Методът на сензорното образование като начин за развитие на предучилищна възраст. Сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст Сензорно човешко развитие

Въведение

Глава 1. Концепцията и характеристиките на сетивните процеси

Глава 2. Появата и развитието на сетивните процеси

Глава 3. Характеристики на сензомоторните методи

Глава 4

Глава 5

1 Развитие на двигателни умения, графомоторика

2 Тактилно-моторно възприятие

3 Кинестетично и кинетично развитие

4 Възприятие за форма, размер, цвят

5 Развитие на зрителното възприятие

6 Развитие на слуховото възприятие

7 Възприемане на пространствени отношения

8 Възприемане на времеви връзки

Заключение

Библиография

сензорно образование двигателни умения временно

Въведение

Сензорното образование, насочено към формирането на пълноценно възприемане на заобикалящата реалност, служи като основа за опознаване на света, чиято първа стъпка е сетивният опит. Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Изследвания в областта на сензорното образование на предучилищна възраст са дадени от много местни и чуждестранни учени. Изключителни чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика (Ф. Фрьобел, М. Монтесори,

O. Decroly), както и известни представители на местната предучилищна педагогика и психология (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina) правилно смятат, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензорно развитие, е едно от основните аспекти на предучилищното образование. Развитието на системата за сензорно образование е неразривно свързано със създаването на нова теория на възприятието в съветската психология (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, Л. А. Венгер и др.).

В историята на предучилищната педагогика, на всички етапи от нейното развитие, проблемът за сензорното образование заема едно от централните места. Въпреки това, дори и днес има нужда от изучаване на сензорното образование на предучилищна възраст.

Целта на работата е да се идентифицират съдържанието и методите на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст въз основа на анализа на литературата.

Задачите на тази работа включват:

) разгледайте появата и развитието на сензорните процеси при деца в предучилищна възраст,

) определя съдържанието и методите на сензорното образование на децата в предучилищна възраст,

1. Понятие и характеристики на сетивните процеси

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус и др. Значението на сензорното развитие в ранна и предучилищна възраст не може да бъде надценено. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, от друга страна, има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е необходимо за успешното обучение и за много видове работа.

Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълното възприятие.

Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предметите. Запознава се и с произведения на изкуството – музика, живопис, скулптура. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Но усещанията и възприятията са податливи на развитие, усъвършенстване, особено в предучилищна възраст. Тук на помощ идва сензорното възпитание - последователно, системно запознаване на детето със сетивната култура на човечеството. Сензорното образование е целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивно познание и подобряване на усещанията и възприятията, насочено към придобиване на сетивен опит от детето и в резултат на това овладяване на сетивна култура.

2. Възникване и развитие на сетивните процеси

От голямо значение в сензорното възпитание е формирането у децата на идеи за сензорни стандарти - общоприети образци на външните свойства на обектите.

Прякото, чувствено познание на действителността е първият етап на познанието. В предучилищна възраст сетивният опит се обогатява чрез подобряване на работата на различни анализатори: зрителни, слухови, тактилно-моторни, мускулно-скелетни, обонятелни, вкусови, тактилни. Информацията, която получаваме от визуално наблюдение, в звуци, миризми, различни вкусове и т.н., е неизчерпаема. Учените (S. M. Vainerman, L. V. Filippova и др.) Заявяват, че в детството не са открити оптимуми на развитие дори по отношение на най-елементарните сензомоторни реакции, което показва незавършеността в тази възрастова фаза на процесите както на сетивните, така и на сензомоторните ("senso" - чувства, "моторно" - движение) развитие.

Възприятието е процес на пряк контакт с околната среда. Физиологичната основа на възприятието е условнорефлекторната дейност. Това е необходим етап от познанието, който е свързан с мисленето, паметта, вниманието, ръководи се от мотивацията и има определена афективно-емоционална окраска.

Психологическата наука и практика (В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддяков и др.) Убедително доказаха, че знанията, получени устно и неподкрепени от сетивния опит, са неясни, неясни и крехки, понякога много фантастични, а това означава, че нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълното възприятие.

Представите, които се формират у децата, когато получават пряк сетивен опит, обогатени с впечатления, придобиват обобщен характер, изразяват се в елементарни съждения. Те се подкрепят от знанията, които децата получават за околната действителност, за свойствата на нещата и явленията. Източникът на разширяване на сетивния опит е природата около децата, домакинската работа, строителството, технологиите и др.

Познаването на детето за околния свят и неговите обекти, техните основни геометрични, кинетични и динамични свойства, законите на пространството и времето възниква в процеса на практическа дейност. Създаването на холистичен образ, който отчита всички свойства на даден обект, е възможно само ако детето е усвоило методите за търсене на ориентация при изпълнение на задача. За тази цел е необходимо да го научите на системно наблюдение на обекта, оглед, палпация и преглед. В процеса на обучение детето трябва да овладее специфичните сензорни мерки, които са се развили исторически - сензорни стандарти - за определяне на връзката на идентифицираните свойства и качества на даден обект със свойствата и качествата на други обекти. Само тогава ще се появи точността на възприятието, ще се формира способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, обобщават и сравняват резултатите от възприятието.

Усвояването на сетивни еталони - система от геометрични фигури, скала на величини, цветови спектър, пространствени и времеви ориентации, диапазон на височина, скала от музикални звуци, фонетична система на език - е сложен и продължителен процес. Овладяването на сензорния стандарт означава не само да можете правилно да наименувате това или онова свойство на обект: необходимо е да имате ясни идеи за анализиране и подчертаване на свойствата на голямо разнообразие от обекти в различни ситуации. Ето защо се отдава толкова голямо значение на сензомоторните действия: за да опознаете практически някакъв предмет, трябва да го докоснете с ръце, да го стиснете, да го погалите, да го търкаляте и т.

Движенията на ръцете, включени в изследването на обекта, организират визуалното и кинестетичното (моторно) възприятие на децата, допринасят за усъвършенстване на визуалните представи на формата на обекта и неговата конфигурация, както и качеството на повърхността. Запознаването с формата, размера, пространствените и други характеристики на обектите е невъзможно без интегрирането на движенията на ръцете и очите.

Водещата роля на сензомотора при възприемането и познаването на различни обекти с помощта на активно докосване беше подчертана от Б. Г. Ананиев, А. В. Запорожец и др., осезаеми обекти.

Рефлекторната концепция на психиката, предложена от И. М. Сеченов (1953), убедително обяснява значението на психомоториката в процеса на възприемане на пространството и времето. Доказано е, че пространственото възприятие се осигурява от дейността на зрителните и кинестетични (моторни) анализатори.

Мускулните усещания играят важна роля при формирането на втората сигнална система. Слуховото възприятие на речта се осъществява с участието на движения: при слушащ човек могат да се открият неволни движения на речевия апарат с беззвучно повторение на думите, които чува.

3. Характеристика на сензомоторните методи

Домашната наука разграничава два основни сензомоторни метода - изследване и сравнение.

Инспекцията е специално организирано възприемане на обект (обект), за да се използват резултатите от него във всяка практическа дейност.

Развитието на сетивните действия на детето не се случва само по себе си, а само в процеса на усвояване на социалния сетивен опит, под влияние на практиката и обучението. Ефективността на този процес се повишава значително, ако детето се обучава специално как да изследва предмети, използвайки подходящи сетивни стандарти.

Изследването може да бъде по контур (равнинни обекти) или обемно (обемни обекти); зависи от дейността, с която детето ще се занимава. Чрез докосване се разпознава обемната форма на предметите, опипвателните движения формират основата на изображението на обекта при моделиране.

Важно е децата да се научат да подчертават основните характеристики, които са значими за определена дейност.

Общата схема на проучването предполага определен ред:

възприемане на холистичния облик на обекта;

открояване на основните му части и определяне на техните свойства (форма, големина и др.);

определяне на пространствените отношения на частите една спрямо друга (отгоре, отдолу, отляво и т.н.);

избор на малки детайли (части) и определяне на техния размер, съотношение, местоположение и др.;

многократно холистично възприемане на предмета.

Сравнението е едновременно дидактически метод и в същото време мисловна операция, чрез която се установяват приликите и разликите между предмети (обекти) и явления. Сравнението може да стане чрез сравняване на обекти или техни части, чрез наслагване на обекти един върху друг или прилагане на обекти един към друг, усещане, групиране по цвят, форма или други характеристики около стандартни проби, както и чрез последователно изследване и описание на избраните характеристики на обект, използвайки метод изпълнение на планирани дейности. Първоначално отделената само обща представа за предмета се заменя с по-конкретно и подробно възприятие.

Ефективността на аналитично-синтетичната дейност в процеса на възприемане зависи от овладяването на различни перцептивни действия от детето, благодарение на които образът на обекта се диференцира, т.е. в него се разграничават свойства. Перцептивните действия (А. В. Запорожец) са свързани с практически действия, които имат външен двигателен характер.Формирането на перцептивни действия в онтогенезата (хващане, усещане, изследване) трябва да съответства на психологическото и педагогическото ръководство на този процес: от игри и упражнения с реални обекти до използване на обектни модели и по-нататък до визуално разграничаване и разпознаване на обозначените свойства на обектите.Сензорните еталони започват да се използват без преместване, комбиниране, очертаване на контурите на обекти и други външни методи. Те са заменени от съзерцаващите движения на окото или опипващата ръка, която сега действа като инструмент за възприятие. Само в този случай възприятието от процеса на конструиране на образ (обект) ще се превърне в относително елементарен процес на идентификация. Тези промени се дължат на формирането в детето на разклонени системи от сензорни стандарти, които той започва да използва, и овладяването на основните методи на изследване.

И така, развитието на възприятието на сетивните стандарти включва два основни компонента:

) формиране и усъвършенстване на идеи за разновидностите на свойствата на обектите, които изпълняват функцията на сензорни стандарти;

) формирането и усъвършенстването на самите перцептивни действия, необходими за използването на стандарти при анализа на свойствата на реални обекти.

До края на предучилищна възраст нормално развиващите се деца трябва да формират система от сензорни стандарти и перцептивни действия в резултат на правилно организирано обучение и практика.

Сензорното обучение създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно обучение. Насочено е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинетични, кинестетични и други видове усещания и възприятия.

Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, а от друга страна има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е основа за успешното овладяване на много дейности.

4. Методика на сензорното възпитание

В предучилищна възраст започва етапът на директно усвояване и използване на сензорни стандарти. Образователната програма в предучилищна институция ясно определя количеството сензорни знания и умения, които децата на всяка възрастова степен трябва да овладеят. Сензорното образование тук е тясно преплетено с развитието на мисленето на детето, тъй като усвояването на отделни теми (например система от форми) надхвърля сензорното образование, което значително усложнява тази работа. В същото време е важно запознаването със стандартите да не става само чрез показването им и назоваването им, а включва действията на децата, насочени към сравняване на различни стандарти, избор на едни и същи, фиксиране на всеки стандарт в паметта. По време на действия със стандарти от децата се изисква да запомнят и използват тези имена, което в крайна сметка води до консолидиране на идеи за всеки стандарт и възможност за извършване на действия въз основа на тях според устни инструкции.

