчество, музика, книги и наблюдение на околния свят. В предучилищна възраст всяко дете дълбоко възприема всичко интересно, затова задачата на родителите е да го запознаят с най-добрите човешки творби. Децата задават на възрастните много въпроси, на които трябва да се отговори изчерпателно и честно. Това е много важно, защото за едно дете всяка ваша дума е неоспорима истина, така че не позволявайте рухването на вярата във вашата непогрешимост. Покажете им вашата откритост и интерес, участие в тях. Социалното развитие на децата в предучилищна възраст също се осъществява чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е важен елемент от всяка игра. По време на играта се осъществява социалното, емоционалното и психическото развитие на детето. Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват в представения социален живот. Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат по подходящ начин с другите.

3. Подпомагане на социалното развитие на децата в предучилищна възраст

Най-удобната и ефективна форма на социално развитие на децата е игровата форма. Играта до седемгодишна възраст е основното занимание на всяко дете. А комуникацията е неразделна част от играта.

По време на играта детето се формира както емоционално, така и социално. Той се стреми да се държи като възрастен, "изпробвайки" поведението на родителите си, научава се да участва активно в социалния живот. В играта децата анализират различни начини за разрешаване на конфликти, учат се да взаимодействат с външния свят.

Въпреки това, освен играта, разговорите, упражненията, четенето, изучаването, наблюдението и дискусията са важни за децата в предучилищна възраст. Родителите трябва да насърчават моралните постъпки на детето. Всичко това помага на детето в социалното развитие.

Детето е много впечатлително и възприемчиво към всичко: усеща красотата, можете да посетите с него кино, музеи, театри.

Трябва да се помни, че ако възрастен се чувства зле или е в лошо настроение, тогава не трябва да организирате съвместни събития с детето. В крайна сметка той усеща лицемерие и измама. И следователно може да копира това поведение. Освен това е научно доказано, че детето много фино усеща настроението на майката. По-добре е в такива моменти да отвлечете вниманието на детето с нещо друго, например да му дадете бои, хартия и да предложите да нарисувате красива картина по всяка тема, която изберете.

Децата в предучилищна възраст, наред с други неща, се нуждаят от общителна комуникация - съвместни игри, дискусии. Те, като малки деца, учат света на възрастните от самото начало. Те се учат да бъдат възрастни точно както ние сме се учили в наше време.

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява главно чрез комуникация, чиито елементи виждаме в изражението на лицето, движенията и звуците на децата.

4. Етапи на формиране на личността

Теоретичните основи на социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст са положени от R.S. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец и др. Те идентифицираха следните етапи на формиране на личността в процеса на морално възпитание:

първият етап е формирането на морални чувства и социални емоции;

вторият етап - формиране на морални представи и натрупване на знания;

третият етап е преходът на знанията във вярвания и формирането на тази основа на мироглед и ценностни ориентации;

четвъртият етап е превръщането на убежденията в конкретно поведение, което може да се нарече морално.

В съответствие с етапите се разграничават следните задачи на социалното и морално възпитание:

- формиране на морално съзнание;

- формиране на социални емоции, морални чувства и отношение към различни аспекти на социалната среда;

- формирането на морални качества и активността на тяхното проявление в дейности и действия;

- формирането на доброжелателни отношения, началото на колективизма и колективистичната ориентация на личността на предучилищна възраст;

- възпитаване на полезни умения и навици на поведение.

За да се решат проблемите на моралното възпитание, е необходимо да се организират дейности по такъв начин, че да се създадат максимални условия, благоприятстващи реализирането на съдържащите се в него възможности. Само при подходящи условия, в процеса на различни самостоятелни дейности, детето се научава да използва известните му правила като средство за регулиране на отношенията с връстниците.

Условията на социално-моралното възпитание в детската градина трябва да се сравняват с условията за прилагане на други области на развитие на децата, тъй като са от основно значение за организирането на целия образователен процес: например интегрирането на линиите на социално-моралното и социално -екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Съдържанието на социално-моралното възпитание в същото време включва развитието на социално-моралната култура на личността на предучилищна възраст и нейните отделни компоненти - мотивационно-поведенчески и емоционално-сензорни.

Тези компоненти се формират и добавят в една система по време на следните етапи на работа (според S.A. Kozlova):

предварителен,

артистични и уводни,

Емоционално активен.

Тяхното съдържание е избрано в съответствие с образователните програми (например програмата за социално развитие и образование на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици „Аз съм мъж!“ от С. А. Козлова, програмата за морално възпитание на деца в предучилищна възраст „Приятелски момчета“ от Р. С. Буре и т.н.).

5. Методи за социално и морално възпитание

Има няколко класификации на методите за социално и морално възпитание.

Например класификацията на V.I. Логинова, въз основа на активирането на механизма на моралното развитие в процеса на обучение:

* Методи за стимулиране на чувствата и взаимоотношенията (пример с възрастни, насърчаване, изискване, наказание).

* Формиране на моралното поведение на детето (привикване, упражнения, лидерски дейности).

* Формиране на моралното съзнание на детето (убеждаване под формата на изясняване, внушение, етични разговори).

Класификацията на Б. Т. Лихачов се основава на логиката на самия процес на морално възпитание и включва:

* Методи за доверително взаимодействие (уважение, педагогически изисквания, обсъждане на конфликтни ситуации, убеждаване).

* Възпитателно въздействие (изясняване, облекчаване на стреса, обръщение към съзнанието, волята, постъпката, чувството).

* Организация и самоорганизация на образователния екип в бъдеще (игра, състезание, изисквания за единни условия).

Като методи, насочени към разбиране на значението и правилността на моралните правила от дете, изследователите предлагат: четене на литература, в която значението на правилата се разкрива чрез въздействие върху съзнанието и чувствата на предучилищна възраст (Е. Ю. Демурова, Л. П. Стрелкова, А. М. Виноградова); разговори, използващи оприличаването на положителни и отрицателни образи на герои (L.P. Knyazeva); решаване на проблемни ситуации (R.S. Bure); обсъждане с децата на приемливи и неприемливи начини на поведение по отношение на другите. Разглеждане на сюжетни картини (А. Д. Кошелева). Организиране на игри-упражнения (S.A. Ulitko), игри-драматизации.