Запознаването с всеки тип стандарти има свои собствени характеристики, тъй като могат да се организират различни действия с различни свойства на обекти. Така че, когато се запознавате с цветовете на спектъра и особено с техните нюанси, е от голямо значение самостоятелното им получаване от децата (например получаване на междинни цветове). При запознаването с геометричните фигури и техните разновидности важна роля играе обучението на децата как да рисуват контур с едновременен визуален контрол на движението на ръката, както и сравняване на фигури, възприемани визуално и тактилно. Запознаването със стойността включва подравняване на обекти (и техните изображения) в серии с намаляващ или нарастващ размер, с други думи, създаване на серийни серии, както и разработване на действия с условни и общоприети мерки. В процеса на музикална дейност се усвояват образци на звукови и ритмични отношения и др.

През цялата предучилищна възраст децата се запознават с все по-фини разновидности на референтни свойства. И така, има преход от запознаване със съотношенията на обектите по отношение на общата стойност към запознаване със съотношенията за отделни дължини; от запознаване с цветовете на спектъра до запознаване с техните нюанси. Постепенно децата усвояват връзките и отношенията между еталоните – реда на подреждане на цветовете в спектъра, групирането на цветовите тонове на топли и студени; разделяне на фигурите на заоблени и праволинейни; асоцииране на обекти по отделни дължини и др. Едновременно с формирането на еталони се усъвършенстват действията на възприемане. Обучението на децата как да изследват обекти преминава през няколко етапа: от външни ориентировъчни действия (хващане, усещане, налагане, проследяване на контур и т.н.) до действия на самото възприятие: сравнение, сравнение на свойствата на различни обекти със сетивни стандарти, групиране по до избран признак около стандартни проби, а след това - до извършване на все по-сложни визуални и окуломоторни действия, последователно изследване (т.е. визуално изследване) и подробно словесно описание на свойствата на обекта. В началния етап е много важно да се обяснят методите на действие: как да се разглеждат, слушат, сравняват, запомнят и т.н. - и да се насочат дейностите на децата да използват самостоятелно тези методи във връзка с различно съдържание.

Децата, с които последователно се провежда изпитна работа, идентифицират и назовават голям брой характеристики на всеки обект. Това е аналитичната умствена дейност на детето, която в бъдеще ще му позволи да се вгледа по-дълбоко в предметите и явленията, да забележи същественото и несъщественото в тях, да ги модифицира в правилната посока. В резултат на системното запознаване с предмети и техните изображения децата започват да развиват умения за наблюдение.

Тези задачи се решават в специални часове за запознаване с външния свят, в процеса на дидактически игри и упражнения, в продуктивни дейности (апликация, рисуване, моделиране, конструиране, моделиране), в процеса на работа в природата, в ежедневието живота на децата. Най-ефективни са тези дейности, които поставят все по-сложни задачи за възприемане на детето и създават условия, благоприятстващи усвояването на сензорни стандарти.

Практиката показва, че към края на предучилищната възраст действията на възприятието стават достатъчно организирани и ефективни, за да дадат относително пълна картина на предмета. Образът на обекта става все по-диференциран, доближавайки се до реален обект, обогатен с наименование на неговите свойства и качества, информация за възможните разновидности на обекта.

Детето започва бързо да разпознава познати обекти, забелязва техните разлики и прилики, като същевременно извършва основни възприемателни действия в ума. Това означава, че възприятието се е превърнало във вътрешен умствен процес. Перцептивните действия, които се извършват в ума, създават условия за формиране на мисленето. Мисленето от своя страна е насочено не към познаване на външните характеристики и свойства на обектите, както при възприятието, а към познаване на скрити връзки между обекти и явления, към установяване на причинно-следствени връзки, родови, видови и някои други вътрешни взаимозависимости. Възприятието също допринася за развитието на речта, паметта, вниманието, въображението.

Ако в предучилищна възраст не се създадат благоприятни условия за развитие на възприятието, тогава свързаните с него умствени процеси ще се формират по-бавно, което ще затрудни овладяването на образователни дейности в начална училищна възраст.

До края на предучилищната възраст децата могат:

различават формата на предметите: кръгла, триъгълна, четириъгълна, многоъгълна;

измерване и сравняване на дължината, ширината, височината на обектите с условна мярка;

различават основните цветове и нюанси;

изразете с думи местоположението на даден обект по отношение на себе си, спрямо други обекти (отляво, отдясно, отгоре, отдолу, отпред, отпред, зад, между, до);

навигация върху лист хартия (вляво, вдясно, отгоре, отдолу, в средата);

познава дните от седмицата, последователността на частите от деня и дните от седмицата.

Въз основа на изискванията, които съвременното училище предявява към едно дете, постъпващо в първи клас, става ясно, че тези знания и умения не са достатъчни. По-пълното разбиране на обектите, обектите и явленията от околния свят се улеснява от познаването на така наречените "специални свойства" на обектите; това включва понятията тегло, вкус, мирис. Без развитието на тактилни усещания много качества и свойства на даден обект (например текстурата на даден материал) просто не могат да бъдат познати и липсата на способност за навигация върху лист хартия (и друга ограничена повърхност) може да причини определени училищни трудности. Следователно сензорното развитие трябва да се осъществява в тясна връзка с психомоторното развитие. Развитието на двигателните умения осигурява развитието на други системи. За да определи ефективно формата, обема и големината на даден предмет, детето трябва да има добре развити координирани движения на мускулите на двете ръце, мускулите на очите и мускулите на врата. Така три мускулни групи осигуряват функцията на възприятие.

Известно е, че точността на движенията при изследване на обекти се постига чрез развитието на фините двигателни умения на ръката, формирането на окуломоторни (визуално-моторни) координации; за пълноценна пространствена ориентация, човек трябва да притежава тялото си, да е наясно с местоположението на отделните му части (глава, ръце, крака и т.н.) в статични и динамични режими - има много такива примери.

Тези факти ни позволяват да говорим за единството на процесите на сензорно и психомоторно развитие на децата. Става възможно да се разшири кръгът от задачи на сензорното образование:

подобряване на двигателните функции;

подобряване на грубата и фината моторика;

развиват графомоторика;

развиват тактилно-моторно възприятие;

развиват слухово възприятие;

подобряване на визуалното възприятие;

насърчаване на възприемането на форма, размер, цвят;

развиват чувство за пространство и време.

Всеки възрастов период има свои собствени задачи на сензорното развитие и те трябва да бъдат решени чрез разработване и използване на най-ефективните средства и методи за сензорно образование, като се вземе предвид последователността на формиране на функцията на възприятие в онтогенезата.

Така че готовността на детето за училище до голяма степен зависи от сензорното развитие. Проучванията, проведени от съветски психолози, показват, че значителна част от трудностите, с които се сблъскват децата в хода на началното образование, са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието. Но въпросът не е само в това, че ниското ниво на сензорно развитие драстично намалява възможността за успешно учене на детето. Също толкова важно е да се има предвид значението на високото ниво на такова развитие за човешката дейност като цяло. А произходът на сетивните способности се крие в общото ниво на сетивно развитие, постигнато в ранна детска възраст.

5. Развитие на сетивната сфера

5.1 Развитие на двигателни умения, графомоторика

Един от факторите на психологическата основа за развитието на висши психични функции при децата е развитието на големи (или общи) и фини (или ръчни) двигателни умения. Двигателните умения са набор от двигателни реакции, характерни за детството.

Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите са мощно средство за повишаване на ефективността на мозъка. Резултатите от изследването показват, че нивото на развитие на речта при децата винаги е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Несъвършенството на фината двигателна координация на ръцете и пръстите затруднява овладяването на писане и редица други образователни и трудови умения. Психолозите казват, че упражненията за пръстите на ръцете развиват умствената дейност, паметта и вниманието на детето.

Развитието на двигателните умения влияе върху развитието на други системи. По-специално, многобройни изследвания (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny и други) доказаха зависимостта на развитието на речта от степента на формиране на фини движения на ръцете. Учени от Института по физиология на децата и юношите на Академията на педагогическите науки (Е. Н. Исенина, М. М. Колцова и др.) потвърдиха връзката между интелектуалното развитие и моториката на пръстите.

Незрялостта в развитието на двигателните функции се проявява в скованост, неловкост на движенията на пръстите и ръцете; движенията не са ясни и координирани. Това е особено забележимо в такива дейности като ръчен труд, рисуване, моделиране, работа с малки детайли (мозайка, конструктор, пъзели), както и при извършване на битови манипулативни действия: връзки, връзване на лъкове, сплитане, закопчаване на копчета, куки. Следователно в предучилищна възраст е необходима не само специална работа за развитието на големи и фини двигателни умения, но и целенасочена работа за формиране на сложно координирани движения и основни графични умения.

Следните упражнения са полезни за формирането на фино координирани графични движения:

излюпване в различни посоки с различна сила на натиск и амплитуда на движение на ръката;

оцветяване на листа в различни посоки с и без ограничение на повърхността за боядисване;

очертаване на картината по контура, копиране;

чертеж по опорни точки;

рисуване на изображения;

подплатени;

графични диктовки.

Проблемът с формирането на графични умения при децата изисква постоянно внимание на учителя, тъй като това не е просто двигателен акт, а сложен психофизиологичен процес, който се осигурява от съвместната работа на редица анализатори: речево-моторни, речеви -аудиални, визуални, кинетични и кинестетични.

Развитието на ръчните двигателни умения е в основата на формирането на графични умения. Класовете трябва да бъдат придружени от специална гимнастика за пръсти, съчетаваща развитието на всички пръсти и движения на ръцете от три вида: компресия, разтягане и релаксация. Гимнастиката трябва да се извършва поне два пъти по 2-3 минути на всеки урок. Всички упражнения за пръстова гимнастика се изпълняват с бавно темпо, 5-7 пъти, с добра амплитуда на движение; всяка ръка отделно, последователно или заедно - зависи от посоката на упражнението.

Първоначално се дават еднотипни и едновременни движения, насочени към развитие на координацията и съгласуваността на движенията и едва с усвояването им се включват по-сложни движения от различен тип. За развитието на фините двигателни умения са полезни упражнения за сортиране на мъниста, копчета, търкаляне между дланите на дървени, пластмасови, гумени топки с шипове, работа с малък дизайнер, пъзели. Простите движения помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и от устните, облекчават умствената умора. Ръцете постепенно придобиват добра подвижност, гъвкавост, сковаността на движенията изчезва.

5.2 Тактилно-моторно възприятие

Детето не може да развие цялостна представа за обкръжаващия обективен свят без тактилно-моторно възприятие, тъй като именно то е в основата на сетивното познание. "Тактилен" (от лат. tactilis) - тактилен.

Тактилните изображения на обекти са отражение на цял комплекс от качества на обекти, възприемани от човек чрез допир, усещане за натиск, температура, болка. Те възникват в резултат на контакт на предмети с външните обвивки на човешкото тяло и дават възможност да се определи размерът, еластичността, плътността или грапавостта, топлината или студа, характерни за обекта.

С помощта на тактилно-моторното възприятие се формират първите впечатления за формата, размера на предметите, разположението им в пространството, качеството на използваните материали. Тактилното възприятие играе изключителна роля при извършването на различни трудови операции в ежедневието и навсякъде, където са необходими ръчни умения. Освен това, в процеса на обичайните действия, човек често почти не използва зрение, разчитайки изцяло на тактилно-моторната чувствителност.