Средствата за социално и морално възпитание са:

- запознаване на децата с различни аспекти на социалната среда, общуване с деца и възрастни;

- общуване с природата;

- художествени средства: фолклор, музика, филми и филмови ленти, художествена литература, изобразително изкуство и др.

- организация на заниманията на децата - игри, работа и др.,

- включване на деца в предметно-практически дейности, организиране на колективни творчески дела;

По този начин съдържанието на образователния процес може да варира в зависимост от посоката на социално и морално възпитание. В същото време оригиналността на процеса на социално и морално възпитание на децата в предучилищна възраст се крие в решаващата роля на средата и възпитанието във формирането на детето, в отсъствието на принципи на взаимозаменяемост в процеса на морално възпитание и гъвкавост на образователните действия.

Социално-моралното възпитание е активен целенасочен процес на навлизане на детето в социалната среда, когато се разбират моралните норми и ценности, формира се моралното съзнание на детето, развиват се морални чувства и навици на поведение.

Възпитанието на етични норми на поведение у детето е морален проблем, който има не само социално, но и педагогическо значение. В същото време развитието на идеите на децата за морала се влияе от семейството, детската градина и околната действителност. Затова учителите и родителите са изправени пред задачата да възпитат високообразовано и добре възпитано младо поколение, което притежава всички постижения на създадената човешка култура. Необходимо е да се предадат на децата, особено на децата в предучилищна възраст, всички най-важни аспекти на човешкия живот. Опитайте се да извлечете колкото е възможно повече от житейския си опит положителните моменти от образованието.

Социално-нравственото възпитание в предучилищна възраст се определя от факта, че детето развива първите морални оценки и съображения, започва да разбира какво е морална норма и развива своето отношение към нея, което обаче не винаги гарантира нейното спазване в реални действия. Социалното и морално възпитание на децата протича през целия им живот, а средата, в която те се развиват и растат, играе решаваща роля за развитието на морала на детето. Ето защо е много важно да не пропускате важни моменти от живота на детето, като по този начин му давате шанс да стане човек.

Решаването на проблемите на социалното и морално развитие се улеснява от организацията на образователния процес въз основа на модел, ориентиран към личността, който предвижда тясно взаимодействие на децата с учител, който позволява и взема предвид присъствието на деца в предучилищна възраст собствени преценки, предложения и несъгласия. Общуването в такива условия протича под формата на диалог, съвместно обсъждане и разработване на общи решения.

6. Пет основни елемента на ранното детско развитие

Това е развитието на нервната система на детето и неговата рефлексна дейност, както и някои наследствени особености. Този тип развитие се влияе предимно от наследствеността и близката среда на бебето.

Ако се интересувате от гладкото развитие на вашето дете, тогава обърнете специално внимание на специални курсове, които помагат на родителите да разберат по-добре детето си и да се научат как да взаимодействат с него по най-ефективния начин. Благодарение на такива курсове детето лесно преминава предучилищното развитие и израства като много успешен и уверен в себе си човек.

Този тип развитие се влияе от абсолютно всичко, което заобикаля бебето, като се започне от музиката и се стигне до наблюдението на хора, които са в близкото обкръжение на детето. Също така емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от игрите и историите, мястото на детето в тези игри и емоционалната страна на играта.

Когнитивното развитие е процесът на обработка на информация, в резултат на което съвкупните факти се събират в един запас от знания. Предучилищното образование на децата е много важно и изисква отчитане на всички етапи от този процес, а именно: каква информация ще получи детето и как може да я обработи и приложи на практика. Например, това са преразкази на приказки за упражнение. За хармоничното и успешно развитие на децата в предучилищна възраст трябва да изберете информация, която ще:

· Изложено от авторитетен източник от точните хора;

· Подходящ за всички когнитивни способности;

· Отворени и правилно обработени и анализирани.

Благодарение на предучилищното развитие на децата в специални курсове, детето ще получи най-необходимата информация, което ще има много положителен ефект върху цялостното му развитие, както и върху развитието на логическото мислене и социалните умения. Освен това бебето ще попълни багажа си от знания и ще се издигне още една стъпка в развитието си.

ПсихологическиОразвитие на децата в предучилищна възраст

Този тип развитие включва всички аспекти, които са свързани с възрастовите характеристики на възприятието. На тригодишна възраст детето започва процеса на самопознание, развива мислене и събужда инициативност. Във всеки курс учителите ще помогнат на бебето да се справи с психологически проблеми в развитието, което ще допринесе за бързата социализация на детето.

Развитието на речта е индивидуално за всяко дете поотделно. Родителите, както и учителите, са длъжни да помогнат за формирането на речта на бебето, да увеличат неговия речник и формирането на ясна дикция, да премахнат говорните дефекти. Развитието на децата в предучилищна възраст ще помогне на детето да овладее устна и писмена реч, бебето ще се научи да усеща родния си език и ще може лесно да използва сложни речеви техники, както и да формира необходимите комуникационни умения.

Важно е да не оставяте развитието на детето без необходимото внимание. Временната намеса на опитни учители, както и вниманието на родителите, ще помогнат на детето да се асимилира възможно най-безболезнено и лесно в този свят на възрастните, който ги плаши.

Ако смятате, че не можете да дадете всички необходими умения и способности на собственото си дете, не забравяйте да се свържете със специалистите в центъра за развитие на деца в предучилищна възраст. Благодарение на опитни учители детето ще се научи да говори, пише, рисува и да се държи правилно в обществото.

Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст

Развитието на бебето в обществото означава, че то разбира обичаите, ценностите и културата на обществото, в което е отгледано. Детето получава първите умения за социално развитие, когато общува с родителите и близките си, след това от общуването с връстници и възрастни. Той непрекъснато се формира като личност, научава се какво може и какво не може да се прави, взема предвид личните си интереси и интересите на другите, как да се държи на това или онова място и среда.

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст играе важна роля във формирането на личността. Помага на детето да се превърне в пълноценна личност със свои интереси, принципи, принципи и желания, които не трябва да бъдат нарушавани от неговата среда.