За тази цел се използват различни видове дейности, които пряко или косвено допринасят за развитието на тактилно-моторни усещания:

моделиране от глина, пластилин, тесто;

апликация от различни материали (хартия, плат, пух, вата, фолио);

апликационно формоване (запълване на релефния модел с пластилин);

конструкция от хартия (оригами);

макраме (тъкане от конци, въжета);

рисуване с пръсти, памучна вата, хартиена „четка”;

игри с голяма и малка мозайка, конструктор (метален, пластмасов, бутон);

събиране на пъзели;

сортиране на малки предмети (камъчета, копчета, жълъди, мъниста, чипове, миди), различни по размер, форма, материал.

В допълнение, практическите дейности предизвикват положителни емоции у децата и помагат за намаляване на умствената умора. Напълно организираната тактилна среда позволява чрез развитието на тактилната чувствителност да разшири представите за различни обекти и обекти от заобикалящата реалност.

5.3 Кинестетично и кинетично развитие

Кинестетични усещания (от гръцки kineo - движа се и aesthesis - усещане) - усещания за движение, положението на части от собственото тяло и произведените мускулни усилия. Този вид усещане възниква в резултат на дразнене на проприорецепторите (от лат. proprius – притежавам и capio – вземам, вземам) – специални рецепторни образувания, разположени в мускулите, сухожилията, ставите и връзките; дават информация за движението и положението на тялото в пространството.

Ролята на кинестетичните усещания в умствената дейност беше подчертана от И. М. Сеченов, който смята, че „мускулното чувство“ е не само регулатор на движението, но и психофизиологичната основа на пространственото зрение, възприемането на времето, предметните преценки и изводи, абстрактното вербално мислене .

Кинестетичните усещания са тясно свързани с работата на вкусовите, болковите, температурните, зрителните рецептори, разположени на повърхността на тялото и възприемащи стимули от външната среда. Това е особено изразено при докосване, което е комбинация от кинестетични и кожни усещания, в които важна роля играят зрителните, слуховите, вестибуларните анализатори и др.

Мускулно-моторната чувствителност е важен компонент не само на процеса на допир, но и на процеса на пространствена ориентация (Б. Г. Ананиев, А. А. Люблинская). Моторният анализатор дава възможност за „измерване“ на обект, като се използват части от тялото ви като измервания. Той също така служи като механизъм за комуникация между всички анализатори на външната и вътрешната среда при ориентиране в пространството. Използването на визуален контрол в този случай води до точността на движенията и тяхната оценка, адекватността на степента на мускулно напрежение.

Кинестетичната чувствителност е в основата на формирането на междусензорни връзки: визуално-моторни в процеса на пространствено зрение, слухово-моторни и зрително-моторни при писане, речево-моторни при произношение, тактилно-моторни в процеса на взаимодействие с външния свят .

В предучилищния период се наблюдава най-значителното подобрение в способността за диференциране на мускулното напрежение, благодарение на което детето успешно овладява някои координирани симетрични движения (по-специално движенията на горните крайници), но кръстосаните движения все още продължават да създават значителни затруднения за него.

А. В. Запорожец подчерта значението на съзнателното формиране на двигателно действие. До 5-8-годишна възраст децата обикновено могат да извършват доста сложни двигателни действия въз основа на предварителни устни инструкции. Това означава, че процесът на обучение за съзнателно извършване на движения трябва да осигурява ясна, достъпна, поелементна словесна инструкция и демонстрация на действието.

Подобряването на точността на движението и овладяването на уменията за контрол и самоконтрол се извършват в процеса на по-продължително обучение и включването в него на по-високи когнитивни процеси, развитието на умения за анализиране на вътрешните усещания. За това е необходимо да се провеждат специални упражнения за развитие на координацията око-ръка с и без предмети, физически упражнения за развитие на симетричната мускулна сила на тялото, за координация на движенията на горните и долните крайници и др. части на тялото. Това спомага за подобряване на адаптацията в пространството и по-увереното му развитие, повишаване на работоспособността, статичната и динамична издръжливост на детето.

Всички пози и движения са фиксирани в детето на три нива:

визуално - възприемането на изпълнението на движения от други хора;

вербален (концептуален) - назоваване (вербализация) на тези движения (команда към себе си или към другите) или разбиране на командите на други хора;

моторно - самостоятелно изпълнение на движенията.

Обучението на децата да овладяват различни движения и пози включва работа в различни области:

формиране на идеи за схемата на собственото тяло;

запознаване с различни качества на движенията (бързо - бавно, меко - трудно, тежко - леко, силно - слабо и др.);

обучение в техниката на движение (рязко, меко, плавно, ясно, фиксирано, бавно и др.);

овладяване на изразителни движения и формиране на положителен образ на своето тяло в движение;

овладяване на различни начини за невербална комуникация (мимики, пантомима и др.);

работа с ритъм;

работа с въображаеми обекти;

овладяване на елементите на релаксация, освобождаване от мускулни скоби, облекчаване на стреса, емоционално освобождаване.

Използването на всички възможни форми на организиране на деца (индивидуални, двойки, групови упражнения и игри, свързани с двигателна активност) допринася за корекцията на психомоторната сфера на детето.

5.4 Възприемане на форма, размер, цвят

Традиционно запознаването на децата със свойствата на обектите включва подчертаване на формата, размера, цвета като специални свойства на обектите, без които не могат да се формират пълноценни идеи.

В предучилищна възраст има запознаване с основните стандарти на форма (кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник, многоъгълник), размер (дълъг - къс, висок - нисък, дебел - тънък), цветове (основни цветове на спектъра , бяло, черно) в процеса на практически и игрови дейности. Изборът на тези свойства в началния етап на запознаване, когато децата все още не притежават общоприети референтни идеи, протича чрез съпоставяне на обекти един с друг. На по-високо ниво на развитие разпознаването на форма, размер, цвят се постига в процеса на съпоставяне на свойствата на обектите с усвоените стандарти.

Формата се определя като външни очертания, външен вид на обект. Възприемането на формата, независимо от положението на фигурата в пространството, нейния цвят и размер, се улеснява чрез овладяване на практическите действия за налагане на фигури, прилагане, проследяване по контура, усещане, сравняване на елементите на фигурите. В бъдеще децата могат да разпознават формата на обектите във визуалния, умствения план поради комбинация от външни и вътрешни възприемащи действия. Запознаването със сложни форми става чрез подчертаване на познати характеристики или детайли.

Тези умения се формират в игри и упражнения за групиране на предмети по форма, за разпознаване на познати фигури в рисунка, за определяне формата на предмети, разположени под различни ъгли и др.

Стойността се приема като размер, обем, дължина на обекта, т.е. това са параметрите, които могат да бъдат измерени. Аналитичното възприемане на величина е свързано с разпределението на различни измерения: дължина, ширина, височина, дебелина. Възприемането на различни параметри на размера, както и на формата, се осъществява с помощта на практически действия на налагане, прилагане, пробване, усещане, измерване, групиране на обекти според избран признак. Като се има предвид, че начините за развитие на възприятието за размер и форма са еднакви, препоръчително е да се провеждат игри и упражнения за възприемане на размера паралелно с игри за възприемане на формата.

Възприятието за цвят се различава от възприятието за форма и размер главно по това, че не може да се определи тактилно чрез проба и грешка, тъй като цветът трябва да се види. А това означава, че визуалната ориентация е в основата на цветовото възприятие. Цветът се определя като светъл фон на нещо, оцветяване. Неточното разпознаване на цвета и цветовите нюанси, присъщи на предметите, намалява способността на децата да познават света около тях, обеднява тяхната чувствена, емоционална основа.

Работата по запознаване на децата с цвета е изградена на няколко етапа. Първите игри и упражнения включват избор на познати предмети по модел, които рязко се различават по цвят – доминантен признак. Концепцията за цвят е дадена на примера на два или три контрастни цвята.

Следващият етап от работата са задачи, базирани на визуално приближение, т.е. опитване на предмети по цвят (намерете подобен цвят според образеца). Приближението ви позволява да видите наличието или отсъствието на така наречената цветова разлика (рязка или близка) между два цвята.

Последният етап от развитието на цветовото възприятие при децата е формирането на способността да сравняват цветовете, техните комбинации и нюанси, да избират необходимите цветови комбинации и, което е много важно, да ги създават според собствения си дизайн. Уменията за разграничаване на цветовете се развиват при децата в процеса на многобройни игри и упражнения, които имат творчески характер и са насочени към формиране на естетическо възприятие.

Формата, размерът и цветът са определящите характеристики на обектите, чието разглеждане помага за по-пълното им използване в живота.

5.5 Развитие на зрителното възприятие

Визуалното възприятие е сложна работа, по време на която се извършва анализ на голям брой стимули, действащи върху окото. Колкото по-съвършено е зрителното възприятие, толкова по-разнообразни са усещанията по качество и сила и следователно толкова по-пълно, точно и диференцирано отразяват дразненията. Основното количество информация за света около човек получава чрез зрението.

Визуалното възприятие е сложен процес, който включва различни структурни компоненти: произволност, целенасоченост, координация между ръцете и очите, умения за визуално изследване, аналитична и синтетична активност на зрителния анализатор, обем и постоянство на възприятието.

Точността и ефективността на визуалното възприятие, запазването на визуален образ в паметта в крайна сметка определят ефективността на формирането на умения за писане и четене. Нарушенията на зрителното възприятие водят до трудности при идентифицирането на фигури, букви, цифри, техния размер, съотношението на частите, ясно разграничаване на разликите и приликите на подобна конфигурация или огледални елементи и т.н. Трябва да се отбележи, че липсата на формиране на визуални възприятието често се крие във факта, че това е дефицит не на една визуална или двигателна функция, а дефицит в интегративното взаимодействие на тези функции.

Недостатъчното развитие на визуалното възприятие при по-възрастните деца в предучилищна възраст води до изоставане във формирането на пространствена ориентация. При визуално-пространственото възприятие важна роля играе окуломоторната система - бързина, точност на окуломоторните реакции, способност за сближаване на погледа на двете очи, бинокулярно зрение. Окуломоторната система участва в анализа и оценката на последващите промени в такива пространствени свойства като позицията на обектите в зрителното поле, размера и разстоянието на обектите, техните движения и различни взаимоотношения между обектите. Индивидуалните особености на развитието на зрителното възприятие и визуалната памет до голяма степен определят характера на работата с деца в предучилищна възраст. Най-достъпни за възприемане на учениците са реални обекти и техните изображения, по-сложни - схематични изображения, знаци и символи. Накрая се използват материали с насложено, подчертано изображение.

Следните упражнения допринасят за развитието на визуален анализ и синтез, доброволно зрително внимание и запаметяване:

определяне на промени в редица субекти;

намиране на „изпусната“, „допълнителна“ играчка, картина;

намиране на разлики в две сходни сюжетни картини;

намиране на нереалистични елементи от нелепи картини;

запомняне на 4-6 предмета, играчки, картинки, геометрични фигури, букви, цифри и възпроизвеждането им в оригинална последователност.

Работата по активирането на зрителните функции трябва да се изгражда, като се вземат предвид изискванията за хигиена и предотвратяване на зрителни увреждания. Причините за намаляване на зрителната острота са различни, но основната е напрежението на очите по време на тренировка. Експертите смятат, че децата трябва редовно да изпълняват набор от упражнения, за да облекчат напрежението на очите и да осигурят възможности за почивка на очите.

5.6 Развитие на слуховото възприятие

Способността не просто да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да подчертавате неговите характерни черти е много важна способност на човек. Без него човек не може да се научи да слуша внимателно и да чува друг човек, да обича музиката, да разбира гласовете на природата, да се ориентира в света.

Човешкият слух се формира на здрава органична основа от много ранна възраст под въздействието на акустични (слухови) стимули. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемане на външни шумове, речта на други хора или собствената зависи от формирането на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухов и речеви контрол.

Системата от фонеми (от гръцки телефон - звук) също е сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика, а оттам и регулаторната функция на речта.

Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система на детето е интензивното развитие на функцията на слуховия и речево-моторния анализатор. Диференцираното слухово възприятие на фонемите е необходимо условие за правилното им произношение. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (затруднения при овладяване на четенето), дисграфия (затруднения при овладяване на писане), дискалкулия (затруднения при овладяване на аритметични умения). Ако диференциалните условни връзки в областта на слуховия анализатор се формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта, а оттам и до забавяне на умственото развитие.

Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна, възприемането на неречеви звуци, т.е. шуми, развива се.

Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, прикачвания и др. Отношенията на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги различава и сравнява. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията на гласовия апарат в съответствие с характеристиките на чутите звуци.

Наред със слуховите и двигателните анализатори важна роля в акта на имитация на звуци на речта принадлежи на зрителния анализатор. Формирането на звукови, ритмични, динамични елементи на слуха се улеснява от музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма на човешкото ухо също се формира в процеса на обучение. Слухът предизвиква по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика, учене да свири на различни инструменти.

Музикалните игри и упражнения освен това облекчават прекомерния стрес при децата, създават положително емоционално настроение. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчи прекалено възбудения темперамент и да се дезинхибират задържаните деца, да се регулират ненужните и ненужни движения. Използването на музикален фонов звук по време на занятията има много положителен ефект върху децата, тъй като музиката отдавна се използва като лечебен фактор, играейки терапевтична роля.

За развитието на слуховото възприятие от съществено значение са движенията на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. На свой ред чувството за ритъм допринася за ритмизирането на обикновената реч, което я прави по-изразителна. Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.

Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а оттам и общото умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.

5.7 Възприемане на пространствени отношения

Възприемането и осъзнаването на пространствените отношения е необходимо условие за адаптирането на организма към средата на съществуване. Пространствените характеристики не са нищо повече от установяване на връзки и отношения между обекти и явления. В този случай се разграничават следните параметри: размерът на обектите и техните изображения (схеми), форма, дължина, местоположение на обектите спрямо възприемащия обект и един спрямо друг, обем.

Пространствената ориентация е специален вид възприятие, което се осигурява от единството на работата на визуални, слухови, кинестетични и кинетични анализатори. Определянето на правилното положение в пространството изисква подходящо ниво на развитие на аналитико-синтетичното мислене.

В процеса на специално организирана систематична и последователна работа в лечебните часове децата развиват следните умения:

навигирайте в схемата на собственото си тяло;

определят местоположението на обектите в близкото и далечното пространство;

да моделира пространственото разположение на обектите;

фокус върху полето на лист хартия;

движете се в дадена посока и я променяйте.

Решаването на проблемите с формирането на пространствена ориентация започва с ориентацията на детето в схемата на собственото му тяло, първоначално по вертикалната ос.Ориентирането в пространството първоначално се извършва според местоположението на околните обекти спрямо детето себе си. В същото време е важно да се формира у децата ясно разграничение между дясната и лявата организация на околната среда. Благодарение на повтарящите се действия на дясната (за левичарите - лявата) ръка, децата развиват визуално-моторни връзки, които осигуряват избора на тази ръка като водеща. От това в бъдеще зависи способността да се прави разлика между дясната и лявата страна на околното пространство.

Ориентирайки се в пространството, детето първо научава разграничаването на връзката на обектите и техните части по вертикалата (върху, над, отдолу, отгоре, отдолу и т.н.). На следващия етап се анализират отношенията на хоризонталното пространство - позиции на близост: близо, по-близо, далече, по-далече. Изучаването на хоризонталното разположение на обектите започва с позициите „до“, „близо“ и само в процеса на специално обучение възприемането и словесното обозначаване на такива отношения като „отзад“ (зад, зад), „преди“ ” (напред, отпред), а след това се набляга на дясно- и ляво-странната ориентация (дясно, ляво).

Следващият етап от работата е формирането на квазипространствени представи (определяне на местоположението на обектите един спрямо друг: на масата, под масата, в килера, близо до прозореца и т.н.) и тяхната вербализация под формата на отговори на индивидуални въпроси, отчети за изпълнени действия, планиране на предстоящите практически дейности.

Уменията за пространствена ориентация ви позволяват да определите местоположението на човек в триизмерното пространство въз основа на избраната от него референтна рамка (референтната точка може да бъде собственото му тяло или всеки обект от околната среда). От голямо значение за ориентацията са пространствените представи, благодарение на които детето може да избере правилната посока и да я поддържа, когато се движи към целта.

Специално място в обучението на децата заема формирането на способността за навигация в пространството на листа и на повърхността на бюрото. На първо място, децата получават понятия за различните страни, ъгли и части на листа, те се учат да се ориентират в равнината на листа.

5.8 Възприемане на времеви връзки

Времевите представи и концепции имат свои собствени характеристики:

невъзможността за възприемане на времето със сетивата: времето, за разлика от други количества (дължина, маса, площ и т.н.), не може да се види, докосне, почувства;

по-малко специфичност на времевите представяния в сравнение с други (например пространствени) представяния;

голяма генерализация, малка диференциация;

възможността за измерване на времето само индиректно, т.е. тези измервания, които се правят за определен интервал от време: чрез броя на движенията (пляска се 2 пъти - изминала е около 1 s), чрез преместване на стрелките на циферблата на часовника (минутната стрелка има преместен от номер 1 на номер 2 - изминали са 5 минути) и т.н.;

изобилието и разнообразието от темпорална терминология (тогава, преди, сега, сега, преди, след, бързо, бавно, скоро, дълго и т.н.) и относителността на нейната употреба (Какво вчера беше утре, утре ще бъде вчера).

Времевите ориентации се формират въз основа на следните умения:

възприемат времеви интервали: време (части) от деня; седмица, месец; сезони, тяхната последователност и основни характеристики;

измерване на времето по часовник;

определят потока на времето (бързо, дълго, често, рядко, вчера, днес, утре, отдавна, наскоро);

обозначават временни представи с дума и използват научени понятия в ежедневната комуникация.

Времето като обективна реалност е много трудно да си представим: то винаги е в движение, нематериално. И децата, като не могат да видят директно, често се съмняват в съществуването му. Следователно запознаването на децата с единиците за измерване на времето трябва да се извършва в строга система и последователност, основана на визуални средства, включени в предметно-практически дейности, дидактически игри. Използването на подходяща литература може да бъде от голяма полза. Въз основа на наблюдения върху външни промени в заобикалящия свят, личен опит, придобит чрез действия и емоционални преживявания, учениците формират представи за времеви интервали, периоди и други характеристики, след което систематизират и обобщават тези знания.

Заключение

Въз основа на резултатите от проучването и анализа на специалната литература е препоръчително да се направят редица изводи:

Сензорната култура е набор от възприемани и усещани явления от реалността на емоционално ниво.

Познанието на човека за околния свят започва с "живо съзерцание" - възприятия, усещания, представи. Всичко това създава набор от сетивна култура.

Развитието на сетивното възприятие в предучилищна възраст засяга мисленето, речта, естетическото възприятие на света около нас, въображението и в резултат на това творческите способности на детето. В края на краищата само едно чувствително дете, забелязващо и най-малките нюанси на цветове или звуци, е в състояние истински да се наслади на красотата на музикално или художествено произведение и по-късно да го създаде само.

Формирането на познавателна дейност в тях, прилагането на сензорното образование като основа за цялостното развитие на детето е важно за подобряване на качеството на образователната работа в предучилищните институции за подготовка на децата за успешно обучение.

Значението на сензорното развитие на детето за бъдещия му живот поставя пред теорията и практиката на предучилищното възпитание задачата да разработи и използва най-ефективните средства и методи за сензорно възпитание в предучилищна възраст. Основната насока на сензорното възпитание трябва да бъде обучението на детето със сензорна култура.

Сензорното образование на дете в предучилищна възраст ще бъде най-ефективно, ако се организира целенасочена целенасочена дейност, като се вземат предвид всички модалности на сетивното възприятие.

На настоящия етап всеки учител трябва да може да организира такава предметно-развиваща среда в детска институция, която да допринесе за възпитанието на сензорна култура от ранна възраст, тъй като това е един от най-важните показатели за развитието на хармонична личност на детето.

Библиография

Бабунова Т.М. Предучилищна педагогика. Урок. М .: TC Sphere, 2007. - 208 с.

Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Възпитание на сензорна култура на дете от раждането до 6 години. : Книга. За възпитатели деца. градина; Изд. Ел Ей Венгер. - М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

Венгер, Л.А. Дидактически игри и упражнения за сензорните М .: Образование, 1978. - 140s.

Венгер Л. А., Венев И. Д. Развитие на цветовото възприятие в предучилищна възраст.- В книгата: Формиране на цветовото възприятие при деца в предучилищна възраст, Изд. А. В. Запорожец и Л. А. Венгер. М., 1969. - 178s.

Гъбова М.А. Технология за развитие на пространствено мислене и графични умения при деца на 6-7 години. Практическо ръководство. - М.: АРКТИ, 2008. - 136 с.

Дяченко О.М. Развитието на въображението на децата в предучилищна възраст. - М.: Педагогика, 2007. - 108 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. Надбавка за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 416 с.

Красношчекова Н. В. Развитие на усещанията и възприятията при деца от ранна до начална училищна възраст: Игри, упражнения, тестове. - Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 216 с.

Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Развитието на сензорната сфера на децата. М.: Просвещение. 2003. - 144 с.

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. Учебник за студенти. университети. - 7-мо изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. В 3 книги. Книга 3. - 2-ро изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 640 с.

Поддяков Н. Н. Сензорно възпитание на детето в процеса на конструктивна дейност. Теория и практика на сензорното възпитание в детската градина. М., 1965. - 108 с.

Семаго Н.Я. Методика за формиране на пространствени представи при деца от предучилищна и начална училищна възраст. - М.: Ирис-прес, 2007. - 112с.

Сензорно възпитание в детската градина: Ръководство за възпитатели. / Ед. Н.Н. Поддякова, В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1998. - 145с.

Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология на сензорното развитие и възпитание на предучилищна възраст - В книгата: Теория и практика на сензорното образование в детската градина. М., 1965 г. - 156 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Детето навлиза в предучилищна възраст на 3 години, когато започва да възприема света със собствените си очи. Този период на формиране на личността на малък човек завършва преди да влезе в училище, обикновено на 7 години.

Основи на сензорното образование за предучилищна възраст

Детето навлиза в предучилищна възраст на 3 години, когато започва да възприема света със собствените си очи. Този период на формиране на личността на малък човек завършва преди да влезе в училище, обикновено на 7 години. Това е доста дълъг период за тялото на детето, така че възрастта може условно да бъде разделена на следните етапи:

• младша предучилищна възраст;
• средна предучилищна възраст;
• старша предучилищна възраст.

За кратък период от живота си детето прави истински пробив в психологическото си развитие. На този етап от израстването бебето се отделя от родителите си, започва да усеща и възприема света самостоятелно. Детето особено чувствително изпитва нужда не само от родител наблизо, но и от наставник и учител. И колкото по-добре родителите се справят с тази важна задача, колкото повече знаят за психологическите нужди на бебето си, толкова по-удобен ще бъде процесът на адаптиране към зряла възраст за детето.