За да протича социалното развитие ритмично и правилно, всяко бебе се нуждае от комуникация, любов, доверие и внимание, преди всичко от родителите. Мама и татко са тези, които могат да дадат на бебето си опит, знания, семейни ценности, да научат способността да се адаптират в живота към всякакви условия.

От първите дни новородените се научават да общуват с майка си: да улавят нейния глас, настроение, изражение на лицето, някои движения, а също така се опитват да покажат какво искат в определен момент. От шест месеца до около две години бебето вече може да общува с родителите си по-осъзнато, може да помоли за помощ или да направи нещо с тях. Помощ около къщата например.

Необходимостта да бъдеш заобиколен от връстници възниква на около три години. Децата се учат да взаимодействат и общуват помежду си. Измислете различни игри, ситуации заедно, победете ги.

Развитието на децата в обществото от три до пет години. Това е възрастта на "защо". Именно защото има много въпроси за това какво заобикаля детето, защо се случва по този начин, защо се случва и какво ще се случи, ако ... Децата започват усърдно да изучават света около тях и какво се случва в него.

Ученето става не само чрез разглеждане, усещане, вкусване, но и чрез говорене. С негова помощ детето може да получи информация, която го интересува, и да я сподели с децата и възрастните около него.

Деца в предучилищна възраст, от шест до седем години, когато комуникацията е лична. Детето започва да се интересува от човека. На тази възраст децата винаги трябва да получават отговори на своите въпроси, те се нуждаят от помощта и разбирането на родителите си.

Защото близките хора са основният пример за копиране.

Социалното и личностно развитие на децата протича в няколко посоки:

придобиване на социални умения;

общуване с деца на същата възраст;

обучение на детето да бъде добро със себе си;

развитие по време на играта.

За да може детето да се отнася добре към себе си, е необходимо да се създадат определени условия, които да му помогнат да разбере своята значимост и стойност за другите. За децата е важно да бъдат в ситуации, в които ще бъдат център на внимание, те самите винаги са привлечени от това.

Освен това всяко дете има нужда от одобрение за действията си. Например, съберете всички рисунки, направени от деца в градината или у дома, и след това ги покажете на гости или други деца на семейни тържества. На рождения ден на дете цялото внимание трябва да се обърне на рожденика.

Родителите винаги трябва да виждат преживяванията на бебето си, да могат да му съчувстват, да се радват или да се разстройват заедно, да предоставят необходимата помощ в случай на затруднения.

7. Социални фактори в развитието на детската личност

Развитието на децата в обществото се влияе от някои аспекти, които играят важна роля в развитието на пълноценна личност. Социалните фактори на детското развитие са разделени на няколко вида:

· микрофакторите са семейство, близко обкръжение, училища, детски градини, връстници. Какво най-често заобикаля детето в ежедневието, където се развива и общува. Такава среда се нарича още микрообщество;

Мезофакторите са мястото и условията на живот на детето, регионът, типът на населеното място, начините на общуване с околните;

Макрофакторите са влиянието на държавата, държавата, обществото, политическите, икономическите, демографските и екологичните процеси като цяло върху детето.

Развитие на социални умения

Развитието на социални умения при децата в предучилищна възраст има положителен ефект върху техните дейности в живота. Общото възпитание, изразено в грациозни маниери, лесното общуване с хората, способността да бъдеш внимателен към хората, да се опитваш да ги разбереш, да им съчувстваш, да им помагаш, са най-важните показатели за развитието на социални умения. Също така е важна способността да говорите за собствените си нужди, да си поставяте правилно цели и да ги постигате. За да насочим възпитанието на дете в предучилищна възраст в правилната посока за успешна социализация, предлагаме да следваме аспектите на развитието на социални умения:

1. Покажете на детето си социални умения. При бебетата: усмихнете се на бебето – то ще ви отговори същото. Това ще бъде първото социално взаимодействие.

2. Говорете с бебето. Отговорете на звуците, издавани от бебето, с думи, фрази. Така ще установите контакт с бебето и скоро ще го научите да говори.

3. Научете детето си да бъде съпричастно. Не трябва да възпитавате егоист: по-често нека детето разбере, че другите хора също имат свои нужди, желания, притеснения.

4. Родителство, бъдете нежни. Във възпитанието отстоявайте себе си, но без викове, а с любов.

5. Научете детето си на уважение. Обяснете, че предметите имат стойност и трябва да се третират внимателно. Особено ако са чужди неща.

6. Научете се да споделяте играчки. Това ще му помогне да се сприятели по-бързо.

7. Създайте социален кръг за бебето. Стремете се да организирате комуникацията на бебето с връстници в двора, у дома, в детска институция.

8. Похвала за добро поведение. Детето е усмихнато, послушно, мило, нежно, не е алчно: защо не го похвалите? Той ще фиксира разбирането как да се държи по-добре и ще придобие необходимите социални умения.

9. Говорете с детето си. Учете децата в предучилищна възраст да общуват, да споделят тревоги, да анализират действията.

10. Насърчавайте взаимопомощта, вниманието към децата. Обсъждайте по-често ситуации от живота на детето: така то ще научи основите на морала.

Социална адаптация на децата

Социалната адаптация е предпоставка и резултат от успешната социализация на детето в предучилищна възраст.

Проявява се в три области:

· дейност

· съзнание

· комуникация.

Сферата на дейност предполага разнообразие и сложност на дейностите, добро владеене на всеки от нейните видове, разбиране и владеене от нея, способност за извършване на дейности в различни форми.

Индикаторите за развита сфера на общуване се характеризират с разширяване на кръга на общуване на детето, повишаване на качеството на неговото съдържание, притежаване на общоустановени норми и правила на поведение, способност за използване на различните му форми и видове, подходящи за социалната среда и обществото на детето.

Развитата сфера на съзнанието се характеризира с работа върху формирането на образа на личното "аз" като субект на дейност, разбиране на социалната роля и формиране на самочувствие.

По време на социализацията детето, наред с желанието да прави всичко като всички (овладяване на установените правила и норми на поведение), проявява желание да се открои, да изрази индивидуалност (развитие на независимост, собствено мнение). По този начин социалното развитие на дете в предучилищна възраст протича в хармонично съществуващи посоки:

социализация

индивидуализация.

Когато по време на социализацията се установи баланс между социализация и индивидуализация, протича интегриран процес, насочен към успешното влизане на детето в обществото. Това е социална адаптация.

Социална дезадаптация

Ако, когато детето влезе в определена група от връстници, няма конфликт на общоустановени стандарти и лични качества на детето, тогава се счита, че то се е адаптирало към средата. Ако такава хармония е нарушена, тогава детето може да прояви нерешителност, изолация, депресивно настроение, нежелание за общуване и дори аутизъм. Отхвърлени от определена социална група, децата са враждебни, затворени, неадекватно оценяващи себе си.

Случва се социализацията на детето да е затруднена или затруднена по причини от физическо или психическо естество, както и в резултат на негативното влияние на средата, в която то расте. Резултатът от такива случаи е появата на асоциални деца, когато детето не се вписва в социалните отношения. Такива деца се нуждаят от психологическа помощ или социална рехабилитация (в зависимост от степента на сложност) за правилното организиране на процеса на тяхното адаптиране към обществото.

Детството на всяко дете се състои от определен брой различни периоди, някои от тях са много леки, а други доста трудни. Децата постоянно научават нещо ново, опознават света около тях. След няколко години детето ще трябва да преодолее много решаващи етапи, всеки от които става решаващ в мирогледа на трохите.

Характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст са, че този период е формирането на успешна и зряла личност. Предучилищното развитие на децата продължава няколко години, през този период детето се нуждае от грижовни родители и компетентни учители, само тогава детето ще получи всички необходими знания и умения.

В предучилищна възраст детето обогатява своя речников запас, развива умения за социализация, развива логически и аналитични умения.

Развитието на децата в предучилищна възраст обхваща периода от 3 до 6 години, всяка следваща година трябва да се вземат предвид характеристиките на психологията на детето, както и методите за опознаване на околната среда.

Предучилищното развитие на детето винаги е пряко свързано с игровата дейност на бебето. За развитието на личността са необходими сюжетни игри, в които детето ненатрапчиво се учи от хората около себе си в различни житейски ситуации. Също така, задачите на предучилищното развитие на малките деца са, че децата трябва да бъдат подпомогнати да осъзнаят ролята си в целия свят, те трябва да бъдат мотивирани да успеят и научени да понасят всички неуспехи с лекота.

В развитието на децата в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид много аспекти, от които се открояват пет основни, те трябва да се развиват плавно и хармонично по целия път на подготовка на детето за училище и до края на живота му.

Ако се опитате да вземете предвид всички аспекти на хармоничното възпитание на детето, да създадете благоприятни условия за цялостно развитие, да поддържате приятелски отношения и да допринесете за разкриването на неговия творчески потенциал, тогава процесът на социално развитие на предучилищното дете ще бъде успешен. . Такова дете ще се чувства уверено, което означава, че ще бъде успешно.

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, така наречените "Маугли", показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Социално-педагогическата дейност в условията на предучилищна образователна институция е тази работа, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената им индивидуалност, организиране на себе си, тяхното психологическо състояние; съдействие при разрешаване на възникващи проблеми и преодоляването им в комуникацията; както и да помогне да станеш малък човек в обществото.

Самата дума "общество" произлиза от латинското "societas", което означава "другар", "приятел", "приятел". От първите дни на живота си детето е социално същество, тъй като нито една от неговите нужди не може да бъде задоволена без помощта и участието на друг човек.

Социалният опит се придобива от детето в общуването и зависи от разнообразието от социални отношения, които му се предоставят от неговата непосредствена среда. Развиваща се среда без активна позиция на възрастен, насочена към излъчване на културни форми на взаимоотношения в човешкото общество, не носи социален опит. Усвояването от дете на универсалния човешки опит, натрупан от предишни поколения, става само в съвместни дейности и общуване с други хора. Така детето придобива реч, нови знания и умения; формират се неговите собствени вярвания, духовни ценности и потребности, залага се характерът му.

Всички възрастни, които общуват с детето и влияят върху неговото социално развитие, могат да бъдат разделени на четири нива на близост, характеризиращи се с различни комбинации от три фактора:

честотата на контакт с детето;

Емоционална наситеност на контактите;

информационно съдържание.

На първо ниво има родители - и трите показателя са с максимална стойност.

Второ нивозаети от възпитатели на предучилищни образователни институции - максимална стойност на информационното съдържание, емоционално богатство.

Трето ниво- възрастни, които имат ситуационни контакти с детето, или такива, които децата могат да наблюдават на улицата, в клиниката, в транспорта и др.

Четвърто ниво - хора, чието съществуване детето може да знае, но никога няма да срещне: жители на други градове, държави и др.

Непосредственото обкръжение на детето - първото и второто ниво на близост - поради емоционалната наситеност на контактите с детето, не само влияят на неговото развитие, но и се променят под влиянието на тези взаимоотношения. За успеха на социалното развитие на детето е необходимо общуването му с най-близкото възрастно обкръжение да бъде диалогично и свободно от директиви. Въпреки това дори прякото общуване между хората всъщност е сложен и многостранен процес. В него се осъществява комуникативно взаимодействие, обменя се информация. Основните средства за човешка комуникация са речта, жестовете, мимиката, пантомимата. Още преди да проговори, детето точно реагира на усмивката, тона и интонацията на гласа. Общуването включва хората да се разбират един друг. Но малките деца са егоцентрични. Те вярват, че другите мислят, чувстват, виждат ситуацията по същия начин като тях, така че им е трудно да влязат в позицията на друг човек, да се поставят на негово място. Именно липсата на разбирателство между хората най-често поражда конфликти. Това обяснява толкова честите кавги, спорове и дори сбивания между деца. Социалната компетентност се постига чрез продуктивно общуване на детето с възрастни и връстници. За повечето деца това ниво на развитие на комуникацията може да бъде постигнато само в образователния процес.