Съдържанието на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст

При децата на тази възраст се събужда интересът към общуването с връстници: детето престава да извършва действия изключително заедно с родителите си и се стреми към независимост. Има три основни момента в поведението на децата в предучилищна възраст:

• разширяване на социалния кръг на детето;
• участие в ролеви игри;
• формиране на система от ценности и образно мислене.

Децата започват да установяват първите си социални контакти, те се ограждат от възрастен. При децата на тази възраст се вземат първите съзнателни решения, проявяват се неговите амбиции и желание да бъде пръв, да бъде лидер в група от връстници.

Детето активно имитира живота на възрастните, опитвайки се да прилича на тях и възприема поведенчески модели в рамките на ролеви игри, задачите им могат да бъдат различни: дъщери-майки, игри в болница, училище, магазин и др. По време на играта детето моделира поведение в конкретна житейска ситуация по подобие на поведението на родителите. Освен това в играта участват и други деца, което също допринася за социалната адаптация на бебето.

На този етап от израстването детето започва да формира своя система от ценности, чието съдържание се основава на моралните норми, приети в семейството. Детето започва да възприема света не толкова просто, колкото преди: в предучилищна възраст то вече е в състояние да погледне себе си отвън. Речта му става опосредствана и планирана.

Основните задачи на родителите в предучилищния период на развитие на детето са да съпътстват неговото психологическо и морално развитие, така че училището да не се превърне в стрес за него. Един от ключовите аспекти на успешната подготовка за училище е сензорното възпитание.

Какво е сензорно образование

В предучилищния период сетивните органи на децата се развиват активно, с помощта на развито образно и визуално мислене децата получават много информация за това, което ги заобикаля, научават формата на предметите и техните свойства. Именно за усъвършенстването на тези умения в процеса на обучение сензорното развитие се отделя отделно.

Сензорното образование (от латински "sensus" - "усещане, чувство") е развитието и подобряването на развитието на усещанията, възприятията и идеите на предучилищните деца. Тези процеси са първият етап от сетивното познание на света; на тяхна основа се формира сетивното познание на света и по-нататъшното умствено образование, така че навременното развитие на сетивните чувства при децата е изключително важно. Решаването на този проблем ще позволи на детето да извършва успешни психологически дейности в бъдеще.

В основата на сензорното възпитание е усъвършенстването на неговите знания и умения относно външните свойства и измерения на обектите и явленията, пространството и времето. Детето започва адекватно да възприема форми и размери, разстояния, да различава цветовете, да оценява теглото и температурата, развива ухо за музика.

Характеристики на сензорното развитие на децата в предучилищна възраст

Сензорното развитие на детето се дължи на успешното усвояване на сензорните традиционни стандарти. Еталоните са цветовете (основните цветове на дъгата), геометричните фигури, метричната система от мерки, нейното съдържание. По правило до тригодишна възраст детето познава няколко основни цвята, може да избере един от два предмета, прави разлика между кръг и квадрат, знае думите „повече“ и „по-малко“, с желание назовава различни видове животни и имитира звуци, предучилищните на тази възраст решават леки логически задачи.

В допълнение към познаването на установените стандарти, детето трябва да разбере принципа на тяхната работа. Децата в начална предучилищна възраст правят това главно чрез докосване: техните действия са ориентировъчни, те изследват обекти дълго време, преди да направят едно или друго заключение.

До петгодишна възраст тези умения се усъвършенстват, процесите на усещане и възприемане на света около нас се развиват. Изучавайки предмети чрез играта (конструиране, рисуване), бебето започва по-тънко да различава цветовете, формите на предметите, тяхното съответствие или разлика. Тактилният контакт е придружен от зрителни, слухови, обонятелни.

Друг показател, че сетивните умения на бебето се развиват на правилното ниво, е речта. До 5-7-годишна възраст детето трябва да развие речников запас, който позволява не само да назовава предмети, но и да им дава определения, да обозначава техните признаци. Също така въображението се развива активно при деца на тази възраст: детето може да създава съдържанието на изображения на обекти, които все още не е срещало, да им придава свойства, да измисля скрити детайли.

Методика на сензорното възпитание

За да бъде успешен процесът на сензорно обучение на бебето, е необходимо да се интегрират различни методи в игрите и обичайните му ежедневни дейности. Методът за сензорно възпитание на дете включва няколко основни метода, ще разгледаме всеки от тях.

Изследване

Това е началното ниво на сензорно възпитание, то започва още когато бебето вземе първата си дрънкалка. Детските играчки са изработени в ярки цветове и имат стандартни форми, за да може детето да запомни основните сетивни модели. И ако преди началото на предучилищна възраст децата просто манипулират предмети, то в предучилищна възраст те започват да правят истинско изследване на предмети, внимателно изучават формите, разграничавайки размери, цветове, геометрични фигури и тяхното съдържание.

Да се ​​​​научат да изследват предмети в предучилищна възраст е необходимо, за да идентифицират свойствата на даден обект, така че в бъдеще детето да има личен опит. Всеки предмет е чисто индивидуален, но правилата на изследването, методологията като цяло са сходни:

• изучаването на общия, холистичен поглед върху темата;
• разделяне на обекта на отделни основни части и идентифициране на основните характеристики (форма, цвят, материал и др.);
• изучаване на местоположението на частите в пространството (те са отдясно или отляво, отгоре или отдолу и т.н.);
• изучаването на най-малките детайли и тяхното разположение в пространството.

След тези манипулации детето отново разглежда общия вид на обекта, като обобщава получената информация и я подсилва с тактилни усещания.

Специално внимание трябва да се обърне на изучаването на природата. Природата предоставя колосален материал за изучаване на структурата на света и свойствата на определени обекти. През зимата снегът е особено интересен за децата. Например, ако по-младите деца в предучилищна възраст трябва да го докоснат, за да направят заключение за свойствата на снега, тогава по-големите деца в предучилищна възраст могат да определят дали снегът е лепкав или рохкав само по външните му характеристики.

Есента е богата на цветове, гледайки как листата падат от дърветата, детето научава смяната на сезоните. Гледайки различни паднали листа: от ясен, дъб, бреза, топола, той започва да запомня разновидностите на дърветата. През лятото има още повече ярки цветове, както и миризми: миришете цветя с детето си, изучавайте цветовете. Отлично средство за сензорното развитие на бебето ще бъде пътуването до морето, езерото или реката, където можете да влезете във водата, да ходите боси по пясъка. Тези тактилни усещания детето ще може да анализира, да запомни свойствата на явленията. Пролетта е периодът на раждането на нов живот, обърнете внимание на детето си как пеят птиците, връщайки се от топли страни, или снегът се топи, превръщайки се отново във вода.

Дидактически игри

Дидактическите игри ще станат помощник при рационалното използване на играчките. Това са тренировки, провеждани под формата на игри, които позволяват развитието на логическите умения на детето, развитието на двигателните умения и аналитичните способности.

Благодарение на такива игри децата постепенно, под формата на игри, изучават сензорни стандарти, развиват фини двигателни умения, логически умения и аналитични способности. Има много дидактически игри, но те могат да бъдат разделени на зони на влияние:

• за развитието на речта на детето (игри с описание на рисунки или предмети);
• за развитието на слуха („отгатване по глас“);
• за развитието на вкуса („познайте по вкус“);
• за развитие на фини двигателни умения (пъзели, дизайнери и др.).

Ролята на дидактическите игри в сензорното възпитание на детето е колосална. Увлечен от играта, той с удоволствие изпълнява всички заявки и условия на играта, ученето е лесно и забавно. Благодарение на тези игри децата започват компетентно да изграждат речта си, тя става по-образна. Тази техника помага да се изгради тяхното разбиране за природата на различни обекти, а игрите за развитие на двигателните умения са отличен инструмент за развитие на логически умения и увеличаване на подвижността на пръстите.

Можете сами да измислите дидактическа игра за вашето дете.

Просто обърнете внимание на:
1. кои аспекти на сензорното възпитание се нуждаят от допълнително развитие;
2. какви игри са най-привлекателни за бебето.

Творческа дейност

Развитието на сензорното възпитание чрез творчество е отлична техника за изследване на предмети и внушаване на чувство за красота у детето от най-ранна възраст. В допълнение, фантазията и въображението се развиват, детето, гледайки изходните материали, започва да представя окончателния вариант.

За да може творческият процес да бъде продуктивен, трябва постоянно да говорите с детето и да го помолите да говори за това, което прави. Ако рисувате къща, попитайте детето каква е къщата, кой живее в нея. Обсъдете подробно самия чертеж: от какви части се състои, какъв цвят, как са разположени един спрямо друг.

Развитието на фината моторика има благоприятен ефект върху цялостното развитие на детето и подобряването на неговата реч. Поканете детето си да излепи няколко фигури или цял панел от пластилин. Детето, увлечено от играта, самостоятелно обмисля детайлите и измисля цяла история, придавайки на героите едно или друго качество.

В предучилищна възраст децата са много чувствителни към думите на възрастните, защото ги виждат като ментори и следват примера, показан във всичко. Думите са много важни за развитието на сетивните умения, те имат засилващ ефект - детето получава нови знания, но само с помощта на възрастен може да ги систематизира и да ги обозначи с една или друга дума, да им даде имена.

Методи за сензорно възпитание на деца с интелектуални затруднения

Децата с диагностицирани увреждания в развитието имат липса на интерес към света около тях и ниско ниво на развитие на тактилни умения. Те се движат лошо хаотично, координацията им е нарушена. С такива деца се провежда корекционно-развиваща работа по сензорно възпитание, насочена към развитие на възприемането на различни свойства и форми на обекти.

За да се постигне резултат, е необходимо класовете да са систематични и изчерпателни. По време на часовете е необходимо да се отработят всички видове живот на детето: режим, игри, класове, разходки. Така че за децата ще бъде по-лесно да се адаптират и възприемат света около тях. Важно е при контакт с предмети, тяхното разглеждане и изучаване детето да изпитва емоции. При системна работа децата развиват сетивни стимули, започват да разпознават и реагират положително на изучаваните предмети. Всички действия трябва да бъдат придружени от силен, достъпен и разбираем говор, като всички прояви на независимост у бебето трябва да бъдат насърчавани.

Заключение

За нормално умствено развитие, подходящо за възрастта, бебето трябва да изучава напълно свойствата и природата на заобикалящите го предмети, да може да ги описва и да идентифицира разликите. Необходимо е да започнете да учите с дете от ранна детска възраст, но именно предучилищната възраст ви позволява да консолидирате и систематизирате уменията на детето си, да ги развивате и подобрявате.

В първите етапи на сензорното образование децата се запознават със сензорните стандарти, изучават ги. След това, когато получат много повече информация за структурата на света чрез изследване, те започват да използват съществуващите знания, за да идентифицират нови качества на обекти и явления.

Човек с право може да нарече сензорното възпитание, заложено в предучилищна възраст, основата на умственото развитие на детето, неговата интелигентност и способности за учене. Познаването на света се случва в процеса на игра, детето възприема учебния процес с любопитство, той е въвлечен в процеса.

Обобщавайки, основните методи за сензорно развитие могат да бъдат наречени следните методи:

• изследване на предмети;
• дидактически игри;
• творчески търсения.