8. Основни принципи на организация на процеса на социално възпитание

индивидуална помощ при отстраняване на конфликтни и критични

Ситуации в социалното взаимодействие на индивида, ценностното формиране на нейните жизнени отношения;

възпитание в човека на способности и потребности да открива и създава себе си в основните форми на човешката дейност;

развитие на способността да познаваш себе си в единство със света, в диалог с него;

развитие на способността за самоопределение, самоактуализация на базата на възпроизвеждане, развитие, усвояване на културния опит за саморазвитие на човечеството;

· формиране на потребност и способност за общуване със света въз основа на хуманистични ценности и идеали, правата на свободния човек.

Съвременните тенденции в развитието на образователната система в Русия са свързани с изпълнението на искането за оптимално актуализиране на нейното съдържание и методи в съответствие с нарастващия прогрес на обществото, науката и културата. Общественият ред за развитие на образователната система е предопределен от нейната основна цел - подготовка на младото поколение за активен творчески живот в световната общност, способен да решава глобалните проблеми на човечеството.

Съвременното състояние на науката и практиката на предучилищното образование показва наличието на огромен потенциал в разработването и прилагането на програми и технологии за социално развитие на децата в предучилищна възраст. Тази посока е отразена в изискванията на държавния образователен стандарт, включен в съдържанието на федерални и регионални цялостни и частични програми ("Детство", "Аз съм човек", "Детска градина - дом на радостта", "Произход", „Дъга“, „Аз, ти, ние“, „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“, „Непреходните ценности на малка родина“, „Развитието на идеите на децата за историята и културата“, „Общност “ и т.н.). Тези програми позволяват да се разкрие проблема за предучилищното развитие.

Анализът на наличните програми позволява да се прецени възможността за прилагане на определени области на социално развитие на деца в предучилищна възраст.

Социалното развитие е процес, по време на който детето научава ценностите, традициите на своя народ, културата на обществото, в което ще живее. Този опит е представен в структурата на личността чрез уникална комбинация от четири компонента, които са тясно взаимозависими:

1. Културни умения - са набор от специфични умения, които обществото налага на човек в различни ситуации като задължителни. Например: умението за редно броене до десет преди постъпване в училище. Изучаване на азбуката преди училище.

2. Специфични знания - представи, получени от човек в индивидуалния опит на овладяване на околния свят и носещи отпечатъците от неговото взаимодействие с реалността под формата на индивидуални предпочитания, интереси, ценностни системи. Тяхната отличителна черта е тясната семантична и емоционална връзка между тях. Тяхната комбинация формира индивидуална картина на света.

3. Ролево поведение -поведение в конкретна ситуация, обусловено от природната и социокултурна среда. Отразява запознаването на човека с нормите, обичаите, правилата, регулира поведението му в определени ситуации, определя се от неговия социална компетентност.Дори в предучилищна възраст детето вече има много роли: то е син или дъщеря, ученик в детска градина, нечий приятел. Не е за нищо, че малкото дете се държи по различен начин у дома, отколкото в детската градина, и общува с приятели по различен начин, отколкото с непознати възрастни. Във всяка ситуация и среда детето се чувства различно и се опитва да се представи от различна гледна точка. Всяка социална роля има свои собствени правила, които могат да се променят и са различни за всяка субкултура, системата от ценности, норми и традиции, приети в това общество. Но ако възрастен свободно и съзнателно приема тази или онази роля, разбира възможните последици от своите действия и осъзнава отговорността за резултатите от своето поведение, тогава детето трябва само да научи това.

4. социални качества, които могат да бъдат комбинирани в пет комплексни характеристики: сътрудничество и загриженост за другите, съперничество и инициатива, автономия и независимост, социална откритост и социална гъвкавост.

Всички компоненти на социалното развитие са тясно свързани помежду си. Следователно промените в един от тях неизбежно водят до промени в останалите три компонента.

Например: детето е постигнало приемане в игрите на връстници, които преди са го отхвърляли. Неговите социални качества веднага се промениха - той стана по-малко агресивен, по-внимателен и отворен за комуникация. Чувстваше се като човек, с когото трябва да се съобразяват и да го приемат. Неговият кръгозор се разширява с нови идеи за човешките отношения и самия него: аз също съм добър, оказва се, че децата ме обичат, децата също не са зли, забавно е да прекарваш време с тях и т.н. Културните му умения неизбежно ще се обогатят след докато с нови методи за общуване с обектите от света около него. , тъй като той ще може да наблюдава и опитва тези трикове с приятелите си. Преди това беше невъзможно, опитът на другите беше отхвърлен, защото самите деца бяха отхвърлени, отношението към тях беше неконструктивно.

Всички отклонения в социалното развитие на дете в предучилищна възраст са резултат от неправилното поведение на околните възрастни. Те просто не разбират, че тяхното поведение създава ситуации в живота на детето, с които то не може да се справи, така че поведението му започва да придобива антисоциален характер.

Процесът на социално развитие е сложно явление, в хода на което детето усвоява обективно зададените норми на човешкото общество и непрекъснато открива, утвърждава себе си като социален субект.

Съдържанието на социалното развитие се определя, от една страна, от съвкупността от социални влияния на световното ниво на култура, универсалните ценности, от друга страна, от отношението на самия индивид, актуализирането на собственото му "Аз" , разкриване на творческия потенциал на индивида.

Как да допринесем за социалното развитие на дете в предучилищна възраст? Можем да предложим следните тактики на взаимодействие между възпитателя и децата с цел формиране на социално приемливи форми на поведение и усвояване на моралните норми на обществото:

обсъждайте по-често последствията от действията на дете или възрастен върху чувствата и емоциите на друг човек;

подчертават приликите между различните хора;

предлагайте на децата игри и ситуации, в които е необходимо сътрудничество и взаимопомощ;

Включете децата в обсъждането на междуличностни конфликти, възникващи на морална основа;

Постоянно игнорирайте случаи на негативно поведение, обръщайте внимание на дете, което се държи добре;

Не повтаряйте безкрайно едни и същи изисквания, забрани и наказания;

Ясно формулирайте правилата на поведение. Обяснете защо трябва да направите това, а не друго.

Социалният опит, към който детето се присъединява от първите години от живота си, се натрупва и проявява в социалната култура. Усвояването на културни ценности, тяхната трансформация, допринасяйки за социалния процес, е една от основните задачи на образованието.

Що се отнася до съдържанието на предучилищното образование в аспекта на социалното развитие, можем да говорим за следните раздели на културата и съответстващите им насоки на организация на педагогическия процес: културата на общуване, включена в съдържанието на моралното възпитание; психосексуална култура, чието съдържание е отразено в раздела за сексуално възпитание; национална култура, реализирана в процеса на патриотично възпитание и религиозно възпитание; етническа култура, включена в съдържанието на международното образование; правна култура, чието съдържание е представено в раздела за основите на правното съзнание. Подобен подход може би леко ограничава съдържанието на социалното развитие, пропускайки разделите на екологичното, умственото, трудовото, валеологичното, естетическото, физическото и икономическото възпитание. Но тези подходи са основни в социалното развитие на детето.

Процесът на социално развитие обаче включва прилагането на интегриран подход, легитимността на условното разпределение на тези раздели от холистичен педагогически процес се потвърждава от едно от основните основания, свързани със социалната идентификация на дете в предучилищна възраст: вид (дете - лице), родово (дете - член на семейството), пол (детето е носител на сексуална същност), национален (детето е носител на национални характеристики), етнически (детето е представител на народа), юридически (детето е представител на правовата държава).

Социалното развитие на личността се осъществява в дейност. В него растящият човек преминава от саморазграничаване, себевъзприятие през себеутвърждаване до самоопределяне, социално отговорно поведение и себереализация.

Поради спецификата на развитието на психичните процеси и функции, идентифицирането на дете в предучилищна възраст е възможно на ниво емоционално преживяване, което възниква в процеса на сравняване с други хора. Ефективността на социалното развитие в резултат на социализация-индивидуализация се дължи на влиянието на различни фактори. В аспекта на педагогическото изследване най-важното от тях е образованието, чиято цел е запознаване с културата, нейното реконструиране, усвояване и създаване. Съвременните изследвания на личностното развитие на детето (по-специално групата автори за разработване на основната програма "Произход") позволяват да се допълни, конкретизира посочения списък и да се класифицират редица основни характеристики на личността като универсални човешки способности, формирането на които е възможно в процеса на социално развитие: компетентност, творчество, инициативност, произвол, независимост, отговорност, сигурност, свобода на поведение, самосъзнание на индивида, способност за самооценка.

Социалният опит, към който детето се присъединява от първите години от живота си, се натрупва и изразява в социалната култура. Изучаването на културните ценности, тяхната трансформация, допринасяйки за социалния процес, е една от основните задачи на образованието.

От голямо значение в процеса на усвояване на културата и в развитието на универсалните социални способности е механизмът на копиране като един от начините за проникване в семантичните структури на човешката дейност. Първоначално, подражавайки на хората около себе си, детето овладява общоприетите начини на поведение, независимо от характеристиките на комуникативната ситуация. Взаимодействието с други хора не се разделя по видови, родови, полови, национални характеристики.

С актуализирането на умствената дейност, обогатяването на семантичния социален спектър на взаимодействие, има осъзнаване на стойността на всяко правило, норма; използването им става свързано с конкретна ситуация. Действията, овладени преди това на ниво механична имитация, придобиват нов, социално значим смисъл. Осъзнаването на ценността на социално ориентираните действия означава появата на нов механизъм на социално развитие - нормативна регулация, чието влияние в предучилищна възраст е неоценимо.

Изпълнението на задачите за социално развитие на децата в предучилищна възраст е най-ефективно при наличието на единна педагогическа система, изградена в съответствие с основните подходи на общото научно ниво на методологията на педагогиката.

· Аксиологичният подход позволява да се определи набор от приоритетни ценности в образованието, формирането и саморазвитието на човек. По отношение на социалното развитие на децата в предучилищна възраст ценностите на комуникативната, националната, правната култура могат да действат като такива.

· Културологичният подход позволява да се вземат предвид всички обстоятелства на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговата непосредствена среда и историческото минало на неговата страна, град, основните ценностни ориентации на представителите на неговия народ , етническа група. Диалогът на културите, който е една от доминиращите парадигми на съвременната образователна система, е невъзможен без запознаване с ценностите на собствената култура. Родителите от детството учат децата си на обичаите на тяхната култура, несъзнателно им внушават културно развитие, което децата от своя страна ще предадат на своите потомци.

...

Подобни документи

Значението на екологичното образование на по-младото поколение. Играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето. Принципи на възпитание на екологична култура сред децата в предучилищна възраст.

теза, добавена на 03/11/2014


Значение, задачи (усъвършенстващи, образователни, възпитателни) и принципи на физическото възпитание на деца от предучилищна възраст. Разглеждане на начини за развитие на сръчност и бързина при деца в предучилищна възраст. Определяне на ролята на игрите на открито в развитието на детето.

курсова работа, добавена на 16.01.2010 г


Екологичното образование като ново направление в предучилищната педагогика, неговите основни идеи и методи за прилагане, значение за развитието на личността на детето. Развитие на деца в предучилищна възраст с помощта на дидактически игри. Експериментално потвърждение на тези методи.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010


Дидактически принципи и условия за провеждане на игри и занимания с малки деца. Дидактическата игра като средство за обучение и форма на обучение на деца в предучилищна възраст. Изучаване на характеристиките на сензорното образование при деца в дидактическа игра.

курсова работа, добавена на 18.05.2016 г


Екологичното възпитание като направление в предучилищната педагогика. Основните цели на екологичното образование. Същността на играта като водеща дейност. Използването на дидактически игри като средство за развитие на предучилищна възраст в рамките на екологичното образование.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010


Организация на трудовата дейност на учениците, търсене на подходящи методи и средства, които допринасят за развитието на тяхната индивидуалност. Трудът като средство за цялостно развитие на детето в предучилищна възраст. Технология на влизане на лице в реални трудови отношения.

резюме, добавено на 12/05/2014


Контролна работа за идентифициране на формирането на нивото на формиране на естетически качества при малки деца. Генезисът на понятието "игра" като средство за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Развитието на логиката, мисленето и независимостта на детето.