Нестандартните начини за сензорно възпитание включват например ходене в зоопарка. В комбинация с правилните действия на родителите или ръководителя на екскурзията, съдържанието на такова пътуване не само ще донесе изключителни впечатления, но и ще може незабавно да систематизира получената информация. Научете, че някои животни живеят на сушата, други живеят под водата. Много е важно не просто да разказвате, а да водите диалог с детето, да му задавате въпроси, които го карат да активира мозъчната дейност. Такова пътуване до зоологическата градина ще помогне за развитието на любовта на детето към животните, интереса към дивата природа и фауната.

В помощ на родителите книжарниците и детските магазини продават комплекти за дидактически игри, образователни игри и книги. Например, една от тези книги има нова корица на всяка страница - една страница е покрита с вълна, друга има мустаци, направени от въдица, които приличат на животински мустаци и т.н. Можете сами да направите тези предимства.

Литература

Психолозите са написали и съставили огромен брой ръководства за сензорно възпитание на деца от различни възрасти. Едно от най-интересните практически помагала е книгата на Е. Давидова "Приказният свят на сензорната стая". В него, като основен инструмент за развитие на сетивността, тя предлага да се използва специално оборудвана стая, в която има едновременно огромно количество звуци и изображения: шум на поток, музика, песен на птици, сняг, дъжд, различно осветление, и т.н. Намирането на дете в една стая активира няколко органа за сетивно развитие наведнъж.

В друго ръководство, съставено от практикуващ учител Н. Кирпичникова, можете да намерите много полезни съвети за планиране на сензорното образование. Дейностите са разпределени в зависимост от възрастта на детето в предучилищна възраст, книгата съдържа много практически идеи, които могат да се използват в работата с бебето.

Голямо разнообразие от основни дидактически игри за развитие на детето можете да намерите в класическото ръководство за учители в детските градини „Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст“.

През първите години от живота на детето родителите трябва да положат всички усилия, за да може бебето да тренира способностите на сетивата си. За да направите това, е много важно да му осигурите цялата гама от първи впечатления, благодарение на които неговото психофизическо развитие ще се случи много по-бързо и по-ефективно. С други думи, необходимо е активно да се използват техники, насочени към сензорното развитие на детето, за което ще говорим днес.

Експертите казват, че детето се ражда с естествени способности да опознава света чрез възприемане на обекти и явления. Въпреки това, за пълно развитие на естествени способностирастящото бебе вече не е достатъчно. Ето защо през първите години от живота на детето родителите трябва да положат всички усилия, за да може бебето да тренира способностите на сетивата си, както и да ги подобри в бъдеще.

За да направите това, е много важно да му осигурите цялата гама от първи впечатления, благодарение на които неговото психофизическо развитие ще се случи много по-бързо и по-ефективно. С други думи, необходимо е активно да се използват техники, насочени към сензорното развитие на детето, за което ще говорим днес.

Какво е сензорно развитие и образование?

сензорно развитие(сензорика) е процес на формиране на определени идеи за свойствата на обектите: техния размер, форма, цвят, позиция в пространството, вкусове, миризми и др. Когато бебето за първи път се сблъска с разнообразието от форми, цветове и събития около него (а това се случва почти в първите дни от живота му), важно е да не пропуснете това време, да му помогнете да свикне с този свят и да го подтикнете към самоусъвършенстване.

Именно тези цели са основни в сензорното възпитание на детето - системно, последователно запознаване с т. нар. сензорна култура. Разбира се, дори и без помощта на родителите, детето по един или друг начин научава света такъв, какъвто е, но това знание, без правилно сензорно развитие, може да се окаже невярно или непълно.

Според специалистите сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на бебето, а от друга има напълно самостоятелно значение, като начин за развитие на усещания, възприятия и представи у децата. И именно ранната възраст е най-благоприятна за натрупване и систематизиране на представите за околния свят и за усъвършенстване дейността на сетивните органи на детето.

Видове сетивни усещания

сензорни усещаниякласифицирани в:

• визуален (визуален);
• тактилен;
• обонятелни;
• слухови;
• вкус.

В съответствие с тях детето развива представи за:

• размер;
• форма;
• цвят;
• звуци;
• вкус;
• миризма.

Основните задачи на сензориката

Основните задачи на докосването развитие на дететоса:

• формиране на правилни сензорни стандарти;
• формиране на правилни перцептивни реакции (сетивни възприятия);
• придобиване на умения за самостоятелно прилагане на системата от стандарти и правилно реагиране на процесите на възприемане.

Важно е да се разбере, че сензорното образование на детето трябва да отчита неговите възрастови характеристики. При нормално развитие децата под шест месеца по правило наблюдават движението на предмети, правят хващащи движения, проявяват интерес към ярки играчки и силни звуци. С течение на времето бебето започва да се интересува от миризми и вкусове.

От една до три години детето придобива основни познания за знаците на нещата около него. Именно в тази възраст то формира представи за форми, цветове, размери, вкусове и миризми. През четвъртата година от живота се усвояват основните представи за характеристиките на предметите, както и консолидацията сензорни стандарти. Това е началото на аналитичното възприемане на предметите и събитията около детето.

Справочна система за малки деца

Считат се за сензорни стандарти за деца в ранен етап на развитие:

• девет основни цвята от спектъра;
• пет геометрични фигури (квадрат, триъгълник, правоъгълник, кръг, овал);
• три размера (стойности) на обекта: голям, среден, малък;
• музикални ноти, звуци на родния език;
• четири вкуса (сладко, горчиво, солено, кисело);
• две температурни дефиниции (топло, студено);
• пет вида миризми (сладък, горчив, свеж, лек, тежък).

В зависимост от възрастта на бебето, изискванията сензорно възпитаниеизискват следните знания и умения.

За възраст 1,5-2 години:

• разбиране и способност за назоваване на 3-4 цвята, както и правилното им избиране според образеца;
• ориентация в размерите (стойностите) на предметите, способността за разглобяване и сглобяване на триизмерна кукла за гнездене;
• способността за правилно сглобяване на цветна пирамида от 4-6 пръстена с различни размери;
• способността за правилно съпоставяне на конфигурацията на триизмерни фигури с плоски;
• има основни умения за рисуване (чертае хоризонтални, вертикални, къси и дълги линии и ясно обяснява какво е нарисувал).

За възраст 2-4 години:

• разбиране и способност за назоваване на 6 цвята, както и правилното им подбиране според модела;
• ориентация в 3-5 контрастни стойности (измерения);
• възможност за сглобяване на цветна пирамида от 6-8 пръстена с различни размери;
• способността за правилно формиране на цял обект от 4 части (изрязан шаблон, сгъваеми кубчета);
• способността за ясно разграничаване на обемни обекти във форма (куб, топка, пирамида и др.) и плоски в контур (квадрат, триъгълник, ромб, кръг);
• способността да рисувате къси и дълги линии на различни позиции в листа.

Кога и под каква форма е необходимо да привикнете бебето към сензорна култура

Научно доказано е, че ранното сензорно възпитание има положителен ефект върху нивото на интелигентност и качеството на умственото развитие на детето като цяло. Затова научете детето си да сетивна културатрябва да започнете възможно най-рано (в идеалния случай от една година, когато бебето е най-любознателно и се опитва да види всичко, да докосне, да опита с допир).

Но естествено е невъзможно да се принуди детето да се развива и усъвършенства на тази възраст. Всички класове трябва да се провеждат в единствената форма, достъпна за неговото разбиране - формата на играта. Играта обаче не трябва да уморява бебето, в противен случай то бързо ще загуби интерес към нея. 10-15, а в някои случаи дори 5-7 минути са достатъчни, за да научи детето нещо полезно за себе си от урока.

Примери за най-простите игрови упражнения за сензорното развитие на децата

За деца от 1 до 2 години:

• след като постави многоцветни кубчета, топки и пирамидални елементи пред бебето, ние го молим да избере и сортира предметите по цвят или форма;
• след като разглобихме пирамидата и показахме как е сглобена, молим бебето да повтори вашите действия;
• докосвайте ръката на детето с предмети с различна текстура (ръкавици, пера, кърпи, играчки и др.), описвайки свойствата на предмета и усещанията от докосването му. След това помолете детето да затвори очи, повторете докосванията и поканете детето да отгатне предмета въз основа на усещанията от докосването си;
• Покажете на детето си усмивката си, като я коментирате с думата „мило“. Направете гримаса на ядосан човек, наричайки го "зло". Помолете бебето да повтори вашите изражения на лицето;
• ако детето знае как изглеждат зеленчуците и плодовете, съберете набор от тях и ги поставете в непрозрачна торбичка. Дайте го на вашето бебе, оставете го да опита, без да гледа или да протяга ръка, да идентифицира и назове осезаем зеленчук или плод чрез допир, както и да опише формата, цвета и вкуса му. Същото може да се направи и с други предмети, познати на бебето.

За деца от 2 до 4 години:

• Започнете да учите буквите от азбуката с детето си. Предписвайки или показвайки му буквите, помолете го да ги назове. Същата игра може да се играе с числа;
• изсипете различни пълнители (елда, грах, боб, захар) по двойки в непрозрачни торбички, торбички или балони и помолете бебето да сортира предметите чрез докосване, като намери във всяка торбичка съответната двойка със същото съдържание;
• Разкажете и покажете на детето си как се сглобяват пъзелите. Помолете го да сглоби сама проста картина;
• интересувайте бебето от асоциации. Помолете го да назове няколко думи, свързани с думата, която сте посочили. Например: зима (студ, сняг, слана), нощ (сън, тъмно, късно), лимон (жълт, кисел, овален и т.н.).

Сензорно развитие на дететопри правилен подход не само формира неговото съзнание и способност за оценка на текущите събития. Учейки с бебето и го въвеждайки в сензорната култура, вие му отваряте неограничени възможности да покаже потенциални таланти, както и самореализация на етапа на зряла възраст. В допълнение, ранната сетивност е основата за консолидиране на поведенческите умения на детето в обществото, чиито корени са в общуването с родителите.

В момента сензорната култура на децата е на ниско ниво, така че трябва да се развива и подкрепя по всякакъв начин. Най-оптималният период за това е ранната възраст. Сензорното възпитание трябва да започне от първия месец от живота. Всеки знае, че бебетата усвояват предоставената им информация много по-бързо, отколкото например по-големите деца. Ето защо експертите препоръчват да започнете да работите с деца възможно най-рано, така че в бъдеще да им бъде по-лесно да се адаптират към обществото. Днес, като част от нашата статия, ще разгледаме какво е сензорно образование, защо е необходимо и също така ще разберем как да го прилагаме правилно.

Защо трябва да работите с малки деца?

Сензорното образование е ключът към бебето. Тази основа ще му бъде необходима в бъдеще за успешна адаптация в общообразователно училище. Ако детето не възприема достатъчно обекти, то може да има затруднения с писането и изпълнението на различни продукти в уроците по труда.

Основните задачи на сензорното развитие на децата са:

• създаване на добри условия за цялостно развитие на детето;
• насърчаване на развитието на сензорната и психомоторна среда при децата чрез познаване на света, цветовете и нюансите, както и размерите на различни предмети;
• избор на ефективни игри, упражнения, класове за общо развитие;
• участие на бащите и майките в процеса на развитие;
• използването на илюстровани учебници;
• създаване на сензомоторен кът в образователната предучилищна група;
• съставяне на картотека на общообразователните игри.