курсова работа, добавена на 01.10.2014 г


Мястото на националното самосъзнание в структурата на личността. Методи и средства за формиране на патриотични чувства у деца в предучилищна възраст. Държавна програма за възпитание на дете в предучилищна възраст. Основните форми на запознаване на деца в предучилищна възраст с родната им земя.

курсова работа, добавена на 12/09/2014


Характеристики на социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Ролята на играта в социализацията на личността на предучилищна възраст. Експериментална и практическа работа за формиране на социални и комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности.

курсова работа, добавена на 23.12.2014 г


Определяне значението на трудовото възпитание за развитието на личността на детето. Диагностика на нивото на развитие на трудовите умения при деца в предучилищна възраст. Разработване на система за работа по трудово възпитание на деца от предучилищна възраст в некласирана детска градина.

„Детството е периодът от живота на човека от новораждането до постигането на психологическа зрялост, през който протича социалното му развитие, ставайки член на човешкото общество.
Социалното развитие е процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото, в което живее. Играейки, учейки, общувайки с възрастни и връстници, той се научава да живее до другите, да взема предвид техните интереси, правила и норми на поведение в обществото, тоест става социално компетентен. (1)

Какво влияе върху социалното развитие на малкия гражданин?
Несъмнено този процес се случва преди всичко в семейството. В края на краищата семейството е основният предавател на знания, ценности, взаимоотношения, традиции от поколение на поколение. Атмосферата на семейството, топлата връзка между детето и родителите, стилът на възпитание, който се определя от нормите и правилата, приети в семейството и които родителите предават на децата си - всичко това оказва огромно влияние върху социалната среда. развитие на бебето в семейството.
Но ако детето посещава предучилищна институция, то прекарва по-голямата част от времето си в детска градина, а след това възпитатели и други работници са включени в процеса на неговата социализация.

„Учителят в групата е най-важният човек за детето. Детето безразсъдно се доверява на възпитателя, дарява го с безспорен авторитет и всички възможни добродетели: интелигентност, красота, доброта. Това не е изненадващо, тъй като целият живот на детето в детската градина зависи от основния възрастен. В очите на детето той е този, който определя кога можете да играете или да отидете на разходка, да рисувате или да бягате и кога трябва да седнете тихо и да слушате. Той организира всякакви интересни игри, танци, класове, представления, чете прекрасни книги, разказва приказки, истории. Той действа като последна инстанция при разрешаването на детски конфликти, той определя правилата, той знае всичко и може да помогне, да подкрепи, да похвали или може би да не забележи и дори да се скара. (2)

Тъй като възпитателят е доста значима фигура за детето, възпитателят носи основната отговорност за формирането на личността на детето, неговото мислене и поведение.
Освен това той може до голяма степен да компенсира неблагоприятното влияние на семейството, като избере правилната тактика за взаимодействие с детето и начини за контролиране на поведението му.
Един от основните компоненти на социалното развитие на детето е развитието на комуникацията, установяването на взаимоотношения, формирането на приятелски връзки с връстниците.

Комуникацията е процес на взаимодействие между хората. Днес ще говорим за педагогическото общуване, което се разбира като система от взаимодействие между учител и деца с цел опознаване на децата, осигуряване на образователни влияния, организиране на педагогически подходящи взаимоотношения и формиране на микроклимат, благоприятен за психическото развитие на детето. в група.

„Експерименталните изследвания, проведени под ръководството на M. I. Lisina, показаха, че през първите седем години от живота няколко форми на комуникация между деца и възрастни последователно възникват и се заменят взаимно“ (3).

Първоначално възниква директно - емоционално общуване с близките възрастни. Тя се основава на потребността на детето от внимание и доброжелателно отношение към себе си от другите. Комуникацията между бебето и възрастните протича извън всяка друга дейност и е водеща дейност на детето на тази възраст. Основното средство за комуникация са движенията на лицето.

Присъства от 6 месеца до 2 години ситуативно-делова форма на общуване между деца и възрастни.Основната характеристика на този вид комуникация трябва да се счита за практическото взаимодействие на дете и възрастен. Освен внимание и добронамереност, детето започва да изпитва нужда и от сътрудничеството на възрастен (молба за помощ, покана за съвместни действия и др.). Това помага на децата да разпознават предмети, да се научат как да действат с тях.

Извънситуативно-познавателна форма комуникацияприсъства от 3 до 5 годишна възраст. Признаци на проявлението на третата форма на комуникация могат да бъдат появата на въпроси в детето за обекти, техните различни взаимоотношения. Най-важното средство за общуване на този етап е речта, защото само тя отваря възможности за излизане отвъд личната ситуация. При този вид комуникация детето обсъжда предмети и явления от света на нещата с възрастните. Това включва новинарски репортажи, когнитивни въпроси, молби за четене, истории за това, което са прочели, видели, фантазии. Основният мотив за този вид комуникация е желанието на детето да общува с възрастни, за да получи нова информация или да обсъди с тях възможните причини за различни явления от околния свят.

Подарък от 6 до 7 години извънситуативно-лична форма на общуване. Тази форма служи за разбиране на социалния свят на хората. Този тип общуване съществува самостоятелно и е комуникативна дейност в нейния „чист вид“. Водещите мотиви са лични мотиви. При тази форма на комуникация обектът на дискусия е човек. Основава се на потребността на детето от емоционална подкрепа, желанието му за взаимно разбиране и съпричастност.
Комуникацията на всеки етап предполага определено ниво на знания и умения, т.е. компетентност. Възрастният в очите на малкия човек има висока компетентност и е модел за него; нормите на поведение и стила на взаимодействие на възрастен, детето възприема като естествено и по аналогия изгражда свой собствен стил на общуване. Връстниците играят важна роля в този процес. Следователно, педагогът трябва да знае как да изгради комуникационен процес, да може да създаде добра атмосфера, която характеризира общата ситуация в детския екип, която се определя от:

1. взаимоотношения между учител и деца;
2. взаимоотношения между самите деца.

Благоприятен климат в групата възниква, когато децата се чувстват свободни да запазят своята индивидуалност, но в същото време уважават правото на другите да бъдат себе си. Учителят значително влияе върху микроклимата в групата. Всъщност той създава този климат, атмосфера на разкрепостеност, искреност, заемане на позицията на равноправен партньор. Несъмнено не говорим за абсолютно равенство, а за еквивалентност. Организацията на пространството е от голямо значение за равнопоставената комуникация. По-специално, когато общувате с дете, е желателно възпитателят да използва позицията „очи на едно ниво“, което изключва пространственото господство на учителя. Освен това, когато организирате класове, разговаряте с деца, има смисъл да седите или стоите по такъв начин, че всички партньори да виждат очите си (формата на кръга е оптимална).

За да се създаде добър микроклимат в групата, е необходимо искрено да се интересувате от децата като личности, от техните мисли, чувства и настроение. Ние самите не трябва да сме безразлични към отношението на децата към нас и от своя страна трябва да се отнасяме с уважение към тях, тъй като уважението към децата е сигнал, че са добри, че са обичани.
Педагогът в общуването с деца не е просто човек, който знае как да общува Компетентността в общуването е показател за професионализма на учителя.
Как да допринесем за социалното развитие на детето?
Първо, насърчавайте различни форми на игра. В крайна сметка „в предучилищна възраст играта е водеща дейност, а общуването става нейна част и условие. На тази възраст се придобива онзи относително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да се нарече детето личност, макар и не напълно развита, но способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване ”(4).

Именно в играта се осъществява мощното развитие на детето: всички умствени процеси, емоционалната сфера, социалните умения и способности. Разликата между играта и другите видове дейност е, че тя е фокусирана върху процеса, а не върху резултата, и детето в играта се наслаждава на самия процес. Играта е достатъчно атрактивна за него. Често виждаме как деца в предучилищна възраст играят една и съща игра много дълго време, продължавайки или започвайки я отново и отново, това се случва през следващия ден, седмица, месец след месец и дори след година.
Сюжетно-ролевата игра за деца в предучилищна възраст ви позволява да създавате във визуално ефективна форма околния свят, който далеч надхвърля границите на личния живот на детето. Тази дейност възпроизвежда работата и живота на възрастните, взаимоотношенията между тях, обичаи, традиции, ярки събития от живота им и др.

От гледна точка на Д. Б. Елконин, „играта е социална по своето съдържание, по своята природа, по своя произход (5).
Социалността на сюжетно-ролевата игра се определя от социалността на мотивите и социалността на структурата. Дете в предучилищна възраст не може да участва в производствените дейности на възрастните, което поражда нуждата на детето да възпроизвежда тази дейност по игрив начин. Самото дете иска да строи къщи, да лекува хора, да кара кола и т.н., и това е благодарение на играта, то може да го направи.
Чрез създаване на въображаема ситуация, използване на играчки, предмети-заместители, в действия, с които се пресъздават взаимоотношенията на възрастните, детето се включва в социалния живот, става участник в него. Именно в играта децата изработват положителни начини за разрешаване на конфликти, намират своята позиция в общуването с връстниците си, дават себе си и получават подкрепа, одобрение или недоволство от партньорите, т.е. децата развиват начини за адекватно взаимодействие.

Играта възпитава децата не само със сюжетната си страна. Когато тя възниква и се разгръща, между децата възникват реални взаимоотношения по отношение на идеята, хода на играта: децата обсъждат съдържанието, ролите, подбират игрови материал и т.н., по този начин се учат да вземат предвид интересите на другите, да отстъпват, да допринесе за общата кауза и др. Отношенията към играта допринасят за развитието на моралните мотиви за поведение на децата, появата на „вътрешен етичен авторитет (6).

Игровата дейност наистина ще се превърне в средство за социализация, ако нашите деца могат да играят, т.е. ще знаят какво и как да играят, ще имат различен игрови материал. А нашата задача е да им предоставим място за игра и атрибути, както и да ги научим да играят, да насърчим съвместната игра с добра дума, усмивка и да включим по-малко популярни деца в съвместни дейности. Голяма роля в организацията на играта играе детската общност, в която играят правила, роли, начини на тяхното разпределение, сюжетни линии и др. предавани като огнени пламъци. Но ако децата не играят, не знаят как да играят роля, да развият сюжет, учителят трябва да мисли. Играта е резултат от цялостния образователен процес, тя е лицето на възпитателя, показател за неговата работа, неговия професионализъм.

Социалното развитие на детето се улеснява от класове, игри, упражнения, игрови ситуации, разговори, насочени към изучаване на обществото, запознаване с литература, изкуство, музика, обсъждане на междуличностни конфликти, насърчаване на моралните постъпки на децата, случаи на сътрудничество, взаимопомощ, контрол върху поведението на детето, което в никакъв случай не трябва да накърнява достойнството му.

Усвояването на етичните норми и изисквания от детето, формирането на хуманно отношение към природата и хората около него - това е социалното развитие на детето, което обхваща целия му живот в детската градина.
Ето защо е важно учителят да помни, че този процес е дълъг, сложен и многостранен: задачите за развитие на интелекта, чувствата, моралните основи на личността се решават комплексно и изискват от учителя не само умение, но и собствен опит, подчертано отношение, т.к Разказът на учителя за доброта, красота, примери за взаимопомощ, игра на морални ситуации с лошо или безразлично настроение е малко вероятно да предизвика реципрочни чувства и да формира подходящо отношение. Това е нашата отговорност към детето.

Но педагогът не е добре работеща машина, не е съдник или магьосник, но никой освен педагога няма да свърши тази работа по-добре, педагогът е човек, който върви до детето и го води за ръка в големия свят , това е най-близкият човек в детската градина.

Литература:

1. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическа диагностика в детската градина: Наръчник за учители в предучилищни образователни институции. - М.: Просвещение, 2003. - стр.91.

2. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическа диагностика в детската градина: Наръчник за учители в предучилищни образователни институции. - М .: Образование, 2003. - стр.34.
3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация на методическата работа в предучилищна институция. - М.: Ново училище, 1995. - стр.81

4. Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията. Контролни и поправителни игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М .: "Издателство Gnome и D", 2002. - стр.15.

5. Елконин Д.Б. Психологически игри. - М .: Педагогика, 1978, с.32.

6. Карпова С.Н., Лисюк Л.Г. Игра и морално развитие. - М .: Образование, 1986, с.17.