Подготвителни дейности

Развитието на бебето зависи пряко от това как е оборудвана игралната зала, в която живее детето. Задачата на мама и татко е да осигурят удобно, комфортно и безопасно място в къщата, където малкото човече да се чувства спокойно и защитено. Бебето трябва да има собствен кът в стаята, напълно оборудван за игри на открито и добра почивка. С помощта на родителите в предучилищните институции, дейности като:

• попълване на групата с игрови и сензорни материали;
• придобиване на допълнителни комплекти за провеждане на експерименти с вода и пясък, контейнери с различни форми, инструменти за преливане на течности;
• закупуване на вложки с форми, комплекти обемни тела, образователни игри;
• обновяване на музикалния кът с играчки, които издават различни звуци;
• закупуване на безопасен пластмасов конструктор;
• производство на настолни и дидактически игри.

Къде започва сетивното развитие?

По време на запознаването на децата с различни предмети се използват класове както в група, така и индивидуално, провеждат се игри за познаване на околните обекти, които дават тласък на изучаването на света наоколо. За развитието на сетивните двигателни умения е необходимо децата да се запознаят с такива свойства на обекти и явления като:

• цветови спектър;
• конфигурация;
• размер;
• количество;
• местоположение в околната среда.

Необходимо е да се проведе работа, насочена към обучение на децата за възприемане на обекти като цяло, тяхното усвояване на сетивни стандарти, като система от геометрична форма, скала на величина, цветови спектър, пространствени и времеви ориентации, фонетична система на език, което е доста сложен и продължителен процес. За да се запознае с всеки предмет, детето трябва да го докосне с ръка, да го стисне, погали, търкаля.

Запознаване на децата с предмети

По време на запознаването на децата с количествата и консолидирането на знанията за тях се използват следните методи и техники:

• съпоставяне на няколко обекта по време на играта чрез прилагането им един към друг;
• използването на специално проектирани играчки под формата на пирамиди, кукли за гнездене, облицовки и др.

В хода на такива игри, които са насочени към развиване на тактилна функция, бебетата се учат да хващат, щипят и усещат. Използването на топки за масаж дава доста добър резултат.

Уроци за развитие на тактилни функции

Пръстите изпъкват и най-важните сили се насочват към подобряване на чувствителността на техните рецептори. За да направите това, използвайте различни видове дейности, които допринасят за подобряване на тактилните и двигателните функции. Тези дейности са:

• моделиране;
• приложение;
• формоване на апликации;
• оформяне от листове и дизайнер;
• рисуване;
• сортиране на дребни предмети;
• образуване на фигури от предмети от различен вид.

Веднъж седмично можете да провеждате класове, насочени към овладяване на упражнения за развитие на тактилна чувствителност и сложни координирани движения на ръцете. Подобреното сетивно възприятие в момента е основата за подобряване на всички области на съвременната човешка дейност.

Задачи за усъвършенстване на сензорната моторика на детето

За да се постигнат максимални резултати, специалистите са свършили страхотна работа. За подобряване на сетивното възприятие бяха поставени следните задачи:

• избор на материали за разработка;
• диагностика на степента на сензорно развитие при бебета.

Сензорното образование е способността на практика да се ориентирате в различни параметри, като конфигурация и размер, да абсорбирате сянката на обект, да образувате цялостен обект. Всичко това се овладява постепенно. Голяма пречка за постигането на тази цел е ранната възраст. Сензорното възпитание трябва да бъде планирано и съгласувано с основното обучение, за да не се превърне този вид работа в допълнителна дейност. Тоест, успешна комбинация от дейности за познаване на размера, формата и цвета на даден предмет е възможна само ако има определено физическо ниво на развитие на детето.

В развитието на сетивността важна роля играе подвижността на ръцете по време на изпълнение на действия за поставяне на предмети. Учителите трябва да обърнат внимание на това как детето играе с мозайка, рисува с бои и извайва от пластилин. Сравнението на сензорните и двигателните умения се счита за най-важното условие за умственото развитие на детето. Отделно внимание изисква задълбочен анализ на обучението.

Сензорното възпитание е провеждането на игри и упражнения, съобразени със специфичните особености на всяко дете. Класовете трябва да започват със задачи, които включват съвместни действия на родителите и детето. В бъдеще възрастен може да промени местоположението си: да бъде близо до бебето, да седне срещу него. Всяко движение на детето в този случай трябва да бъде коментирано и озвучено.

Сензорното образование е важен етап в живота на малък човек, който засяга:

• нормалното функциониране на зрението, осезанието, слуха, обонянието;
• елиминиране на мускулния тонус и психическото емоционално напрежение, което се постига в спокойно състояние и удобно благополучие;
• мотивация за самостоятелна и експериментална дейност.

Сетивност при малки деца

Сензорното обучение на малките деца е техника, предназначена да предизвика интерес към играчка, някакъв вид когнитивна помощ, която е направена от дървен материал. Това могат да бъдат кукли за гнездене с големи и малки размери, пирамиди, вложки на кубчета, дъски с дупки с различни размери или форми, с набор от раздели, мозаечни маси и др. По-конкретно играчките от дърво са много важни за развитието на сетивните умения на детето, тъй като имат добра текстура, стабилни са при манипулиране и извършване на най-простите движения с тях.

Как се прави сензорно образование? Развитието на малките деца зависи от тяхната среда. Всичко, което е около бебето, влияе на:

• нормално функциониране на зрението, осезанието, слуха;
• функционалност на двигателните функции и стимулиране на подвижността на дейността;
• премахване на мускулния тонус и психическия емоционален стрес, което се постига с спокойно състояние и удобно благополучие на децата;
• формирането на положителен психо-емоционален фон и повишаване на работоспособността на детето;
• активиране на процеси като мислене, внимание, възприятие и памет;
• повишаване на мотивацията за автономни и експериментални дейности на децата.

Правилно развитие на бебетата

Защо сензорното образование е толкова важно? Още от първите месеци от живота си децата в предучилищна възраст възприемат околната среда с помощта на обоняние и допир. Поради тази причина от раждането до четвъртия месец е необходимо да се наблегне специално на тези сензорни системи.

Началото на формирането на зрителната система на бебето е ранна възраст. Сензорното обучение до шест месеца включва упражнения, които тренират двигателната активност на детето. За тази цел има най-простите, но доста важни методи:

• Докосване - постоянен физически контакт с майката, сън заедно с нея, поставяне на трохи върху различни неалергични повърхности, упражнения за пръсти, които могат да започнат още на три месеца, носене на бебето на ръце, къпане на майката и детето заедно.
• Миризма - детето трябва да възприема миризмата на тялото на майка си, поради което жената не трябва да използва парфюм при близък физически контакт с детето. В края на шест месеца е необходимо да дадете на децата да миришат меки и приятни миризми.
• Зрение - не доближавайте собственото си лице твърде близо до бебето, за да не развие страбизъм. Необходимо е да показвате бели, черни и обикновени предмети на възраст от два месеца, да демонстрирате многоцветни и ярки играчки, да помагате да изучавате собственото си отражение в огледалото, да наблюдавате пейзажа извън прозореца, да говорите, да слушате приятна музика и много повече.
• Вкусови качества - след въвеждането на първите допълващи храни е необходимо да се разнообрази менюто.

На този етап няма сензорно развитие на децата чрез игрови дейности. Това е по-скоро като демонстрация, проучване и наблюдение. Възприемането на света чрез игри започва от една година.

Развитие от една до три години

Сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст е целенасочено подобряване на всички канали на възприятие. В същото време всичко се случва с много бързи и интензивни темпове. Основната дейност на този етап от развитието се счита за предмет. Има за цел да привлича различни цветни предмети. В тази възраст сетивното възпитание е много важно. Развитието на децата чрез игра се счита само за допълнително действие, въпреки че е незаменимо. Отличителна черта на този период е, че сетивната система на детето се развива бързо. Необходимо е да дадете на децата такива предмети: пирамида, сортировач, рамка за вложки, магически торбички за запаметяване на текста.

През това време детето трябва:

• научете как да сваляте и поставяте пръстени с различни размери на пръта;
• изваждане от джобове и сгъване на предмети с различна големина;
• да може да разпознава космати, меки, гладки и грапави повърхности;
• познават такива геометрични фигури като квадрат, кръг, куб и сфера;
• до тригодишна възраст разграничете вкуса на основните продукти и дайте индивидуални предпочитания;
• танцувайте на музиката.

Ориентацията към обектите на този етап от живота се счита за основна, тъй като има голямо влияние върху подобряването на личността и психическото състояние на детето.

Деца от 4 до 6 години

Най-важна роля играят децата в предучилищна възраст, тъй като през този период е необходима помощ при подготовката за най-новия етап от живота - обучението. Сега на преден план излизат игрите, които се считат за най-забавни и много ефективни. В същото време детето не просто овладява най-простите играчки, но участва в ролеви игри. Трябва да се отбележи, че децата са много заинтересовани от подобни дейности. Дидактическите сензорни образователни игри са насочени директно към това, че децата могат лесно да се адаптират към предложените условия.

Стойността на сензорното развитие на детето в предучилищна възраст

И така, ние продължаваме да разглеждаме сензорното образование по възраст. Децата в предучилищна възраст трябва да могат да формират представа за външното свойство на даден обект, да различават неговата форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и много други. Трудно е да се подцени значението на сензорното развитие през този период. Такива умения са в основата на цялостното умствено развитие на детето. От момента на възприемане на обектите и явленията наоколо започва познанието. Всички останали негови форми като паметта, мисленето и въображението се формират на основата на възприятието. Поради тази причина нормалното развитие на интелекта е невъзможно без пълноценно възприятие.

В детските градини децата се учат да рисуват, извайват, проектират, запознават се с природни явления и провеждат сензорни образователни игри. Бъдещите ученици започват да учат основите на математиката и граматиката. Получаването на знания и умения в тези области ще изисква внимателно внимание към най-разнообразните свойства на обектите. Сензорното възпитание е дълъг и труден процес. Тя не е ограничена до определена възраст и има своя собствена история. Сензорното възпитание на децата от ранна възраст е техника, която помага за правилното възприемане на определени обекти в пространството.

Нека обобщим накратко

• През първата година от живота детето е обогатено с впечатления, а именно следи движещите се красиви играчки, които са подбрани точно за такава ранна възраст. Сензорното образование се състои в това, че бебето, хващайки предмети с различни конфигурации и размери, се научава да ги възприема правилно.
• На 2-3 години децата вече се опитват самостоятелно да подчертават цвета, формата и размера на предметите, натрупват идеи за основните видове нюанси и конфигурации. Също така в тази възраст се провеждат дидактически игри за деца по сензорно образование.
• От 4 до 6 години децата развиват специфични сензорни стандарти. Те вече имат определена представа за цветовете, геометричните форми и съотношението на обектите един към друг по размер.

Работете с децата си и те определено ще ви зарадват с успехите си в бъдеще!

Ирина Колчурина
Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст

Сензорно развитие на предучилищна възраст ов.

Период предучилищнадетството е период на интензивни сензорно развитиедете - усъвършенстване на ориентацията му във външните свойства и взаимоотношения на предметите и явленията, в пространството и времето.

Възприемайки предметите и действайки с тях, детето започва все по-точно да оценява техния цвят, форма, размер, тегло, температура, свойства на повърхността и др. сензорно развитие в ранна детска и предучилищна възрастдетството е трудно да се надцени. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Изключителни чуждестранни учени в областта предучилищна педагогика(Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли, както и известни представители на нац. предучилищнапедагогика и психология (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporzhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina и др.)правилно вярваше в това сензорно възпитаниенасочени към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните Предучилищно образование.

Сензорно развитие на дете в предучилищна възраствключва два взаимосвързани аспекта - усвояването на идеи за различните свойства и връзки на обекти и явления и овладяването на нови възприемателни действия, които позволяват да се възприема света около нас по-пълно и разчленено.

Разнообразен сензорен опит предучилищна възрастполучени в процеса на обучение по начална математика. Те срещат различни свойства на обектите, тяхното пространствено разположение.

асимилация сензорни стандарти за деца в предучилищна възрастосъществявани в нови за тях дейности и спец изучаване на: в процеса на рисуване, приложение, моделиране, дизайн, т.е. продуктивна дейност. Докосванестандартите са идеи, разработени от човечеството за основните разновидности на свойства и отношения. Детето учи обобщено,

абстрактни стандарти за форма, цвят, размер и др., фиксирани в словото. Думата-име фиксира сензорен стандарт, фиксира го в паметта, прави прилагането му по-съзнателно и точно. До края предучилищнадетството, детето знае и използва имената на цветови стандарти, геометрични фигури, размери (голям, малък, най-малък). Освен това в началото децата научават само някои стандарти: кръг и квадрат, червени, жълти, зелени и сини цветове. Много по-късно се формират идеи за триъгълник и овал, оранжеви, сини и лилави цветове. Когато се усвоят определени стандарти, детето, когато възприема нови обекти, ги прекъсва, така да се каже, до познатите му стандарти. Например, дете в предучилищна възраст, като има представи за квадрата, но не познава трапеца и правоъгълника, възприема тези фигури като квадрати, ако разликите им от квадрата не са твърде големи. След като е научил червените и жълтите цветове като стандарти, той възприема оранжевото като жълто или червено.

Детето не само се запознава с индивидуалните стандарти на форма и цвят. Той научава, че една и съща форма може да варира в размера на ъглите, дължината на страните; цветовете се променят в нюанси; той се запознава с цветовите комбинации.

Развитие на сетивносттаматематическите способности на децата

Първа младша група (2-3 години).

Манипулирайки предмети, децата от втората година от живота се запознават с различни Имоти: размер, форма, цвят. В повечето случаи първоначално детето изпълнява задачата случайно, задейства се автодидактизъм. Топката може да се пъхне само в кръгла дупка, кубче в квадратна дупка и т.н. Детето се интересува от момента, в който предметът изчезва, и то повтаря тези действия многократно.

На втория етап, чрез проба и грешка, децата поставят вложки с различни размери или различни форми в съответните гнезда. И тук автодидактизмът играе съществена роля. Детето манипулира предмети дълго време, опитвайки се да изтръгне голяма кръгла вложка в малка дупка и т.н. Постепенно, от повтарящи се хаотични действия, той преминава към предварително опитване на вложките. Детето сравнява размера или формата на лайнера с различни гнезда, търси идентичен. Предварителният монтаж показва нов етап в сензорно развитие на детето.

В крайна сметка децата започват да свързват предмети визуално: многократно гледайте от един обект към друг, като внимателно избирате облицовките с необходимия размер и форма.

Върхът на постиженията на децата през втората година от живота е изпълнението на задачи, но съпоставянето на различни предмети по цвят. Вече няма този автодидактизъм, който се е случил при съпоставянето на обекти според размера или формата. Само повторното чисто визуално сравнение позволява на детето да изпълни правилно задачата. Движението на ръцете на децата става по-трудно. Ако преди детето просто е подреждало предмети

или постави доста големи облицовки в съответните гнезда, сега, за да "растение"в малък отвор на гъбичките са необходими фини движения на ръцете под контрола на зрението и докосването.

Задачите за групиране на предмети по размер, форма, цвят стават достъпни за децата, когато могат да запомнят условията за извършване на действие. Децата помнят, че трябва не само да обърнат два вида предмети и да ги поставят на различни места, но и да вземат предвид тяхната форма, размер и цвят.

Първоначално децата се предлагат допълнително природни забележителности: очертайте малки кръгове на тясна пътека, големи кръгове на голяма и т.н. Децата бързо свикват със задачи с две условия и по-късно преминават към групиране на предмети без допълнителни указания.

За деца от третата година от живота са предвидени задачи, в хода на които се консолидира способността да се групират хомогенни предмети по размер, форма и цвят. Често и групирането, и корелацията са включени в една игра – дейност.

Задачи за сензорниобучение са включени не само в предмета, но и в елементарни продуктивни дейности - рисуване, редене на мозайка. Предвид увеличените възможности за децата, те са поканени да изберат две разновидности на обекти от четири възможни.

Поставянето на раздели с различни размери и форми се извършва от децата по два начина. В първия случай първо се избират обекти от същия сорт, след което останалите облицовки се подреждат в гнезда. Този метод е не само по-прост, но и спестява повече време. Във втория случай децата взимат лайнерите в един ред и търсят съответното гнездо за всяко. Желателно е всяко дете да учи и по двата начина. Деца, които не знаят втория метод, в бъдеще

трудно редуват предмети на една или друга основа.

Подреждайки мозайката, детето не само взема предвид различните сензорни свойства на обектите, но също така извършва доста фини движения на пръстите.

За игра на открито е важно да предоставите на децата разнообразие от материал: различни по форма и размер форми, лъжички, кофички, кукли и коли в два контрастни размера, естествен материал. По време на игри с пясък и вода, за консолидиране на идеите на децата за формата и размера.

Когато се обличате и събличате, в ежедневни ситуации, в игри с дидактически играчки, използвайте прилагателни, обозначаващи цвят, размер, форма.

В класната стая, апликиране, моделиране, конструиране. Запознайте децата с геометрията форми: топка, конус, цилиндър; кръг, квадрат, триъгълник. Също така е важно да се въведат дидактически книги за по-малки деца по теми "форма", "цвят", "Размер". Укрепете разбирането си на тези думи.

Втора младша група (34 години).

Игрите и упражненията, предлагани за деца от втора по-млада група, са предназначени главно за първоначално запознаване с шестте цвята на спектъра, пет геометрични фигури и съотношенията на три до пет хомогенни обекта по размер. Важно е че деца в предучилищна възрастполучиха ясни представи за тези свойства, научиха се да ги разпознават в различни ситуации и варианти (което предполага обобщение на цвят, форма, съотношение на величини).

Особено внимание в тази възраст се обръща на усвояването и правилното използване на имената на имоти и предмети. (цветове, форми, размери). Част от задачите са насочени към научаване на децата да прилагат получените идеи при изследване и обозначаване на свойствата на реални предмети.

След като се запознаете с шестте цвята от спектъра деца в предучилищна възрастзапочнете да се запознавате със светли нюанси на цветя. Учителят следи да се изяснят и обобщят представите на децата за цветовете от спектъра. (всеки цвят може да има различни нюанси).

Запознаването на децата от втората по-млада група с величината предполага, в допълнение към овладяването на съотношенията на величините, развитиеоко - способността да се вземат предмети с еднакъв размер с око.

По този начин всички предложени задачи могат да бъдат разделени на следните видове:

1) задачи, насочени към формиране на идеи за шест цвята, пет форми, отношения от три до пет стойности и овладяване на съответните имена;

2) задачата за използване на придобитите идеи за изследване и обозначаване на свойствата на реални обекти;

3) задачи за формиране на идеи за светли нюанси (по два нюанса от всеки цвят);

4) задачи за развитие на очите.

Желателно е при избора на игри и упражнения възпитателят

използва определените типове задачи.

На тази възраст се препоръчва да се провеждат празници сензорно развитие: 5 септември - Luppa - червена боровинка; 13 септември - Куприян; 23 септември - Петър и Павел - полски празник; 1 октомври - Арина - дива роза. ; от 2 октомври - Зосима - покровител на пчелите до 10 октомври - Саватий - пчелар - пчела девет.

Продължете да работите с пясък и вода на разходка и в група. Запознаване на децата с имената на най-простите форми.

В часовете по моделиране, например за мечки, извайвайте купи и чаши с различни размери. Когато проектирате, изграждайте високи и ниски кули на масата от кубчета, а за класове, залепване на приложение

предварително изрязани квадрати с различни цветове на високи и ниски кули

(Къщи). Горната част на кулата може да бъде направена от триъгълник. Консолидиране на разбирането на съответните имена на геометрични фигури. В края на основната част от работата детето може да залепи или нарисува герой до всяка къща, за която тази къща е подходяща по размер. Може също така да рисува пердета и цветя по прозорците, вратите и стълбите и т.н.

В класната стая по екология може да се работи индивидуално или групово. На три зелени петна с неправилна форма (тревни площи)или в три вази, детето трябва да събере цветя, които имат различни цветове и размери, но еднаква форма (например метличина, лайка, лале).

средна група (45 години).

В средната група игрите и упражненията, които помагат на децата да научат различните свойства на обектите, стават по-трудни в няколко посоки. деца в предучилищна възрастпродължете да се запознавате с цветовете на спектъра и техните нюанси на лекота, използвайте придобитите знания при определяне на цвета на обектите. През петата година от живота децата научават имената на цветовете с индикация за лекота, запознават се с местоположението на цветовите тонове в спектъра и тяхната връзка, научават за възможността за получаване на някои цветове чрез смесване на други, подчертават синия цвят .

Запознаването с формата включва въвеждането, в допълнение към петте вече известни фигури, на две нови фигури и, което е особено важно, усвояването от децата на идеи за разновидностите на триъгълници и овали. Един от най-ефективните видове задачи са задачите за самостоятелно производство на фигури от деца. Нови са и задачите за връзката на зрителното и тактилното изследване на формите.

През петата година от живота децата се учат да анализират сложно (композитен)форми, разлага ги на елементи, съответстващи на геометрични модели. 9

В средната група, въвеждаме деца в предучилищна възраст с размер, се препоръчва да им се предлага по-комплексно, отколкото в предишната възрастова група, задачи: маркирайте височината, ширината на обектите и други параметри на размера.

След усвояването на програмния материал децата изпълняват сложни задачи, когато е необходимо да се съсредоточи вниманието едновременно върху два признака на един предмет – форма и цвят.

Старша група (5-6 години).

Продължава асимилацията на нюанси на цвета чрез лекота от деца, въвеждат се фини градации на такива нюанси. (до четири или пет).

Децата на шестата година от живота трябва да овладеят методите за изследване на сложната форма на обектите, да се научат да дават последователно словесно описание и да го разпознават чрез словесно описание.

През този период деца в предучилищна възраст, извършващи дейности, изискващи способността да се различават по око доста сложни разновидности на една и съща геометрична форма.

Задачите за анализ на сложна форма, нейното разделяне на съставни елементи стават по-сложни поради прехода от анализ на изображения, състоящи се от елементи с различна форма, към анализ на изображения, включващи елементи с еднаква форма и размер.

В по-старата група знанията на децата за размера на предметите се разширяват. Учениците изпълняват задачи за изграждане на редици от десет елемента, подредени в низходящ ред (или ставам)един от величинните параметри, установяващ съответствие между два или три реда.

Значително внимание в работата с деца от по-старата група трябва да се обърне на творческите задачи, които събуждат въображението и въображението на децата. Това са задачи за получаване на нови цветови нюанси, за измисляне и сгъване на фигури от мозаечни елементи по собствен замисъл. 10